Феномен акцентуаций характера

2) Из выборки женщин в количестве 10 человек получены следующие результаты:

Гипертимность присутствует у всех 10 испытуемых. Из них сильно выражена данная акцентуация у 7 человек, у 3 женщин она просто выражена. Данный факт объясняется тем, что женщины более болтливы, подвижны, общительны, у них более выражена мимика и пантомимика, нежели у мужчин. Женщины веселые, легкомысленные, энергичные, изобретательные. У них высокий жизненный тонус. Женщинам свойственны все эти черты характера. У 7 испытуемых гипертимность явно выражена, остальные склонны к ней.

Что касается застревания, у 7 испытуемых оно выражено, у 1 средний уровень, у 1 отсутствует и только лишь у одной женщины оно явно выражено. Т.е. женщины обидчивы, подозрительны, мстительны, долго переживают происшедшее, но также они упорны, стремятся всего добиться в жизни.

У 7 испытуемых выражена эмотивность, у 2 средний уровень и лишь у 1 женщины явно выражена эмотивность. Т.е. женщины более слезливы, боязливы, тревожны, эмоциональны, чувствительны и впечатлительны, нежели мужчины.

Склонность к педантичности у 5 испытуемых, у 2 она выражена, а у остальных 3 отсутствует. Это говорит о том, что женщины в возрасте 19-20 лет уже достаточно чистоплотны, исполнительны, пунктуальны и много внимания уделяют мелочам.

Пять из 10 девушек склонны к тревожности, у 3 девушек выражена данная акцентуация и у 2 испытуемых она отсутствует. Т.е. можно сказать, что девушки больше переживают за свою жизнь, у них развит инстинкт самосохранения, они пугливы, робки, боятся темных переулков, страшатся оставаться одни.

У 4-х женщин выражена ярко циклоидность, у 3-х есть склонность к ней, а у остальных 3 испытуемых женщин она выражена. Это означает, что у женщин часто меняется настроение. Радостные события у них окрашены положительными реакциями, говорливостью, скачком продуктивных идей, жаждой деятельности, а отрицательные печальные события сопровождаются подавленностью, замедленной реакцией и замедленным мышлением. Эти изменения могут происходить быстро, так как женщины более чувствительны к происходящему в окружающем мире, они обладают эмпатией и часто смена настроения вызвана именно внешним воздействием.

У 3 из 10 испытуемых явно выражена демонстративность, у 1 женщины она отсутствует и у 6 данная акцентуация выражена. Женщинам практически наравне с мужчинами свойственна данная акцентуация. Они всегда жаждут, что бы ими восхищались, удивлялись их поступкам, сочувствовали, они требуют внимания к своей персоне. Часто, исходя из этого, и стоиться их коммуникативная связь с обществом.

Ни у одной из испытуемых ярко не выражена возбудимость, а у 6 их 10 выражена данная акцентуация, у 4 есть склонность к данному типу акцентуации. То есть у них проявляется адекватная реакция на окружающий мир. Но у них проявляется высокая импульсивность. В нашем современном мире женщинам будет достаточно сложно прожить без этого качества. Конечно же женщина в первую очередь должна быть нежной, женственной и отзывчивой, но в некоторых ситуациях необходимо отходить от данных стереотипов поведения. Например, поведение может быть направленно на защиту себя, семьи и потомства, то есть данное поведение характеризуется преобладанием маскулинности, для выполнения действий в экстримальных ситуациях.

У 1 из 10 женщин ярко выраженна дистимность, 1 женщины склонны к данной акцентуации характера и у 8 она отсутствует. То есть большинство девушек не являются угрюмыми, заторможенными и пассивными с пессимистическими взглядами на жизнь. Не зацикливаются на мрачных сторонах жизни, а наоборот являются радостными и ведут активный образ жизни.

У 6 из 10 женщин есть выраженность экзальтированности, у 3 средний уровень данной акцентуации и у 1 женщины она отсутствует. Таких людей отличает улыбчивость, влюбчивость, словоохотливость. Они зачастую радостны, веселы и способны восторгаться всем окружающим. Что еще раз подтверждает мое высказывание по поводу отсутствия дистимности у многих женщин.

Об индивидуальных чертах, чрезмерной выраженности отдельных черт характера и их сочетании по каждому испытуемому подробно изложено в сводной таблице 5. (см. стр. 70 - 76)

Таблица 5. Краткая характеристика каждого испытуемого в соответствии с выраженностью у него акцентуаций (подчеркнуты те акцентуации, которые сильно выражены у испытуемого)

На данном этапе целесообразно приступить к непосредственному подтверждению или же опровержению поставленных нами гипотез.

Итак, первая гипотеза звучала следующим образом:

- Существуют гендерные отличия в доминирующих типах акцентуаций личности.

Для наглядного изображения данных таблицы 2 мы нарисовали гистограмму 1 (таблицу с данными, сотв. этому графику см. на стр. 67). На нем изображены данные, полученные в результате исследования. Гистограмма показывает определенные гендерные различия в проявленности типов акцентуаций. Столбики на гистограмме показывают, насколько разными были ответы у мужчин и у женщин. Испытуемые женского пола обозначены красным столбиком, мужского синим. По горизонтали отложены все типы акцентуаций характера, а по вертикали баллы, которые были получены в ходе исследования.

Гистограмма 1. Средние показатели по каждому из типов акцентуаций характера у мужчин и женщин отдельно)

На данной гистограмме отображены средние показатели по каждой акцентуации характера у 10 мужчин и 10 женщин.

Исходя из представленных данных можно сделать вывод о том, что существуют различия в доминирующих типах темперамента у мужчин и женщин. На графике видно, что у женщин более проявляется гипертимность, которая отвечает за подвижность, общительность, болтливость, выраженность жестов, мимики, пантомимики, чрезмерную самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Как известно каждому из нас - женщинам свойственны эти черты характера, ведь у нее активно работает как левое полушарие мозга так и правое и межполушарные связи намного прочнее и быстрее за счет женского гормона эстрогена, нежели у мужчин, у которых решающее значение имеет левое полушарие и которые лишены в должной степени данного гормона (напомним, что правое полушарие отвечает за творчество, артистизм, интуицию, идеи, воображение, управление несколькими делами сразу, визуальные образы и пр., а левое за математику, логику, дедукцию, анализ, геометрическая прямолинейность, факты и пр.). «У женщин особая область отвечает за речь - они хорошо, легко и быстро говорят» [19, с. 75].

Также женщины более эмоциональны, чем мужчины. Они чувствительны, тревожны, болтливы, боязливы, у них глубокие реакции в области тонких чувств. Наиболее сильно выраженная их черта - гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, мягкосердечность, они радуются чужим успехам, впечатлительны, слезливы. С самого детства родители воспитывают именно эти черты в девочках.

Также, как видно на графике - женщины более циклоидны, чем мужчины, у них часто может меняться настроение, в зависимости от внешних факторов. Смены настроения можно связать и с присущей им эмпатией. Ведь женщины очень хорошо чувствуют настроение своего собеседника и зачастую перенимают его.

И также женщинам свойственна экзальтированность в большей степени, чем мужчинам. У них выражена способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивостъ, ощущение счастья, радости, наслаждения. Эти чувства у них могут часто возникать по причине, которая у других не вызывает большого подъема, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние - от печальных. Это сходный гипертивному тип акцентуации характера личности. Также схожесть прослеживается и с эмоциональным типом, что ещё больше доказывает, что все данные черты характера свойственны в большей степени женщинам.

Мужчинам же в большей степени свойственна демонстративность, ведь именно она чаще всего помогает мужчинам выжить, добиться успеха, стать лидером, самореализоваться в жизни. Мужчины всегда соревнуются друг с другом во всем. Изначально «эволюция мужчин протекала по-разному, поскольку разными были и обстоятельства. Мужчина охотился, женщина собирала. Мужчина защищал. Женщина нянчила» [19, с. 13] Да и изначально мужские особи добивались расположения самок демонстрацией себя, всех своих достоинств. Становились лидерами в группах, благодаря демонстрации кандидатам на лидерство своей силы. Возможно именно эту черту мужчины и наследуют из поколения в поколение.

Исходя из приведенных нами аргументов, мы считаем, что поставленная нами гипотеза нашла свое подтверждение в контексте данного исследования. Но утверждать о несомненной подлинности наших данных невозможно. Во-первых, выборка была очень мала. Во-вторых, могло сыграть свою роль общее психологическое состояние испытуемых на момент проведения исследования. И, наконец, в-третьих, могли быть получены социально одобряемые результаты.

Напомним, что вторая гипотеза нашего исследования звучала следующим образом:

- Доминирующей акцентуацией личности в возрасте 19-20 лет является гипертимность.

Наглядно проанализировать результаты исследования можно благодаря диаграмме 1. (таблицу, соотв. данной диаграмме см. на стр. 67)

На данной диаграмме отображены средние показатели по каждой из акцентуаций характера у 20 испытуемых (у мужчин и женщин вместе). На ней мы четко можем увидеть, что среди выборки студентов и курсантов в возрасте 19-20 лет хоть и не с большим преимуществом, но все же преобладает гипертимность. Мы не исключаем тот факт, что если бы выборка была бы значительно больше - наша гипотеза не подтвердилась бы. Но, согласно нашим данным необходимо сказать, что гипотеза нашла свое подтверждение. Ведь 19-20 лет - это юношеский возраст, период, когда доминирующим типом деятельности является общение. Этот факт в большей степени и определяет черты характера, которые необходимы юноше или девушке, чтобы считаться полноценной личностью. Мы можем вернуться и к теории социального характера Э. Фромма, которая и показывает, что человеческие черты характера развиваются в первую очередь в обществе и при непосредственном вмешательстве общества. Становление черт характера происходит исходя из социально приемлемых черт характера на данном промежутке времени и на данном историческом этапе развития человечества.

Исходя из выше сказанного можно сделать выводы, что:

1) Перед нами были поставлены 2 гипотезы:

a. Существуют гендерные отличия в доминирующих типах акцентуаций личности.

b. Доминирующей акцентуацией личности в возрасте 19-20 лет является гипертимность.

2) Нами было доказано, что гендерные различия влияют на формирование и развитие акцентуаций характера личности, таким образом гипотеза 1 нашла свое подтверждение

3) В процессе исследования было выявлено, что у испытуемых преобладает такая акцентуация как гипертимность, таким образом гипотеза 2 нашла была доказана

4) Нами было выявлено, что у женщин выраженность акцентуаций характера выстроилась в процентном содержании следующим образом (данные были взяты из средних показателей проявленности акцентуаций. См. таблицу 2, стр. 67 для женщин):

Гипертимность-14%

Застревание - 11%

Эмотивность - 12%

Педантичность - 7%

Тревожность - 8%

Циклоидность - 11%

Демонстративность - 11%

Возбудимость - 10%

Дистимность - 5%

Экзальтированность - 11%

5) У мужчин выраженность акцентуаций характера выстроилась в процентном содержании следующим образом (данные также были взяты из средних показателей проявленности акцентуаций. См. таблицу 2, стр. 67 для мужчин):

Гипертимность-14%

Застревание - 11%

Эмотивность - 10%

Педантичность - 9%

Тревожность - 6%

Циклоидность - 14%

Демонстративность - 13%

Возбудимость - 8%

Дистимность - 6%

Экзальтированность - 9%

6) Проведенное нами психологическое исследование дало возможность нам лучше понять сущность человека

2.2 Психологические рекомендации по психокоррекционной работе с акцентуированными личностями

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Особенности психокоррекционной работы зависят оттого, какого результата хочет достичь психолог или педагог. Изначально необходимо учитывать, что «Многие ненормальности характера, в особенности свойственные периоду полового созревания, исчезают с возрастом, а те, которые оказываются более стойкими, вполне поддаются исправлению. Истерические черты характера поддаются коррекции легче, чем эпилептические. Длительное подавленное настроение нуждается в более интенсивных медико - педагогических усилиях, чем чрезмерная фантазия и припадки аффекта» [9, с. 83] Специфика работы с акцентуированными личностями заключается в том, что акцентуации не относятся к явлениям психопатологическим, а являются вариантами нормы. Более того, возможные негативные следствия акцентуации по определенному типу уравновешиваются ее позитивным влиянием на проявление творческих способностей личности, развитие индивидуальности. Поэтому психо-коррекционные воздействия не обязательно направляются на нивелирование акцентуированной черты. Исключением могут стать только случаи, когда акцентуация приводит к нарушению социальной адаптации.

Работа психолога с акцентуантом в основном заключается в коррекции или построении особого рода отношений акцентуанта с окружающими с учетом характера его акцентуации. Частным случаем такой работы может быть построение отношений между психологом и акцентуантом в процессе психокоррекции.

К первому контакту психолог должен подходить, имея определенную установку.

Приведем в пример тактический план первого контакта, предложенный А.Е. Личко, и составленный с учетом психологических особенностей подростков-акцентуантов. Вначале подростку сообщаются известные психологу сведения, полученные из различных источников. Подросток должен подтвердить их или опровергнуть, что-то дополнить и объяснить. Уже на этом этапе можно обнаружить наиболее эмоционально значимые темы по таким признакам, как недомолвки, уклонение от обсуждения некоторых вопросов, вегетативные реакции. На первых этапах контакта эти темы лучше оставить в стороне. От болезненных тем можно плавно уклониться с помощью расспросов формального характера, а затем развивать контакт в направлении его неформальных отношений с товарищами и его увлечений. Добившись здесь определенного результата, можно вернуться к «больным темам».

Психокоррекционные подходы

Психокоррекционные мероприятия, направленные на акцентуанта, не должны иметь своей целью сглаживание акцентуированной черты. Основной упор делается на осознание акцентуантом специфических особенностей своего характера, ситуаций и отношений, в которых он чувствует себя наиболее уязвимым, и собственных действий, которые к этой уязвимости приводят. Осознание увеличивает широту и гибкость восприятия указанных ситуаций и себя в этих ситуациях. Появляются новые способы анализа ситуации, и повышается вероятность формирования новых способов действий.

Конкретные действия, с помощью которых достигается осознание, различаются от подхода к подходу.

Рациональная (разъяснительная) психокоррекция использует апелляцию к логике, рассудку. Она проводится в режиме индивидуальных бесед, во время которых в ненавязчивой форме, с привлечением примеров из жизни других акцентуанту разъясняются причины его поступков, оплошности, ошибки, сильные и слабые стороны характера. В ходе беседы психолог стремится подвести его к определенному решению.

Групповые методы психокоррекции также нацелены на осознание собственных качеств, но используют для этого опосредованное воздействие через мнение группы и закономерности межличностного взаимодействия в группе. Для групповых дискуссий важен выбор темы. Она должна соответствовать интересам участников и касаться особенностей их характера. Полезно бывает обсуждать следующие темы: контакты с окружающими людьми, взаимоотношения с членами семьи, личный жизненный успех. С подростками это могут быть такие темы, как отношения с родителями, отношения с товарищами, выбор жизненного пути и т.д.

Одной из разновидностей групповых методов является семейная психокоррекция. Чрезмерное развитие некоторых черт характера может подпитываться особенностями семейных взаимоотношений. Это относится, конечно, преимущественно к подросткам. Недооценка родителями особенностей характера детей может не только способствовать усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатических развитии на базе акцентуированных черт.

Тактика психолога может заключаться в том, чтобы от индивидуальных бесед с каждым членом семьи постепенно прийти к общесемейной психокоррекции, в ходе которой (может быть в целой серии встреч) будут строиться продуктивные способы внутрисемейного оценивания и взаимодействия. Сначала в ходе односторонних встреч психолог способствует эмоциональному отреагированию каждой из сторон. После эмоционального отреагирования происходит различение сущности конфликта или неправильных отношений. Объясняются характерологические особенности сторон, ошибочные представления каждого члена семьи, мотивация их поступков.

На заключительном этапе происходит взаимная коррекция оценок и построение шаблонов продуктивного взаимодействия. На этом этапе оказывается возможным использовать элементы социально-психологического тренинга, психодрамы, невербальные групповые методы.

Как индивидуальные, так и групповые методы коррекции акцентуированных личностей предлагают, особенно на первых этапах, целенаправленные действия по осознанию своих специфических особенностей, своих слабых и сильных сторон. Дальнейшие шаги уже закрепляют и развивают достигнутый результат, но упор на лучшее осознание собственных свойств и действий проявляется и тут. Не будет преувеличением сказать, что самосознание - основная тема психокоррекции акцентуированных личностей, что именно оно позволяет наметить контуры последующих изменений.

Обобщенная цель может конкретизироваться психологом применительно к специфике случая. В качестве примера приведем несколько возможных направлений психокоррекционных действий:

• формирование адекватных представлений о тех социальных действиях и ситуациях, в которых человек чувствует себя наиболее уязвимым, формирование умений адекватного восприятия и анализа социальных ситуаций и мнений окружающих и продуктивного реагирования на них;

• познание своих конституциональных особенностей и нервно-психических резервов и обучение организации своего стиля жизни и деятельности в соответствии с имеющимися внутренними ограничениями;

• изменение непродуктивных способов реагирования в повторяющихся жизненных обстоятельствах за счет включения в реагирование более сильных и выносливых сторон характера;

• формирование адекватного и гибкого отношения к будущему, развитие разнообразных и содержательных ориентации на собственное будущее. Возможно и множество других вариантов, повышающих гибкость осознания и поведения.

Специальные рекомендации гипертимный тип

Важнейшей особенностью гипертимов является их большая подвижность, активность, склонность к озорству, неугомонность, общительность, болтливость. Все это в учебном процессе проявляется в виде неусидчивости и недисциплинированности. Такое поведение гипертимов очень часто вызывает неудовольствие и резкую реакцию педагогов. Неудовольствие может перерастать в формирование устойчивого негативного отношения педагога к такому учащемуся. Формирование жесткого негативного отношения часто может проходить незаметно для самого педагога. Становление устойчивого стереотипного негативного отношения облегчается за счет того, что именно гипертим больше всего чисто внешне мешает педагогу в проведении занятия. И это со временем может искаженно восприниматься как злонамеренное поведение, демонстрация со стороны ученика неуважения и неприязни к педагогу. Такая искаженная интерпретация причин поведения гипертима педагогом подкрепляется к тому же еще и такой свойственной гипертимам особенностью поведения, как недостаток чувства дистанции со старшими (по положению или по возрасту).

Делинквентность гипертимов обусловлена скорее не четко выраженными антисоциальными установками, а легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску. Однако эти «легкие» причины обусловливают всетаки достаточно высокий риск делинквентного поведения среди гипертимов. По данным А.Е. Личко, «…гипертимный тип входит в пятерку наиболее «рискованных» сточки зрения делинквентности.».» [13] А вместе с близким ему по проявлению неустойчивым типом прочно занимает лидирующее положение по этому критерию.

Гипертимный субъект позволяет легко устанавливать с ним контакт. В процессе психокоррекции следует воздерживаться от директивных методов. Особое внимание нужно обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия. При данном типе акцентуаций характера необходимо постоянно учитывать, что основой недисциплинированности и неусидчивости и пр. у гипертимов являются их характерологические особенности, а не негативная учебная мотивация, а тем более не негативное или неприязненное отношение к педагогу. Особые трудности в работе с гипертимами будут возникать в ситуациях строгой регламентации, жёсткой дисциплины, постоянной навязчивой опеки и мелочного контроля. В таких ситуациях не только повышается вероятность нарушения дисциплины со стороны ребенка, но и вероятность вспышек гнева и конфликта с психологом. Делинквентность гипертимов вызвана не антисоциальными установками, а легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску. Тем не менее делинквентность у гипертимов высока. Гипертимы легко идут на контакт. Но при контактах с ними директивные методы не допустимы. Особо их внимание следует обращать на соблюдение дистанции, достаточной для продуктивного взаимодействия.

Демонстративный тип

Главной особенностью при демонстративной акцентуации является жажда внимания к собственной персоне, эгоцентризм, желание выделяться, быть в центре внимания. Эта особенность обусловливает как само поведение демонстративного акцентуанта, так и специфику психолого-педагогического взаимодействия с ним.

Подчеркнутое игнорирование такой личности, проявление в активной форме позиции «ты ничем не выделяешься на общем фоне» является исключительно сильной мерой воздействия. Что касается делинквентности, то действительно возможным мотивом противоправного поведения может стать желание привлечь к себе внимание, когда это не удается сделать иным образом. Однако чаще эта проблема решается через фантазирование или самооговоры, в том числе и в плане собственных криминальных наклонностей (способностей), а также якобы совершенных когда-то противоправных действий.

Следует быть осторожным в «разоблачении» фантазий, выдумок демонстративных акцентуантов. Угроза неминуемого разоблачения, раскрытия обмана («он не такой, каким себя представлял») часто является невыносимой для демонстративной личности. Реакции здесь могут быть самые острые и даже опасные: попытки суицида, побеги из дома, уходы из школы, попытки превратить выдумку в реальность любым способом.

В процессе психолого-педагогической и психокоррекционной работы с демонстративными акцентуантами-девушками целесообразно ненавязчиво и тонко выходить на иной аспект проблемы. Например, как демонстрация своей сексуальной «взрослости» (при том, что ещё не было ни одного сексуального контакта) может привести девушку в криминальную ситуацию жертвы. Подростку демонстративного типа нужно дать почувствовать, что к нему испытывают интерес как к личности. Но положительные оценки и поощрения должны даваться только за реальные достижения и способности.

В процессе психокоррекционной работы психологу для установления контакта с подростком демонстративного типа необходимо дать ему почувствовать, что к нему испытывают интерес как к личности. В дальнейших отношениях с ним приходится придерживаться потворствующей гиперпротекции. Положительные оценки, поощрения должны даваться избирательно - только за реальные достижения и способности. В процессе психокоррекции следует стремиться к тому, чтобы акцентуант дольше рассказывал о других, подводить его к осознанию отрицательных сторон претенциозной демонстративности. Очень сильной мерой воздействия на такую личность будет подчёркнутое игнорирование, проявление позиции «ты ничем не выделяешься на общем фоне». Однако реакции на такую позицию у демонстративной личности будут разные: от гиперактуализации потребности выделиться (на поведенческом уровне может выражаться даже в форме демонстративного суицида или демонстративного асоциального поведения, хотя чаще проблема решается через фантазирование или самооговоры) вплоть до аффективного взрыва, установления резко отрицательного отношения к тому, от кого исходит идея игнорирования и усреднения. Такому типу отрицательные стороны акцентуированной демонстративности лучше показывать через рассказы о других людях.

Застревающий тип

Главными особенностями этого типа являются застревание аффекта, высокая устойчивость и длительность эмоционального отклика, обидчивость. В связи с этим необходимо учитывать, что, даже случайно обидев, неправомерно «задев» такого ребенка, психолог может надолго потерять с ним личностный контакт. Потеря контакта и застревание на обиде могут сказаться не только на личностных взаимоотношениях, но и на отношении к предмету, на учебной успеваемости. Установлено, что отношение к предмету («люблю - не люблю», «нравится - не нравится») опосредовано отношением ученика к учителю. Устойчивость аффекта и обидчивость у застревающего акцентуанта во взаимоотношениях со сверстниками проявляются аналогичным образом. Однако в данном случае негативное изменение личного отношения часто сопровождается вынашиванием плана мести, ответа обидчику. Эта месть может быть достаточно тонкой и отсроченной по времени.

Застревание на обиде могут сказаться на отношении к предмету, на успеваемости такого ученика. Вообще, по исследованиям А.А. Реана, зависимость отношения к предмету от отношения к учителю, характерна не только для учеников начальной и средней школы, но и для старшеклассников, даже для студентов. Работа по изменению поведения может проводиться без конкретного повода, но при каждом удобном случае. Например, рассуждения и беседы о целесообразности длительных обид, мстительности с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья самого обижающегося. При этом фразы обращены не к конкретному акцентуанту, а ко всем слушающим. Задача помощи такому ученику состоит в ускорении его выхода из «застревания». Сложность состоит в том, что педагоги плохо замечают этот тип акцентуации (в 85% случаев, по данным А.А. Реана, не обращают на это внимание). Это особенно тревожно, если касается учащихся с асоциальной направленностью.

Психологическая коррекция может идти в двух направлениях. Первое-учет психологом личностных особенностей застревающего акцентуанта в процессе взаимодействия (общения и деятельности) с ним. Что допустимо или даже целесообразно в отношении других учащихся, может быть совершенно недопустимым в отношении застревающих.

Второе направление - психологическая коррекция личности, системы установок и поведения самого застревающего акцентуанта. Эта работа может проводиться «вообще», без конкретного повода, в виде спонтанных бесед при любом удобном случае. Иногда несущие коррекционный потенциал фразы, мысли могут быть обращены как бы и не к самому акцентуанту, а к группе в целом. Они могут проходить, например, в виде общих рассуждений о нецелесообразности длительных обид, мстительности, хотя бы с точки зрения разрушения нервно-психического и соматического здоровья самого обижающегося.

Здесь есть много вариантов воздействия: от эмоционально-суггестивного, внушающего, до рационального разъяснения, с опорой на научные факты. Распространенность застревающей акцентуации в группе делинквентов не так уж высока, хотя все-таки заметна. Среди различного типа акцентуаций этот тип занимает в группе деликвентов 5-6-е ранговое место и составляет 24% (Реан А.А., 1991).

Эмотивный тип

Во взаимодействии с эмотивным подростком чрезвычайную важность приобретают эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость психолога. В силу того, что потребность в сочувствии и сопереживании у них актуализирована и ярко выражена, соответствующее эмпатийное поведение педагога оказывается чрезвычайно желательным. Эмоциональной отзывчивостью, сочувствием и сопереживанием в данном случае можно достичь того, что не удается сделать никакими другими способами и отчаянными усилиями. Как правило, проявление эмпатии педагогом ведет к быстрому установлению позитивных и доверительных отношений с эмотивной личностью. Однако следует учитывать чрезвычайную эмоциональную чувствительность эмотивных акцентуантов и, вследствие этого, высокую изменчивость их настроения. Фальшь, а тем более безразличие и черствость эмотивные личности чувствуют чрезвычайно тонко и быстро реагируют на это изменением отношения и поведения.

Главная особенность такой личности является высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высокоразвитая эмпатия. Это хорошо видно окружающим. У таких людей часто «глаза на мокром месте»

При взаимодействии с эмотивными подростками чрезвычайно важны эмоциональная открытость, чувствительность и эмоциональная отзывчивость, т.к. у таких личностей потребность в сочувствии и сопереживании ярко выражена. В этом случае быстро можно установить позитивный, доверительный контакт. При взаимодействии с такими людьми нужно учитывать их чрезвычайную эмоциональную чувствительность, а поэтому и высокую изменчивость их настроения. Фальшь, безразличие, чёрствость эмотивные личности чувствуют очень тонко и быстро реагируют на это изменением отношения и поведения. По исследованиям А.А. Реана особо негативным и тревожным представляется факт, что эмотивные пики подростка почти всегда остаются незамеченными педагогами. Но эмотивные подростки в высшей степени нуждаются в сочувствии и сопереживании. Они наиболее чувствительны к тому, что «их не понимают». Именно они наиболее остро реагируют на различные педагогические «проколы». Для такого подростка безразличие к его переживаниям является эмоциональной депривацией. А эмоциональная депривация сама по себе может стать пусковым механизмом делинквентности. Для эмотивных же подростков эмоциональная депривация может иметь особо негативные последствия. И наоборот, наличие позитивного эмоционального контакта педагога с таким подростком может дать чрезвычайно положительные результаты.

Как это ни странно, доля эмотивных акцентуантов в группе делинквентов достаточно высока и составляет величину порядка 36% (Реан А.А., 1991). Аналогичные цифры дают и авторы других исследований, в которых доля эмотивных (терминологическое соответствие - «лабильных») акцентуантов составляет 36% (Личко А. Е, 1983).

Возбудимый тип

Психологические рекомендации по взаимодействию с возбудимым акцентуантом полностью обусловлены его особенностями. Главными из них являются нерациональность, а импульсивность поведения, его обусловленность влечениями и неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия это проявляется как крайне низкая терпимость. Знание этих особенностей психологом и их антиципация, готовность к проявлению соответствующих им поведенческих реакций, уже само по себе имеет позитивное значение.

Поэтому важной задачей психологической службы является не просто диагностика возбудимых акцентуантов, но и соответствующее информирование педагогов. «Возбудимый тип акцентуации является явным фактором риска делинквентного поведения.» [13] По данным А.Е. Личко, он (терминологическое соответствие - «эпилептоидный») занимает второе место по частоте делинквентности среди всех типов акцентуаций.

Психологу в психокоррекционной работе следует учитывать, что контакт с возбудимым акцентуантом легче установить вне периодов аффективного напряжения. В беседе с ним следует быть обстоятельным и неторопливым. Необходимо дать выговориться. Обсуждая качества акцентуанта, следует касаться отрицательных качеств очень осторожно и только после того, как проявлено внимание и оценка его положительных качеств. Не следует давать оценку отрицательных качеств, позиция психолога должна быть нейтральной. Следует показать, какой вред эти качества могут принести ему, убедить приучать себя уходить от раздражающих ситуаций. Беседовать следует обстоятельно и неторопливо. Давать полностью выговориться.

Циклотимический тип

Особенности взаимодействия с ним зависят от фазы. Во время подъема установление контакта происходит так же, как и с гипертимным типом. Во время спада этот тип особенно нуждается в психологической и эмоциональной поддержке. Элементарной задачей психолога будет вселить уверенность, что за спадом обязательно последует подъем, что причина этого на самом деле заключена в организме, его физических процессах. Особенность этого типа - постоянная смена гипертимических и дистимических состояний. Эта смена не случайна. Радостное событие вызывает не только радостные эмоции, но и жажду деятельности, повышенную словоохотливость, активность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.

Главная задача - вселить уверенность, что за спадом обязательно последует подъём, что причина таких перепадов заключена в особенностях физиологических процессов его организма.

Тревожный тип

Главная особенность - повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу, судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как правило, нет или они незначительны. Характерна настороженность перед внешними обстоятельствами и при контактах с людьми. Высокая работоспособность, иногда с проявлением покорности. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах перед этими обстоятельствами и при контактах с людьми.

Все это и обусловливает особенности взаимодействия с тревожным акцентуантом. Этот тип труден для контакта. Разубеждение происходит медленно. Для установления контакта зачастую полезно затрагивать сферы, в которых акцентуант стремится к гиперкомпенсации. В отношении этого типа следует придерживаться недирективных методов психокоррекции: многократные продолжительные беседы, подробный разбор фактов и ситуаций, опровергающих убежденность в неполноценности и мнительную тревожность в неблагоприятном отношении окружающих.

Дистимический тип

Это полная противоположность гипертиму. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всём: в поведении, в общении, в особенностях восприятия жизни, событий, людей. Эти люди по натуре серьёзны. Активность им не свойственна.

Они нуждаются в поддержке. Им необходимо корректно объяснить, что жизнь не так плоха, как ему кажется. Постараться показать и позитивные стороны жизни.

Экзальтированный тип

Главная особенность - бурная экзальтированная реакция. Легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Они крайне впечатлительны по поводу печальных фактов. При этом внутренняя впечатлительность и переживание сочетаются с ярким внешним проявлением.

Эффективность взаимодействия с ними будет проявляться только в том случае, когда эмоции начнут ослабевать. Так как в этом случае они будут способны хоть что-то воспринять. Для них лучше снижать значимость переживаемых ими событий.

Педантичный тип

Заметны у них: повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. В быту для них характерна добросовестность. Прежде, чем что-либо сделать, долго и тщательно всё обдумывают. Без нужды они ничего в своей жизни не меняют. За этим стоят нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности.

Здесь основной рекомендацией будет как можно более раннее приучение к ответственности за себя, воспитание умения не боятся своих поступков, ошибок и убеждения в том, что в переменах, как и в самой жизни нет ничего страшного.

Упор при контактах с акцентуантами делается не на том, чтобы исправить акцентуированные черты, а на том, чтобы человек понял особенности своего характера, ситуаций, в которых он чувствует себя особенно уязвимо. При понимании увеличивается вероятность формирования новых способов действий.

Акцентуации характеров детей особенно важно учитывать самим родителям, т.к. недооценка этого может способствовать не только усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию патологических черт характера у ребёнка и патологических реакций, формированию неврозов и психопатий на базе акцентуаций.

И в заключении хотелось бы вспомнить, что выдающийся философ И. Кант о характере человека написал следующее: Сказать о человеке просто, что у него характер - значит не только сказать о нем очень много, но и сказать это многое в похвалу ему, ибо это редкость, которая вызывает у других уважение и удивление… Иметь характер - значит обладать тем свойством воли, благодаря которому субъект делает для себя обязательными определенные практические принципы, которые он собственным разумом предписывает себе как нечто неизменное… Здесь главное не то, что делает из человека природа, а то, что он сам делает из себя; ибо первое относится к темпераменту (причем субъект большей частью бывает пассивным) и только второе свидетельствует о том, что у него характер» [7]. Так стоит сказать, что конечно психологическая помощь естественно нужна людям с акцентуированными чертами характера, но психолог не будет сопровождать своего клиента всю жизнь. Он должен лишь помочь человеку осознать свои особенности, понять, нужно ли ему меняться, помочь правильно адаптироваться в социуме и научиться принимать себя таким, какой он есть.

Исходя из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

1) Работа психолога с акцентуантом в основном заключается в коррекции или построении особого рода отношений акцентуанта с окружающими с учетом характера его акцентуации.

2) Психокоррекционные мероприятия, направленные на акцентуанта, не должны иметь своей целью сглаживание акцентуированной черты.

3) При работе с гипертимами директивные методы не допустимы. При данном типе акцентуаций характера необходимо постоянно учитывать, что основой недисциплинированности и неусидчивости и пр. у гипертимов являются их характерологические особенности.