Особенности воспитания капризных детей

Групповые собрания проводятся раз в 2-3 месяца. На них родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях ДОУ и семьи. На обсуждение выносят 2-3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей.

По окончании собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии.

Переписка с родителями - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения.

Консультации

Консультации близки к беседам, главное их отличие в том, что педагог, проводя консультацию, стремится дать родителям квалифицированный совет. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке).

Консультации могут быть плановыми и неплановыми. Плановые консультации проводятся в ДОУ систематически: 3-4 в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций по детскому саду. Продолжительность консультаций 30-40 минут.

Неплановые консультации возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон. Консультации, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей.

Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам воспитатель, знающий интересы детей, умеющий проводить анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания. Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и воспитателя т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Таблица 4. Методы сотрудничества воспитателя с родителями по преодолению детских капризов.

Для преодоления упрямства и капризности у детей родителям необходимо учитывать следующие моменты:

1. Не предавайте большого значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребёнка.

2. Во время приступа оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете.

3. Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребёнку - это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки ещё сильнее его возбуждают.

4. Будьте в поведении с ребёнком настойчивы, если сказали "нет", оставайтесь и дальше при этом мнении.

5. Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ ребёнка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно - взять его за руку и увести.

6. Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: "Посмотрите, какая плохая девочка, ай-яй-яй!". Ребёнку только этого и нужно.

7. Постарайтесь схитрить: "Ох, какая у меня есть интересная игрушка (книжка, штучка)!". Подобные отвлекающие манёвры заинтересуют капризулю и он успокоится.

8. Исключите из арсенала грубый тон, резкость, стремление " сломить силой авторитета".

9. Спокойный тон общения, без раздражительности.

10. Уступки имеют место быть, если они педагогически целесообразны, оправданы логикой воспитательного процесса.

Следующие моменты очень важны в предупреждении и в борьбе с упрямством и капризами. Речь пойдёт о гуманизации отношений между родителями и детьми, а именно о том, в каких случаях ребёнка нельзя наказывать и ругать, когда можно и нужно хвалить:

1. НЕЛЬЗЯ ХВАЛИТЬ ЗА ТО, ЧТО:

а) достигнуто не своим трудом

б) не подлежит похвале

в) из жалости или желания понравиться.

2. НАДО ХВАЛИТЬ:

а) за поступок, за свершившееся действие

б) начинать сотрудничать с ребёнком всегда с похвалы, одобрения

в) очень важно похвалить ребёнка с утра, как можно раньше и на ночь тоже

г) уметь хвалить не хваля.

3.НЕЛЬЗЯ НАКАЗЫВАТЬ И РУГАТЬ КОГДА:

1. Ребёнок болен, испытывает недомогание или оправился после болезни т.к. в это время психика ребёнка уязвима и реакция непредсказуема

2. Когда ребёнок ест, сразу после сна и перед сном

3. Во всех случаях, когда что-то не получается

4. После физической или душевной травмы

5. Когда ребёнок не справился со страхом, невнимательностью, подвижностью и т.д., но очень старался

6. Когда внутренние мотивы его поступка вам не понятны

7. Когда вы сами не в себе.

4. ПРАВИЛА НАКАЗАНИЯ:

1. Наказание не должно вредить здоровью

2. Если есть сомнения, то лучше не наказывать

3. За 1 проступок - одно наказание

4. Лучше не наказывать, чем наказывать с опозданием

5. Надо наказывать и вскоре прощать

6. Если ребёнок считает, что вы несправедливы, то не будет эффекта, поэтому важно объяснить ребенку, за что и почему он наказан

7. Ребёнок не должен бояться наказания.

Конечно, использовать все правила и необходимые условия в своём семейном воспитании очень сложно, но вероятно каждый родитель выберет из всего выше перечисленного недостающую часть, тем самым, дополнив уже выработанную стратегию воспитания в вашей семье.

Данные методы представляют собой не полный перечень возможных способов организации сотрудничества воспитателя с родителями по преодолению детских капризов, но выбранные направления представляют собой наиболее адекватные способы организации деятельности воспитателя.

После внедрения методики, нами был проведен контрольный срез детей второй младшей группы и р13ите2ей. Для диагностики повторно нами была использована методика: «Несуществующее животное», «Цветовые предпочтения", Тест опросник «Ваш стиль воспитания».

Таблица 5

После внедрения методик агрессивность детей снизилась, из-за налаживания контактов с семьей и взаимодействие всех структур.

Диаграмма 2

Полученные результаты по методике Люшера «Цветовые предпочтения»

Таблица 6. Результаты методики «Цветовые предпочтения»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дошкольный возраст, как и другие возрастные периоды развития ребенка, имеет свои особенности. Именно в дошкольном возрасте для ребенка характерен пик развития капризов. И как себя будут вести взрослые, находящиеся рядом с ребенком, во многом зависит, насколько благополучно решится проблема детских капризов.

При анализе психолого-педагогической литературы мы раскрыли понятие «капризы». По словарю В. Зинченко под капризами понимаются как: лишенные разумных оснований действия ребенка, направленные главным образом на то, чтобы оказать сопротивление требованиям старших и настоять на собственных желаниях. Как правило, сопровождаются отрицательными эмоциональными реакциями (крик, плач) и двигательным возбуждением.

Так же мы определили причины детских капризов и методы работы с капризными детьми. Для искоренения детских капризов необходимо осознанное изменение поведения самих взрослых, так как корни этих явлений лежат не в ребенке, а в родителях. Искать источник капризов и упрямства только в ребенке бесполезно.

Во второй главе мы описали пути преодоления детских капризов, при этом мы предложили решение данной проблемы и родителям и воспитателям.

Для преодоления детских капризов родители должны:

1) Воспитывать дисциплинированность

2) Организовывать совместную деятельность с ребенком

3) Развивать самостоятельность

4) Соблюдать режим дня

5) Не наказывать ребенка, если он капризничает.

Воспитателю в работе с капризными детьми мы предложили использовать общепедагогические и специальные методы работы.

Экспериментальная работа по организации сотрудничества воспитателя с родителями по преодолению детских капризов была проведена на базе МСКОУ школы-интерната №4 города Челябинска.

Результаты констатирующего эксперимента вызвали необходимость в разработке методики организации сотрудничества воспитателя с родителями по преодолению детских капризов.

После внедрения методики мы провели повторную диагностику, результаты которой позволили сделать вывод об эффективности разработанной методики.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Г.М Общение и оптимизация совместной деятельности. М.2007- 297с.

2. Антье, Э. Агрессивность.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006.- 192с.

3. Аромштам М.С. Ребенок и взрослый. М.: Линка - Пресс, 1999. - 124с.

4. Бердникова, А. Как справиться с капризами. / А. Бердникова. - 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2010. - 205с.

5. Башкирова, Н. Современный ребенок и его проблемы. Детский сад, школа, телевизор, дом, Интернет, улица. - СПб.: Наука и техника, 2007.- 240 с.

6. Баркан, А.И. Плохие привычки хороших детей. - М.: АСТ, 2009. - 509 с.

7. Бодалева А.А. Психологическое общение. - М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: Н.П.О, “Модек”, 1996.- 256с.

8. Болдаева А.А. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н.-М.: Международная педагогическая академия, 1998.-412с.

9. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.,2004.

10. Грин, Росс В. Взрывной ребенок: новый подход к воспитанию и пониманию легко раздражимых, хронически несговорчивых детей. - М.: Теревинф, 2010. - 264 с.

11. Гринспен, С. Ребенок-тиран. Как найти подход к детям пяти «трудных» типов / Стэнли Гринспен при участии Жаклин Сэлмон. - М. : Ломоносовъ, 2010. - 464 с.

12. Дивиньи, Д. Как перестать беспокоиться и начать жить в согласии со своими «трудными» детьми. Книга выживания для школьного психолога, учителя, воспитателя, родителя.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009.- 214с.

13. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии Прикладная психология. 2001. №1.

14. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996.-373с.

15. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993. - 120 с.

16. Корнеева, Е.Н. Детские капризы: 100 ответов на родительские «почему?». - Ярославль: Академия, К; Академия Холдинг, 2000. - 192 с.

17. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума : Пер. с англ. - М. : Педагогика, 1990. - 272 с.

18. Луговская, А. и др. Ребенок без проблем! Решебник для родителей. - М.: Эксмо, 2008. - 352с.

19. Мурашова Е.В. Ваш непонятный ребёнок. Психологические проблемы детей. - М.: Дрофа, 2002. - 416 с.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - 7-е изд. Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академия» 2003. - 456 с.

21. М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому. - М.: Издат. дом "Карапуз", 2000.

22. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2001

23. Немов Р.С. Психология: В 3т. Т. 3. - М., 1999. - 631с

24. Никитин В.А. Социальная педагогика. - М.: Владос, 2002. - 270с

25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - 448 с.

26.Образцова, Л.Н. Нестандартный характер: маленькие подсказки для родителей / Людмила Образцова.- М.: АСТ; СПб.: Сова.- 2008.- 62с.

27. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение: Учебная литература 1998.

28. Розин В.М. Что такое игра? // Мир психологии. - 1998. - №4.- С. 23

29. Руденский Е.В. Социальная психология. Новосибирск: ИГАЭиУ, 2003.-224с.

30. Смирнова, Е.О. Конфликтные дети / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова.- М.: Эксмо, 2010.- 176с.

31. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.

32. Степанов, С.С. Большой мир маленьких детей. Мы и наши дети: грамматика отношений.- М.: Дрофа-Плюс, 2006. - 224с.

33. Ткач, Р. М. Сказкотерапия детских проблем. - СПб : Речь, 2010. - 116 с.

34. Хорсанд, Д.В. Возрастные кризисы от рождения до шести лет-М.:АСТ;СПб.;Сова;Владимир:ВКТ,2009.-222с.

35. Хоменко, И.А. Перестаньте меня воспитывать!- СПб.: Издательский Дом «Азбука-Классика», 2009. - 234с.

36. Шишова, Т.Л. Застенчивый невидимка: Как преодолеть детскую застенчивость. - М.: Искатель, 1997. - 96 с.

37. Юрченко, О. Вся правда о детской лжи : Что нужно знать родителям юных обманщиков. - СПб. : Речь, 2010. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru