Развитие памяти в детском возрасте

Особое внимание следует обратить на так называемые процессы памяти, каждый из которых имеет свою специфику и подчиняется особым закономерностям. К их числу относят;

Запоминание - протекающее в трех формах, запечатление, определяемое как кратковременное и долговременное сохранение материала, предъявляемое несколько раз на несколько секунд;

Непроизвольное запоминание - сохранение в памяти неоднократно воспринимаемого материала.

Это строго закономерный процесс, детерминируемый особенностями нашей деятельности. Для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он не включен в условия. Материал, занимающий различное место в деятельности, приобретает различное значение. Поэтому он требует различной ориентировки и по-разному подкрепляется. Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним. Ребёнок непроизвольно запоминает полно и прочно, иногда на всю жизнь, что имеет для него важное жизненное значение. Запоминание может быть непроизвольным, когда оно, без заранее поставленной цели запомнить, протекает без волевых усилий, как бы само собой. Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает его жизненный опыт, не требуя от ребёнка специальных усилий. Значительную роль в непроизвольном запоминании играет интерес преднамеренное запоминание (заучивание) - запоминание с целью сохранения материала в памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя различные теории памяти, можно сделать вывод, что проблемой памяти занимаются представители различных наук. В каждой из наук существуют свои вопросы, в силу которых они обращаются к памяти. Все эти науки вместе взятые расширят знания человека о памяти. Исходя из вышеизложенного и проанализировав многие литературные источники, можно с уверенностью сказать, что память - это психический процесс организации и содержания прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память связывает прошлое человека с его будущим и настоящим и является важнейшей познавательной функцией, которая лежит в основе развития и обучения человека. Без памяти человек не мог бы развиваться как полноценная личность. Непроизвольное запоминание - продукт деятельности субъекта. Необходимое условие запоминания - взаимодействие субъекта с предметами. Таким образом, целенаправленное действие являются продуктивным в непроизвольном запоминании. При такой структуре деятельности складываются наиболее благоприятные условия для образования и закрепления нервно-психических связей.

Анализ показывает, что мышление ребенка раннего возраста во многом определяется его памятью и развивается в непосредственной зависимости от памяти. Мыслить для ребенка раннего возраста значит вспоминать, т. Е. опираться на свой прежний опыт, на его видоизменения. Мышление в самом раннем возрасте обнаруживает высокую корреляцию с памятью.

Определение понятий у ребенка основано на воспоминании. Когда ребенок отвечает, что такое улитка, он говорит: это маленькое, скользкое животное, ее давят ногой. Если ребенка просят описать диван, он говорит, что он с мягким сиденьем. В таких описаниях ребенок дает сжатый очерк воспоминаний, которые воспроизводят предмет. Следовательно, предметом мыслительного акта при обозначении понятия является для ребенка не столько логическая структура самих понятий, сколько воспоминание, и конкретность детского мышления, его синкретический характер. Другая сторона того же факта, который заключается в том, что детское мышление, прежде всего, опирается на память.

Образование значений детских слов построено иначе, чем наши представления и наши значения слов. Их отличие заключается в том, что способ, с помощью которого ребенок обобщает вещи, и способ, с помощью которого мы с вами обобщаем вещи, отличаются друг от друга. Способ, характеризующий детское обобщение, находится в непосредственной зависимости оттого, что мышление ребенка всецело опирается на память. Детские представления, относящиеся к ряду предметов, строятся так, как у нас фамильные имена. Названия слов, явлений не столько знакомые понятия, сколько фамилии, целые группы наглядных вещей, связанных наглядной связью.

Опыт ребенка и непосредственное влияние его опыта, документируемое в памяти, прямо определяют всю структуру детского мышления на ранних ступенях развития. Не мышление, и в частности не абстрактное мышление, стоит в начале развития, а определяющим моментом в начале развития является память ребенка.

Список использованной литературы

1. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети. Москва. 1983.

2. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 1997.

3. Бехтерев В. М. Коллективная рефлексология.- Пг., 1921.

4. Блонский П. П. Память и мышление.- Соч.- М., 1979, т. 2, с. 118-340.

5. Божович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна/ Москва. 1995.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2000. С. 213.

7. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? - М.: Знание, 1994.

8. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001

9. Выготский Л. С. Память и ее развитие в детском возрасте.- Соч.- М., 1982, т. 2, с. 381-395.

10. Выготский Л.С. Вопрос детской психологии.-М.,1997.-424с

11. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002.

12. Гнедова Н. М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. - В сб.: Развитие логической памяти у детей. М., 1976, с. 187-247.

13. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2001.

14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Комплекс-Центр, 1993.

15. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько - Минск, 2000.

16. Жировина Л.Ф. Развиваем память детей// Ребенок в детском саду.- 2010.-№6- 29-38 с.

17. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.- М., 1962.- 562 с.

18. И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 464 с.

19. Истомина З. М. Возрастные и индивидуальные различия в соотношении разных видов и сторон памяти в дошкольном детстве. - В сб.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1967, с. 15-111.

20. Леонтьев А. Н. Развитие памяти.- М., 1931.- 279 с.

21. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2000

22. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 2002 С. 513.

23. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по психологии. - М.: Просвещение, 2002.

24. Люблинская А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. - М., 1999.

25. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. -- М., 2003.

26. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и педагогика, №2, 2003. С. 5.

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - 5-е изд., Стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с

28. Мухина В.С. Детская психология Москва. 1985.

29. Немов Р.С. Психология. Учебник. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002

30. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведения: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2003. - кн. 3: Общие основы психологии. - 688 с.

31. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

32. Обухова Л.Ф. Детская психология:. - 2-е изд., стереотип.- М.: Тривола, 1996. - 360 с.

33. Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера/ - М.: Педагогика, 2002.

34. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 2002.

35. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -- М., 2001.

36. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. - М., 2000.

37. Психология личностного самоопределения. Гинзбург. 1996.

38. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». В.2т-т1. М., 1989 г.

39. Смирнов А.А. «Хрестоматия по общей психологии». М. 1979 г.

40. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение, 2002.

41. Эльконин Д.Б. детская психология: Развитие ребенка от рождения до 7 лет. - М., 1960.- 328 с.

Размещено на Allbest.ru