Особенности психологической готовности к школьному обучению детей с разными типами темперамента

Таблица 3

1 группа (низкий уровень) - дети уверенно, без раздумья сразу ставят себя на верхнюю ступеньку независимо от параметров.

2 группа (средний уровень) - дети долго думают, куда себя поставить, и если ставят себя на верхнюю ступеньку, то с комментариями. Дети меняют свое местоположение в зависимости от параметров.

3 группа (высокий уровень) - дети, в основном, ставят себя не на самую верхнюю ступеньку, а на предпоследнюю, считая справедливым , что кто-то умеет делать это лучше его.

Флегматики и меланхолики долго думали, куда себя поставить, меняли свое местоположение в зависимости от параметров, но не комментировали свой выбор или комментировали односложно. Чаще всего такие дети ставили себя на средние и нижние ступеньки, что говорит об их отрицательном отношении к себе, неуверенности в своих силах. Для комфортного самоощущения необходима высокая оценка родителей, но некоторые дети давали ответы, в которых родные ставят их на нижние ступеньки. Это является признаком неблагополучия.

Таким образом, дети-интроверты имеют средний уровень самооценки. Они не всегда ощущают себя комфортно, порой отрицательно относятся к себе, неуверенны в своих силах.

Итак, в ходе исследования подтвердилась гипотеза о том, что дети с разными типами темперамента имеют некоторые особенности психологической готовности к школьному обучению:

- преобладающими мотивами таких детей являются собственно учебно-познавательные мотивы, основанные на познавательной потребности и мотив получения оценки;

- дети с разными типами темперамента ориентируются во времени и пространстве, имеют широкий кругозор;

- такие дети умеют ориентироваться на образец, имеют развитое произвольное внимание, пространственное восприятие, умеют действовать по правилу по речевой инструкции взрослого. Но сенсорно-моторная координация и тонкая моторика руки у детей-флегматиков и детей-меланхоликов недостаточна;

- дети-сангвиники и дети-холерики любят большие компании сверстников, подвижные и шумные игры, спортивные занятия, в то время как флегматики и меланхолики склонны к спокойным играм и увлечениям, предпочитают играть одни, с другом или подругой с детьми младше себя. Они малоэмоциональны, закрыты, нелегко идут на контакт со взрослыми, выбирают 2 и 3 типы сотрудничества со сверстниками. Такие дети воспринимают действия партнера как образец для подражания, либо взаимодействуют с ним, но только ситуативно. Дети-интроверты имеют средний уровень самооценки, не всегда чувствуют себя комфортно, порой отрицательно относятся к себе, неуверенны в своих силах и возможностях, в отличие от детей-экстравертов.

- интровертам сложнее делать многое, что делают их подвижные сверстники, хотя они умеют делать многое. Физическая, умственная и эмоциональная инертность, неуверенность в себе мешает им быть более успешными. Ускорение темпа деятельности тормозит их еще больше, способствует увеличению ошибок в работе.

Поэтому дети-флегматики и меланхолики нуждаются в особой поддержке взрослого и помощи при подготовке к обучению в школе, чем дети-сангвиники и холерики.

2.4 Рекомендации педагогам и родителям по подготовке к школьному обучению детей с разными типами темперамента

Как уже говорилось выше, учителю необходимо учитывать особенности темперамента учащихся, с целью создания оптимальной для учеников условий обучения. Рассмотрим некоторые конкретные рекомендации. Однако нужно отметить, что преподаватель должен все время помнить, что в результате соответствующего воспитания, педагогического воздействия у учащихся с разным темпераментом можно и нужно воспитывать положительные качества, обеспечивающие гармоничное развитие каждого школьника.

Учебно-воспитательная работа с сангвиниками

В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников нужно опираться на эти характерные для них качества, пытаясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Нужно учитывать, что такие качества, как собранность, аккуратность у сангвиников формируются с большим трудом, чем у детей с другими темпераментами. Частая снисходительность к «мелким», на первый взгляд, нарушениям правил, порядка (не убрал с парты вещи, не переодел обувь, не принес гербарий на урок), отсутствие контроля за поведением, действиями способствуют разрушению полезных привычек у сангвиников или затрудняет их формирование.

Общительность детей - сангвиников располагает к ним окружающих, но за этим часто скрываются такие не очень привлекательные черты, как прилипчивость, навязчивость. Податливость и пластичность нервной системы способствуют легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, но иногда мешает доводить начатое дело до конца, ребенок меняет игрушки одну за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга. Поэтому одна из задач учителя - формировать у ребенка - сангвиника устойчивые привязанности, интересы.

Сангвиник склонен к остроумию, быстро схватывает новое, легко переключает внимание. Ему свойственны быстрая реакция на ситуации в жизни. Он быстро устает от однообразия. При потере привлекательности деятельности ребенок старается ее прекратить, переключиться на другое. В таких случаях следует добиваться выполнения начатого до конца, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения заданий. Плохо сделанную работу нужно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности - привычка за все браться и не доводить до конца может стать свойством характера.

Очень важно учить ребенка внимательно относиться ко сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, чтобы его новые знакомства не вытесняли старые привязанности. Не нужно ограничивать живость и активность сангвиника, но полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с интересами других.

Учебно-воспитательная работа с холериками

Холерикам присуще активность, подвижность, напористость, эмоциональность, которые помогают им занять в классе благоприятное положение. Поэтому необходимо использовать любимые ими подвижные и спортивные игры для их самоутверждения и оптимизации взаимоотношений с другими детьми.

Холерики легко возбудимы, очень энергичны. Сложность воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые препятствуют активности ребенка, сдерживают его подвижность. Не следует запрещать быть ему активным, не нужно водить его за руку, читать нотации. Лучше поддерживать его полезное увлечение, стремиться помочь организовать жизнь, чтобы активность находила полезное применение. Надо считаться с тем. Что холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять «силовые меры» воздействия - окрики, шлепки, угрозы. Они этого возбуждение только усиливается. У таких детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нужно помочь ему обуздать себя. И здесь будут уместны шутки, юмор. Также стоит ограничить все, что возбуждает нервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном.

Холерикам полезны все виды занятий, помогающие развитию собранности, сообразительности: настольные игры, конструирование, выпиливание, рисование - все, что может увлечь и требует усидчивости. Очень хорошо, если ребенок имеет постоянное трудовое поручение, это его дисциплинирует, помогает управлять собой.

Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холерика могут, в силу импульсивности, несдержанности, привести и к осложнениям отношений со сверстниками.

Ребенку - холерику трудно следовать правилам поведения в обществе. Говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания. От таких учеников нужно требовать, в мягкой форме, но настойчиво, обдуманных, спокойных ответов, воспитывать у них сдержанность, ровное отношение к товарищам, взрослым. При выполнении учебного задания у холериков следует формировать последовательное выполнение работы по определенному плану, требовать добросовестного отношения к работе в процессе всего выполнения задания. Нельзя забывать также об особой силе игрового общения.

Важно оценивать по достоинству присущие таким детям решительность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередкую инициативности.

Учебно-воспитательная работа с флегматиками

В процессе учебной работы школьнику - флегматику нередко мешает его медлительность. В тех случаях, когда нужно быстро сообразить, запомнить, что-то сделать, флегматик проявляет полную беспомощность. Но если он уж запоминает, то всерьез и надолго. Педагогу нужно как можно чаще активизировать деятельность флегматических учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности. Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъявление к ребенку требований без учета его природных особенностей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и вместо того, чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывает, что ребенок проявляет вдруг нехарактерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики.

Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвижным, у него может развиться неуверенность в своих силах, стремление избегать всего, что связано со словом «быстро».

Важно набраться терпения и с малых лет учить медлительно ребенка приемам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда и самообслуживания. Об ускорении темпа обучения можно думать только тогда, когда ребенок овладеет правильными приемами, а вначале главное - не торопить. Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности.

Медлительным детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратилась в леность, а ровность чувств - в их бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций, требующих находчивости, расторопности, но важно и похвалить такого ребенка за проявление этих качеств. Можно привлечь на помощь игры - соревнования, а иногда будильник или песочные часы - учить закончить дело до звонка.

Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть учителю, особенно в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических играх, конструктивной деятельности особенно заметными для окружающих становятся также значимые для успеха качества флегматиков, как уравновешенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти качества следует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля деятельности.

В целях преодоления возможных инертности, вялости следует включать флегматика и в такие виды деятельной активности - занятия гимнастикой, подвижные игры, походы. Коллективный труд и т.д. в других случаях от темпа, ритма работы ребенка зависит успех общего дела, и если он будет слишком медлительным, то может подвести товарищей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать и при проведении спортивных игр и упражнений.

Флегматики медленно привыкают к новым условия жизни. Этим детям трудно привыкать к школе, к учителям, трудно приспосабливать к новому режиму, новым требованиям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми…Флегматикам нужно помочь преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условия. Полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или с взрослыми. Подобного рода деятельность поможет развить и коммуникативные умения.

Если ребенок приступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период «раскачки» может затянуться. Ребенку - флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный товарищ не брал всю инициативу в свои руки. Все это поможет превратить «тихоню» - флегматика в старательного. Аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и любимого ими товарища.

Учебно-воспитательная работа с меланхоликами

Также преподаватель должен учитывать особенности учащихся - меланхоликов. В учебной работе меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, что объясняется быстрым переходом клеток из мозга в состояние охранительного торможения. У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества. В обучении ребенка - меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим в принцип постепенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с новой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепенно, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребенок освоится, этот круг можно расширять. Дети со слабым типом нервной системы с огромным трудом входят в коллектив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режиму, долго плачут, отказываются от занятий, не разговаривают со сверстниками.

Первые дни пребывания такого ребенка в школе не требуют огромного внимания со стороны учителя. Надо проявить внимание, чуткость, важно расположить ребенка к себе, вызвать доверие (в противном случае он будет долго страдать).

Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать - все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми нужно мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Меланхолики отличаются внимательностью, поэтому нельзя подчеркивать их недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. После снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуляцию деятельности ребенка. Детям - меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

Меланхолики планируют свои действия чаще без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь найти им друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, излишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей.

Дети со слабой нервной системой требуют относительно частого отдыха.

Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на ценные их качества - чувствительность к эмоциональным воздействиям, способность к сопереживаниям, эмпатии и др. Дети этого темперамента обычно легко проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и т.д.). Важно учитывать это в процессе воспитательной и коррекционной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время остается проблемой учет индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста, в том числе учет типов темперамента в процессе психологической готовности ребенка к школе и в процессе самого обучения, воспитания и развития. Может быть, это обуславливается еще и тем, что учителя начальных классов не знают как изучить индивидуальные особенности детей или как действовать в соответствии с полученными результатами. В данной работе мы более подробно исследовали пути решения этой проблемы. Поставленная цель достигнута, задачи реализованы.

В итоге был сделан следующий вывод: знание учителем темперамента и других особенностей своих учащихся во многом обеспечивает успех учебно-воспитательной работы с детьми, в том числе и при подготовке детей к школьному обучению, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные стороны темперамента ученика и борется с его отрицательными качествами. Роль темперамента в психическом развитии детей настолько велика, что игнорировать данный вопрос в настоящее время просто невозможно.

Так как младший школьный возраст является сенситивным периодом для формирования качеств и способностей ребенка, то необходимо учитывать все компоненты психологической готовности к школьному обучению: мотивационную, волевую, интеллектуальную и социальную готовности.

Темперамент, точнее его тип, оказывает влияние и на индивидуальные особенности личности. Это самооценка, склонности, способности и многое другое. С помощью выявления данных взаимосвязей можно объяснить довольно многие особенности поведения детей младшего школьного возраста.

Таким образом, в психическом развитии ребенка, в развитии его индивидуальных особенностей одним из важных составляющих является темперамент. Учет темпераментальных особенностей младших школьников позволяет вести более плодотворную работу с детьми как в учебно-вопоспитательном процессе, так и при подготовке к обучению в школе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алямовская В., Кергез Н. Как помочь «медленному» ребенку. - Игра и дети, 2003, № 4. - с. 13-15.

2. Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). - М.: Знание, 1983. - 96с.

3. Брофман В.В, Психологический портрет первоклассника.// Нач. школа: плюс-минус, 1998, № 6 - с.4-11

4. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994. - 192с.

5. Волкова-Гаспарова Е. «Мямлики», или замедленные дети. - Дошкольное воспитание, 1999, № 11, с. 65-67.

6. Гарбузов В.И. Нервные дети. - Л.: Медицина, 1990. - 176с.

7. Диагностика умственного развития дошкольников./ Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской - М.: Педагогика, 1978. - 248с.

8. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 144с.

9. Ермолаева М.В., Ерофеева Н.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). М.: Изд-во Московского психолого- социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. - 96с.

10. Кольцова М.М., Ахмедова С.А. Медлительные дети. - Детский сад со всех сторон, 2001, № 28. - 24с.

11. Краковский А.П. Трудный возраст - М.: Просвещение, 1966. - 160с.

12. Либин А.В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, российских и американских традиций. - М.: Смысл, 2000, - 549с.

13. Матейчек З. Родители и дети: пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1992. 320с.

14. Мурамова Е. Дети-«тюфяки» и дети-«катастрофы». - Обруч, 2003, № 6, - с.13-15.

15. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, - 576с.

16. Новейший психологический словарь / Под ред. В.Б. Шапаря. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 808с.

17. Практическая психология образования: Учеб. для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: ТЦ Сфера, 1998. - 528с.

18. Психодиагностика: теория и практика: пер. с нем. / Под ред. Н.Ф. Талызиной - М.: Прогресс, 1986. - 208с.

19. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448с.

20. Развитие личности ребенка : Пер. с англ. / Под ред А.М. Фонорева. - М.: Прогресс, 1987. - 272с.

21. Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений - М.: ВЛАДОС, 2003. - 369с.

22. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128с.

23. Сухих И. Тип личности ребенка и его готовность к школе. - Школьный психолог, 2001, № 3. - с.14

24. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М.: Молодая Гвардия, 1988.- 223с.

Размещено на Allbest.ru