Психологические основы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей

Детям алкоголиков нужна точная информация об алкоголе, о прочих наркотиках, а также об алкоголизме как о болезни. Узнав об отрицании, провалах памяти, рецидивах и исцелении, дети могут не только понять, что происходит у них в семье, а также понять, что они не должны себя за это винить, и что они не могут всё изменить к лучшему. Крайне важно преподнести эти важные факты детям, учитывая их возраст, чтобы они не были более потрясены, отягощены и не испытывали бы замешательство.

Вот то, что важно слышать детям алкоголиков:

Алкоголизм - это болезнь.

Ты можешь улучшить создавшееся положение.

Ты достоин того, чтобы тебе помогли.

Ты не один.

Есть надёжные люди и организации, которые могут помочь.

Есть надежда.

Дети алкоголиков попадают в группу повышенного риска в отношении поведенческих и эмоциональных проблем. Давая детям возможность приобрести разнообразные жизненные навыки, вы помогаете им справляться со многими проблемами. Например, некоторые дети сталкиваются с тяжёлыми ситуациями, связанными с избиениями в семье, с заброшенностью и прочими проблемами. Эти дети могут обучиться разнообразным методам преодоления тяжёлой ситуации и уходу за собой. Другие дети алкоголиков могут позволить своим отрицательным эмоциям накопляться внутри до тех пор, пока дети не будут готовы разразиться гневом, или у них не разболится голова и живот. Психолог может научить их, как выражать свои чувства здоровым образом, особенно надёжным людям, которым они могут доверять. У других детей может не хватать уверенности и чувства собственного достоинства. Эти дети могут научиться любить и уважать себя через жизненные ситуации, которые дают им возможности преуспеть и расцвести [24, 61].

Обследования эластичности подтвердили важность мероприятий по обучению навыкам и бросили свет и на прочие важные навыки. Обследование эластичности рассматривает несколько защитных факторов, позволяющих частным лицам преодолеть препятствия и оправиться от неблагоприятной обстановки. Доктор Эмми Вернер провела продольное обследование и обнаружила многие аспекты, которые позволят детям углубить свои силы и гибкость. Примером служат:

Автономия и независимость;

Прочная социальная ориентация и социальные навыки;

Способность участвовать в действиях, требующих проявления услужливости;

Методы, позволяющие справляться с эмоционально опасными жизненными ситуациями;

Способность конструктивно воспринимать собственные жизненные ситуации;

Способность заслужить положительное внимание со стороны других;

Способность сохранять оптимистичный взгляд на жизнь;

Установление близкой связи с другими людьми.

Даже, если они вернутся в семьи с активной аддикцией, дети алкоголиков, получившие вышеописанную помощь, будут лучше готовы реагировать на всевозможные проблемы, с которыми им придется сталкиваться.

Несмотря на то, что точная, подходящая для конкретного детского возраста информация и обучение навыкам безгранично помогают детям, самым важным даром являются те установленные связи и привязанность, которые они приобретают через здоровые отношения с другими людьми. Из-за нарушенных обещаний, грубых слов и угроз жестокого отношения к ним дети, растущие во многих семьях алкоголиков, слишком хорошо выучивают правило “Не верь”; молчание и изоляция могут стать их постоянными спутниками.

Создание доверия - это процесс, а не событие. Ключом к нему является время. При лечении у психолога - этот процесс может стать критически важным событием в жизни ребёнка из семьи алкоголика. По мере развития терапевтического процесса слова психолога начинают приобретать дополнительное значение и важность, поскольку ребёнок начинает глубоко анализировать источник произносимых слов. Может оказаться, что ребёнок будет впервые слышать точную информацию об алкоголизме в совершенно новом свете. Более того, ребёнок может укрепить собственные сильные стороны и собственную гибкость в результате сознательного моделирования поведения заботливого взрослого [62, 63, 64].

неблагополучный семья реабилитация дети

II. Экспериментальное психолого-педагогическое исследование реабилитации детей из неблагополучных семей

2.1 Организация и методы исследования

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что социальная реабилитация направленная на адаптацию детей из неблагополучных семей будет проходить наиболее эффективно если проводить ее в двух направлениях:

1) Разработка и реализация психолого-педагогической программы, направленной на снижение и устранение отклонений у детей из неблагополучных семей и организацию психотерапевтической работы;

2) Создание условий для проведения последовательной социальной интеграции таких детей в нормально развивающуюся социальную среду сверстников.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование.

Исследование проводилось на базе средней Приреченской школы.

Наша выборка состояла из 14 детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей.

Сроки проведения исследования: исследование проводилось с октября 2009 года по март 2010 года.

Цель исследования: определить наиболее характерные психические и личностные изменения у детей из семей алкоголиков и рассмотреть, как с учетом этих данных необходимо осуществлять психолого-педагогическую помощь этой категории детей.

Задачи экспериментального исследования:

1. Подобрать психодиагностических методик для констатирующего и контрольно-сравнительного этапов исследования.

2. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу, направленную на снижение и устранение отклонений у детей из неблагополучных семей.

3. Выяснить результативность программы методом оперативной диагностики.

4. Исходя из полученных результатов, при необходимости, внести в программу необходимые изменения.

5. Сделать вывод об эффективности работы с данной группой детей.

6. Разработка психологических рекомендаций.

Объект исследования: социальная реабилитация детей из неблагополучных семей (на примере семей алкоголиков).

Предмет исследования: психические и личностные отклонения у детей из семей алкоголиков и их изменения под влиянием социально-реабилитационных воздействий.

Задачи экспериментального исследования:

- подбор методик исследования;

- проведение констатирующего эксперимента;

- разработка и апробация коррекционной программы по реабилитации;

- проведение проверочного эксперимента с целью показать как изменилась ситуация в сравнении с началом исследовательской работы;

- разработка рекомендаций для педагогов-психологов, учителей и детей.

Этапы исследования.

1. Организационный этап.

Цель: разработка программы и подбор психодиагностических методик.

2. Констатирующий этап.

Цель: проведение констатирующего исследования при помощи выбранных методик.

3. Коррекционный этап.

Цель: разработка и апробация программы коррекции.

4. Контрольно-сравнительный этап.

Цель: сравнительный анализ данных после проведения разработанной программы при помощи методов обработки данных.

5. Разработка практических рекомендаций.

Для практического изучения интересующей нас проблемы в программу исследования были включены следующие методы:

1. Наблюдение.

2. Методы опроса.

3. Психодиагностические методы.

4. Библиографический метод.

Описание методов исследования

Наблюдение

Наблюдение представляет собой общенаучный метод, широко используемый в естествознании, а также в обыденной жизни. Его применение в психологии имеет ограничения, т.к. далеко не все психологические явления поддаются непосредственному визуальному и слуховому восприятию. Но когда социолог имеет дело с объектами, которые можно наблюдать, т.е. воспринимать с помощью зрения и слуха, он обязан делать это. Однако не следует забывать, что наблюдение должно применяться в комплексе с другими методами сбора информации [65, 66].

Наблюдение в психологии - это метод целенаправленного, определенным образом фиксируемого восприятия исследуемого объекта. В процессе его осуществления социолог непосредственно воспринимает действия людей в конкретных условиях и в реальном времени, причем он фиксирует не только состояние, но и развитие явлений и процессов, а также взаимодействие всех участников наблюдения.

Надёжность (достоверность и устойчивость) данных может быть повышена, если выполнять следующие правила:

- максимально подробно классифицировать элементы событий, подлежащих наблюдению, пользуясь чёткими индикаторами; их надёжность проверяется в пробных наблюдениях, где несколько наблюдателей регистрируют по единой инструкции одни и те же события, происходящие на объекте, аналогичном тому, который будет изучаться.

- один и тот же объект следует наблюдать в разных ситуациях (нормальных и стрессовых, стандартных и конфликтных), что позволяет увидеть его с разных сторон.

- исключительно важно следить за тем, чтобы описание событий не смешивалось с их представлением. Поэтому в протоколе следует иметь специальные графы для записи фактуальных данных и для их истолкования.

Основное наблюдение может осуществляться несколькими лицами, что тоже будет способствовать повышению устойчивости данных наблюдения, в силу того, что наблюдатели смогут сопоставить свои впечатления, согласовать оценки, интерпретацию событий, используя единую технику ведения записей.

Методы опроса

Эти методы психологического исследования нами применялись с целью сбора материала о жизни испытуемого, его отношения к изучаемой проблеме. Беседа проводилась в заключении всего исследования.

Для получения достоверной информации в процессе беседы анализировались не только вербальная информация, но и невербальная, передаваемая испытуемым (мимика, движения глаз, жесты, поза).

В процессе беседы задавались открытые и полуоткрытые вопросы, что позволило испытуемым более широко и эмоционально выражать свои мысли, чувства, высказывая максимум информации об обсуждаемом предмете. Закрытые вопросы употреблялись в случае необходимости уточнить уже полученную информацию. Полузакрытые вопросы применялись нами для направления беседы в нужное русло [67].

Психодиагностические методы

«Фрейбургская анкета агрессивности»

Ф.И.О

Пол

Возраст

Место работы родителей

Инструкция к этой анкете предполагает обвести кружком «да», если этот ответ на соответствующий вопрос имеет к подростку отношение, и «нет», если вопрос его не касается.

Анкета содержит следующие вопросы:

1. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо: да нет

2. Я редко даю сдачу, когда меня бьют: да нет

3. Я быстро теряю самообладание, однако также быстро

успокаиваюсь: да нет

4. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его

беру, то позднее меня мучают сильные угрызения совести: да нет

5. Я могу так рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд: да нет

6. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других: да нет

7. Если по отношению ко мне кто - то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания: да нет

8. Я верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответствии с этим и действую: да нет

9. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании: да нет

10. У меня иной раз бывают трудности с родителями: да нет

11. Собака, которая не слушается, заслуживает удара: да нет

12. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно: да нет

13. Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу, то я так и делаю: да нет

14. У меня часто бывают разногласия с другими: да нет

15. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана: да нет

16. Когда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состояния во время физической работы: да нет

17. Раньше я иногда очень охотно мучил других, например, выворачивал руки, дергал за волосы и т.д.: да нет

18. Иногда я себе представляю, какие ужасы должны были бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив: да нет

19. Я могу припомнить, что однажды так был рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее: да

После проведенной анкеты следует подсчет положительных и отрицательных ответов, который позволяет выявить уровень агрессивности у подростка:

1 - 5 положительных ответов свидетельствуют о нормальном уровне агрессивности.

6 - 9 положительных ответов - о повышенном уровне агрессивности.

10 - 19 положительных ответов свидетельствуют о высоком уровне агрессивности.

Методика измерения уровня тревожности Тейлора

Адаптация Т. А. Немчинова

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.

Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15-25 баллов -- о среднем (с тенденцией к высокому) уровне; 5-15 баллов -- о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 баллов -- о низком уровне тревоги.

Тестовый материал

1. Обычно я спокоен и вывести меня из себя нелегко.

2. Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.

3. У меня редко бывают запоры.

4. У меня редко бывают головные боли.

5. Я редко устаю.

6. Я почти всегда чувствую себя вполне счастливым.

7. Я уверен в себе.

8. Практически я никогда не краснею.

9. По сравнению со своими друзьями я считаю себя вполне смелым человеком.

10. Я краснею не чаще, чем другие.

11. У меня редко бывает сердцебиение.

12. Обычно мои руки достаточно теплые.

13. Я застенчив не более чем другие.

14. Мне не хватает уверенности в себе.

15. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.

16. У меня бывают периоды такого беспокойства, что я не могу усидеть на месте.

17. Мой желудок сильно беспокоит меня.

18. У меня не хватает духа вынести все предстоящие трудности.

19. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

20. Мне кажется порой, что передо мной нагромождены такие трудности, которые мне не преодолеть.

21. Мне нередко снятся кошмарные сны.

22. Я замечаю, что мои руки начинают дрожать, когда питаюсь что-либо сделать.

23. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.

24. Меня весьма тревожат возможные неудачи.

25. Мне приходилось испытывать страх в тех случаях, когда я точно знал, что мне ничто не угрожает.

26. Мне трудно сосредоточиться на работе или на каком-либо задании.

27. Я работаю с большим напряжением.

28. Я легко прихожу в замешательство.

29. Почти все время испытываю тревогу из-за кого-либо или из-за чего-либо.

30. Я склонен принимать все слишком всерьез.

31. Я часто плачу.

32. Меня нередко мучают приступы рвоты и тошноты.

33. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.

34. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.

35. Мне очень трудно сосредоточиться на чем-либо.

36. Мое материальное положение весьма беспокоит меня.

37. Нередко я думаю о таких вещах, о которых ни с кем не хотелось бы говорить.

38. У меня бывали периоды, когда тревога лишала меня сна.

39. Временами, когда я нахожусь в замешательстве, у меня появляется сильная потливость, что очень смущает меня.

40. Даже в холодные дни я легко потею.

41. Временами я становлюсь таким возбужденным, что мне трудно заснуть.

42. Я -- человек легко возбудимый.

43. Временами я чувствую себя совершенно бесполезным.

44. Порой мне кажется, что мои нервы сильно расшатаны, и я вот-вот выйду из себя.

45. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.

46. Я гораздо чувствительнее, чем большинство других людей.

47. Я почти все время испытываю чувство голода.

48. Иногда я расстраиваюсь из-за пустяков.

49. Жизнь для меня связана с необычным напряжением.

50. Ожидание всегда нервирует меня.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные - чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети - чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?».

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший - плохой», «добрый - злой», «умный - глупый», «сильный - слабый», «смелый - трусливый», «самый старательный - самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Схема 1

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой:

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей младшего школьного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - всегда;

3 - почти всегда;

2 - иногда;

1 - очень редко;

0 - никогда.

1. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

4. Я умею прощать людей.

5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12. Мне нравится помогать другим.

13. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16. Переживаю неприятности других, как свои.

17. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

2.2 Психолого-педагогическая диагностика деформации личности ребенка в неблагополучной семье (констатирующий эксперимент)

Для практического изучения интересующей нас проблемы на констатирующем этапе нами были использованы следующие методы:

- Фрейбургская анкета по выявлению агрессивности;

- Методика измерения уровня тревожности Тейлора

Адаптация Т. А. Немчинова;

- Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»;

- Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым).

«Фрейбургская анкета агрессивности»

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня агрессивности у детей из неблагополучных семей (Фрейбургская анкета) представлены в таблице 1 и на рисунке 1

Таблица 1

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня агрессивности по Фрейбургской анкете

Количество опрошенных (%)	Уровень агрессивности ребенка
	Низкий	Средний	Высокий
	19	28	53



Рисунок 1 Результаты констатирующего этапа (Фрейбургская анкета)

Из данных таблицы 1 и рисунка 1 видно, что на констатирующем этапе у 19% испытуемых наблюдается низкий уровень агрессивности, а у 53% испытуемых он достиг высокого уровня. Большинство таких детей вспыльчивы, огрызаются на взрослых и детей, мальчики данной группы постоянно ввязываются в драки, матерятся. Это говорит о том, что в коррекционную программу необходимо включить упражнения по снижению агрессивности, гнева у детей из неблагополучных семей.

Методика измерения уровня тревожности Тейлора

(адаптация Т. А. Немчинова)

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике диагностики уровня тревожности у детей из неблагополучных семей (опросник Тейлора) представлены в таблице 2 и на рисунке 2

Таблица 2

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики уровня тревожности по Тейлору

Количество опрошенных (%)	Уровень тревожности ребенка
	Низкий	Средний	Высокий
	13	26	61



Рисунок 2 Результаты констатирующего этапа (опросник тревожности Тейлора)

Из данных таблицы 2 и рисунка 2 видно, что на констатирующем этапе 61% испытуемых проявили высокий уровень тревожности и лишь 13% имеют низкий уровень тревожности. Это говорит о том, что данные дети боятся выходить к доске, сделать что-нибудь неправильно, наказания, получить плохую оценку и т.д. В нашу коррекционную программу необходимо включить проигрывание ситуаций на уверенность в себе, снятие психомышечного напряжения.

Самооценка у детей

младшего школьного возраста (Методика «Лесенка»)

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике выявления самооценки у детей из неблагополучных семей представлены в таблице 3 и на рисунке 3

Таблица 3

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики самооценки

Количество опрошенных (%)	Уровень самооценки
	Низкий	Средний	Высокий
	49	35	16

Рисунок 3 Результаты констатирующего этапа (методика выявления самооценки)

Данные таблицы 3 и рисунка 3 показывают, что на констатирующем этапе лишь у 35% испытуемых наблюдается адекватный уровень самооценки, 49% детей показали низкий уровень самооценки. Эти данные еще раз подтверждают данные полученные по методике тревожности. В коррекционную программу будут включены упражнения направленные на самораскрытие детей, изучение своих положительных качеств, самопрезентацию и т.д.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Результаты исследования на констатирующем этапе по методике изучения социализированности у детей из неблагополучных семей представлены в таблице 4 и на рисунке 4

Таблица 4

Описательная статистика результатов констатирующего эксперимента диагностики социализированности

Количество опрошенных (%)	Уровень социализированности
	Низкий	Средний	Высокий
	52	39	9

Рисунок 4 Результаты констатирующего этапа (методика диагностики социализированности)

Данные таблицы 4 и рисунка 4 показывают, что на констатирующем этапе высокий уровень социализированности наблюдается у 9% детей, 39% опрошенных показали средний уровень и у 52 испытуемых наблюдается низкий уровень социальной адаптации. Делаем вывод, что в коррекционную программу необходимо включить блок упражнений направленный на социальную адаптацию детей в школе, умение общаться с одноклассниками и т.д.

2.3 Разработка и апробация психолого-педагогической программы, направленной на снижение и устранение отклонений у детей из неблагополучных семей (формирующий эксперимент)

Разработанная нами психолого-педагогическая программа является групповой формой коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая коррекция используется при различных формах нарушения поведения, неврозах, страхах, школьной тревожности, нарушениях общения у детей [68, 69, 70, 72].

Этапы психокоррекции

Развитие любой групповой деятельности проходит ряд стадий, или фаз. Для детской группы также характерна своя внутренняя динамика. Групповой процесс, возникающий в ходе занятий игровой психокоррекции, по мнению А.С. Спиваковской (1988), проходит три отчетливо выявляемых этапа: ориентировочный, реконструктивный и закрепляющий. На первом этапе детям предоставляется возможность спонтанной игры. Тактика педагога наименее директивна. На этом этапе решаются следующие задачи.

1. Выявление особенностей эмоционально-поведенческой сферы, требующих коррекции.

2. Создание у ребенка положительного эмоционального настроения и атмосферы безопасности в группе.

На данном этапе широко используются невербальные средства коммуникации, игры, облегчающие вступление в контакт. Постепенно скованность и напряженность исчезают, дети становятся более активными. Тактика ведущего на втором этапе принимает целенаправленный характер, используются специальные приемы. Задача ведущего -- продемонстрировать ребенку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов реагирования и сформировать у него потребность в изменении своего поведения. Здесь происходит эмоциональное отреагирование внутреннего напряжения, неприятных переживаний, широко используются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание различных проблемных ситуаций. Именно на этой стадии коррекционного процесса происходят главные изменения в психике ребенка, совершается разрешение многих внутренних конфликтов, которые носят подчас бурный и драматичный характер. Почти всегда встречаются проявления агрессии, негативизм -- протест, направленный против педагога. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чувством глубокой симпатии как к взрослому, так и к партнерам по игре.

На третьем этапе дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения. Задача ведущего -- обучить их новым формам эмоционального реагирования, поведения, развить навыки общения, обогнать игровую деятельность. Целью этого периода является закрепление всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребенка. Необходимо добиться того, чтобы ребенок окончательно поверил в свои силы и смог вынести приобретенную веру за пределы игровой комнаты в реальную жизнь. Тактика педагога подчинена внутренней динамике игрового процесса, ее изменения соответствуют этапам психокоррекционного процесса.

I этап. Тактика педагога наименее директивна. Он наблюдает за игрой детей, старается создать теплую эмоциональную атмосферу в группе, ненавязчиво помогает ребенку освоиться в новой обстановке; может предложить детям поиграть в те или иные игры, но не настаивает на этом. Охотно поддерживает инициативу детей, никак не направляет игру, не высказывает никаких мнений по поводу игры, не оценивает детей. Используются следующие приемы: невербальные средства общения; поощрение спонтанной активности ребенка.

II этап. На реконструктивном этапе тактика изменяется, позиция педагога становится более активной. Приемы: интерпретация; отражение; демонстрация более адекватных способов поведения; внушение; создание ситуаций выбора, требующих от ребенка определенного способа действия; использование специальных игр.

III этап. Это этап опробования нового опыта. Ребенок уже научился справляться с возникающими перед ним проблемами. Педагог во всем поддерживает ребенка, демонстрирует ему свое уважение.

Структура психокоррекционного занятия

Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. Основная цель занятий -- сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Основной акцент в занятиях сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении. Занятия строятся, по определенной схеме и состоят из этапов. Каждый этап может решать не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных для развития детской психики. Временные характеристики зависят от возможностей ведущего и заинтересованности детей.

1-й этап. Разминка.

Занятие начинается с общей разминки. Ее задача: сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, разогреть внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для решения этой задачи выполняется несколько упражнений-игр на внимание или подвижная игра.

2-й этап. Мимические и пантомимические этюды. Задача: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.

3-й этап. Игры и этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций.

Задача: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т.п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.

4-й этап. Игры и этюды, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу.

Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ.

Задача: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.

5-й этап. Окончание занятия, психомышечная тренировка.

Задача: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.

Программа игровой коррекции нарушений развития свойств субъекта самосознания и общения у детей из неблагополучных семей.

Цель данной программы: устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками, гармонизация образа «Я» ребенка.

Задачи:

1. Формирование социального доверия.

2. Развитие социальной активности детей.

З. Развитие социальных эмоций.

4. Развитие коммуникативных навыков.

5. Формирование адекватной самооценки детей.

6. Обучение умению самостоятельно решать проблемы.

Предмет коррекции: свойства субъекта самосознания и общения детей младшего школьного возраста.

Средства коррекции: детская игра, элементы психогимнастики, специальные приемы неигрового типа направленные на повышение сплоченности группы, развитие навыков общения, способности к эмоциональной децентрации (разотождествлению себя с каким-либо негативным состоянием).

Этапы коррекции:

I. Ориентировочный (1--3 занятия).

II. Реконструктивный (4--9 занятий).

III. Закрепляющий (10--12 занятия).

Содержание программы смотрите в приложении.

2.4 Контрольно-сравнительный эксперимент

На контрольно-сравнительном этапе мы использовали те же методики что и на констатирующем этапе.

«Фрейбургская анкета агрессивности»

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня агрессивности у детей из неблагополучных семей (Фрейбургская анкета) представлены в таблицах 5 и на рисунке 5

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике диагностики уровня агрессивности

Уровень агрессивности	Средние показатели по испытуемым %
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Низкий	19	65
Средний	28	21
Высокий	53	14

Рисунок 5 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики уровня агрессивности

Из данных таблицы 5 и рисунка 5 видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень агрессивности снизился на 39%, у 65% детей наблюдается низкий уровень проявления агрессивности.

Методика измерения уровня тревожности Тейлора (адаптация Т. А. Немчинова)

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня тревожности по Тейлору представлены в таблицах 6 и на рисунке 6

Таблица 6

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике диагностики уровня тревожности

Уровень тревожности	Средние показатели по испытуемым %
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Низкий	13	47
Средний	26	42
Высокий	61	11

Рисунок 6 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики уровня тревожности

Из данных таблицы 6 и рисунка 6 видно, что произошли значительные изменения после проведения коррекционных занятий. На контрольном этапе высокий уровень тревожности наблюдается только у 11% детей, у остальных детей мы видим высокий или адекватный уровень тревожности. Это еще раз подчеркивает эффективность разработанной нами коррекционной программы по реабилитации детей из неблагополучных семей.

Самооценка у детей младшего школьного возраста (Методика «Лесенка»)

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики самооценки детей представлены в таблицах 7 и на рисунке 7

Таблица 7

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике диагностики самооценки

Уровень самооценки	Средние показатели по испытуемым %
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Низкий	49	9
Средний	35	50
Высокий	16	41

Рисунок 7 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики уровня самооценки детей из неблагополучных семей.

Из данных таблицы 7 и рисунка 7 видно, что на контрольном этапе высокого уровня самооценки достигли 41% опрошенных, низкая же самооценка наблюдается лишь у 9% детей. Данные показатели являются нормальными для младшего школьного возраста. Дети стали более уверенными в себе, они быстрее ориентируются в новой обстановке, легче решают возникающие трудности.

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Сравнительные результаты исследования на констатирующем и контрольном этапе по методике диагностики уровня социализированности детей представлены в таблицах 8 и на рисунке 8

Таблица 8

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике социализированности

Уровень социализированности	Средние показатели по испытуемым %
	Констатирующий этап	Контрольный этап
Низкий	52	-
Средний	39	28
Высокий	9	72

Рисунок 8 Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапа по методике диагностики социализированности детей из неблагополучных семей

Из данных таблицы 8 и рисунка 8 видно, что на контрольном этапе большинство детей достигли высокого уровня социализированности в группе (72%), остальные дети (28%) показали средний уровень социальной адаптации. Это говорит о том, что дети стали больше общаться со сверстниками, повысилась мотивация к обучению в школе, улучшились взаимоотношения с одноклассниками и учителями.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты теоретического анализа и эмпирических исследований позволяют сформулировать общие выводы относительно психологических основ социальной реабилитации детей из неблагополучных семей:

1. В первой главе мы подробно рассмотрели виды неблагополучных семей и выяснили, что большую часть из них (2/3) составляют семьи с алкогольной зависимостью. В таких семьях ребенок испытывает физическую и эмоциональную отверженность со стороны родителей (недостаточная забота о нем, неправильный уход и питание, различные формы семейного насилия, игнорирование его душевного мира переживаний). Вследствие этих неблагоприятных внутрисемейных факторов у ребенка появляются чувство неадекватности, стыд за себя и родителей перед окружающими, страх и боль за свое настоящее и будущее.

2. Также нами были изучены основные аспекты проблемы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей. Основной задачей психолого-педагогических мероприятий по реабилитации таких детей является предупреждение трудностей обучения и нарушений поведения, а также патологического развития личности. Все психолого-педагогические воздействия должны иметь не только профилактическую, но и лечебно-коррекционную направленность. Необходимыми условиями успешности всей психолого-педагогической работы является ее системность и регулярность.

3. В экспериментальной части исследования нами были подобраны методики для констатирующего и контрольного экспериментов. И по итогам первичной диагностики составлена коррекционная программа реабилитации детей из неблагополучных семей, в виде игрового тренинга.

4. Результаты полученные в ходе контрольно-сравнительного эксперимента доказывают, что предлагаемая нами коррекционная программа по реабилитации детей из неблагополучных семей является эффективной формой психологического воздействия. Разработанная нами программа в виде тренинговых занятий по социальной адаптации детей из неблагополучных семей может являться методическим пособием для применения ее в школах, клубах педагогом - психологом, социальным работником и классными руководителями.

Также нами были разработаны практические рекомендации для самих детей и психологов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

для социальных педагогов, психологов и учителей

Правила, которые следует соблюдать при работе с детьми из неблагополучной семьи:

1. Никто ни с кем не сравнивается, критерием роста является динамика развития личности каждого.

2. Педагог действует вместе с ребенком до тех пор, пока тот не почувствует: дальше могу сам! С этого момента начинается разделение: ребенок действует самостоятельно, социальный педагог выступает в роли помощника, но лишь пока перед ним снова не встанет общая нерешенная задача.

3. Уважение к личности ребенка и его достоинству, принятие его личных целей, запросов, интересов. Способствование в создании условий для его самоопределения, самореализации, самодвижения и развития - непременное условие процесса адаптации.

4. Темпы обучения, как и склонности и способности, у всех детей различны, поэтому социальному педагогу совместно с психологом необходимо выявить возможности дезадаптированного ребенка и способствовать организации (совместно с классными руководителями, учителями-предметниками) жизнедеятельности адекватно природе ребенка для его саморазвития, учитывая заложенные природой возможности.

5. Силы укрепляются радостью успеха. Для «неблагополучных» детей особенно необходимы эти моменты для ощущения собственной самоценности. Задача социального педагога - эти ситуации создавать.

6. Подопечный социального педагога должен обладать и свободой - свободой выбора занятий, суждений, взаимодействий. Вместе с тем воспитание свободой имеет в виду развитие личной ответственности ребенка за свой выбор, свой поступок.

7. Воспитание дезадаптированного ребенка направлено не на исправление, а на самоосознание, самоопределение, саморазвитие.

8. Принцип любви, предусматривающий бережное отношение к ребенку как к хрупкому существу. Любовь тем нужнее ребенку, чем слабее его успехи, чем труднее ему справляться с жизненными проблемами, вставшими на его пути.

9. Разумная опека и контроль все же необходимы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема алкоголизма сегодня является не только чисто медицинской, но и общесоциальной проблемой современного общества. В значительной степени от злоупотребления взрослыми спиртным страдают дети. Это происходит вследствие того, что ситуация в семье, где один или оба родителя страдают алкоголизмом, травмирующе влияет на психику ребенка. В таких семьях полноценное воспитание и обучение детей невозможно: постоянные скандалы, негативное отношение к ребенку, включая прямое насилие, негативно влияет на его умственное и психофизическое развитие. Но даже если подобных отклонений в развитии удалось избежать, проблемой может стать проецирование ребенком модели семейных отношений его детства на свою будущую семейную жизнь. В частности, около 50 % алкоголиков росли в семьях, где хотя бы один из родителей страдал алкоголизмом.

Важным понятием, связанным с социальной работой с такими детьми, является понятие социальной реабилитации, что означает реализацию их способностей к действиям, поведению, общению в обществе, которое отвечало бы ожиданиям этого общества. Такая социальная реабилитация способна вернуть детям алкоголиков социальное достоинство.

Вопрос такой реабилитации является относительно новым в отечественной практике. Еще совсем недавно государство боролось исключительно с проблемой алкоголизма родителей. При этом, в случае неспособности этих родителей осуществлять свои прямые семейные функции, детей передавали в специализированные детские дома и интернаты. Лишь в последнее время появилось понимание того, что работа с детьми алкоголиков должна носить комплексный характер. Значительное место в этой работе должно уделяться психотерапии.

Поэтому нами и была выбрана тема исследования «Психологические основы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей». На наш взгляд это существенный вклад в практическое направление психолого-педагогической работы в целом, а так же и в частности, т.к. составленная нами программа социальной реабилитации таких детей является практическим пособием для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя работе с детьми из неблагополучных семей.

Мы выполнили поставленные перед нами задачи: проанализировали научную психологическую литературу по данной проблеме; провели экспериментальное исследование, разработали и апробировали коррекционную программу по теме исследования, составили рекомендации для социальных педагогов, психологов и учителей.

В ходе экспериментальной работы мы выяснили, что разработанная нами программа эффективна. Благодаря тренинговым занятиям в виде проигрывание ситуаций, рисования, музыкотерапии, релаксации мы учим детей эффективным способам поведения и самоконтроля, развиваем их внутренний мир, обучаем коммуникативным навыкам, помогаем им лучше узнать и понять самого себя и адаптироваться в обществе.

Таким образом, наша гипотеза о том, что социальная реабилитация направленная на адаптацию детей из неблагополучных семей будет проходить наиболее эффективно, если проводить ее в следующих направлениях: 1) разработка и реализация психолого-педагогической программы, направленных на снижение и устранение отклонений у детей из неблагополучных семей и организацию психотерапевтической работы; 2) создание условий для проведения последовательной социальной интеграции таких детей в нормально развивающуюся социальную среду сверстников подтвердилась.

Результатом нашей работы является предоставление подробного материала по теме «Психологические основы социальной реабилитации детей из неблагополучных семей», коррекционная программа по теме исследования и рекомендации для социальных педагогов, психологов и учителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Конституция РК от 30 августа 1995 года.

2. О браке и семье Закон Республики Казахстан от 17 декабря 1998 года № 321 ("Казахстанская правда" от 24.12.98г. № 241)

3. Постановление № 17 Пленума Верховного суда РК « О некоторых вопросах применения судами законодательства о браке и семье при рассмотрении дел об усыновлении (Удочерении) детей». 22.12.2000год

4. Закон РК "О детских деревнях семейного типа и Домах юношества"

5. Закон РК "О ратификации Основного соглашения о сотрудничестве между Правительством РК и Детским фондом ООН".

6. Указ Президента РК "О государственной программе "Здоровье народа"

7. Закон РК "Об образование" 2007г.

8. Распоряжение Президента "О конвенции государственной молодёжной политики РК"

9. Закон РК "О браке и семье" от 17 декабря 1998г.

10. Концепция социальной защиты РК от 27 июня 2001г

11. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семье / Л.С. Алексеева и др. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.

12. Газета. Правовая реформа в Казахстане. - 4(12) 2001г. РК г. Алматы. - с. 27-29, 30-31, 33.

13. Янин Н. Когда в семье неблагополучно. - Алма-Ата, 1967г. - 122с.

14. Баркер Р. Практика социальной работы / Сокр.пер.с англ.-М.: Ин-т соц.работы, 1994.

15. Бодалёв А.А. Личность и общение. - М., 1995.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Владос, 1998.

17. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Питер, 2000г. - с. 201-207.

18. Педагогический словарь-справочник. Жарменова Г.С., Кусаинов Г.М., Кусаинова М.А. - Астана, 2000 - 250с.

19. Буянов М.И. Развитие ребенка в алкогольное семье: возможности психокоррекции и реабилитации //Народное образование, 1999, №10, с.8-11.

20. Семья. Книга для чтения. Кн. 2 / сост. Андреева А.С., Гулыга А.В.. - Москва: Политиздат, 1991г. - с. 504-515.

21. Теудер Ю.В., Сидоров П.И. Влияние семьи на отношение детей к потреблению спиртных напитков //Здравоохрание РФ. - 1993, №7 с. 16-19.

22. Ярославцев И.В. Алкоголь и семья. - М.: Прогресс, 1993.

23. Фирсов М.В. Социальная работа в России: Теория, история, общественная практика. М.: Союз, 1996.

24. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. М.: Союз, 1994. Ч. 1-2.

25. Сорвина А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2. С. 47-55.

26. Социальная работа с семьей / Под ред. Е.И.Холостовой. М.; Тула: ИСР, 1996.

27. Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В.Шеляг. М.: ИСР, 1995.

28. Социальная работа: Теория и практика / Под ред. Л.А.Арутюнян. Ереван: Изд-во Ереванского университета, 1995.

29. Семейно-бытовая культура / под ред. Водзинского Д.И. - Минск: Народная асвета, 1987г. - с. 196-203.

30. Основы социальной работы: Учебник / отв. ред. Павленок П.Д. - 2-е изд., - М.: ИНФРА-М, 2001. - 395с.

31. Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997.

32. Профессиональная деятельность социального работника: Содержание и организация. М.: Институт молодежи, 1993.

33. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Издательский центр "Академия", 2001г. - с. 42-61.

34. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Издательский центр "Академия", 1999 - с. 279-292.

35. Волкова Е. Трудные дети или трудные родители. - М., 1991г. с. 95-100.

36. Ворожейкин И.Е., Кибанов А.Я., Захаров Д.К. Конфликтология. - М., 2002г. - 240с.

37. Кусаинова Г.М., Кусаинова М.А. Неблагополучные семьи. - Астана, 2000 - 250с.

38. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение. - М., 1991г. - 260 с.

39. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - СПб.: Специальная литература, 1995.

40. Соловников Т.И. Социально-психическая реабилитация. - М.: Прогресс. 1991.

41. Философия социальной работы / Под ред. В.И.Митрохина. М.: Союз, 1998.

42. Шеляг Т.В. Толерантность как принцип социальной работы // Российский журнал социальной работы. 1995. № 2.

43. Эйдмиллер Э.Г., Ютицкис В. Психология и психиатрия семьи. - СПБ: ЗАО "Издательство "Питер", 1999. - 656с.

44. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: учебник для студентов высших педагогических заведений. - 2-е изд., - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 416 с.

45. Назарбаева С.В. Этика жизни. - Алматы, 2001. - 96с.

46. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2002г. - 480с.

47. Психология / под ред. Крылова А.А. - Москва "Проспект", 2000г. - 584с.

48. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М.: Издательский центр "Академия", 1999г. - 232с.

49. Лисицин Ю.Б., Копыт Н.Я. Алкоголизм: Социально-гигиенические аспекты. - М.: Медицина, 1995.

50. Короленко Ц.П. Аддиктивное поведение. Общая характеристика и закономерности развития. // Обозр. психиат. и мед. психол., 1991/1, с.8-15.

51. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М., 1988 - с. 20-24.

52. Кожевников Е. - Нужна государству семейная политика - Журнал. Воспитание школьников. - 2001(10) - с. 9-14.

53. Гуслякова Л.Г., Холостова Е.И. Основы теории социальной работы: Учебное пособие. М.: Институт социальной работы, 1997.

54. Данченко Е.А., Титаренко Т.М. Личность: конфликт, гармония. - Киев, 1989г. - с. 64,71.