Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте

Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники с высоким статусным положением в классе проявляют лидерские качества и имеют высокий уровень мотивации к учебной деятельности.

Теперь проведем параллель по «Принимаемым».

Таблица 2 - Статусное положение в классе

№	Имя	Статус в классе	Взаимоотношения	Уровень мотивации
1	Дима И.	Приним	ХО	Нормальная
2	Оля М.	Приним	ХО	Внеучебная
3	Таня Б.	Приним	ХО	нормальная
4	Наташа Б.	Приним	ВЛ	Высокая
5	Рома К.	Приним	НС	Низкая
6	Сережа У.	Приним	НС	Низкая
7	Гульнур Х.	Приним	ХО	Нормальная
8	Надя Б.	Приним	ХО	Нормальная
9	Ришат А.	Приним	НС	Внеучебная
10	Ваня Ф.	Приним	НС	Внеучебная
11	Витя Ч.	Приним	НС	Внеучебная
12	Сережа Б.	Приним	ХО	Нормальная
13	Катя Я.	Приним	НС	Низкая
14	Алеша К.	Приним	НС	Низкая
15	Денис Д.	Приним	ХО	Внеучебная
16	Артем В.	Приним	ХО	Нормальная
17	Маша П.	Приним	ХО	Высокая
1	2	3	4	5
1	Диана Л.	Приним	ХО	Нормальная
2	Настя Л.	Приним	ХО	Высокая

Из таблицы 2 видно, что большинство детей (58 %), имеющих средний статус в классе, склонны к хорошим отношениям со сверстниками. Также довольно большой процент детей (37 %) во время взаимодействия со сверстниками направлены на себя. И всего 5 % детей (1 человек) взаимодействуют со сверстниками в качестве лидера. Почти у половины (37 %) «принимаемых» детей нормальная школьная мотивация, остальные уровни мотивации имеют почти равное количество детей: 16 % - высокую мотивацию, 21 % - низкую мотивацию, 26 % - внеучебную мотивацию. Но следует учитывать, что низкий уровень учебной мотивации имеют дети, которые во время взаимодействия со сверстниками направлены на себя.

Таким образом, большая часть детей со средним статусным положением в классе имеют уровень мотивации, соответствующий социальным нормативам, но этот уровень ниже, чем в группе «предпочитаемых» детей. Также на уровень мотивации влияет не только статусное положение ребенка в классе, но и его тип взаимоотношений со сверстниками. Дети с направленностью на себя во время общения, чаще имеют низкую мотивацию к учебной деятельности.

Также проведем параллель по «изолированным».

Таблица 3 - Статусное положение в классе

№	Ф.И.	Статус в классе	Взаимоотношения	Уровень мотивации
1	Альберт Х.	Изолир	НС	низкая

Из таблицы видно, что ребенок с низким статусным положением в классе при взаимоотношениях с детьми направлен на себя. При этом имеет низкий уровень школьной мотивации.

Таким образом, можно сделать вывод, что младшие школьники с низким статусным положением в классе проявляют во взаимоотношениях со сверстниками направленность на себя и имеют низкий уровень мотивации к учебной деятельности. Но также следует отметить, что выборка очень мала.

Эти данные свидетельствуют о том, что уровень учебной мотивации у младших школьников зависит от статусного положения в классе и типа взаимоотношений со сверстниками.

Задание: отработка метода социометрии

Ход работы:

заполнение индивидуального протокола. Участникам выдается листок бумаги на котором они в верхнем углу пишут ФИО и дается следующая инструкция, зачитывающаяся по частям: «представьте, что ваши родители решили поехать в город ,в цирк, и они разрешили вам пригласить только одного человека из класса с собой. Проставьте цифру один и напишите его фамилию. Вы долго упрашивали и наконец вам разрешили взять еще одного человека. Поставьте цифру 2 и напишите его фамилию. Вдруг по счастливой случайности вам разрешили взять еще одного человека. Поставьте цифру 3 и напишите его фамилию

Составление социометрической матрицы - таблицы, в которой по горизонтали ставятся выборы (кого выбирали), а по вертикали тех, кто выбирал. Количество выборов каждого участника подсчитывается по вертикальной колонке, как сумма вне зависимости от модальности выбора (каждый выбор - это единица).

Составление социограммы. Социограмма - мишень - это графическое изображение внутригруппового статуса и связей между участниками. Состоит из окружностей вписанных друг в друга, каждая из которых соответствует определенному социальному статусу. Окружности делятся пополам. С правой стороны заносятся условные обозначения мужчин, с левой - женщин. Каждый человек обозначается порядковым номером: мужчины ? с №, женщины _ с №. Невзаимный выбор обозначается стрелочкой в сторону того, кого выбирают, взаимный выбор обозначается двумя стрелками. Социограмма позволяет выявить наличие группировок. Закрытые группировки обладают тесными и взаимными межличностными связями без выходов на других членов группы. Открытые группировки имеют выходы на других членов группы.

Чтобы составить рекомендации необходимо проанализировать все данные. Выявить причины низкого статуса участников и в соответствии с этим продумать мероприятия позволяющие повысить их социометрические данные.

Сокращенная анкета В.Смекайлы и М.Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен».

Инструкция: Прочитай каждые из 15 пунктов анкеты. На каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами А, Б, В. Сначала выбери ответ, который больше всего соответствует действительности, и запиши букву своего ответа (А, Б или В) в Бланке против номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из этих ответов выбери тот, что менее других выражает твою точку зрения, и сделай соответствующую запись в столбике «Меньше всего». Оставшийся ответ нигде не записывается.

АНКЕТА

Тебе нравится в школе или не очень?

Не очень

Нравится;

Не нравится

Ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома;

Бывает по-разному;

Иду с радостью.

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

Не знаю;

Остался бы дома;

Пошел бы в школу.

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Не нравится;

Бывает по-разному;

Нравится.

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы;

Не хотел бы;

Не знаю

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Не знаю;

Не хотел бы;

Хотел бы

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Часто;

Редко;

Не рассказываю

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

Точно не знаю;

Хотел бы;

Не хотел бы

У тебя в классе много друзей?

Мало;

Много;

Нет друзей

Тебе нравятся твои одноклассники?

Нравятся;

Не очень;

Не нравятся.

Обработка и интерпретация результатов.

Ответив на все вопросы и заполнив таблицу Бланка, получаем ряд значений с индексом «Больше всего» (БВ) и «Меньше всего» (МВ). Перенесите их в таблицу Ключа найдя совпадения с ответами, впишите рядом с найденными в Ключе совпадениями название графы Бланка. Например, если в графе БВ будет сделана запись 1В, то совпадение в ключе находится в графе «Хорошие отношения со всеми» (ХО). Так найдя совпадения по всем вопросам, заполните ключ.

Затем подсчитайте в каждой графе Ключа количество индексов БВ и МВ и из числа БВ вычтите число МВ, а к полученной разности прибавьте число 15.

Впишите полученные суммы:

ВЛ (взаимодействие в качестве лидера) = БВ - МВ + 15 =

ХО (хорошие отношения со всеми) = БВ - МВ + 15 =

НС (направленность на себя) = БВ - МВ + 15 =

Сравните полученные показатели ВЛ, ХО и НС между собой. Наибольшая сумма является показателем доминирующей склонности.

КЛЮЧ

Взаимодействие в качестве лидера (ВЛ)	Хорошие отношения со всеми (ХО)	Направленность на себя (НС)
1 Б	1 В	1 А
2 Б	2 А	2 В
3 А	3 Б	3 В
4 А	4 В	4 Б
5 Б	5 А	5 В
6 Б	6 А	6 В
7 Б	7 В	7 А
8 Б	8 А	8 В
9 Б	9 А	9 В
10 А	10 В	10 Б
11 Б	11 А	11 В
12 В	12 А	12 Б
13 В	13 А	13 Б
14 В	14 Б	14 А
15 А	15 В	15 Б

Таким образом, в ходе нашего исследования были выделены следующие выводы:

Межличностные отношения имеют ряд форм, особенностей, которые реализуются в коллективе, группе людей, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов, влияющих на них.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость.

В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково.

Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.

Положение ученика зависит от взаимных выборов, основанных на симпатиях, качеств личности и общественного мнения.

Коллектив может влиять на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений благополучно. Дети занимают различное положение в системе личных взаимоотношений, не у всех есть эмоциональное благополучие.

То или иное положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от определенных качеств его личности, но, в свою очередь, способствует выработке этих качеств.

Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус можно проанализировать структуру межличностных отношений в этой группе. При помощи соответствующих методов и следования основным методологическим принципам мы подтвердили гипотезу исследования межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста, о том, что положение в системе межличностных отношений или социальный статус каждого ребенка, входящего в группу сверстников, определяет особенности этих отношений.



Заключение

Итак, отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом. Межличностные отношения - система установок, ожиданий, стереотипов, ориентации, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Для практического психолога огромное значение имеет психодиагностика межличностных отношений.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Потому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. У младших школьников преобладает эмоциональное отношение к товарищам. В младшем школьном возрасте существенно развиваются мотивы поведения, которые характеризуют личность ученика. Основными мотивами межличностного выбора оказываются игровые, а также мотивы чисто внешнего плана. Мотивы деловых отношений носят главным образом формальный, а не содержательный характер. Отчетливо прослеживается и такая особенность межличностных отношений, как их недостаточная обобщенность и устойчивость.

Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Эти все факторы влияют на выбор взаимоотношений ребенка со сверстниками и их значимость. Постепенно в классном коллективе начинают все глубже осознаваться те или иные стороны личности сверстников.

В основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура.

Мы предположили, что коммуникативная активность, как мера взаимодействия ребенка с партнерами по общению, является важной характеристикой успешности в межличностном общении.



Список литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2002. - 416 с.

a. Аристова И.Л. Общая психология. Мотивация, эмоции, воля. - Владивосток: Издательство ДВГУ, 2003. - 105 с.

2. Байгазова Р.В., Каримова Л.М. Взаимосвязь социометрического статуса и эмоционального состояния младших школьников //Наука в школе и вузе: Материалы республиканской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и студентов. Часть II. - Бирск: Бирск. гос. соц. - пед. акад., 2012. - С.289 .

3. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком само-го себя // Вопросы психологии. - 1990. - № 8.

4. Блонский П.П. Психология младшего школьника: Избран.психолог. труды / Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской.- М.; Воронеж: МПСИ: НПО"МОДЭК", 2006.- 631 с.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: Просвещение, 1995. - 352 с.

6. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. Учебное пособие для учащихся педагогических училищ по специальностям «Дошкольное воспитание» и «Воспитание в дошкольных учреждениях». - М.: Просвещение, 1988 - 336 с.

7. Вербина Г.Г. Психология эмоций. - Чувашия: Издательство Чувашский государственный университет, 2008. - 308 с.

8. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 180 c.

9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2001. - 368 с.

10. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 343 с.

11. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред.В.В. Давыдова. М.: 1999.- 560с

12. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов.- М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

13. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПб. университета, 1997. - 190 с.

14. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М., Просвещение ,1972

15. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1999. - 464 с.

16. Запорожец А.В. Эмоции и их роль в регуляции деятельности: Тезисы докладов к V Всес. Съезду психологов СССР. - М.: Просвещение, 1977. - 230 с.

17. Изард К.Е. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2000. - 250 с.

18. Изард К.Е. Эмоции человека. - М.: издательство МГУ, 1980. - 230 с.

19. Ильина С.В. Развитие эмоциональной сферы старших дошкольников в процессе общения со сверстниками. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Курск, 2009. - 30 с.

20. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. - СПб: Речь, 2005. - 400с.

21. Истратова О.Н. Справочник психолога начальной школы/ О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 442 с.

22. Ковалец И.В. Азбука эмоций. - М.: Владос, 2004. - 136 с.

23. Коломинский Я.Л. Социальная психология школьного класса: научно-методическое пособие для педагогов и психологов. - Минск: ООО «ФУА информ», 2003. - 312 с.

24. Крайг Г. Психология развития/ Пер.с англ. Н. Мальгина и др. .-7-е международ. изд-е. - СПб.: Питер, 2002. - 988 с.

25. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособ. для студ. высш. спец. учеб. завед. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2008. - 464 с.

26. Кэррол Э.И., Изард К.Е. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 1999. - 460 с.

27. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. Учеб. пособ. для студ. заочников факультетов подготовки учителей начальных классов. - изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

28. Маркс К., Энгельс Ф. Собрание сочинений. - 2-е изд. - Т.3. - М.: Просвещение, 1982. - 360 с.

29. Младший школьник, его развитие и воспитание /Под общ. ред. П.Ю. Сироткина, А.Н. Хузиахметова. - Казань: изд-во Дом печати, 1998. - 211 с.

30. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

31. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - Т.1. - 688 с.

32. Никольская И.М. Психологическая диагностика, коррекция и профилактика патогенных эмоциональных состояний у младших школьников: Автореф. дис. ...канд. наук. - СПб., 2001. - 30 с.

33. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. - СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

34. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. по дисц. "Возрастная психология" для студ. вузов / Л.Ф. Обухова. - М.: Юрайт: МГППУ, 2010. - 460 с.

35. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций. - Спб.: Издательство «РЕЧЬ», 2008. - 174 с.

36. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Учеб.пособие. - М.: «Академия», 2002.- 272 с.

37. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1999. - 464 с.

38. Психология детства: учебник / Под ред. А.А.Реана. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. - 350 с.

39. Психология мотиваций и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. - М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. - 704 с.

a. Психология развития. Учебник для студентов высших педагогических и психологических учебных заведений / Г.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

40. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - СПб: Питер, 2002. - 544 с.

41. Психология человека от рождения до смерти: психологический атлас человека / Под ред. А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2010. - 651 с.

42. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 288 с.

43. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Просвещение, 1987. - 325 с.

44. Реан А.А., Коломинский, Я.Л. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999. - 400 с.

45. Реан А.А.Психология личности. Социализация, поведение, общение. - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2004. - 416 с.

46. Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности: Учеб.-метод. пособие. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999. - 257 с.

47. Савенков А.И. Педагогическая психология. В 2 т. Т.2: учебник для студ. высш. учеб. заведения / А.И. Савенков. - М.: «Академия», 2009. - 240 с.

48. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие. - М.: Аспект пресс, 2001. - 460 с.

49. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т. - м., 1987. -т.1. (Психология ребёнка и подростка. 163 - 185.)

50. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. - СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

51. Флейк-Хобсон, К., Робинсон, Б., Скин, П. Развитие ребенка и его отношении с окружающими. - М., 1993. - 464 с.

52. Чеховских М.И. Психология. Учебное пособие. - М.: Новое знание, 2003. - 380 с.

53. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики, 2005. - 353 с.

54. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста. Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб.: Питер, 1999. - 239 с.

55. Izard K.E. The psychology of emotions. - New York: Plenum Press, 1991. - 464 c.

56. Strongman K. T. The Psychology of Emotion. - New Zealand: Department of Psychology, University of Canterbury Christchurch, 2003. - 240 с.

57. Дусавицкий А.К. Особенности межличностного отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения. -http://www.voppsy.ru(15.05.13).

58. Кондрашина И.Н. Динамика межличностных отношений в младшем школьном возрасте. - http://www.fpo.ru(19.04.13).

59. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста. - http://www.xreferat.ru(25.04.13).

60. Особенности развития эмоциональной сферы младшего школьника. -http://www.coolreferat.ru(5.05.13).



Приложение 1

Анкета Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации»

Цель: определить отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.

Наличие у ребенка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с наилучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Учащимся предлагается ответить на вопросы, выбрав один из предложенных ответов по каждому вопросу.

Инструкция: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трех ответов, который выражает твое мнение».

Вопросы анкеты:

Мне нравятся учителя, которые:

А - занимаются со мной только вдвоем;

Б - мне интересен их предмет;

В - я не боюсь говорить у них на уроке все, что думаю.

Я люблю:

А - играть с друзьями;

Б - добиваться успехов в любом деле;

В - когда меня хвалят.

Мне не нравится:

А - когда не получается выполнить задание;

Б - когда плохие отношения с детьми в группе;

В - когда мне делают замечания.



Школа должна:

А - готовить детей к профессии;

Б - развивать способности детей и самостоятельность;

В - воспитывать у детей положительные качества.

В свободное время я люблю:

А - встречаться с друзьями;

Б - заниматься любимым делом;

В - просто отдыхать.

Я могу сделать многое, когда:

А - что-то делаю со своими друзьями;

Б - выполняю задание, которое мне нравится;

В - получаю вознаграждение.

Мне не нравится, когда:

А - меня оскорбляют;

Б - у меня не получается выполнить задание;

В - ругаюсь с друзьями.

Я не переношу:

А - споров и ссор;

Б - людей, которые делают все по-старому;

В - людей, которые считают себя лучше других.

Я хочу:

А - чтобы меня считали другом;

Б - помогать другим;

В - чтобы мной все восхищались.

Я люблю учителей, которые:

А - требовательны;

Б - которых я уважаю;

В - к которым всегда могу обратиться.

На уроках я хочу:

А - чтобы мы решали задания все вместе;

Б - самостоятельно выполнять задания;

В - чтобы учитель хвалил меня.

Я хотел(а) бы прочитать книгу:

А - как научиться дружить с людьми;

Б - об известном человеке;

В - как самостоятельно что-то смастерить.

Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел(а) бы быть:

А - руководителем музыкантов;

Б - петь песни самостоятельно;

В - сочинять музыку.

В свободное время я люблю:

А - смотреть фильмы про милицию;

Б - играть с друзьями;

В - заниматься любимым делом.

Я бы с удовольствием:

А - придумывал(а) интересные конкурсы;

Б - старался(ась) бы участвовать в конкурсах;

В - руководил(а) проведением конкурсов.

Ответы оцениваются по 3-балльной шкале.

Ключ

№ вопроса	Варианты ответа
	А	Б	В
1	2	3	1
2	3	2	1
3	2	1	3
4	3	2	1
5	1	3	2
1	2	3	4
1	2	3	1
2	3	2	1
3	2	1	3
4	2	3	1
5	3	2	1

Баллы суммируются.

Высокая школьная мотивация - 30 баллов.

Нормальная школьная мотивация - 20 баллов.

Школа привлекает внеучебными сторонами - 15 баллов.

Низкая школьная мотивация - 10 баллов.

Негативное отношение к школе - ниже 10 баллов

Приложение 2

Бланк социометрии по методике Дж. Морено

МБОУ СОШ № 2 Класс 4 «Б» Дата проведения 4.05.2013 г.

№	Ф.И.	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
1	Дима И.			2			3																			1
2	Оля М.				3	2					1
3	Марат К.	3				1			2
4	Таня Б.					1			3		2
5	Наташа Б.		3		1								2
6	Дима С.			2				1				3
7	Рома К.				3										2											1
8	Сережа У.										3						1					2
9	Альберт Х.													3					1							2
10	Гульнур Х.											1						3				2
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27
1	Надя Б.						1									2			3
2	Ришат А.			1											3					2
3	Ваня Ф.								3						2						1
4	Диана Н.			3			2							1
5	Витя Ч.																	2		3						2
6	Сережа Б.														1						2					3
7	Катя Я.						1					2														3
8	Алеша К.			2												1										3
9	Света С.						1					2									3
10	Денис Д.			1					3								2
11	Артем В.										1				3						2
12	Маша П.																			2					1	3
13	Диана Л.																			3		2				1
14	Настя Л.																			2			3			1
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27
1	Гульназ Г.																						3	1	2
Кол-во выборов 75	1	1	6	3	3	5	1	4	0	4	4	1	2	5	2	2	2	2	5	4	3	2	1	2	10
Кол-во взаимных выборов 24	1	1	1	1	2	1	0	0	0	1	1	0	1	1	0	1	0	0	1	0	1	2	1	2	3

Взаимные выборы

Социометрические звезды - 1 человек (Гульназ Г.); Предпочитаемые - 4 человека (Марат К., Дима С., Диана Н., Света С.); Принимаемые - 19 человек (Дима И., Оля М., Таня Б., Наташа Б., Рома К., Сережа У., Гульнур Х.. Надя Б., Ришат А., Ваня Ф., Витя Ч., Сережа Б., Катя Я., Алеша К., Денис Д., Артем В., Маша П., Диана Л., Настя Л.); Изолированные - 1 человек (Альберт Х.).

Приложение 3

Интерпретация результатов по социометрии

Индекс эмоциональной сплоченности класса равен 32 % (24 взаимных выбора, 75 общих выборов). Это говорит о том, что в классе средний уровень эмоциональной сплоченности.

Уровень благополучия взаимоотношений в классе - низкий:

Социометрические звезды (1) + предпочитаемые (4) < принимаемые (19) + изолированные (1).

Индекс изоляции. Процент изолированных в классе (4 %), поэтому в целом в классе психологический климат благоприятный.

Индивидуальный коэффициент - коэффициент удовлетворенности положением в классе:

Удовлетворены своим положением в классе - 1 человек (Гульназ Г.);

скорее удовлетворены, чем неудовлетворенны - 3 человека (Маша П., Настя Л., Наташа Б.);

скорее неудовлетворенны своим положением в классе - 13 человек (Дима И., Оля М., Коля Л., Таня Б., Дима С., Гульнур Х., Надя Б., Ваня Ф., Диана Н., Сережа Б., Света С., Артем В., Диана Л.);

неудовлетворенны своим положением в классе - 8 человек (Рома К., Сережа У., Альберт Х., Ришат А., Витя Ч., Катя Я., Алеша К., Денис Д.).

Группировки в классе - в классе действует одна общая группировка, в которую входят все дети. Она открытая, при этом мальчики общаются с девочками и выбирают их и наоборот. Очень мало взаимных выборов.

При планировании работы с детским коллективом, следует учитывать выборы детей, чтобы избежать конфликтов и достичь более высокого результата.



Приложение 4

Результаты по анкетированию В. Смекайлы и М. Кучера «К какому типу взаимоотношений ты склонен»

Анкетирование проводилось в 4 «Б» классе МБОУ СОШ № 2 04.05.2013 г.

№	Ф.И.	ВЛ	ХО	НС
1	Дима И.		+
2	Оля М.		+
3	Марат К.	+
4	Таня Б.		+
5	Наташа Б.	+
6	Дима С.	+
7	Рома К.			+
8	Сережа У.			+
9	Альберт Х.			+
10	Гульнур Х.		+
11	Надя Б.		+
12	Ришат А.			+
13	Ваня Ф.			+
14	Диана Н.	+
15	Витя Ч.			+
16	Сережа Б.		+
17	Катя Я.			+
18	Алеша К.			+
19	Света С.		+
20	Денис Д.		+
21	Артем В.		+
22	Маша П.		+
23	Диана Л.		+
24	Настя Л.		+
25	Гульназ Г.	+
Количество детей	5	12	8
1	2	3	4
%	20	48	32



Приложение 5

Анализ уровня учебной мотивации класса по анкете Н.Г. Лускановой «Оценка школьной мотивации».

Анкетирование проводилось в 4 «Б» классе МБОУ СОШ № 2 04.05.2013 г.

№	Ф.И.	Уровень школьной мотивации
		высокий	нормальная	внеучебная	низкая
1	Дима И.		+
2	Оля М.			+
3	Марат К.		+
4	Таня Б.		+
5	Наташа Б.	+
6	Дима С.	+
7	Рома К.				+
8	Сережа У.				+
9	Альберт Х.				+
10	Гульнур Х.		+
11	Надя Б.		+
12	Ришат А.			+
13	Ваня Ф.			+
14	Диана Н.		+
15	Витя Ч.			+
16	Сережа Б.		+
17	Катя Я.				+
18	Алеша К.				+
19	Света С.	+
20	Денис Д.			+
21	Артем В.		+
22	Маша П.	+
23	Диана Л.		+
24	Настя Л.	+
25	Гульназ Г.	+
1	2	3	4	5	6
Количество детей	6	9	5	5
%	24	36	20	20

Размещено на Allbest.ru