Психолог рисует на доске вертикальную линию, отмечая ее верх и низ горизонтальными черточками, а середину - заметной точкой.

"Например, вот эта линия. Она расскажет нам, как можно оценить свое здоровье. На самом верху этой линии (ставит крестик на самом верху линии) находятся самые здоровые люди на свете. Они никогда ничем не болели, даже не чихнули ни разу. А в самом низу (ставит крестик) находятся самые больные люди на свете. Они все время болеют и болеют очень тяжелыми болезнями. Никогда не бывают здоровыми.

Посередине (ставит крестик в середине линии) находятся те, кто бывает болен и здоров примерно поровну.

А если человек почти совсем здоров, но иногда все же болеет, где он нарисует свой крестик?"

Психолог предлагает ученикам ответить, просит их аргументировать свой ответ, подробно объясняет, почему считает ответ верным или неверным.

"Все поняли, как можно пользоваться такими линиями, чтобы рассказать о себе?" (Если у детей возникнут вопросы, психолог отвечает на них.)

"А теперь я вам раздам листки, на которых нарисованы такие линии, и каждый сможет рассказать о себе так, как мы сейчас научились".

Психолог раздает бланки, дети их подписывают.

"Посмотрите на первую линию. Она поможет каждому рассказать о своем здоровье. Напоминаю: наверху находятся самые здоровые, а в самом низу - очень больные. А как каждый из вас оценит свое здоровье? Где поставит свой крестик?"

Психолог проходит по классу, проверяя выполнение задания.

"Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий. Посмотрите теперь на вторую линию. В самом верху написано "аккуратный", внизу - "неаккуратный". На самом верху этой линии крестик ставят самые аккуратные ребята, у которых в тетради никогда не бывает даже помарки, даже пятнышка. А в самом низу - ужасные неряхи, самые неаккуратные. Где находишься ты? Посмотри внимательно на свой листок и поставь свой крестик".

Психолог вновь проходит по классу, проверяя выполнение задания. Так последовательно заполняются все 8 линий.

Психодиагностическая тестовая методика Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, модифицированная А.М. Прихожан, - "Методика исследования самооценки" (вариант для подростков и старших школьников).

В модификации для старших школьников А.М. Прихожан предложила 7 шкал: здоровье; ум, способности; характер; авторитет у сверстников; умение многое делать своими руками, умелые руки; внешность; уверенность в себе. Обследуемым предлагалось на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагался бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Психодиагностическая тестовая методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда "Методика УСК" (уровень субъективного контроля).

Методикой УСК возможно определение интернальности в различных сферах Авторами методики являются Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, Л.М. Эткинд. В ее основе лежит концепция локуса контроля Дж. Роттера. Однако у Роттера локус контроля считается универсальным по отношению к любым типам ситуаций: локус контроля одинаков и в сфере достижений, и в сфере неудач. Однако в связи с эмпирическими данными разработчики теста предложили выделить в методике диагностики локуса контроля субшкалы: контроль в ситуациях достижения, в ситуациях неудачи, в области производственных и семейных отношений, в области здоровья.

Опросник состоит из 40 утверждений, с которыми испытуемый должен согласиться или не согласиться.

2.2 Обсуждение результатов исследования

На основании работы О.Ю. Яшиной "Влияние сиблинговой позиции на личностные особенности людей юношеского возраста" полученные эмпирические данные были разделены на две группы: реальная сиблинговая позиция и функциональная сиблинговая позиция [6].

Таблица 1 Реальная и функциональная сиблинговая позиция

Пояснения к табл. 1:

Ш мс 18 - младшая сестра, 18 лет

Ш мб 14 - младший брат, 14 лет

Ш сс 32 - старшая сестра, 32 года

Ш сб 23 - старший брат, 23 года

Порядковый номер испытуемого обозначен цветом.

В крайнем левом столбце цветами указаны функциональные позиции испытуемых.

Реальная и функциональная позиция. Примеры:

Строка 6: испытуемый НБд является первенцем (реальная сиблинговая позиция - старший ребенок в семье). Вторым ребенком в этой семье стала девочка, родившаяся через 2 года после рождения НБд. Так как разница в возрасте между ними небольшая, признаки сиблинговых позиций каждого проявляются достаточно ярко и специфично.

Следовательно, функциональная позиция НБд полностью совпадает с реальной - старший ребенок в семье.

Строка 10: испытуемый Юд - второй ребенок в семье (реальная сиблинговая позиция - средний ребенок).

Брат старше его на 2 года, а сестра младше на 6 лет. Исходя из этого, можно предположить, что функционально сиблинговая позиция Юд будет приближена скорее к позиции младший ребенок из двух, т.к. разрыв с младшей сестрой превышает 4 года. Г.Т.

Хоментаускас писал, что при такой разнице в возрасте отсутствует прямое соперничество между сиблингами, для младшего ребенка старший представляется недостижимым идеалом, и он даже не пытается конкурировать со старшим, "догнать" его [19].

Таким образом, функциональная сиблинговая позиция Юд - младший ребенок, хотя, конечно, реальная позиция полностью не подавляется функциональной, а лишь утрачивает свои специфические черты, становясь более похожей на функциональную.

Результаты исследования самооценки у детей младшего школьного возраста.

Сиблинговая позиция "единственный ребёнок в семье".

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1 Результаты исследования самооценки у младших школьников, имеющих реальную и/или функциональную сиблинговую позицию "единственный ребёнок в семье"

Результаты исследования самооценки у младших школьников, имеющих сиблинговую позицию "единственный ребёнок в семье" в реальной и функциональной группе не сильно различаются (рис. 1). Вероятно, это обусловлено тем, что в обе группы попали одни и те же испытуемые. В обеих группах испытуемые показали адекватный уровень самооценки, хотя преобладает высокий балл, а не средний балл.

Сиблинговая позиция "старший ребёнок в семье"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2 Результаты исследования самооценки у младших школьников, имеющих реальную и/или функциональную сиблинговую позицию "старший ребёнок в семье"

У испытуемых младшего школьного возраста, имеющих сиблинговую позицию "старший ребёнок в семье" оказалась наиболее дифференцированная самооценка: 40% - адекватная, высокий балл, 40% - адекватная, средний балл, 20% - завышенная самооценка (рис. 2).

Сиблинговая позиция "младший ребенок в семье"

Рис. 3 Результаты исследования самооценки у младших школьников, имеющих реальную сиблинговую позицию "младший ребёнок в семье"

Испытуемые младшего школьного возраста, имеющие реальную сиблинговую позицию "младший ребёнок в семье" показали адекватную самооценку (рис. 3), что вероятно объясняется спецификой выборки. К сожалению, функциональную группу выделить не удалось, т.к. оказалось, что функционально младшим ребёнком в семье является лишь один испытуемый, показавший уровень самооценки адекватный, средний балл.

Сиблинговая позиция "средний ребёнок в семье"

Рис. 4 Результаты исследования самооценки у младших школьников, имеющих реальную сиблинговую позицию "средний ребёнок в семье"

У испытуемых младшего школьного возраста, имеющих реальную сиблинговую позицию "средний ребёнок в семье" показатели самооценки распределились таким образом: 80% - адекватная самооценка, средний балл и 20% - завышенная самооценка (рис. 4).

Результаты исследования самооценки и уровня притязаний у людей юношеского возраста.

Сиблинговая позиция "единственный ребёнок в семье".

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5 Результаты исследования самооценки и уровня притязаний у людей юношеского возраста, имеющих реальную и/или функциональную сиблинговую позицию "единственный ребёнок в семье"

Испытуемые юношеского возраста, имеющих сиблинговую позицию "единственный ребёнок в семье" показали и в реальной, и в функциональной группе 100% -ную адекватную самооценку (рис. 5), что, однако, соседствует с нереалистическим уровнем притязаний в обеих группах (25% и 33%).

У испытуемых с сиблинговой позицией "старший ребёнок в семье" 40% завышенной самооценки в реальной группе увеличились до 50% в функциональной (рис. 6). Однако уровень притязаний остался практически неизменным.

Сиблинговая позиция "старший ребёнок в семье"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 6 Результаты исследования самооценки и уровня притязаний у людей юношеского возраста, имеющих реальную и/или функциональную сиблинговую позицию "старший ребёнок в семье"

Интересными оказались результаты исследования самооценки и уровня притязаний у людей юношеского возраста, имеющих сиблинговую позицию "средний ребёнок в семье" (рис. 7).60% завышенной самооценки в реальной группе испытуемых в функциональной - исчезает, и самооценка распределяется поровну между адекватным и заниженным уровнем. Неадекватный уровень притязаний в реальной группе с 60% уменьшается в функциональной до 50%. Специфика испытуемых данной сиблинговой позиции - появление заниженного уровня самооценки.

Сиблинговая позиция "средний ребёнок в семье"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 7 Результаты исследования самооценки и уровня притязаний у людей юношеского возраста, имеющих реальную и/или функциональную сиблинговую позицию "средний ребёнок в семье"

Все же, наиболее интересными оказались результаты исследования самооценки и уровня притязаний у людей юношеского возраста, имеющих сиблинговую позицию "младший ребёнок в семье".

Сиблинговая позиция "младший ребенок в семье"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 8 Результаты исследования самооценки и уровня притязаний у людей юношеского возраста, имеющих реальную и/или функциональную сиблинговую позицию "младший ребёнок в семье"

В реальной группе наблюдается 100% -ная адекватная самооценка, тогда как в функциональной возникает 75% завышенной самооценки, при 25% адекватной (рис. 8). Нереалистический уровень притязаний преобладает, причем, если в реальной группе он составлял 60% от общего уровня, то в функциональной - уже 75%. Можно объяснить это спецификой юношеского возраста - юноша строит грандиозные планы, вырабатывает жизненные стратегии, но все же, юношеский возраст - не подростковый, где нереалистический взгляд на будущее представляется нормальным явлением. Поэтому необходимо обратить внимание на данную тенденцию специалистам - психологам.

Сравнительный анализ результатов исследования самооценки в младшем школьном и юношеском возрасте у лиц с различной сиблинговой позицией.

Таблица 2 Сравнительная таблица показателей самооценки в младшем школьном и юношеском возрастах у лиц с различной сиблинговой позицией

	Адекватная самооценка	Завышенная самооценка	Заниженная самооценка
	Младший школьный возраст	Юношеский возраст	Младший школьный возраст	Юношеский возраст	Младший школьный возраст	Юношеский возраст
Единственный ребёнок в семье	100	100	0	0	0	0
Старший ребёнок в семье	80	50	20	50	0	0
Средний ребёнок в семье	100	50	0	0	0	50
Младший ребёнок в семье	80	75	20	25	0	0

При осуществлении сравнительного анализа результатов исследования самооценки в младшем школьном и юношеском возрасте у лиц с различной сиблинговой позицией (табл. 2) были выявлены определенные тенденции, характерные для конкретной выборки испытуемых:

1. Показатели самооценки у испытуемых, имеющих сиблинговую позицию "единственный ребёнок в семье", в обоих исследуемых возрастах (младший школьный и юношеский возраст) составили 100% по шкале "адекватная самооценка".

2. Показатели самооценки у испытуемых, имеющих сиблинговую позицию "старший ребёнок в семье", по пропорциональной зависимости отличаются друг от друга в младшем школьном и юношеском возрастах. Однако, по показателям самооценки у испытуемых юношеского возраста - старших детей в семье - в реальной группе (60% - адекватная самооценка, 40% - завышенная самооценка) можно судить о схожести пропорциональной зависимости.

3. Показатели самооценки у испытуемых, имеющих сиблинговую позицию "средний ребёнок в семье" наиболее дифференцированы по возрастам, и схожи только в том, что нигде не нашлось ни одного испытуемого, показавшего завышенный уровень самооценки.

4. Показатели самооценки у испытуемых, имеющих сиблинговую позицию "младший ребёнок в семье" хотя и схожи по возрастам, все же являются как бы расширенными в младшем школьном возрасте и сужеными в юношеском возрасте.

Результаты эмпирического изучения локуса контроля у младших школьников.

Эмпирические данные по тестовой методике М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой "Методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций" были обработаны по критерию достоверности различий Т-критерий Стьюдента. В результате, в реальной группе испытуемых данного возраста было обнаружено:

1. Полное совпадение средних значений ответов (t-критерий Стьюдента=0) на первый вопрос методики у детей единственных, старших и младших в семье. В качестве ответа на ситуацию "Я не выполнил поручение, потому что" эти дети чаще выбирали предложенный вариант "у нас дома была уборка" (20 человек из 24), из чего можно сделать вывод об экстернальном локусе контроля в данной выборке детей младшего школьного возраста всех сиблинговых позиций, кроме позиции "средний ребёнок в семье". Ответ "я неорганизованный" выбирали очень редко (4 человека из 24). Некоторые дети предлагали свои варианты ответов: КТд: "я долго делала уроки и забыла сделать этот номер"; ВШм: "я не умею"; НБд: "не было времени"; СГд: "я забыла"; ДКм: "я не успел в школу"; СКм: "я всегда выполняю домашнее задание".

2. Полное совпадение средних значений ответов (t-критерий Стьюдента=0) на второй вопрос методики у старших и единственных детей в семье. В качестве ответа на ситуацию "Я не выучил стихотворение, потому что" эти дети чаще вбирали предложенный вариант "я забыл о задании" (7 человек из 12), Ответ "я не нашел книги с этим стихотворением" выбрали 5 человек из 12. Были предложены и другие варианты ответов, выявляющие интернальную направленность локуса контроля испытуемых: КТд: "я плохо запоминаю"; РСм: "не захотел"; ВХд: "я была на плавании"; НБд: "не смогла выучить".

3. Также наблюдалось полное совпадение средних значений ответов у старших и единственных детей в семье на третий вопрос методики - "Я не выполнил свое обещание, так как". Здесь дети чаще отвечали "ходил с родителями в гости" (9 из 14 детей). Ответ, показывающий интернальную направленность локуса контроля, "забыл о своем обещании" выбрали лишь 5 детей из 14. Собственный вариант ответа предложил испытуемый КТд, не выполнивший обещание, т.к. "оно было глупым".

4. Было выявлено полное совпадение средних значений ответов (t-критерий Стьюдента=0) на шестой вопрос методики у младших и единственных детей в семье. В качестве ответа на ситуацию "Я опоздал на урок, так как" эти дети чаще выбирали предложенный вариант "медленно собирался" (6 человек из 10), что говорит об интернальной направленности локуса контроля у младших школьников данной выборки, имеющих сиблинговые позиции младших и единственных детей в семье. Ответ "часы подвели" выбрали 4 человека из 10. Другие варианты ответов: КТд: "проспал" и Сид: "я не опаздываю".

5. Следует особо отметить, что практически все испытуемые (23 человека из 24) в ответ на ситуацию "Я не выполнил задание учителя, потому что" выбрали обнаруживающий экстернальный локус контроля ответ "задание было очень трудное". Ни один испытуемый настоящей выборки не выбрал предложенного интернального варианта ответа "я ненастойчивый". Один предложил свой ответ: МДд: "я не успеваю". В такой ситуации можно сделать следующие предположения:

1) в данной выборке все дети младшего школьного возраста не понимают термин "настойчивый" или

2) у школьников в тот день, когда проводилось исследование либо в ближайшие несколько дней, действительно была какая-то сложная контрольная работа, или домашнее задание, или другое задание учителя, с которым никто из них не справился.

И на момент исследования это воспоминание актуализировалось, что повлияло на результаты исследования.

При уровне значимости p=0,05 были получены достоверные различия между испытуемыми настоящей выборки, имеющими различные сиблинговые позиции.

Таблица 3 Результаты исследования локуса контроля у младших школьников с различной сиблинговой позицией по психодиагностической методике "Методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций"

	Единственный ребенок в семье	Младший ребёнок в семье	Средний ребёнок в семье	t-критерий Стьюдента (>2,3)
"Я не выучил стихотворение, потому что"		Интернальный локус контроля 100%	Интернальный локус контроля 40%	2,45
"Я не выполнил свое обещание, так как"		Экстернальный локус контроля 100%	Экстернальный локус контроля 66%	4
"Я отвлекался на уроке, потому что"	Экстернальный локус контроля 55%	Экстернальный локус контроля 100%		2,53

Результаты эмпирического изучения локуса контроля у людей юношеского возраста.

Эмпирические данные по психодиагностической тестовой методике Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда "Методика УСК" (уровень субъективного контроля) обработаны по критерию достоверности различий Т-критерий Стьюдента. В результате, в реальной группе испытуемых данного возраста было обнаружено полное совпадение средних оценок (t-критерий Стьюдента=0) по шкалам:

1. Интернальность в отношении здоровья и болезней. Старшие дети, так же как и младшие дети в семье, не чувствуют себя ответственными за собственное здоровье (стандартизированная оценка 4,6 из 10 возможных). Вероятно, это объясняется тем, что старшие и младшие дети в семье априори получают меньше родительского внимания в одной и той же ситуации, чем единственные дети, которые показали интернальную среднюю оценку 6 из 10 возможных. Средние дети в семье показали оценку 4 из 10 возможных.

2. Интернальность в области достижений. В данной выборке старшие и средние дети в семье не полностью считают свои достижения результатом собственных трудов и усилий, а скорее склонны приписывать успех удачному стечению обстоятельств. Быть может, это говорит о скромности испытуемых настоящей выборки, а может - о недооценке им собственных сил.

3. Интернальность в области неудач. В настоящей выборке старшие и младшие дети в семье считают себя ответственными за неудачи и неуспех.

При уровне значимости p=0,05 и при критическом значении t-критерия, равным 2,30, были получены достоверные различия между испытуемыми, имеющими сиблинговые позиции "старший ребёнок в семье" и "младший ребёнок в семье" и испытуемыми, имеющими сиблинговую позицию "единственный ребёнок в семье" (t-критерий Стьюдента=2, 67).

Выводы по задачам исследования

Выводы по теоретическим задачам исследования.

1. ПЕРВОЙ задачей настоящего исследования было выявление основных психологических особенностей младшего школьного и юношеского возрастов, с позиций психологии развития и возрастной психологии. Данная задача решена в первой главе исследования через анализ теоретических позиций отечественных и зарубежных авторов по проблеме возрастной периодизации в психологии развития и возрастной психологии. Изучены труды таких авторов как З. Фрейд, Э. Эриксон Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова и др. Основными понятиями младшего школьного возраста являются: учебная деятельность как ведущая, словесно-логическое мышление (стадия конкретных операций по Ж. Пиаже), внутренняя позиция школьника, произвольность психических процессов. Основные понятия юношеского возраста: учебно-профессиональная деятельность как ведущая, стадия формальных операций, вступление в самостоятельную жизнь.

2. ВТОРОЙ задачей настоящего исследования было теоретическое изучение психологической сущности сиблинговой позиции. Эта задача полностью решена в первой главе исследования с помощью анализа трудов А. Адлера, В. Томана и Г.Т. Хоментаускоса, которые выделили основные сиблинговые позиции и описали их психологические характеристики. В результате анализа основных сиблинговых позиций - старший, средний, младший и единственный ребенок в семье - был сделан вывод о том, что дети в одной и той же семье рождаются в различных психологических ситуациях, вследствие чего у них формируются различные представления о себе и об окружающем мире, влияющие на развитие определенных личностных качеств.

3. ТРЕТЬЕЙ задачей настоящего исследования был анализ теоретических представления о локусе контроля и самооценке. Данная задача была также решена в первой главе исследования при помощи анализа трудов Дж. Роттера, В.Е. Семенова,.А. А Реана и др. Был сделан вывод о том, что локус контроля - это обобщённое ожидание того, в какой степени люди контролируют события в своей жизни. По направленности различают интернальный и экстернальный локус контроля. Самооценка является компонентом самосознания и центральным образованием личности, представляет собой оценку личностью самой себя, своих возможностей, способностей и социальной роли, может быть адекватная и неадекватная.

Выводы по эмпирическим задачам исследования.

4. ЧЕТВЁРТОЙ задачей настоящего исследования было эмпирическое изучение самооценки и локуса контроля у детей младшего школьного возраста и у лиц юношеского возраста. Данная задача полностью решена во второй главе исследования при помощи психодиагностических тестовых методик: психодиагностическая тестовая методика М.В. Матюхиной, С.Г. Яриковой "Методика решения воображаемых экспериментальных ситуаций"; психодиагностическая тестовая методика Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн, модифицированная А.М. Прихожан: "Методика исследования самооценки":

1) вариант для младших школьников;

2) вариант для подростков и старших школьников; психодиагностическая тестовая методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной, Л.М. Эткинда "Методика УСК".

5. ПЯТОЙ задачей настоящего исследования было выявление психического соотношения самооценки и локуса контроля в младшем школьном и юношеском возрастах у лиц с различной сиблинговой позицией. Данная задача была решена во второй главе исследования. Приведена сравнительная таблица показателей самооценки в младшем школьном и юношеском возрастах у лиц с различной сиблинговой позицией. Был сделан вывод о том, что в предоставленной выборке показатели самооценки не отличаются при сиблинговой позиции "единственный ребёнок в семье", схожи при сиблинговых позициях "старший ребёнок в семье" и "младший ребёнок семье" и отличаются друг от друга при сиблинговой позиции "средний ребёнок в семье".

Заключение

В качестве гипотезы исследования предполагалось, что показатели самооценки и локуса контроля в младшем школьном возрасте достоверно не отличаются от тех же показателей в юношеском возрасте в том случае, если испытуемые имеют одну и ту же сиблинговую позицию.

По результатам эмпирического исследования было выявлено, что показатели самооценки в младшем школьном возрасте схожи с показателями самооценки в юношеском возрасте, однако нельзя сказать, что они достоверно не отличаются друг от друга. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что в предоставленной выборке показатели самооценки не отличаются при сиблинговой позиции "единственный ребёнок в семье", схожи при сиблинговых позициях "старший ребёнок в семье" и "младший ребёнок семье" и отличаются друг от друга при сиблинговой позиции "средний ребёнок в семье".

Таким образом, гипотеза исследования частично подтвердилась.

Цель исследования, состоящая в изучении психического соотношения самооценки и локуса контроля у лиц младшего школьного и юношеского возрастов, имеющих различную сиблинговую позицию, - полностью достигнута.

Библиография

1. Адлер А. Наука жить. - Киев: Ураджай, 2009

2. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. - Киев, 1999

3. Браун Дж., Кристенсен Д. Теория и практика семейной психотерапии. - СПб., Изд-во "Питер", 2011

4. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997

5. Лукьянченко Н.В., Аликин И.А. Системная семейная психотерапия М. Боуена: Учебно-методическое пособие. - Красноярск: РИО СиБУП, 2005

6. Материалы пленарного и секционных заседаний VI-ой научно-практической конференции "Одинцовские научные чтения - 2010" "Муниципальная система образования: вызов XXI века". - Одинцово, 2010

7. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. - 2-е изд. - Спб.: Питер, 2003

8. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2012

9. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3 книгах. Книга 1. общие основы психологии - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2010

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд.4 - М.: Педагогическое общество России, 2004

11. Общая психология и психология личности / под ред.А. А. Реана. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009

12. Основы психологии: Практикум / Ред. - сост.Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: "Феникс", 2008

13. Психология изучения личности: Учеб. пособие /А.А. Реан. - Спб: Михайлов, 2009

14. Психология ответственности / Под ред. В.Е. Семенова. - Л.: Наука, 1983

15. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство "Питер", 2010

16. Руфо М. Братья и сестры, болезнь любви: Дети в семье - сложности роста. - Екатеринбург: У-Фактория, 2006

17. Столяренко Л.Д., Самыгин С. И.100 экзаменационных ответов по психологии. - Ростов н/Д: Изд. центр "Март", 2014

18. Утлик Э.П. Психология личности: учеб. пособие для студ. высших учеб. Заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2008

19. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003

20. Филиппова Ю.В. Психологические основы работы с семьей. - Ярославль, 2011

21. Зырянова Н.М. Ранние сиблинговые исследования [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. N 2 (2). URL: http://psystudy.ru

22. Круглова Е.В. Сиблинговая позиция как предиктор значимых аспектов психосоциального развития личности в юношеском возрасте [Электронный ресурс] // Конференция "Ломоносов-2008" секция психологии URL: http://www.lomonosov-msu.ru

23. Психологическая энциклопедия / под ред. Р Корсини и А. Ауэрбаха http://www.sexualdysfunction.ru/

24. Психологические особенности возраста студента http://revolution. allbest.ru/psychology/

25. Психология личности: словарь-справочник. К.: "Рута", 2011 http://psylib.org.ua/books/psiteol/index. htm

Приложения

Приложение №1. Анкета на определение сиблинговой позиции младшего школьника

Анкета

Фамилия _______________________________________

Имя ___________________________________________

Дата ___________________________________________

Возраст (сколько лет) ____________________________

Класс __________________________________________

У тебя есть старшая сестра?

o нет

o одна. Ее зовут__________________. Ей ____ лет

o две. Их зовут _____________________ и __________________.

Им _____лет и ________лет.

o больше двух (напиши сколько) ______.

o Их зовут

____________________________________________________________

Сколько им лет?

________________________________________________________

У тебя есть старший брат?

o нет

o один. Его зовут__________________. Ему ____ лет

o два. Их зовут _____________________ и __________________.

Им _____лет и ________лет.

o больше двух (напиши сколько) ______.

o Их зовут

_____________________________________________________________

Сколько им лет?

________________________________________________________

У тебя есть младшая сестра?

o нет

o одна. Ее зовут__________________. Ей ____ лет

o две. Их зовут _____________________ и __________________.

Им _____лет и ________лет.

o больше двух (напиши сколько) ______.

o Их зовут

____________________________________________________________

Сколько им лет?

________________________________________________________

У тебя есть младший брат?

o нет

o один. Его зовут__________________. Ему ____ лет

o два. Их зовут _____________________ и __________________.

Им _____лет и ________лет.

o больше двух (напиши сколько) ______.

o Их зовут

____________________________________________________________

Сколько им лет?

________________________________________________________

Размещено на Allbest.ru