Особенности поведения подростков в неполных семьях на примере социально-реабилитационного центра "Отрадное"
Характеристика и кризис подросткового возраста. Становление самосознания в подростковом возрасте. Влияние неполной семьи на особенности поведения и развитие личности подростка. Гармонизации личностного развития в подростковом возрасте в неполных семьях.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 29.12.2011 |
| Размер файла | 465,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рассмотрим результаты методики «Незаконченные предложения» (таблица 4):
Таблица 4.
Результаты анализа методики «Незаконченные предложения» у подростков из неполных семей
(n = 20)
|
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|
|
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
|
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
|
|
4 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
5 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
|
6 |
2 |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
|
|
7 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
8 |
2 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
|
9 |
3 |
2 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
|
|
10 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
|
11 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
|
|
12 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
|
|
13 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
14 |
1 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
|
|
15 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
|
16 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
17 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
|
18 |
2 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
19 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
20 |
2 |
2 |
1 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
|
? |
35 |
46 |
43 |
52 |
58 |
48 |
40 |
42 |
55 |
62 |
60 |
66 |
64 |
67 |
57 |
Обозначения:
1 - отношение к отцу
2 - отношение к себе
3 - нереализованные возможности
4 - отношение к младшим
5 - отношение к будущему
6 - отношение к вышестоящим лицам
7 - страхи и опасения
8 - отношение к друзьям
9 - отношение к своему прошлому
10 - отношение к лицам противоположного пола
11 - сексуальные отношения
12 - отношение к семье
13 - отношение к одноклассникам
14 - отношение к матери
15 - чувство вины
Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную (3), отрицательную (1) или безразличную (2).
Таблица 5.
Результаты анализа методики «Незаконченные предложения» у подростков из полных семей
(n = 20)
|
№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|
|
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
|
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
|
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
|
|
4 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
5 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
3 |
|
|
6 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2 |
|
|
7 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
|
|
8 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
2 |
|
|
9 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
|
10 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
11 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
12 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
13 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
14 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
15 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
16 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
|
17 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
|
18 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
1 |
|
|
19 |
2 |
1 |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
|
|
20 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
1 |
3 |
3 |
3 |
2 |
|
|
? |
55 |
54 |
54 |
58 |
60 |
57 |
59 |
66 |
64 |
65 |
55 |
66 |
67 |
72 |
61 |
Из таблиц 4 и 5 можем видеть неодинаковую систему отношений подростков к представителям разных полов, к сексуальным вопросам, к опасениям и страхам, чувству сознания собственной вины и другим показателям. Наиболее благополучная картина наблюдается у подростков из полных семей, их показатели находятся практически в одном диапазоне, определяющим эту систему отношений с положительной стороны.
У подростков из неполных семей можно отметить преимущественно негативное отношение к отцу и наличие у них различных страхов и опасений. Данный факт вполне предсказуем, поскольку в неполной семье, как правило, отсутствует отец и зачастую с ним теряется связь. Подросткам практически без исключений одинаково необходимы оба родителя, дети испытывают сильную потребность в любви со стороны родителей. Это важно с точки воспитания чувств и формировании личности. Отец и мать в процессе воспитания ребенка очень дополняют друг друга. Родители, имея свои индивидуальные личностные особенности, приносят с собой в семью личное многообразие мыслей и чувств, знаний и интересов, поступков и действий. И Даже при отсутствие хотя бы одного из родителей этот многогранный мир будет не полон.
Представим полученные результаты в графическом виде:
Рис. 3. Система отношений у подростков из полных и неполных семей
Замечено, что высокая эмоциональность, агрессивность, сверхчувствительность, обычно подходят к переходному периоду, у подростка из неполной семьи и носит неумеренный характер, ставя под угрозу его психику. Чувство стыда и боли, неполноценности, собственной ущербности, ощущение одиночества и покинутости на протяжении долгого времени в таких случаях не покидают детей, делая их раздражительными, грубыми, необщительными, безынтересными ко всему что происходит вокруг.
Результаты сравнительного анализа поведения подростков из полных и неполных семей с помощью Т-критерия Стьюдента
Попробуем теперь со статистической достоверностью доказать наличие значимых различий в поведении подростков из полных и неполных семей (таблица 6):
Таблица 6.
Т-критерий Стьюдента
|
Показатели методик |
Ср. знач. I |
Ср. знач. II |
Т-критерий |
Уровни значимости |
||
|
Принятие |
58,8 |
51,9 |
- 0,0202 |
0,034 |
||
|
Кооперация |
56,6 |
63,05 |
2,9234 |
0,045 |
||
|
Симбиоз |
55,3 |
63,85 |
2,7849 |
0,03 |
* |
|
Гиперсонализация |
49,3 |
49,95 |
3,7197 |
0,069 |
||
Инфантилизация |
66,85 |
62,1 |
2,7855 |
0,002 |
** |
|
|
Самооценка |
4,5 |
5,3 |
- 0,7019 |
0,002 |
** |
|
|
Отношение к отцу |
1,8 |
2,7 |
1,4235 |
0,01 |
** |
|
|
Отношение к себе |
2,4 |
2,7 |
2,4673 |
0,032 |
* |
|
|
Нереализ. возмож. |
1,9 |
2,5 |
2,8234 |
0,075 |
||
|
Отношение к младшим |
2,4 |
2,6 |
2,8134 |
0,044 |
||
|
Отношение к будущему |
2,5 |
2,8 |
2,9751 |
0,053 |
||
|
Отношение к старшим |
2,2 |
2,4 |
2,9312 |
0,042 |
||
|
Страхи и опасения |
1,5 |
2,5 |
1,4235 |
0,016 |
** |
|
|
Отношение к друзьям |
2,8 |
2,8 |
2,9632 |
0,057 |
||
|
Отношение к прошлому |
2,3 |
2,6 |
2,9883 |
0,023 |
||
|
Отношение к против. полу |
2,6 |
2,7 |
2,8751 |
0,043 |
||
|
Секс. отношения |
2,4 |
2,3 |
2,9651 |
0,058 |
||
|
Отношение в семье |
2,6 |
2,7 |
2,9444 |
0,061 |
||
|
Отношение к одноклас. |
2,4 |
2,6 |
2,9801 |
0,055 |
||
|
Отношение к матери |
2,5 |
2,8 |
2,4472 |
0,033 |
* |
|
|
Чувство вины |
2 |
2,4 |
2,9041 |
0,059 |
Примечание: Ср.знач. I - среднее значение в группе подростков из неполных семей.
Ср.знач. II - среднее значение в группе подростков из полных семей.
Полученные данные показывают наличие значимых различий в поведении подростков из полных и неполных семей
Так, наиболее значимые различия при р<=0,001 обнаружены в Инфантилизации, в самооценке, в отношении к отцу и в страхах и опасениях подростков. В неполных семьях личность подростка развивается дисгармонично и медленнее формируется зрелая Я- концепция, у них ниже самооценка и более выражены различные страхи, чем у подростков из полных семей. Также отмечается негативное отношение к своему отцу, поскольку в неполных семьях, как правило, он отсутствует и не принимает участие в воспитании ребенка. Кроме того частым следствием неполной семьи бывает изменение отношения подростка и к матери. Время от времени у него возникает острое желание пожалеть её, а иногда он обвиняет мать в разводе. Из-за этого он начинает оценочно относиться к ней и тогда он, по существу, теряет и второго родителя.
При р<=0,01 подростки из неполных семей более негативно и критично оценивают себя, сравнивая со своими сверстниками из полных семей. В их ответах преобладают немногословные, отрицательные характеристики образа «Я». Поэтому для них характерен высокий уровень конфликтности, самоуничижения, и внутренней напряженности..
2.5 Рекомендации по гармонизации личностного развития подростков в неполных семьях
В данном разделе мы хотим проанализировать, что же должен сделать сам подросток, чтобы повысить свою самооценку. Отношение подростков к себе и взрослым часто двойственно. С одной стороны, они хотят, чтобы к ним относились, как к равным, уважали их права и достоинство. Это, конечно, более чем справедливо. Но, с другой стороны, они считают, что родители должны заниматься только ими, опекать и оберегать их. Подростки как бы отказывают родителям в праве на самостоятельную жизнь, на собственные чувства на все, что выходит за круг родительских обязанностей. Прежде всего подросткам надо запомнить, что потребности их собственного "Я" имеют такое же право на реализацию, как и потребности всех других людей. Они сами ответственны за удовлетворение этих потребностей, что, следовательно, они имеют такие же права, как любой другой взрослый человек, и эти права им не могут быть никем представлены. Это собственные права подростков и то, выполняются они, в основном, а иногда и исключительно зависит только от них самих.
Существуют личные права, которыми могут пользоваться подростки, как механизмом защиты для разрешения всевозможных конфликтов. Вы имеете право [35, c.112]:
· иногда ставить себя на первое место;
· просить о помощи и эмоциональной поддержке;
· протестовать против несправедливого обращения или критики;
· на свое собственное мнение и убеждение;
· совершать ошибки, пока не найдете правильный путь;
· предоставлять людям решать свои собственные проблемы;
· говорить: "Нет, спасибо", "извините, нет";
· не обращать внимание на советы окружающих и следовать собственным убеждениям;
· побыть одному, даже если другим хочется вашего общества;
· иметь свои собственные чувства независимо от того, понимают ли их окружающие;
· менять свои решения или избирать другой образ действия;
· добиваться перемены договоренности, которая вас не устраивает.
Вы никогда не обязаны [35, c.117]:
· быть безупречным на все 100%;
· следовать за толпой;
· любить людей, приносящих вам вред;
· делать приятное неприятным людям;
· извиняться за то, что были самим собой;
· выбиваться из сил ради других;
· чувствовать себя виноватым за свои желания;
· мириться с неприятной ситуацией;
· жертвовать своим внутренним миром ради кого бы то ни было;
· сохранять отношения, ставшие оскорбительными;
· делать больше, чем вам позволяет время;
· делать что-то, что на самом деле не можете сделать;
· выполнять неразумные требования.
Теперь у подростков есть достаточно большой арсенал для борьбы с низкой самооценкой. Далее следует еще один раз внимательно просмотреть данный список и сделать еще один, который будет нравиться подростку. Затем к каждому пункту списка подобрать несколько ситуаций из повседневной жизни, где каждое из этих прав может быть реализовано или, напротив, ущемлено. Как всегда, чем больше, тем лучше. Далее. Придумать к этой ситуации варианты уверенного, неуверенного и агрессивного поведения. И затем начать отрабатывать, репетировать уверенное поведение в различных ситуациях. Самое трудное осмелиться сделать это, нарушить тот образ, который привычен для вас самих и, как вы считаете, для окружающих. Для того чтобы быть собой, а не привычным, удобным для себя и окружающих человеком, требуется смелость. Не сравнивайте себя с другими. Помните, что каждый человек неповторим и ценен просто потому, что он это он, уникальная, своеобразная личность. Он, безусловно, достоин любви многих, но в первую очередь, прежде всего, самого себя. Запомните: первый и последний учитель жизни это сама жизнь, и надо отдавать себя этой жизни безбоязненно и безраздельно. Все эти правила помогут подростку 11-14 лет повысить свою самооценку, научиться уважать себя и других людей [35, c.118].
Выводы по главе 2
1. Родители из полных семей обеспечивают большее слияние с подростком , чем родители из неполных семей, они больше опекают детей, и практически не подчеркивают неудачи ребенка. Для родителей детей из неполных семей наиболее популярен стиль «маленький неудачник», но при этом у них немного ослаблен контроль относительно родителей детей из полных семей.
2. Между подростками из полных и неполных семей обнаружены выраженные различия в самоотношении. В частности, рефлексия относительно собственного «Я» наиболее выражена и положительно окрашена у подростков из полных семей, в то время как у подросткам из неполных семей присуще немногословные, отрицательные характеристики образа «Я». Данный факт объясняется тем, что эмоциональный фон неполных семей часто отличается эмоциональной нестабильностью, конфликтностью, враждебностью, недостатком доверительных теплых отношений. Поэтому и для подростков из неполных семей характерен крайне высокий уровень конфликтности, самоуничижения.
3. Самооценка подростков, в общем, вполне адекватная и соответствует норме. Но, тем не менее, 13 % подростков соответствует заниженный уровень самооценки - в основном это подростки из неполных семей.
4. Обнаружена неодинаковая система отношений подростков к представителям разных полов , к сексуальным вопросам, к опасениям и страхам, к имеющемуся у них чувству осознания собственной вины и другим показателям. Наиболее благополучная картина наблюдается у подростков из полных семей, их показатели находятся практически в одном диапазоне, определяющим данную систему отношений как положительную.
5. У подростков из неполных семей можно отметить преимущественно негативное отношение к отцу и наличие у них различных страхов и опасений. Данный факт вполне предсказуем, поскольку в неполной семье, как правило, отсутствует отец и зачастую с ним теряется связ..
6. Обнаруженные различия в поведении подростков из полных и неполных семей подтверждены статистическими расчетами Т-критерия Стьюдента. Таким образом, мы делаем вывод о том, что гипотеза выдвинутая нами, подтвердилась. Действительно семья оказывает непосредственное влияние на формирование личности подростка: в неполных семьяхповедение подростков отличается негативными особенностями проявления. К числу таких особенностей относятся: внутриличностная конфликтность, повышенная рефлексия, самоуничижение и др.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, наша работа была посвящена изучению особенностей поведения подростков, живущих в неполных семьях.
Теоретический и практический материал показал связь между типом семьи, спецификой семейных отношений и особенностями поведения подростков. Установлено, что для подростков из неполных семей присущ высокий уровень конфликтности, самоуничижения, внутренней напряженности.
Основной фактор, показывающий воспитательную ущербность неполной семьи -- психологический. В такой семье часто встречаются ограниченные отношения между детьми-подростками и матерьми. Подросткам практически без исключений одинаково необходимы оба родителя, дети испытывают сильную потребность в любви со стороны родителей. Это важно с точки воспитания чувств и формировании личности. Отец и мать в процессе воспитания ребенка очень дополняют друг друга. Родители, имея свои индивидуальные личностные особенности, приносят с собой в семью личное многообразие мыслей и чувств, знаний и интересов, поступков и действий. И Даже при отсутствие хотя бы одного из родителей этот многогранный мир будет не полон.
Семейное воспитание - очень важная система. Оно основывается на определённых принципах и имеет необходимое содержание, которое позволит ребенку развивать все стороны личности
* Милосердие и гуманность к ребенку
* равноправие детей в семье,вовлеченность в жизненные ситуации;
* доверительность и открытость в общение с детьми;
* позитивная направленность отношений в семье;
* правильная постановка требований к подростку
* помогать своему ребенку и словом и делом.
С самого рождения опыт семейных отношений закладывается в ребенке и в последствие влияет на социальную адаптацию и формирование собственного Я у подростка. Формирование самооценки и самосознания рассматривается как понимание и выполнение ребенком неких правил и параметров отношения к нему родителей.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.
2. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Сфера, 1992. - 389 с.
3. Артемова Л. В. О характере взаимоотношений среди школьников // Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. М.: Педагогика, 1990. - 213 с.
4. Бакштановский В.И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения. М.: Мысль, 1993. - 410 с.
5. Бернс Р. Развитие Я - и воспитание. М.: Наука, 1986. - 267 с.
6. Бернс Р. Я - концепция и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.
7. Божович Л.С. Проблемы формирования личности (Под редакцией Фельдштейна Д.И.) -- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995. - 410 с.
8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи, М.: изд. Просвещение, 2000. - 207 с.
9. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. Пед. вузов/ Сост. И науч. Ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.
10. Выготский Л.С., Психология. М.: Изд-во ЭКСМО - пресс, 2000. (Серия «Мир психологии»).
11. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 278 с.
12. Грецов А. Г. Психология дружбы и любви глазами подростков // Материалы секции «Психология» Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», М.: Изд-во МГУ, 2002. - 350 с.
13. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности. - М., РАУ, 1993. - 156 с.
14. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: Диссертация канд. псих. наук. - М. 1995. - 222 с.
15. Зимбардо Ф.. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. - 367 с.
16. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
17. Кирилова Н. А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников// Вопросы психологии, 2000, № 4, С. 29-37.
18. Коган М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. - 315 с.
19. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.
20. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989.
21. Кон И.С. Психология старшеклассника М: Просвещение, 1980 - 193 с.
22. Кон И.С.. Категория "Я" в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3, с.25-38.
23. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2002. - 992 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).
24. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.
25. Куницина В.Н. Восприятие подростком другого человека и самого себя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1968.
26. Михеева И.Н.. Я - концепция и конфликт в сфере нравственной жизни личности. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003. - 112 с.
27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.
28. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учебн. заве-дений. В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.
29. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
30. Практикум по возрастной психологии:/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2001. - 688 с.
31. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности). Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.
32. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Сост В.А. Мижериков. - Ростов н/Д: Феникс, 1986. - 310 с.
33. Рубинштейн С.Л. Направленность личности. // Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.
34. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 290 с.
35. Семейная психотерапия./Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В., Александрова Н.В. - СПб.: Питер, 2000. - 689 с.
36. Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981 . C. 15--21.
37. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. - 351 с.
38. Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста.// Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. П.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 256 с.
39. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2003. - 400 с.
40. Шибутани Т.. Я - концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.
41. Эльконин Б.Д. Психология развития: учебное пособие для ВУЗов. М.: Академия ИЦ, 2007. - 143.
42. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. общ. ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: Изд. группа "Прогресс", 1996. - 369 с.
Приложение 1
Текст опросника «Родительское отношение к детям» (А.Я. Варга, В.В. Столин)
Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.
6. Я уважаю своего ребенка.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто мне неприятен.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.
11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.
15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.
16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.
18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.
22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.
24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.
36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.
39. Основная причина капризов моего ребенка -- это эгоизм, лень и упрямство.
40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.
41. Самое главное -- чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения моего ребенка.
44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.
45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.
46. Мой ребенок часто меня раздражает.
47. Воспитание ребенка -- это сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
51. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
52. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.
53. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.
54. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
55. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
56. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
57. Я восхищаюсь своим ребенком.
58. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
59. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
60. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Приложение 2
Текст метода «Незаконченные предложения» (тест Сакса-Леви)
Бланк тестируемого____________________________________________
Инструкция: «На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами».
1. Думаю, что мой отец редко
2. Если все против меня, то
3. Я всегда хотел
4. Если бы я занимал руководящий пост
5. Будущее кажется мне
6. Мое начальство
7. Знаю, что глупо, но боюсь
8. Думаю, что настоящий друг
9. Когда я был ребенком
10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является
11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной
12. По сравнению с большинством других моя семья
13. Лучше всего мне работается с
14. Моя мать и я
15. Сделал бы все, чтобы забыть
16. Если бы мой отец только захотел
17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы
18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы
19. Если кто-нибудь работает под моим руководством
20. Надеюсь на
21. В школе мои учителя
22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь
23. Не люблю людей, которые
24. Когда-то
25. Считаю, что большинство юношей (девушек)
26. Супружеская жизнь кажется мне
27. Моя семья обращается со мной как с
28. Люди, с которыми я работаю
29. Моя мать
30. Моей самой большой ошибкой было
31. Я хотел бы, чтобы мой отец
32. Моя наибольшая слабость заключается в том
33. Моим скрытым желанием в жизни является
34. Мои подчиненные
35. Наступит тот день, когда
36. Когда ко мне приближается мой начальник
37. Хотелось бы мне перестать бояться
38. Больше всех люблю тех людей, которые
39. Если бы я снова стал молодым
40. Считаю, что большинство женщин (мужчин)
41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь
42. Большинство известных мне семей
43. Люблю работать с людьми, которые
44. Считаю, что большинство матерей
45. Когда я был молодым, то чувствовал вину, если
46. Думаю, что мой отец
47. Когда мне начинает не везти, я
48. Больше всего я хотел бы в жизни
49. Когда я даю другим поручение
50. Когда буду старым
51. Люди, превосходство которых над собой я признаю
52. Мои опасения не раз заставляли меня
53. Когда меня нет, мои друзья
54. Моим самым живым воспоминанием детства является
55. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)
56. Моя половая жизнь
57. Когда я был ребенком, моя семья
58. Люди, которые работают со мной
59. Я люблю свою мать, но
60. Самое худшее, что мне случилось совершить, это
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Формирование самосознания у подростков в неблагополучных семьях. Подростковая "Я-концепция". Влияние семейных отношений на развитие личности подростка. Развитие личности подростков в неполных и смешанных семьях. Методы исследования и их интерпретация.
курсовая работа [447,6 K], добавлен 20.03.2008Понятие защитных механизмов и их роль в развитии личности. Особенности формирования защитных механизмов личности в подростковом возрасте. Психологическая характеристика социальной среды неполной семьи. Специфика воспитания подростка в неполной семье.
курсовая работа [91,8 K], добавлен 03.01.2013Проблема неполных семей. Семьи с одним родителем и дети в таких семье. Негативные факторы воспитания детей в неполных семьях. Совершенствование процесса воспитания в неполных семьях и организация социально-педагогической помощи неполной семье.
реферат [34,2 K], добавлен 31.07.2010Изучение подросткового возраста как особой категории возрастной психологии. Исследование уровня социально-психологической адаптации у подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях. Анализ основных видов помощи по коррекции проблем подростков.
курсовая работа [369,3 K], добавлен 05.11.2014Подходы к анализу кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии, предпосылка психического развития в подростковом возрасте. Развитие самосознания посредством рефлексии, феноменология развития, кризис личности в отрочестве.
реферат [37,5 K], добавлен 18.06.2011Понятие "индивидуально-психологические особенности личности". Общая характеристика подросткового возраста. Проблемы неполных семей и их влияние на индивидуально-психологические особенности подростков. Рекомендации родителям и детям из неполных семей.
дипломная работа [265,4 K], добавлен 24.08.2010Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014Проблема образа, как фундаментальная проблема психологии. Формирование образов родителей и его влияние на дошкольников в полных и неполных семьях. Особенности отношений в семье и поведения родителей. Образ мамы и папы у ребенка в полной и неполной семьях.
курсовая работа [99,8 K], добавлен 20.11.2010Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016Исследование факторов, оказывающих влияние на развитие личности в подростковом возрасте. Главные новообразования переходного возраста. Характеристика основных компонентов подросткового эгоцентризма. Конфликты и трудности подростка в общении со взрослым.
контрольная работа [24,3 K], добавлен 17.03.2013
