Цель методики: выявление социальной дистанции индивида (группы).

Материал: бланк обследования, авторучка или карандаш. Заполняются самим испытуемым.

Инструкция: Перед Вами (А) список утверждений и (Б) список групп.

А. Для каждой группы из предложенного списка укажите единственно верное для Вас утверждение, которое может стать завершением следующей фразы: "Для меня лично возможно и желательно принять представителя данной группы…"

1. как близкого родственника (например, партнера по браку)

2. как близкого друга

3. как соседа по дому

4. как коллегу по работе

5. как гражданина моей страны

6. как гостя (туриста) в моей стране.

7. Я не хотел бы видеть его в моей стране. см.приложение 1.

Номер утверждения на шкале отражает величину социальной дистанции (1 - минимальная, 7 - максимальная). Социальная дистанция членов одной группы (респондентов) по отношению к другим группам (указанным в стимульном материале) вычисляется как среднее арифметическое индивидуальных ответов. Соответственно, чем меньше этот показатель, тем короче социальная дистанция между двумя группами и тем сильнее выражены позитивные чувства одной группы по отношению к другой.

Основные этапы проведения:

1. подготовительный этап: организация, разъяснения, мотивация испытуемых

2. констатирующий этап: обработка бланков теста, подсчет "сырых" результатов, составление сводных таблиц, анализ результата с помощью программы "STATISTICA 6.1 RU".

2.2 Анализ результатов

Сводная таблица результатов представлена в приложении 2.

Средние показатели из таблицы 2.1 составили таблицу 2.2.

Таблица 2.2 Средние показатели по группам

Анализируя таблицу 2.2 необходимо отметить, что наименьшая социальная дистанция наблюдается в первой возрастной группе мужчин (25-20 лет) - 1,44. Во второй группе (30-45 лет) показатель - 2,18, в третьей (45-55 лет) - 2,63. Наибольшее значение социальной дистанции у мужчин старшей возрастной группы (55-60 лет) - 3,43.

Для большей наглядности результаты лучше представить графически:

Рис 2.1 Средние показатели по группам

Анализируя рис 2.1 можно отметить, что максимальная дистанция наблюдается у мужчин старшей возрастной группы, а минимальная у мужчин с ранней взрослостью.

Для статистической обработки был выбран U-критерий Манна-Уитни-- статистический критерий, используемый для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно. Позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками. Оценка проводилась попарно, возрастные группы были условно обозначены 1 - (25-30 лет), 2 - (30-45 лет), 3 - (45-55 лет) и 4 - (55-60 лет)

Расчет U-критерия Манна-Уитни для групп 1 и 2 (25-30 и35-45 лет)

Рис 2.2 U-критерий Манна-Уитни для возрастов 1 и 2

Анализируя рисунок 2.1 необходимо отметить, что существует статистически высокозначимый результат ( U=37.5; p<0.001 ) для исследуемых групп. Для наглядности построим диаграмму размаха

Рис 2.3 Диаграмма размаха для групп 1 и 2

Расчет U-критерия Манна-Уитни для групп 1 и 3 (25-30 и 45-55 лет)

Рис 2.4 U-критерий Манна-Уитни для возрастов 1 и 3

Как видно из рисунка 2.4 существует высокозначимый статистический результат ( U=15.5; p<0.001 ) для исследуемых параметров.

Строим диаграмму размаха:

Рис 2.5 Диаграмма размаха для групп 1 и 3

Расчет U-критерия Манна-Уитни для групп 1 и 4 (25-30 и 55-60 лет)

Рис 2.6 U-критерий Манна-Уитни для возрастов 1 и 4

Анализируя рисунок 2.1 необходимо отметить, что существует статистически высокозначимый результат ( U=1; p<0.001 ) для исследуемых групп.

Строим диаграмму размаха:

Рис 2.7 Диаграмма размаха для групп 1 и 4

Расчет U-критерия Манна-Уитни для групп 2 и 3 (30-45 и 45-55 лет)

Рис 2.8 U-критерий Манна-Уитни для возрастов 2 и 3

Существует высокозначимый результат ( U=83.5; p<0.005 )

Строим диаграмму размаха:

Рис 2.9 Диаграмма размаха для групп 2 и 3

Расчет U-критерия Манна-Уитни для групп 2 и 3 (30-45 и 55-60 лет)

Рис 2.10 U-критерий Манна-Уитни для возрастов 2 и 4

Анализируя рисунок 2.1 необходимо отметить, что существует статистически высокозначимый результат ( U=6; p<0.001 ) для исследуемых групп.

Строим диаграмму размаха:

Рис 2.11 Диаграмма размаха для групп 2 и 4

Рис 2.12 U-критерий Манна-Уитни для возрастов 3 и 4

Анализируя рисунок 2.12 необходимо отметить, что существует статистически высокозначимый результат ( U=36.5; p<0.001 ) для исследуемых групп.

Строим диаграмму размаха:

Рис 2.13 диаграмма размаха для групп 3 и 4

Таким образом, существует прямая зависимость между возрастом и социальной дистанцией. Социальная дистанция увеличивается вместе с возрастом, наименьшая социальная дистанция у мужчин периода ранней взрослости (25-30лет), а наибольшая социальная дистанция наблюдается у мужчин старшего "предпенсионного" (55-60 лет) возраста.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

психологический мужчина взрослость социальный

Возраст во многом определяет значимость жизненных ценностей, жизненных сфер для человека, уровень реализации ценностных ориентаций, уровень мотивации и уровень самоактуализации личности взрослого человека. Жизненные перспективы при переходе из одной возрастной группы взрослости в другую изменяются. На основании проведенного эмпирического исследования мы делаем вывод о том, что возраст во многом определяет значимость жизненных ценностей, жизненных сфер для человека, уровень реализации ценностных ориентаций, уровень мотивации и уровень самоактуализации личности взрослого человека. Данные по методикt определены на однопроцентном уровне значимости, что говорит о том, что возраст является основным фактором в определении жизненных перспектив личности.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась: социальная дистанция у мужчин на разных возрастных этапах различна, и с возрастом увеличивается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В технологически развитых обществах нет четких признаков вступления во взрослость, таких как обряды посвящения в примитивных обществах. Согласно Ф. Арьесу, на протяжении многих веков считалось, что младенцы, дети и взрослые различаются только в количественном или физическом отношении; в младенцах видели всего лишь пропорционально уменьшенных взрослых, которым нужно было просто достичь своих нормальных размеров. Лишь в XVII-- XVIII вв., с возникновением современных понятий детства, семейного воспитания и школьного обучения, началось разграничение детства и взрослости.

Взрослость чаще всего делят на 3 части - раннюю, среднюю и зрелую (или позднюю) взрослость. Критерии для определения возрастных границ каждой подстадии выбираются в зависимости от того, что интересует исследователей: хронологический возраст или возраст, с которого человек несет юридическую ответственность за преступления (определяемый количеством лет с момента рождения), функциональный возраст (как объем и уровень знаний и навыков), экзистенциальный возраст (на сколько лет чувствует себя человек) или другие меры, такие как скелетный возраст, гормональный возраст, эмоциональный возраст, социальный возраст, моральный возраст и т. д.

У взрослых большинство исследователей выделяет три основных кризиса: кризис 30 лет, кризис "середины жизни" и кризис старости.

На основании проведенного эмпирического исследования мы делаем вывод о том, что возраст во многом определяет значимость жизненных ценностей, жизненных сфер для человека, уровень реализации ценностных ориентаций, уровень мотивации и уровень самоактуализации личности взрослого человека. Данные по всем методикам определены на однопроцентном уровне значимости, что говорит о том, что возраст является основным фактором в определении жизненных перспектив личности.

В результате исследования мы выяснили, что при переходе из одной возрастной группы взрослости в другую жизненные перспективы изменяются, а именно в раннем периоде взрослости на первом месте перспективы обучения, профессионального самоопределения; в среднем - перспективы карьеры, семейной жизни; в поздней взрослости - перспективы социального статуса; в предпенсионном возрасте - перспективы духовного благосостояния. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась.

Итак, каждый новый этап периода взрослости открывает свои перспективы жизни. Общая картина жизненных перспектив в период взрослости выглядит следующим образом: с раннего взрослого возраста перспективность жизни растет и к периоду средней взрослости достигает максимума своих возможностей, в период поздней взрослости остается достаточно высокой, а для предпенсионного этапа взрослости перспективность жизни ослабевает. Это свидетельствует о том, что в период ранней взрослости жизненная перспектива четко не определена. У людей в период средней и поздней взрослости жизненные перспективы когнитивно структурированы, определенны. В предпенсионном возрасте жизненная перспектива блокируется, представления о будущем становятся более неопределенными.

Первой возрастной группе мужчин (25-20 лет) соответствуют показатели социальной дистанции 1,06 и 1,07, а четвертой (55-60 лет) - 3,91 и 3,62.

Социальная дистанция второй возрастной группы (30-45 лет) по отношению к представителям старшей группы (45-55 лет) уменьшается в среднем на 0.45 и увеличилась по отношению к представителям первой возрастной группе мужчин (25-20 лет) в среднем на 0.17. Наибольшее значение социальной дистанции имеется у мужчин старшей возрастной группы - 3,91.

Таким образом, у мужчин социальная дистанция увеличивается вместе с возрастом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Альбуханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. - М.: ИП РАН, 2001. - 270-373 с

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методол. проблемы психологии. М., Наука, 1992. - 288 с.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика. Т.3 Проблема развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. 1983. - 367 с.

5. Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. - Дубна: Феникс, 2006. - 112 с.

6. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 199 с.

7. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. - Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

8. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / АН УССР / , Ин-т философии. - Киев: Наук. Думка, 1988. - 142 с.

9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. -2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 508 с.

10. Исхакова А.М. О самоопределении личности в современном обществе // Психология и жизнь: Сб. науч.тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000. - 19-22с.

11. Карандашев В.Н. Жить без страха смерти. 2-е изд, испр. И доп. - М.: Смысл, 1999. - 335 с.

12. Клюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

13. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. Ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1988. - 191 с.

14. Козлова И.Н. Личность как система конструктов // Системные исследования: Ежегодник. - М., 1976. - С.128-146.

15. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

16. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. - 1987. - Т.8, №4. - 126-137 с.

17. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ориентаций человека / Коржова, Елена Юрьевна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. РХГА, 2006. - 382 с.

18. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - 16-31 с.

19. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность / Леонтьев Алексей Алексеевич, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. - М.: Смысл, 2005. - 431 с.

20. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни: развитие личности между детством и старостью. - Калуга, 1994. - 245 с.

21. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. - 1981. - Т.2, №1. - 21-39 с.

22. Макаев В.В., Гребенюк Н.И. Развитие, воспитание и формирование личности. - Ставрополь, СГПИ, 1993. - 235 с.

23. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер.с англ. А.М. Татлыбаева; Вступ.ст. Н.Н. Акулиной. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

24. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985. - 320 с.

25. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - 28-38 с.

26. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие / Никиреев Евгений Михайлович. - М. - Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 191 с.

27. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. [Учеб. пособие для пед. ин-тов]. Под ред. Проф. А.В. Петровского. М., "Просвещение", 1973. - 288 с.

28. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - 15-30 с.

29. Пиняева C.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. - 1998. - №2. - 3-10 с.

30. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.

31. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для вузов. - М.: Академия, 2000. -181 с.

32. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. 3-е изд. - СПб.; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2005. - 411 с.

33. Райх В. Анализ личности / Пер. С.Ю. Романюк, Т.В. Русина, Я.Л. Шапиро. - М.; СПб.: КСП+; Ювента, 1999. - 332 с.

34. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. - Томск, 1985. - 196 с.

35. Романова Е. С. Психология профессионального становления личности. Автореферат. дис. докт. психол. наук. - М.: МГПУ, 1992.

36. Рогов Е.И. Психологические проблемы формирования индивидуальности личности профессионала // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всесоюз. конф. / Под ред. Вяткина Б.А. - Пермь, 1991. - 84-85 с.

37. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Флинта, 2004. - 670 с.

38. Франкл В. Человек в поисках смысла: [Сборник]: Пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

39. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Ин-т психологии РАН; отв. ред. В.В. Знаков, Г.В. Залевский. - М.: РАН, 2008. - 343 с.

40. The Silent Language. New York: Doubleday, 1959

Размещено на Allbest.ru