У ребенка в подростковом возрасте происходит переориентация одних ценностей на другие. Подросток стремится занять новую социальную позицию, соответствующую его потребностям и возможностям. При этом социальное признание, одобрение, принятие в мире взрослых и сверстников становятся для него жизненно необходимым. Лишь их наличие обеспечивает переживание подростком чувства собственной ценности. Неслучайно поэтому истоки конфликтности подростков лежат, как правило, в семье, отношениях ее членов (ссоры, отторжение ребенка, его принуждение, в том числе наказанием, страхом и т.п.).

Выделяют четыре группы подростков на основе определенного типа поведения, с учетом направленности их личности. Первую группу подростков характеризует устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпрепровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов являются типичными особенностями этих детей. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, грубы, вспыльчивы, дерзки, драчливы. В их поведении преобладает физическая агрессивность. Вторую группу составляют подростки с деформированными потребностями, ценностями. Обладая более или менее широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых, младших. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужестве, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее. Третью группу подростков характеризует конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями, взглядами. Они отличаются односторонностью интересов, притворством, лживостью. Эти дети не стремятся к достижениям, успеху, апатичны. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессивность. В четвертую группу входят подростки, которые отличаются слабо деформированными потребностями, но, в то же время, отсутствием определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для этих детей типична трусливость и мстительность. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Под ред. Д.И. Фельдштейн. -М.: НПО МОДЭК, 2006. - С.318 ..

Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из - за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется и в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани и пр. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях и т.д. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М.: Народное образование 1995.-С. 217...

В современном обществе проблема агрессивного поведения является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Психологи выделяют следующие формы агрессивных реакций:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - действия, окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), или ни на кого направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, хлопанье дверьми).

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму, так и через содержание словесных ответов.

Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства.

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Агрессивные подростки, как правило, имеют некоторые общие черты. Они обладают низким уровнем интеллектуального развития, неустойчивыми интересами, повышенной внушаемостью, подражательностью, недоразвитостью нравственных представлений и бедностью ценностных ориентаций. Они эмоционально грубы, озлобленны против сверстников и окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка, она может быть как максимально положительной, так и максимально отрицательной. Их отличают повышенная тревожность, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций. Защитные механизмы преобладают над другими механизмами, регулирующими поведение. Но среди агрессивных подростков встречаются и дети, интеллектуально и социально развитые, у которых агрессивность является средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. Часто такие подростки находятся в некоторой оппозиции по отношению к взрослым. Возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах компании подростков.

Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которой подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего это касается семьи. На становление агрессивного поведения ребенка влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и детьми, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного руководства. Сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей.

Семья не выполняет такие важнейшие функции, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Здесь нередко имеет место жестокое обращение с подростками, связанное с различными видами наказаний, в том числе физическими. Часть родителей принуждают детей к послушанию; другая часть не интересуется потребностями ребенка; третья - переоценивает ребенка и недостаточно его контролирует. Подростки, которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, в большей степени склонны к агрессивному поведению. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительная ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано с повышенной внушаемостью, подражательностью. Следует отметить, что для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тех стереотипов, которые предлагаются различными средствами информации. Отсюда обилие «боевиков», «детективов» и т.п. провоцирует агрессивные формы поведения подростка, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости. Это проявляется и желании занять определенное место в референтной группе, добиться самоутверждения, осознания себя человеком, которого нельзя унижать, подавлять. При этом референтными группами для части подростков становятся различные компании с асоциальной направленностью, где задиристость, агрессивность часто рассматриваются как доказательства «бывалости», «мужественности» Андреев В.И. Указ.соч.-С.217.

Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях, как и системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воли окружающих, что создает объективные предпосылки для появления агрессивности, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и критического мышления приводит к тому, что ребенок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем его мире, но и внутри собственного представления о себе, что является основанием для изменения эмоционально - ценностного отношения к себе, проявляясь в резком всплеске недовольства собой и в сочетании таких полярных качеств, как самоуверенность и робость, черствость и повышенная чувствительность, развязность и застенчивость Семенюк Л.М. Указ.соч.- С.318.

Мальчики и девочки по - разному проявляют агрессивность. Наибольшей агрессивностью отличаются 12-15-летние подростки - мальчики. У них преобладает физическая агрессия, которая с возрастом затухает, а у девочек с возрастом наблюдается рост этой формы агрессии. К 15-18 годам у мальчиков происходит всплеск вербальной агрессии. При спаде косвенной агрессии у мальчиков идет значительное увеличение ее у девочек. Негативизм значительно проявляют мальчики во все возрастные периодыКорчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей. Приложение к газете «1 сентября» №2, 2008 .

Таким образом, проведенный анализ литературных источников показал, что в подростковом возрасте наблюдается повышенная агрессивность и конфликтность, вторые обусловлены спецификой протекания данного возрастного периода. Однако, данное утверждение не означает, что это неизменное явление, не подлежащее коррекции. Большинство авторов указывают на высокую вариативность протекания подросткового кризиса и его зависимость от внешне средовых условий таких как, психолого-педагогическое сопровождение, характер идентификации, климат в семье, отношения со сверстниками и учителями и др. В связи с этим актуальным является изучение существующего уровня конфликтности и разработки индивидуальных и групповых мер по снижению конфликтности и агрессивности в подростковом звене.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Описание психодиагностической программы исследования

Исследование проводилось на базе ГОУ СПО Тульского областного медицинского училища №3 г. Белёва в несколько этапов. На первом этапе формировалась выборка в соответствии с целью исследования. На втором этапе исследования выявляли акцентуации характера и тип поведения в конфликтной ситуации при помощи использования методики психодиагностический опросник А.Е. Личко (ПДО] и личностного опросника Г. Шмишека, а также методики диагностики межличностных отношений Лири и теста К. Томаса. Заключительный этап включал в себя обработку и сопоставление полученных результатов исследования.

Выборка была составлена в соответствии с целью и задачами исследования. В состав выборки вошли студенты первого курса в количестве 20 человек. В группе 20. Возраст учащихся от 14 до 16 лет. Исследование проводилось в период с июня 2011г. по июль 2011г.

Для достижения цели исследования были использованы методика ПДО Личко, личностный опросник Г. Шмишека, тест К. Томаса и методика Лири.

2.1.1 Личностный опросник Г. Шмишека

Согласно теории «акцентуированных личностей» существуют черты личности, которые сами по себе еще не являются патологическими, однако могут при определенных условиях развиваться в положительном или отрицательном направлении. Черты эти являются как бы заострением некоторых присущих каждому человеку индивидуальных свойств. У психопатов эти черты достигают особо большой выраженности.

Выделяют десять основных типов акцентуации (классификация Леонгарда).

1. Гипертимный -- личности со склонностью к повышенному настроению.

2. Застревающие -- со склонностью к «застреванию аффекта» и бредовым реакциям.

3. Эмотивные, аффективно лабильные.

4. Педантичные, с преобладанием черт ригидности, педантизма.

5. Тревожные.

6. Циклотимные, со склонностью к депрессивному реагированию.

7. Демонстративные, с истерическими чертами характера.

8. Возбудимые, со склонностью к повышенной, импульсивной реактивности в сфере влечений.

9. Дистимичные, с наклонностью к расстройствам настроения.

10. Экзальтированные, склонные к аффективной экзальтации.

Все эти группы «акцентуированных личностей» объединяются по принципу акцентуации свойств характера или темперамента. К акцентуации свойств характера относятся:

§ демонстративность (в патологии: психопатия истерического круга);

§ педантичность (в патологии: ананкастическая психопатия);

§ возбудимость (в патологии: эпилептоидные психопаты);

§ застревание (в патологии: паранояльные психопаты).

Остальные виды акцентуации относятся к особенностям темперамента и отражают темп и глубину эффективных реакций.

Признаком акцентуации является показатель свыше 18 баллов

Обработка результатов.

Количество совпадающих с ключом ответов умножается на значение коэффициента соответствующего типа акцентуации; если полученная величина превышает 18, то это свидетельствует о выраженности данного типа акцентуации.

Таблица 2.1. Ключ к методике Г. Шмишека.

Свойства характера	Коэффициент	«ДА» № вопросов	«НЕТ» № вопросов
Гипертимность	3	1, 12, 25, 36, 50, 61, 75, 85	--
Дистимичность	3	10, 23, 48, 83, 96	34, 58, 73
Циклотимность	3	6, 20, 31, 44, 55, 70, 80, 93	--
Эмоциональность	3	3, 14, 52, 64, 77, 87	28, 39
Демонстративность	2	7, 21, 24, 32, 45, 49, 71, 74, 81, 94, 97	56
Застревание	2	2, 16, 26, 38, 41, 62, 76, 86, 90	13, 51
Педантичность	2	4, 15, 19, 29, 43, 53, 65, 69, 78, 89, 92	40
Тревожность	3	17, 30, 42, 54, 79, 91	5, 67
Возбудимость	3	8, 22, 33, 46, 57, 72, 82, 95	--
Экзальтированность	6	11, 35, 60, 84	--
Ложь	1	9, 47, 59, 68, 83	18, 27, 37, 63

2.1.2 Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (по Личко)

При помощи указанный методики мы выявляем тип акцентуации характера, присущий подростку. Данная методика имеет ряд дополнительных шкал, которые помогают выявить психологические особенности личности подростка - риск социальной дезадаптации, склонность к депрессии, риск начала употребления наркотических средств, возможность и характер суицида, алкоголизацию и т.д. Исследование проводилось на занятиях в училище, где непосредственно учатся подростки исследуемой группы.

По характеру выборов судят о том типе акцентуированного характера, к которому относится испытуемый.

Правило 0. Тип считается неопределенным, если не набрано минимальное диагностическое число (МДЧ) баллов ни для одного из типов.

МДЧ составляет для типа Г - 7 баллов, для типа А - 5 баллов, для остальных типов - 6 баллов.

Правило 1. Если МДЧ достигается или превышает только для одного типа, то диагностируется этот тип (кроме случаев, указанных в правилах 2 и 3).

Правило 2. Если установлена возможность диссимиляции, то типы К и Ц не диагностируются.

Правило 3. Если реакция эмансипации выражена в самооценке, то типы С и П не диагностируются.

Правило 4. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении типа К и еще одного или нескольких типов, то тип К не диагностируется.

Правило 5. Если после применения правил 2, 3 и 4 оказывается, что МДЧ достигнуто в отношении еще двух типов, то:

а) в случае ниже перечисленных совместных сочетаний диагностируется смешанный тип: ГЦ, ГН, ГИ; ЛА, ЛС, ЛИ, ЛН; АС, АП, АИ; СП, СШ; ШЭ, ШИ, ШН; ЭИ, ЭН; ИН;

б) в случае остальных сочетаний диагностируется тот тип, в пользу которого получено наибольшее превышение в баллах над его МДЧ;

в) если в отклонении двух несовместимых типов достигнуто одинаковое превышение над МДЧ, то для исключения одного из типов руководствуются следующим принципом доминирования:

Г + Л = ГЦ + Н = НЛ + П = ПС + Э = Э

Г + А = АЦ + А = АЛ + Ш = ШС + И = И

Г + С = ГЦ + С = СЛ + Э = ЭС + Н = Н

Г + П = ПЦ + П = ПА + Ш = ШП + Э = Э

Г + Ш = ШЦ + Ш = ША + Э = ЭП + И = И

Г + Э = ЭЦ + Э = ЭА + Н = НП + Н = Н

Ц + И = И

Правило 6. Если в пользу какого-либо типа достигнуто превышение над МДЧ, больше, чем у других типов, и разница в превышении МДЧ составляет больше 4, то другие типы не диагностируются, даже если сочетание совместимо.

Правило 7. Если МДЧ достигнуто в отношении трех и более типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их не удается сократить до двух, то отбираются два типа, в пользу которых получено наибольшее превышение в баллах и далее выполняется правило 5. Правило 8. Во всех остальных случаях при необходимости сделать выбор между несколькими типами, в отношении которых достигнуто одинаковое превышение над МДЧ, диагностируется 1-3 типа, которые в соответствии с правилом 5 совместимы с наибольшим числом из остальных сравниваемых. Выборы, которые производятся испытуемыми, заносятся ими в специальный регистрационный лист. [Приложение 2]

Таблица 2.2 Лист ответов теста МПДО (по Личко)

Тип	Номер утверждения МДЧ	?
Г	1 12 23 34 45 56 67 78 89 100 111 122 133	10
Ц	2 13 24 35 46 57 68 79 90 101 112 123 134	8
Л	3 14 25 36 47 58 69 80 91 102 113 124 135	9
А	4 15 26 37 48 59 70 81 92 103 114 125 136	8
С	5 16 27 38 49 60 71 82 93 104 115 126 137	8
Т	6 17 28 39 50 61 72 83 94 105 116 127 138	9
И	7 18 29 40 51 62 73 84 95 106 117 128 139	9
В	8 19 30 41 52 63 74 85 96 107 118 129 140	9
Д	9 20 31 42 53 64 75 86 97 108 119 130 141	9
Н	10 21 32 43 54 65 76 87 98 109 120 131 142	10
К	11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132 143	4

2.1.3 Тест описания поведения личности в конфликтной ситуации К. Томаса

Тест создан одним из известных специалистов в области конфликтологии К. Томасом, адаптирован Н.В. Гришиной. Позволяет определить тип поведения личности в конфликтной ситуации. Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов. Она содержит два основополагающих измерения. Первое - кооперация. Она связана с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт. Второе измерение - напористость.

Она характеризует акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

1. Соревнование (конкуренция) как стремление добиться своих интересов ущерб другому.

2. Приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого.

3. Компромисс.

4. Избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

5. Сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

ИНСТРУКЦИЯ. Перед Вами ряд утверждений, которые помогут определить некоторые особенности Вашего поведения. Здесь не может быть ответов правильных или ошибочных. Люди различны, и каждый можно высказать свое мнение.

Имеются два варианта (А и В), из которых Вы должны выбрать один, в большей степени соответствующий Вашим взглядам, Вашему мнению себе. В строке для ответов (А и В) поставьте отчетливый крестик соответственно номеру вопроса и одному из вариантов. Отвечать надо как можно быстрее.

Обработка результатов.

После того, как испытуемый заполнит бланк для ответов, его можно расшифровать с помощью «ключа». В «ключе» каждый ответ А или В дает представление о количественном выражении: соперничества, сотрудничества, компромисса, избегания и приспособления.

Интерпретация теста.

К. Томас выделил 5 способов решения конфликтной ситуации:

1. Соперничество - "Пойду по трупам, но добьюсь своего!"

2. Приспособление - "Ради тебя пойду на уступки!"

3. Компромисс.

4. Избегание - "Без твоей помощи не получится - клянчить не буду, проживу как-нибудь".

5. Сотрудничество - "Давай сядем, поговорим, чтобы по максимуму досталось и тебе, и мне".

"Соперник" почти всегда и во всем непреклонен. Зачастую за "Соперником" скрываются лидерские качества. Скорее всего, этот человек будет настаивать на собственной точке зрения. Он будет настойчиво стремиться добиться своего и настаивать на собственном понимании. Обычно показывает другим логику и преимущество своих взглядов.

Сотрудничество - это наиболее учитывающий интересы обеих сторон стиль. Такие люди вместо того, чтобы обсуждать в чем расходятся стороны, обращают внимание на то, что есть общего, с чем оба согласны - наилучшее сочетание выгод для всех. Первым делом, они определяют, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы, а затем делают все возможное, чтобы эти интересы учитывались с обеих сторон.

Компромисс - одна из самых популярных форм стиля поведения в конфликтной ситуации. Почти не уступая своих позиций, но в то же время находя общие точки соприкосновения с оппонентом, человек владеющий стилем поведения "компромисс" вполне способен находить конструктивные решения поставленных задач. Такие люди дают возможность другому остаться в чем-то при своем мнении, если им также идут навстречу.

Ведущий стиль поведения в конфликтной ситуации - приспособление. Это значит, что человек не любит конфликтов, поэтому, чтобы избежать излишней напряженности, подстраивается под ситуацию. Его собственное мнение спрятано где-то глубоко, и никто не знает какое оно. Обычно в споре такие люди занимают нейтральную позицию. Стараются успокоить другого, и главным образом сохранить отношения, и избежать неприятности для себя.

Стиль избегания. Такие люди стараются делать все, чтобы избежать ненужной, на их взгляд, напряженности. Стремятся избегать споров, пытаются сделать их наиболее конструктивными. Иногда они предпочитают дать другим возможность решить спорный вопрос

Оптимальной стратегией в конфликте считается такая, когда применяются все пять тактик поведения, и каждая из них имеет значение в интервале от 5 до 7 баллов. Если Ваш результат отличен от оптимального, то одни тактики выражены слабо - имеют значения ниже 5 баллов, другие - сильно - выше 7 баллов.

Таблица 2.3. Ключ к тесту К. Томаса.

№	Соперничество.	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
				А	Б
		Б	А
	А				Б
			А		Б
		А		Б
	Б			А
			Б	А
	А	Б
	Б			А
	А		Б
		А			Б
			Б	А

	Б		А
	Б	А
				Б	А
	Б				А
	А			Б
			Б		А
		А		Б
		А	Б
		Б		А

2.1.4 Методика диагностики межличностных отношений Лири

Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке.

Т. Лири предлагал использовать методику для оценки наблюдаемого поведения людей, т.е. поведения в оценке окружающих ("со стороны"), для самооценки, оценки близких людей, для описания идеального "Я". В соответствии с этими уровнями диагностики меняется инструкция для ответа.

Методика может быть представлена респонденту либо списком (по алфавиту или в случайном порядке), либо на отдельных карточках. Ему предлагается указать те утверждения, которые соответствуют его представлению о себе, относятся к другому человеку или его идеалу.

Максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0-4 балла - низкая	адаптивное поведение
5-8 баллов - умеренная
9-12 баллов - высокая	Экстремальное до патологии поведение
13-16 баллов - экстремальная



В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального "ключа" к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - VI) Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - II - IV + VI)

Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей. С.В. Максимовым приведены индексы точности рефлексии, дифференцированности восприятия, степени благополучности положения личности в группе, степени осознания личностью мнения группы, значимости группы для личности.

Методический прием позволяет изучать проблему психологической совместимости и часто используется в практике семейной консультации, групповой психотерапии и социально-психологического тренинга.

Таблица 2.4 Ключ к методики Лири.

Номера тенденций	Номера перечня черт
I.	3, 10, 11, 19, 20, 22, 24, 30, 33, 40, 50, 64, 83, 86, 105, 113
II.	2, 12, 16, 28, 32, 47, 56, 69, 72, 74, 78, 79, 93, 104, 118, 123
III.	5, 15, 17, 37, 52, 53, 54, 63, 66, 99, 106, 108, 115, 116, 120, 128
IV.	4, 6, 34, 35, 38, 51, 57, 59, 60, 62, 88, 89, 90, 114, 119, 122
V.	18, 27, 41, 44, 45, 48, 61, 65, 77, 96 100, 101, 112, 117, 125, 127
VI.	9, 7, 8, 14, 25, 31, 39, 58, 75, 82, 85 87, 95, 110, 111, 121
VII.	1, 36, 43, 55, 68, 71, 73, 76, 81, 84, 94, 97, 102, 107, 109, 124
VIII.	13, 21, 23, 26, 29, 42, 46, 49, 67, 70 80, 91, 92, 98, 103, 126

Типы отношения к окружающим

I. Авторитарный

13-16 - диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 - уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13-16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0-12 - эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13-16 - жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 -требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 - упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13-16 - отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9-12 - критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 - критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13-16 - покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 -застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 - скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13-16 - резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 - послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 - конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9-16 - дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0-8 - склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9-16 - гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).

0-8 - ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

2.2 Анализ и обработка психо-диагностического инструментария

Личностный опросник Г. Шмишека.

Результаты опроса приведены ниже в таблице

Выявленная акцентуация характера

Таблица 2.5. Результаты опроса Г. Шмишека.

Испытуемый\тип акцентуации	Гипертимный	Дистимичный	Циклотимный	Эмотивный	Демонстративный	Застревающий	Педантичный	Тревожный	Возбудимый	Экзальтированный	Ложь
Исп№1	12	6	6	6	10	14	4	0	9	18	4
Исп. №2	9	3	12	12	14	12	14	3	9	24	2
Исп. №3.	18	6	15	6	18	6	14	15	9	12	2
Исп. №4	12	6	3	15	14	12	12	6	9	12	4
Исп.№5.	12	18	18	21	8	12	14	15	6	24	6
Исп. №6.	24	6	15	15	16	12	12	18	12	18	4
Исп. №7	9	16	12	18	6	8	14	6	0	6	4
Исп. №8	15	18	12	12	14	12	18	9	9	18	4
Исп. №9.	15	3	15	6	14	14	14	12	6	18	3
Исп.№10	12	24	18	21	14	10	14	15	9	24	2
Исп.№11	18	6	21	9	16	12	8	9	9	12	1
Исп.№12	21	3	9	9	16	12	10	12	3	24	2
Исп.№13	15	15	21	9	6	16	10	12	12	12	6
Исп.№14	21	12	18	9	10	16	4	9	15	18	4
Исп.№15	12	3	15	15	12	16	12	12	6	12	1
Исп.№16	15	9	15	12	10	12	14	9	9	18	3
Исп.№17	15	3	6	18	16	12	14	6	6	6	2
Исп.№18	9	9	12	10	8	14	12	9	6	12	3
Исп.№19	18	12	9	18	14	12	18	6	6	24	3
Исп.№20	9	6	15	6	16	12	10	6	18	18	3



Рис.2.1. Процентное соотношение типов акцентуации характера.

По результатам проведенного исследования (по опроснику Шмишека) можно сделать следующие выводы:

Преобладающий тип акцентуации характера ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ: Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности) Здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций (все идет от темперамента). Религиозный экстаз.

Второе место занимает ЦИКЛОТИМНЫЙ тип акцентуации: Прежде шумные и бойкие подростки в эти периоды становятся вялыми домоседами. Падает аппетит, но вместо свойственной выраженным депрессиям бессонницы нередко наблюдается сонливость.

Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску. Мелкие неприятности и неудачи, которые обычно начинают сыпаться из-за падения работоспособности, переживают крайне тяжело. На замечания и укоры нередко отвечают раздражением, порой грубостью и гневом, но в глубине души впадая еще в большее уныние. Серьезные неудачи и нарекания окружающих могут углубить субдепрессивное состояние или вызвать острую аффективную реакцию с суицидными попытками. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как тревожные, быстро утомляются, приходят в отчаяние от неприятностей, вплоть до попыток самоубийства. При хорошем настроении ведут себя как гипертимные.

Самооценка характера у циклоидов формируется постепенно, по мере того, как накапливается опыт "хороших" и "плохих" периодов.

На третьем месте ГИПЕРТИМНЫЙ тип: Главная черта гипертимных подростков - почти всегда очень хорошее, даже приподнятое, настроение. Лишь изредка и ненадолго эта солнечность омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии.

Стараясь вырваться из-под опеки семьи, гипертимные подростки охотно уезжают в лагеря, уходят в туристские походы и т.п., но и там вскоре приходят в столкновение с установленным режимом и дисциплиной. Как правило, обнаруживается склонность к самовольным отлучкам, иногда продолжительным. Истинные побеги из дому у гипертимов встречаются нечасто.

Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, не любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. Чрезмерно повышенное настроение может приводить к неадекватности поведения -- «патологический счастливчик». В патологии -- невроз навязчивых состояний.

Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков (по Личко).

Результаты опроса приведены ниже в таблице

Выявленная акцентуация характера

Верхние границы «нормы»

Превышение контрольной шкалы

Таблица 2.6. Результаты опроса Личко.

Испытуемый\ Тип акцентуации	Гипертимный	Циклоидный	Лабильный	Астено-невротический	Сензитивный	Тревожно-педантичный (психастенический)	Интровертированный (шизоидный)	Возбудимый (эпилептоидный)	Демонстративный (истероидный)	Неустойчивый	Контрольная шкала
Исп. №1	8	4	4	1	4	3	4	6	4+1	2	6
Исп.№2	7	7	7	3	7	9	8	8	5+1	6	7
Исп.№3.	10	8	5	5	6	8	5	7	10+1	3	5
Исп.№4	10	5	3	4	5	4	8	8	8+1	9	6
Исп.№5	6	10	9	7	8	7	6	8	5+2	6	11
Исп.№6.	11	6	4	3	2	4	3	6	6+1	5	5
Исп.№7	4	5	9	2	9	8	5	6	3+2	3	12
Исп.№8.	7	11	11	8	8	11	11	8	5+2	4	8
Исп.№9	11	9	8	3	6	6	5	9	8+1	3	6
Исп.№10	7	8	8	3	8	7	6	8	5+1	4	7
Исп.№11	6	5	5	4	2	2	4	2	10+1	4	3
Исп.№12	11	3	8	4	5	6	5	6	7+1	6	6
Исп.№13	3	3	2	4	3	6	3	3	2+1	1	6
Исп.№14	5пт	5	6	6	4	2	5	3	2	2	1
Исп.№15	5	2	4	0	5	1	2	5	5	4	3
Исп.№16	7	7	7	3	6	5	7	8	6+2	3	9
Исп.№17	6	2	5	1	5	5	2	4	4+2	1	8
Исп.№18	3	4	10	5	8	4	7	6	2+1	5	5
Исп.№19	9	1	4	3	6	3	2	3	3	3	1
Исп.№20	5	4	9	6	2	5	7	4	5	2	1



Рис.2.2.Процентное соотношение акцентуаций характера в данной группе испытуемых.

Исходя из результатов данного исследования можно сделать выводы:

Наиболее часто встречающийся тип акцентуации характера среди подростков данной группы ГИПЕРТИМНЫЙ.

Далее ЛАБИЛЬНЫЙ: Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут оказаться самыми ничтожными, например кем-то случайно оброненное слово, чей- то неприветливый взгляд. Все они «способны погрузиться в уныние; и ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ(ИСТЕРОИДНЫЙ): Его главная черта - беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия

Тест описания поведения личности в конфликтной ситуации К.Томаса.

Результаты опроса приведены ниже в таблице

Преобладающий тип поведения

Таблица 2.7.Результаты опроса теста К. Томаса.

Испытуемый\ Стиль поведения	Сопернич-во	Сотрудн-во	Компромисс	Избегание	Приспособ-е
Исп.№1	5	6	10	6	3
Исп.№2	2	9	7	9	3
Исп.№3	8	6	5	2	9
Исп.№4	7	4	6	11	2
Исп.№5	3	6	7	9	5
Исп.№6	6	6	6	6	6
Исп.№7	2	7	9	5	6
Исп.№8	5	5	8	7	4
Исп.№9	12	4	6	6	1
Исп.№10	4	4	9	3	9
Исп.№11	2	6	8	3	10
Исп.№12	4	4	9	6	6
Исп.№13	7	2	3	6	8
Исп.№14	7	4	8	5	4
Исп.№15	9	7	4	6	2
Исп.№16	7	5	9	6	3
Исп.№17	4	9	6	8	3
Исп.№18	3	6	7	9	5
Исп.№19	3	6	7	6	8
Исп.№20	2	9	6	8	5



Рис.2.3. Соотношение стилей поведения в конфликтной ситуации

Результаты исследования говорят о том, что среди подростков данной группы чаще встречается компромиссное решение конфликтной ситуации.

Методика диагностики межличностных отношений Лири.

Результаты опроса приведены ниже в таблице

Выявленная тенденция поведен

Верхняя граница типа

Таблица 2.8. Результаты опроса методики Лири.

Испытуемый\тип тенденции	Авторитарный	Эгоистичный	Агрессивный	Подозрительный	Подчиняемый	Зависимый	Дружелюбный	Альтруистичный
Исп №1	3	5	3	3	5	9	3	5
Исп. №2	5	7	4	6	5	9	1	8
Исп. №3	8	5	5	8	4	9	3	9
Исп. №4	5	3	4	3	6	6	2	1
Исп. №5	4	7	5	5	9	7	6	7
Исп.№6	3	5	6	5	7	8	5	5
Исп. №7	2	5	7	8	4	5	3	5
Исп. №8	6	8	6	7	10	9	4	7
Исп.№9	7	7	7	8	7	8	3	10
Исп.№10	6	6	5	4	6	5	6	4
Исп.№11	6	9	4	8	6	8	4	4
Исп.№12	7	7	4	6	3	5	3	3
Исп. №13	6	6	8	9	9	11	5	5
Исп. №14	0	2	2	2	2	2	2	2
Исп.№15	5	5	5	4	6	4	4	4
Исп. №16	6	4	5	5	5	5	5	5
Исп. №17	4	6	4	7	7	8	3	4
Исп. №18	12	5	6	7	6	9	5	5
Исп.№19	3	6	4	3	3	6	1	3
Исп. №20	5	8	4	2	9	8	3	3

Рис.2.4. Распределение стилей поведения в конфликтной ситуации среди испытуемых

Из результатов проведенного исследования , используя методику Лири видно, что преобладает поведение в конфликте по принципу «подчинение + дружелюбие».

Анализ статистических данных

Так как, в исследовании участвовало 20 респондентов разного пола, то возникло предположение, что опрашиваемые могут отвечать неоднозначно в силу различных несоответствий. Поэтому для подтверждения однородности выборки, производился статистический расчёт, целью которого стало подтверждение данной гипотезы.

В качестве объекта исследования выступали результаты проведённой методики Шмишека.

Статистическая обработка результатов эксперимента была начата с измерительных шкал, взятого исследования. Так как, они являлись интервальными, выявление различий в признаках осуществлялось методом корреляции. При помощи вычисления коэффициента Пирсона.

В результате расчётов по методике Шмишека выяснилось, что при сравнении вычисленного корреляционного коэффициента Пирсона аналогично с табличными данными (0,44) Математическая статистика для психологов - Учебник - О. Ю. Ермолаев - 2-е изд. испр. - М Московский психолого - социальный институт Флинта 2003 - 336 с, при уровне значимости 0,05 получили неравенство, указывающее на то, что расхождения между эмпирическими значениями нет.

ч² > ч² _кр, т.е. 0.44 > 0,44 при df = n -2 и б = 0,05,

где df - число степеней свободы;

n - количество респондентов;

б - уровень достоверности.

Значения рассчитанных коэффициентов Пирсона на корреляционной матрице показаны в таблице 2.9..

Таблица 2.9 . Коэффициенты корреляции

	ч1	ч2	ч3	ч4	ч5	ч6	ч7	ч8	ч9	ч10	ч11
ч1	1	-0,15	0,16	-0,14	0,40	0,04	-0,15	0,47	0,15	0,16	-0,04
ч2	-0,15	1	0,37	0,50	-0,46	-0,16	0,25	0,25	-0,01	0,20	0,48
ч3	0,16	0,37	1	-0,10	-0,19	0,12	-0,13	0,57	0,34	0,11	0,08
ч4	-0,14	0,50	-0,10	1	-0,16	-0,21	0,51	0,18	-0,40	0,07	0,11
ч5	0,40	-0,46	-0,19	-0,16	1	-0,35	0,17	0,14	0,20	0,17	-0,63
ч6	0,04	-0,16	0,12	-0,21	-0,35	1	-0,44	-0,13	0,28	0,08	0,20
ч7	-0,15	0,25	-0,13	0,51	0,17	-0,44	1	0,21	-0,40	0,10	-0,06
ч8	0,47	0,25	0,57	0,18	0,14	-0,13	0,21	1	0,02	0,14	0,06
ч9	0,15	-0,01	0,34	-0,40	0,20	0,28	-0,40	0,02	1	0,16	0,16
ч10	0,16	0,20	0,11	0,07	0,17	0,08	0,10	0,14	0,16	1	0,07
ч11	-004	0,48	0,08	0,11	-0,63	0,20	-0,06	0,06	0,16	0,07	1

По результатам анализа статистических данных гипотеза себя не подтвердила. Полученный коэффициент корреляции Пирсона совпал с критическим значением для уровня значимости в 5%. Следовательно, можно утверждать, что данная выборка репрезентативна, а группа однородна. Результаты выборочного (частичного) исследования распространяются на генеральную совокупность в целом.

Следующим шагом исследования было определения взаимосвязей между акцентуациями характера и манерой поведения в конфликтных.

Для этой цели были проведены расчёты коэффициентов ранговой корреляции Спирмена для каждой из пар методик: «Шмишек-Томас», «Личко-Томас» и «Лири-Томас».

Достоинством данного метода является то, что можно определить не только силу взаимодействия, но и характер связи (прямой или обратной).

Прямая связь показывает, что высокий уровень одной измеряемой величины соответствует достаточно высокому уровню другой измеряемой величины. Обратная связь, напротив, демонстрирует, что наиболее высоким значениям первой величины соответствуют наиболее низкие значения второй измеряемой величины и наоборот.

После ранжирования (присвоения рангов) производился расчёт коэффициентов Спирмена для каждой из величин по формуле:



Расчёт коэффициентов Спирмена

где r_s - коэффициент Спирмена,

di - разность соответствующих рангов величин X и Y,

n - объём выборки.

Корреляционные матрицы для каждых пар методик приведены в таблицах.

Таблица 2.10 . Коэффициенты корреляции пары «Шмишек-Томас»

	ч1	ч2	ч3	ч4	ч5	ч6	ч7	ч8	ч9	ч10	ч11	ч12	ч13	ч14	ч15	ч16
ч1	1,00	-0,05	0,22	-0,14	0,45	0,15	-0,05	0,44	0,21	0,18	0,00	0,41	-0,36	0,02	-0,39	0,33
ч2	-0,05	1,00	0,38	0,40	-0,45	-0,07	0,29	0,21	0,21	0,20	0,58	-0,14	-0,25	0,35	-0,11	0,47
ч3	0,22	0,38	1,00	-0,07	-0,09	0,22	-0,13	0,63	0,45	0,12	0,07	0,13	-0,19	-0,12	-0,38	0,43
ч4	-0,14	0,40	-0,07	1,00	-0,17	-0,21	0,55	0,11	-0,29	0,14	0,11	-0,23	0,20	0,12	0,22	0,07
ч5	0,45	-0,45	-0,09	-0,17	1,00	-0,27	0,10	0,16	0,22	0,14	-0,49	0,01	0,24	-0,16	-0,07	0,22
ч6	0,15	-0,07	0,22	-0,21	-0,27	1,00	-0,32	0,06	0,26	0,07	0,30	0,45	-0,09	-0,11	0,31	-0,32
ч7	-0,05	0,29	-0,13	0,55	0,10	-0,32	1,00	0,11	-0,28	0,24	0,01	0,00	0,21	0,02	0,19	0,01
ч8	0,44	0,21	0,63	0,11	0,16	0,06	0,11	1,00	0,09	0,19	0,03	0,44	-0,34	-0,22	-0,28	0,38
ч9	0,21	0,21	0,45	-0,29	0,22	0,26	-0,28	0,09	1,00	0,16	0,30	0,20	-0,08	-0,11	0,00	0,16
ч10	0,18	0,20	0,12	0,14	0,14	0,07	0,24	0,19	0,16	1,00	0,10	-0,11	-0,12	0,40	0,16	0,11
ч11	0,00	0,58	0,07	0,11	-0,49	0,30	0,01	0,03	0,30	0,10	1,00	0,13	-0,25	0,08	0,31	-0,04
ч12	0,41	-0,14	0,13	-0,23	0,01	0,45	0,00	0,44	0,20	-0,11	0,13	1,00	-0,46	-0,35	-0,15	-0,36
ч13	-0,36	-0,25	-0,19	0,20	0,24	-0,09	0,21	-0,34	-0,08	-0,12	-0,25	-0,46	1,00	-0,07	0,28	-0,05
ч14	0,02	0,35	-0,12	0,12	-0,16	-0,11	0,02	-0,22	-0,11	0,40	0,08	-0,35	-0,07	1,00	-0,17	0,14
ч15	-0,39	-0,11	-0,38	0,22	-0,07	0,31	0,19	-0,28	0,00	0,16	0,31	-0,15	0,28	-0,17	1,00	-0,49
ч16	0,33	0,47	0,43	0,07	0,22	-0,32	0,01	0,38	0,16	0,11	-0,04	-0,36	-0,05	0,14	-0,49	1,00

Таблица 2.11 . Коэффициенты корреляции пары «Личко-Томас

	ч1	ч2	ч3	ч4	ч5	ч6	ч7	ч8	ч9	ч10	ч11	ч12	ч13	ч14	ч15	ч16
ч1	1	0,28	-0,18	0,06	-0,15	0,05	0,02	0,30	0,41	0,20	-0,16	0,43	-0,35	0,16	-0,15	-0,11
ч2	0,28	1	0,47	0,40	0,45	0,60	0,62	0,76	0,54	0,34	0,45	0,14	-0,18	0,20	-0,02	-0,01
ч3	-0,18	0,47	1	0,44	0,61	0,53	0,61	0,40	0,05	0,21	0,36	-0,39	0,16	0,41	0,19	0,04
ч4	0,06	0,40	0,44	1	0,07	0,26	0,56	0,08	0,13	0,22	-0,12	-0,07	-0,24	-0,02	0,22	0,29
ч5	-0,15	0,45	0,61	0,07	1	0,62	0,46	0,62	0,03	0,34	0,62	-0,14	0,08	0,32	0,16	-0,02
ч6	-0,05	0,60	0,53	0,26	0,62	1	0,51	0,61	0,29	0,17	0,68	-0,14	0,01	0,09	0,12	0,15
ч7	0,02	0,62	0,61	0,56	0,46	0,51	1	0,66	0,25	0,46	0,35	-0,15	-0,08	0,29	0,45	-0,19
ч8	0,30	0,76	0,40	0,08	0,62	0,61	0,66	1	0,52	0,50	0,62	0,26	-0,14	0,18	0,31	-0,36
ч9	0,41	0,54	0,05	0,13	0,03	0,29	0,25	0,52	1	0,43	0,27	0,21	-0,10	0,01	-0,04	0,01
ч10	0,20	0,34	0,21	0,22	0,34	0,17	0,46	0,50	0,43	1	0,17	-0,14	-0,01	0,13	0,39	-0,01
ч11	-0,16	0,45	0,36	-0,12	0,62	0,68	0,35	0,62	0,27	0,17	1	-0,08	0,02	0,36	0,25	-0,17
ч12	0,43	0,14	-0,39	-0,07	-0,14	-0,14	-0,15	0,26	0,21	-0,14	-0,08	1	-0,46	-0,35	-0,15	-0,36
ч13	-0,35	-0,18	0,16	-0,24	0,08	0,01	-0,08	-0,14	-0,10	-0,01	0,02	-0,46	1	-0,07	0,28	-0,05
ч14	0,16	0,20	0,41	-0,02	0,32	0,09	0,29	0,18	0,01	0,13	0,36	-0,35	-0,07	1	-0,17	0,14
ч15	-0,15	-0,02	0,19	0,22	0,16	0,12	0,45	0,31	-0,04	0,39	0,25	-0,15	0,28	-0,17	1	-0,49
ч16	-0,11	-0,01	0,04	0,29	-0,02	0,15	-0,19	-0,36	0,01	-0,01	-0,17	-0,36	-0,05	0,14	-0,49	1

Таблица 2.12. Коэффициенты корреляции пары «Лири-Томас».

	ч1	ч2	ч3	ч4	ч5	ч6	ч7	ч8	ч9	ч10	ч11	ч12	ч13
ч1	1	0,31	0,39	0,52	0,20	0,36	0,35	0,34	0,23	-0,27	-0,11	0,02	0,15
ч2	0,31	1	0,10	0,32	0,48	0,37	0,13	0,24	-0,44	0,21	0,04	0,18	0,26
ч3	0,39	0,10	1	0,66	0,47	0,28	0,59	0,60	0,25	-0,11	-0,22	0,01	0,16
ч4	0,52	0,32	0,66	1	0,22	0,48	0,28	0,62	0,04	-0,02	-0,15	-0,15	0,28
ч5	0,20	0,48	0,47	0,22	1	0,46	0,55	0,30	0,04	0,08	-0,39	0,47	-0,11
ч6	0,36	0,37	0,28	0,48	0,46	1	0,11	0,59	-0,06	0,17	-0,25	0,30	0,13
ч7	0,35	0,13	0,59	0,28	0,55	0,11	1	0,31	0,10	-0,13	0,07	-0,02	0,30
ч8	0,34	0,24	0,60	0,62	0,30	0,59	0,31	1	0,16	0,15	-0,06	0,06	-0,04
ч9	0,23	-0,44	0,25	0,04	0,04	-0,06	0,10	0,16	1	-0,46	-0,35	-0,15	-0,36
ч10	-0,27	0,21	-0,11	-0,02	0,08	0,17	-0,13	0,15	-0,46	1	-0,07	0,28	-0,05
ч11	-0,11	0,04	-0,22	-0,15	-0,39	-0,25	0,07	-0,06	-0,35	-0,07	1	-0,17	0,14
ч12	0,02	0,18	0,01	-0,15	0,47	0,30	-0,02	0,06	-0,15	0,28	-0,17	1	-0,49
ч13	0,15	0,26	0,16	0,28	-0,11	0,13	0,30	-0,04	-0,36	-0,05	0,14	-0,49	1

После получения данных было произведено сравнение эмпирических результатов с табличными. Зона значимости последних находилась в интервале от 0,45 до 0,57. В силу того, что количество испытуемых было немногочисленно, было сделано допущение, что полученные коэффициенты сравнивались с усреднёнными принятыми табличными данными. Связь принято считать сильной, если | r_s |?0,7, средней силы, если 0,3<| r_s |<0,7 и слабой, если | r_s |<0,3

В конечном результате целесообразно сделать следующие выводы:

1. Соперничество в прямой связи (т.е. с увеличением индекса одного показателя прямо пропорционально возрастает другой) находиться со следующими типами акцентуаций:

- гипертимный;

- застревающий;

- тревожный.

В обратной связи (т.е. с увеличением индекса одного показателя, другой убывает и наоборот):

- лабильный;

- эгоистичный.

2. Компромисс в прямой связи находиться со следующими типами акцентуаций:

- экзальтированный;

- лабильный

В обратной связи:

- починяемый.

3. Избегание в прямой связи находиться со следующими типами акцентуаций:

- неустойчивый;

- подчиняемый;

- интровертированный.

В обратной связи:

- циклотимный;

- гипертимный.

4. Приспособление в прямой связи находиться со следующими типами акцентуаций:

- циклотимный;

- дистимичный.

Такая манера поведения в конфликтных ситуациях как сотрудничество не оказалась корреляционно связана ни с одним из типов акцентуаций характера.

Наиболее ярко выраженная прямая связь была обнаружена между гипертимным типом и соперничеством, т.е. людям имеющим подобную акцентуацию свойственна конкуренция и стремление добиваться удовлетворения своих интересов в ущерб другому в конфликтных ситуациях.

Делая выводы по результатам исследования, можно сказать о том, что в основном в группе не находят проявления агрессивные манеры поведения среди подростков, несмотря на большой процент акцентуированных. Им свойственна высокая контактность, словоохотливость. В конфликтных ситуациях подростки бывают как активной, так и пассивной стороной. Если и возникает спорная ситуация, то в открытый конфликт она не перерастает.

Наблюдение, проводимое в период исследования, позволяет нам говорить о возможных скрытых, внутри личностных конфликтах, которые большинство подростков данной группы не раскрывают и стараются скрыть. А малые группы, которые они образуют между собой не вытесняют друг друга.

Это также объясняется несформированностью личности, собственного мнения и как следствие изменчивой тактикой поведения, которую можно расценивать как приспособление.

подросток акцентуация поведение конфликтный

2.3 Описание развивающей программы для профилактики конфликтных отношений в подростковом возрасте

Проблема преодоления подростковой конфликтности в настоящее время имеет еще очень большое поле для изучения. Современная жизнь в силу экономической нестабильности, кризиса ряда социальных институтов, повышения тревоги и неуверенности в будущем характеризуется усиленной конфликтной заряженностью. Ряд социально-психологических исследований свидетельствует об увеличении количества конфликтов в школах и других учебных заведениях, и о неумении конструктивно разрешать конфликтные ситуации.

В учебно-воспитательном процессе особое внимание при работе с подростками должно уделяться предотвращению, профилактике и урегулированию конфликтов. Педагоги должны научить подростков адекватным методам урегулирования конфликтов. Чтобы сделать менее острыми те трудности, которые испытывает сам подросток, а также его родители и школа, необходимо заранее знать каковы могут быть проявления конфликтности в этом возрасте. В связи с этими знаниями строить воспитательный процесс, который должен быть направлен на уменьшение агрессивности и конфликтности. Также от социальных педагогов и психологов требуется включение самих подростков в процесс работы школьных служб примирения и специального обучения школьников-медиаторов методам урегулирования конфликтов. Это даст возможность ребятам действовать в конфликтных ситуациях ненасильственными методами, применяя методики и процедуры последовательного решения проблемы через переговоры, медиацию и принятия решения на основе консенсуса. А также позволить преподавателям управлять поведением учеников без силовых способов принуждения и подчинения, акцентируя внимание на личную ответственность и самодисциплину.

Тема: «Конфликт в подростковом возрасте».

Чтение притчи «Коробочка».

Один человек всю жизнь искал безоблачное, счастливое, идеальное устройство жизни. Он сносил немало башмаков, обойдя много стран. Наконец, в одном городе на площади он увидел толпу. Все стремились пробиться к стоявшей в середине коробочке и заглянуть в одно из ее окошек.

Когда это удалось нашему страннику, то он был потрясен, очарован тем, что увидел. Это было то, к чему он стремился всю жизнь.

Вечером, счастливый, он расположился на отдых под крепостной стеной. Рядом пристроился такой же бродяга. Они разговорились. Бродяга с восторгом стал описывать то, что он увидел в одном из окошек коробочки. Но оказалось, что он увидел совсем другое. Как так?

-Ты просто смотрел с другой стороны, - был ответ.

Беседа.

-Могут ли быть у всех одинаковые интересы, убеждения, взгляды?

-Возникают ли у вас проблемы по поводу невымытой посуды, покупки необходимой вещи?

Все люди разные. У нас могут быть разными не только возраст, пол, внешность. Поэтому не удивительно, что мы по-разному воспринимаем одни и те же вещи, явления.

Вся история человечества - это история бесконечных войн и конфликтов. Конфликты существовали всегда и будут существовать, они - неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны или являются патологией. Они нормальное явление в нашей жизни…

Общество без конфликтов возможно, наверное, лишь при полной утрате индивидуальности и свободы…

Сегодня мы поговорим о конфликтах в подростковом возрасте, их причинах и путях решения.

Определение понятия «конфликт».

В фокусе нашего внимания - конфликт. Когда мы говорим это слово, у нас возникает ряд ассоциаций, чувств. Мы слышали о конфликте, знаем, как он выглядит в поведении людей. Сейчас мы исследуем, как конфликт отражается на внутреннем состоянии человека. Пусть каждый скажет, с чем ассоциируется слово «конфликт». Какой образ подсказывает ваше воображение?» (Ссора, хлопанье дверью, спор, неприязнь, драка, слезы, крик и т.д.)