Деятельность школьного психолога

Цель урока: объяснить сущность понятий «характер» и «темперамент», показать их взаимосвязи и различия, дать классификацию, сформировать первоначальные умения определять темперамент человека по ключевым психологическим признакам.

План урока.

I. Приветствие - 2 минуты.

II. Изложение нового материала - 40 минут.

1. Понятие темперамента, история изучения.

2. Психологические характеристики темпераментов

3. Проявление темперамента в различных сферах жизнедеятельности человека.

4. Характер.

5. Черты характера.

6. Взаимосвязь характера и темперамента.

III. Закрепление полученного материала, выводы, ответы на вопросы - 3 минуты.

План-конспект урока

1. Все люди отличаются особенностями своего поведения: одни подвижны, энергичны, эмоциональны, другие медлительны, спокойны, невозмутимы, кто-то замкнут, скрытен, печален. В скорости возникновения, глубине и силе чувств, в быстроте движений, общей подвижности человека находит выражение его темперамент - свойство личности, придающее своеобразную окраску всей деятельности и поведению людей.

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, которые определяют динамику его психической деятельности и поведения. Еще в Древней Греции врач Гиппократ вывил, что темперамент зависит от соотношения четырех жидкостей организма и того, какая из них преобладает: кровь (по-латински «сангве»), слизь (по-гречески «флегма»), красно-желтая желчь (по-гречески «холе»), черная желчь (по-гречески «мелайн холе»). Смесь этих жидкостей, утверждал Гиппократ, и лежит в основе основных типов темпераментов: сангвинического, холерического, меланхолического и флегматического. Дав в общем правильное описание основных темпераментов, Гиппократ не мог дать научного их обоснования.

Научное обоснование дал И.П. Павлов. Он установил, что все черты темперамента зависят от особенностей высшей нервной деятельности человека. Он доказал, что у представителей различных темпераментов изменяются типологические различия силы, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. В зависимости от сочетания силы, подвижности и уравновешенности процессов возбуждения и торможения И.П. Павлов выделил четыре типа нервной системы, которые соответствуют четырем темпераментам: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик.

Далеко не все люди являются «чистыми» представителями основных темпераментов. В жизни существует много смешанных и промежуточных типов высшей нервной деятельности, а следовательно, темпераментов. В большинстве случаев встречается сочетание особенностей одного темперамента с чертами другого. Нередко темперамент несколько меняется с возрастом.

2. Сангвиник - человек быстрый, подвижный, откликается эмоционально на все впечатления; однако его радость, горе, симпатии и другие чувства ярки, но неустойчивы и легко сменяются противоположными чувствами. Сангвиник быстро устанавливает социальный контакт. Он почти всегда - инициатор в общении, немедленно откликается на желание общаться со стороны другого человека, но его отношение к людям может быть изменчивым и непостоянным.

Флегматик - человек медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и невозможно вывести из себя; чувства его почти никак не проявляются вовне. В отношениях с другими людьми они спокойны, устойчивы в своих эмоциях. Социальные контакты флегматик устанавливает медленно, свои чувства проявляет мало и долго не замечает, что кто-то ищет повод вступить с ним в знакомство. Зато он устойчив и постоянен в своем отношении к человеку. Он любит находиться в узком кругу старых знакомых, в привычной обстановке.

Холерик - человек быстрый, порывистый, с сильными, загорающимися чувствами, которые ярко отражаются в выразительной мимике, жестах, речи. Он часто склонен к бурным эмоциональным вспышкам. У холериков наблюдаются быстрая смена настроений, неуравновешенность, что объясняется преобладанием в высшей нервной деятельности процессов возбуждения над торможением. С увлечением начиная дело, холерик быстро остывает, интерес к работе пропадает, и он без воодушевления продолжает, а иногда и бросает ее. В общении люди холерического темперамента бывают трудны.

Меланхолик - эмоционально откликается далеко не на все. У него небольшое разнообразие эмоциональных переживаний, но эти переживания отличаются значительной глубиной, силой и длительностью. В привычной, спокойной обстановке люди этого типа работают очень продуктивно, отличаются глубиной, содержательностью своего эмоционально-нравственного поведения и отношения к окружающим людям. Меланхолики очень обидчивы, тяжело переносят неудачи, обиды. Они расположены к замкнутости, одиночеству, чувствуют себя неловко в новой, непривычной обстановке, часто смущаются.

3. Темперамент тесно связан с особенностями общения человека с окружающими людьми, а, следовательно, в значительной степени определяет психологическую совместимость или несовместимость людей. Некоторые недостатки темперамента могут быть нейтрализованы человеком в процессе его повседневной работы над собой; используя особенности своего темперамента, можно добиваться значительных успехов в деятельности и в совершенствовании собственной личности.

Тип темперамента не может быть «хорошим» и «плохим». Темперамент придает своеобразие поведению человека, но ни в коей мере не определяет ни мотивов, ни поступков, ни убеждений, ни моральных устоев личности. Свойства темперамента формируются в деятельности человека и во многом определяются направленностью его личности. На основе каждого темперамента могут быть сформулированы ценные качества личности.

Исследования психологов показали, что представители разных темпераментов могут добиваться одинаково высоких успехов в деятельности, но идут они к этим успехам разными путями. Так, холерику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и энергию действий, тогда как флегматику легче выработать выдержку и хладнокровие. Темперамент не имеет отношения к таланту и одаренности людей. Среди великих людей встречаются яркие представители всех четырех типов темпераментов.

4. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер представляет собой неповторимое сочетание психологических качеств, индивидуальных особенностей личности, именно характер дает основание для суждения о том, хороший ли это человек или нет.

Известно, что между поведением человека и его характером существует теснейшая связь. Выражается это в том, что именно в поведении проявляются особенности характера человека. Слова, движения, действия, отдельные поступки и поведение в целом позволяют понять характер человека, они как бы высвечивают его внутреннее, скрытое от посторонних глаз содержание. Самым важным мерилом, показателем характера являются поступки и поведение человека. Поведение человека рассматривается, оценивается прежде всего с точки зрения его взаимоотношений с другими - с отдельными людьми и с обществом в целом. При этом оценивается не только сам поступок, но мотив, побудивший его поступить так, а не иначе. Зная основные свойства характера человека, возможно понять, с определенной вероятностью предвидеть его поведение.

5. Черты характера - это индивидуальные привычные формы поведения человека в соответствующих ситуациях, в которых реализуется его отношение к действительности.

Черт характера, или качеств личности, очень много. Весьма условно их можно разделить на две группы, которые тесно между собой связаны, влияют друг на друга, но все-таки отражают отношение человека к разным сторонам жизни.

Группа первая - черты характера, в которых выражены убеждения и идеалы, направленность личности. Например: коллективизм и эгоизм; чуткость и грубость; общительность, аккуратность и безответственность, небрежность; скромность, самокритичность и зазнайство; требовательность к себе и заносчивость; чувство собственного достоинства и высокомерие и т.д. Эти черты характера, или особенности личности, являются моральными качествами и выступают либо добродетелями, либо пороками человека.

Вторая группа - волевые черты характера. Они выражаются в умении и привычке сознательно регулировать свое поведение, свою деятельность в соответствии с определенными принципами, преодолевать препятствия на пути к поставленной цели. Говоря о ком-либо «человек с характером», тем самым подчеркивают прежде всего выраженность волевых черт характера: целеустремленности, решительности, самообладания, выдержки, терпения, дисциплинированности, мужества, смелости.

Но эти черты характера ценны только тогда, когда проявляются у человека нравственного, воспитанного. Важно знать, к каким целям стремится человек и какие средства выбирает он для их достижения. Не только цели, но и средства деятельности должны быть честными, гуманными. Волевые черты и поступки ценны не сами по себе, а лишь вместе с нравственной направленностью личности.

В истории психологии делалось немало попыток классифицировать человеческие характеры или определить типы характеров. Однако удовлетворительной классификации и типологии характеров еще не создано. Поэтому при характеристике человека обычно указывают на одну или две наиболее выделяющиеся черты его характера. Одних мы называем людьми твердого, сильного характера, других -скромными, трудолюбивыми, третьих - добрыми, общительными и т.п.

Определенность характера зависит от того, насколько ясно выражены доминирующие, стержневые черты. Цельный характер - это единство мыслей, чувств и поведения, действий, поступков. Если же индивидуальность человека лишена внутренней определенности, его поступки зависят не столько от него самого, сколько от внешних обстоятельств, мы говорим о «бесхарактерности» человека.

Характер, как и сама личность, - очень сложное явление, не застывшее раз и навсегда. Он развивается и формируется в течение всей жизни человека. Характер взаимосвязан со всеми сторонами личности - убеждениями, мировоззрением, волей, чувствами и т.д.

6. Характер тесно связан с темпераментом. Темперамент влияет на форму проявления характера. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании.

От темперамента зависят многие черты характера, такие, как уравновешенность поведения, общительность, легкость или трудность включения в новую деятельность, выражение чувств. Однако тип темперамента не определяет сущности характера: флегматик может быть деятельным и трудолюбивым, а сангвиник суетливым и бесплодным. Следует отметить тесную взаимообусловленность характера и способностей. Развитие способностей зависит от таких черт характера, как трудолюбие, трудоспособность. Для развития способностей важны такие черты характера, как самокритичность, требовательность к себе. Очень важна и такая черта характера, как скромность. Уверенность в своей исключительности часто губительна для способностей, так как в этом случае нередко формируются зазнайство, самовосхищение, пренебрежение к окружающим.

Выводы: характер и темперамент не являются тождественными понятиями, но они тесно взаимосвязаны. Темперамент человека предопределен, его нельзя изменить, так как он связан с врожденными особенностями высшей нервной деятельности. Характер же человека формируется по мере его взросления, его проявления связаны с воспитанием, средой, а также во многом зависят от темперамента. Но над характером можно работать, особенно если делать это своевременно.

3.3 Анализ воспитательного мероприятия из цикла «Профориентация учащихся»

Воспитательное мероприятие «Мир профессий» проводилось для учеников 10 «Г» класса. Данное мероприятие является одним из общего цикла и посвящено профессиональной ориентации школьников. Проводится регулярно в форме классных часов, организатором и постоянным ведущим является куратор класса. По моей просьбе проведение одного классного часа было доверено мне.

Основная направленность данного цикла мероприятий - помочь школьникам сориентироваться в мире профессий, адекватно оценить свои склонности и способности при выборе будущей профессии, подробно рассказать о содержании различных видах трудовой деятельности, помочь колеблющимся и сомневающимся ученикам сделать осознанный выбор. Цикл мероприятий задуман по инициативе родителей, учеников и организован руководством школы.

Актуальность этой темы состоит в том, что класс является предвыпускным и учащимся на данном этапе уже необходимо определиться с выбором будущей профессии и двигаться к намеченной цели.

План мероприятия.

1. Введение, ознакомление учеников с социальной ситуацией современного российского общества.

2. Профессиональное самоопределение школьников.

3. Обсуждение выбора высшего учебного заведения.

4. Заключительная часть, выводы, ответы на вопросы.

Ход мероприятия.

1. Во вводной части мероприятия я рассказывала ученикам о том, что современные нестабильные социально-экономические условия, характеризующиеся быстрой сменой ценностей и целей, предопределяют принципиально новые требования к процессу социализации молодого поколения.

Среди качеств, которыми должен владеть подросток и которые позволили бы ему успешно адаптироваться к определённой системе социальных норм и ценностей, признанных в обществе, прежде всего такое - осмысленность жизни (наличие целей и перспективы в жизни).

Важная характеристика подростка - обращённость в будущее. Среди наиболее важных решений, которые необходимо принять в подростковом возрасте, это выбор профессии. К сожалению, многие подростки недостаточно знают о конкретных особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию. Исходя из этого, представляется чрезвычайно актуальным рассмотрение проблемы профессионального определения подростков.

2. Вторая часть мероприятия была направлена на ознакомление учащихся с основными факторами, которые необходимо учитывать при выборе профессии, выявлению причин, препятствующих профессиональному самоопределнию. Я ознакомила учащихся с требованиями, предъявляемым к различным специальностям, предложила шаги, которые можно сделать уже сейчас для того, чтобы приблизиться к профессиональному самоопределению. Учащиеся ознакомились с различными видами трудовой деятельности, узнали много интересных фактов о различных профессиях. Были приведены статистические данные о востребованности различных профессий на современном российском рынке труда.

3. Третья часть была посвящена обзору учебных заведений, в которых ученики смогли бы продолжить образование по выбранной специальности. Обсуждались трудности, которые могут возникнуть при поступлении. Я старалась убедить учеников в том, что поступление в вуз - очень ответственный шаг, первая ступень во взрослую, самостоятельную жизнь. И для того, чтобы успешно преодолеть эту ступень, необходимо уже сейчас все свои усилия направить на учебную деятельность, это служит залогом успеха в будущем.

4. В заключительной части мероприятия я отвечала на вопросы учеников, интересовалась их мнением относительно того, насколько проводимые мероприятия помогают ученикам в профессиональном самоопределении, принимала просьбы и пожелания учеников, касающихся проведения будущих классных часов.

Подводя итоги мероприятия, можно отметить, что его замысел полностью соответствует потребностям и интересам класса. Учащиеся проявляли инициативность, демонстрировали активность и заинтересованность в обсуждаемой проблеме. Я же, в свою очередь, старалась приводить как можно больше убеждающих фактов, прислушивалась к мнению учеников, отвечала на возникающие вопросы в порядке их поступления. За время занятия ученики получили довольно большой объем необходимой им информации, которую им еще необходимо тщательно обдумать и взвесить. Можно сказать, что поставленные цели в рамках одного занятия достигнуты, но впереди еще предстоит не раз возвращаться к этой проблеме, так как у многих учеников могут возникать вопросы, касающихся данной темы.

По моему мнению, польза от проведенного мероприятия несомненна: оно способствовало мотивации познавательных интересов и учебной деятельности, сформировало правильное отношение к формированию и достижению долгосрочных целей, ученики получили недостающую информацию по интересующим их вопросам.

Заключение

Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при разработке уроков.

Нужно заметить, что со стороны учеников я тоже получила поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность, уважение и заинтересованность. Естественно, такое отношение значительно облегчило мою задачу при проведении занятий. Несомненно, в организации уроков и управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин.

Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков, я отметила для себя, что очень важно следить за грамотностью своей речи, не допускать просторечных выражений, слов-паразитов, но при этом не усложнять речь непонятными для учеников терминами, т.е. содержание преподаваемого материала должно соответствовать возрастным и образовательным особенностям группы. Речь должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвиденным обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов при подготовке учебного материала.

Большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств, имело изучение и составление характеристики учащегося и коллектива учеников. Это задание было не простым, но очень интересным, оно выработало у меня навыки ведения беседы, научило правильно наблюдать, анализировать, давать объяснения различным, фактам, событиям, различным проявлениям личности.

Участие в подготовке воспитательного мероприятия дало мне возможность понять и оценить важность педагогического воздействия на формирование личности, стремлений, мотивации и познавательной активности учащихся.

В целом, я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в психологии и педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.); развить умение выявлять, анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса общие психологические закономерности; умение подмечать и анализировать возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического вмешательства; умение грамотно анализировать (с психологической, педагогической и методической точек зрения) уроки и воспитательные мероприятия, проводимые учителями.

Список литературы

1. Бесова М.А. В школе и на отдыхе. Познавательные игры для детей от 6 до 10лет. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», - 1997 , - 240с.

2. 2.Венгер А.Л., Г.А. Цукерман. Психологическое обследование младших школьников. - М.: «Владос - пресс» , 2003.- 160с

3. З.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М.: Педагогическое общество России, 2004. -512 с.

4. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- 5 .- с.34.

5. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.,- 1999.

6. Полянцева О.И. Психология для средних медицинских учреждений. -Ростов на Дону.: Феникс, 2005. - 415с.

7. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие для студентов пед. заведений/Под редакцией И.В.Дубровиной. - М.: «Академия», 1999. - 160с.

8. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.

9. Фалькович Т.А, Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки 21 века.
Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях. - М.: ВАКО, 2004.- С.167-170.

10. Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.

11. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.

Приложение А

«Изучение интеллектуального и эмоционального состояния школьника в учебно-воспитательном процессе»

Тест для школьников 5 класса и выше

Материал исследования: бланк вопросов, ручка либо карандаш.

Инструкция: По каждому из девяти предметов нужно ответить на 20 вопросов. Ответ по каждому из 9 предметов нужно отметить в таблице крестиком либо другим удобным для Вас знаком.

БЛАНК ВОПРОСОВ (с таблицами для ответов):

1. Этот предмет не требует особых усилий в изучении.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

2. С каждым учеником учитель поступает справедливо.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

3. Я не всегда знаю, какова цель урока.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

4. Некоторые ученики знают материал лучше других.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

5. Мне не всегда нравятся задания, которые я выполняю на уроках.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

6. Урок проходит в непринужденной обстановке.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

7. Изучение предмета в классе дается с трудом.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

8. Большинство учащихся знает цели и задачи урока.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

9. Материал, изучаемый в классе, достаточно прост.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

10. К некоторым ученикам учитель относится лучше, чем к другим.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

11. Я часто испытываю трудности при выполнении сложной работы на уроке.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

12. Обычно я получаю удовольствие от работы на уроке.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

13. Возникает много неясных моментов в ходе урока.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

14. Существуют определенные правила, которые ученик должен выполнять.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

15. Учащихся, которые нарушают правила, наказывают.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

16. Я с удовольствием работаю дополнительно дома.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

17. Задают большие домашние задания.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

18. Учитель этого предмета - настоящий мастер своего дела.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

19. Я часто с нетерпением жду окончания урока.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

20. Я бы подарил этому учителю этого предмета большой букет цветов.

Учебная дисциплина (предмет)	Ответ
	Не согласен	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
Русский язык
Алгебра
География
История
Биология
Физика
Иностранный язык
Литература
Химия

Приложение Б

Изучение интеллектуального и эмоционального состояния школьника

Результаты исследования

Уроки, предпочитаемые учащимся:

Учебная дисциплина (предмет)	Баллы
Русский язык	7
Алгебра	19
География	13
История	11
Биология	16
Физика	13
Иностранный язык	10
Литература	12
Химия	15

Уроки, нелюбимые учащимся:

Учебная дисциплина (предмет)	Баллы
Русский язык	11
Алгебра	9
География	7
История	8
Биология	9
Физика	8
Иностранный язык	9
Литература	9
Химия	7

Самоощущение учащегося на уроке.

Показателями хорошего и удовлетворительного состояния ученика являются 4-х и 3-х бальные ответы:

Учебная дисциплина (предмет)	Баллы
Русский язык	2
Алгебра	4
География	2
История	2
Биология	4
Физика	2
Иностранный язык	2
Литература	2
Химия	3

Суммарная оценка: 3 балла

Показателями эмоцинально-интеллектуальной напряженности и тревожности служат 4-х и 3-х бальные ответы:

Учебная дисциплина (предмет)	Баллы
Русский язык	3
Алгебра	2
География	2
История	2
Биология	2
Физика	2
Иностранный язык	2
Литература	2
Химия	2

Суммарная оценка: 2 балла

Ориентация на учебные и межличностные взаимодействия между учителем и учеником (по одному уроку или по учебному процессу в целом): позитивная или негативная

Учебная дисциплина (предмет)	Ориентация (позитивная/негативная)
Русский язык	негативная
Алгебра	позитивная
География	позитивная
История	негативная
Биология	позитивная
Физика	позитивная
Иностранный язык	негативная
Литература	позитивная
Химия	позитивная

Суммарная оценка: позитивная ориентация

Сводная диаграмма:

Приложение В

Тест школьной тревожности Филлипса

Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "Да" или "Нет".

Инструкция: "Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечайте на вопрос, ДА, если Вы согласны с ним, или НЕТ, если не согласны".

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил "Да", в то время как в ключе этому вопросу соответствует "-", то есть ответ "нет". Ответы, не совпадающие с ключом -- это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста -- о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
Общая тревожность в школе	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
S = 22
Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44
S = 11
Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
S = 13
Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45
S = 6
Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26
S = 6
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22
S = 5
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14,18, 23, 28
S = 5
Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47
S = 8

Ключ к вопросам

"+" -- Да

"-" -- Нет

1 - 19 - 37 - 55 -

2 - 20 + 38 + 56 -

3 - 21 - 39 + 57 -

4 - 22 + 40 - 58 -

5 - 23 - 41 +

6 - 24 + 42 -

7 - 25 + 43 +

8 - 26 - 44 +

9 - 27 - 45 -

10 - 28 - 46 -

11 + 29 - 47 -

12 - 30 + 48 -

13 - 31 - 49 -

14 - 32 - 50 -

15 - 33 - 51 -

16 - 34 - 52 -

17 - 35 + 53 -

18 - 36 + 54 -

Результаты

1) Число несовпадений знаков ("+" -- Да, "-" -- Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; > 50%; > 75%).

Для каждого респондента

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: -- абсолютное значение -- < 50%; > 50%; > 75%

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по определенному фактору > 50% и > 75% (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1. Общая тревожность в школе -- общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса -- эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего -- со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха -- неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения -- негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний -- негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно -- публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих -- ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу -- особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями -- общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Приложение Г

Тест школьной тревожности Филлипса

Бланк ответов

Инструкция: Вам предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Дайте ответ на каждый из 58 вопросов. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечайте на вопрос, ДА, если Вы согласны с ним, или НЕТ, если не согласны. Клеточку в таблице, соответствующую вашему ответу, нужно заштриховать либо отметить каким-нибудь знаком.

№ вопроса	Вопрос	Ответ
		Да	Нет
1	Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2	Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3	Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4	Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?
5	Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или оскорблял тебя?
6	Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился с объяснением нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7	Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8	Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9	Дрожат ли у тебя колени, когда вызывают отвечать?
10	Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11	Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12	Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13	Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14	Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15	Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16	Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17	Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

№ вопроса	Вопрос	Ответ
		Да	Нет
18	Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19	Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20	Похож ли ты на своих одноклассников?
21	Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22	Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что всё хорошо запомнишь?
23	Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24	Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25	Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26	Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27	Боишься ли ты временами вступать в спор?
28	Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29	Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30	Хорошо ли ты чувствуешь себя с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31	Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32	Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33	Похоже ли на то, что большинство учеников не обращают на тебя внимание?
34	Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35	Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36	Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37	Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38	Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39	Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40	Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься над тем, что думают о тебе в это время другие?

№ вопроса	Вопрос	Ответ
		Да	Нет
41	Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42	Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43	Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44	Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45	Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46	Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47	Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48	Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49	Работая над трудным заданием, думаешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50	Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51	Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52	Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53	Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54	Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55	Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56	Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57	Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58	Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение Д

Диаграмма результатов теста школьной тревожности Филлипса

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу -- особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями -- общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Приложение Е

Опросник Айзенка (подростковый)

В основе разработки данной методики лежит факт повторений набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.)

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с подростками каждого типа.

Методика рассчитана на контингент испытуемых в возрасте 12-17 лет.

Может использоваться:

- при формировании классных коллективов;

- при приеме на работу;

- в профессиональном отборе;

- в спортивной практике;

- в педагогической практике.

Цель: Выявить особенности темперамента ребенка.

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения, если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то - знак «+», если отрицательно («несогласен»), то - «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

По шкале лжи показатель в 4--5 баллов рассматривается как критический, выше -- данные не могут рассматриваться как достоверные.

Высокие показатели по экстраверсии и нейротизму соответствуют психиатрическому диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму -- состоянию тревоги или реактивной депрессии.

Нейротизм -- эмоциональная устойчивость.

Характеризует эмоциональную устойчивость или неустойчивость (эмоциональная стабильность или нестабильность). Нейротизм по некоторым данным связан с показателями лабильности нервной системы.

Эмоциональная устойчивость -- черта, выражающая сохранение организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а так же склонностью к лидерству, общительности.

Нейротизм выражается в чрезвычайной нервности, неустойчивости, плохой адаптации, склонности к быстрой смене настроений (лабильности), чувстве виновности и беспокойства, озабоченности, депрессивных реакциях, рассеянности внимания, неустойчивости в стрессовых ситуациях. Нейротизму соответствует эмоциональность, импульсивность; неровность в контактах с людьми, изменчивость интересов, неуверенность в себе, выраженная чувствительность, впечатлительность, склонность к раздражительности. Нейротическая личность характеризуется неадекватно сильными реакциями по отношению к вызывающим их стимулам. У лиц с высокими показателями по шкале нейротизма в неблагоприятных стрессовых ситуациях может развиться невроз.

Экстраверсия -- интроверсия.

Характеризуя типичного экстраверта, автор отмечает его общительность и обращенность индивида вовне, широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Действует под влиянием момента, импульсивен, вспыльчив. Он беззаботен, оптимистичен, добродушен, весел. Предпочитает движение и действие, имеет тенденцию к агрессивности. Чувства и эмоции не имеют строгого контроля, склонен к рискованным поступкам. На него не всегда можно положиться.

Типичный интроверт -- это спокойный, застенчивый, интроективный человек, склонный к самоанализу. Сдержан и отдален от всех, кроме близких друзей. Планирует и обдумывает свои действия заранее, не доверяет внезапным побуждениям, серьезно относится к принятию решений, любит во всем порядок. Контролирует свои чувства, его нелегко вывести из себя. Обладает пессимистичностью, высоко ценит нравственные нормы.

Приложение Ж

Опросник Айзенка (подростковый)

Бланк ответов

Цель: Выявить особенности темперамента ребенка

Инструкция: «Вам предлагается ряд вопросов об особенностях Вашего поведения, если Вы отвечаете на вопрос утвердительно («согласен»), то - знак «+», если отрицательно («не согласен»), то - «-». Отвечайте на вопросы быстро, не раздумывая, так как важна первая реакция».

№ вопроса	Вопрос	Ответ
		Да	Нет
1	Любишь ли ты шум и суету вокруг себя?
2	Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать или утешить?
3	Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спрашивают, если это не на уроке?
4	Бываешь ли ты иногда сердитым, раздражительным, злишься?
5	Часто ли у тебя меняется настроение?
6	Тебе больше нравится быть одному, чем встречаться с другими ребятами?
7	Бывает ли так иногда, что тебе мешают уснуть разные мысли?
8	Всегда ли ты делаешь так, как тебе говорят?
9	Любишь ли ты пошутить над кем-нибудь?
10	Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины?
11	Ты веселый человек?
12	Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
13	Многое ли раздражает тебя?
14	Тебе нравится такая работа, где надо делать всё быстро?
15	Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было ни произошли, хотя всё окончилось хорошо?
16	Тебе можно доверить любую тайну?
17	Можешь ли ты развеселить заскучавших ребят?
18	Бывает ли так иногда, что у тебя без всякой причины сильно бьется сердце?
19	Делаешь ли ты первый шаг для того, чтобы с кем-нибудь подружиться?
20	Ты когда-нибудь говорил неправду?
21	Сильно ли ты огорчаешься, если люди находят недостатки в работе, которую ты сделал?
22	Любишь ли ты рассказывать смешные истории, шутить со своими друзьями?
23	Часто ли ты чувствуешь себя усталым безо всякой причины?
24	Ты всегда сначала делаешь уроки, а играешь уже потом?
25	Ты обычно весел и всем доволен?
26	Обидчив ли ты?
27	Любишь ли ты разговаривать и играть с другими ребятами?
28	Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству?
29	Бывает ли так, что у тебя иногда сильно кружится голова?
30	Любишь ли ты поставить кого-нибудь в неловкое положение, посмеяться над кем-нибудь?
31	Ты часто чувствуешь, что тебе что-нибудь очень надоело?
32	Ты любишь иногда похвастаться?
33	Ты чаще всего молчишь в обществе других людей?
34	Ты иногда волнуешься так сильно, что тебе трудно усидеть на месте?
35	Ты быстро решаешься на что-нибудь?
36	Ты иногда создаешь шум в классе, когда нет учителя?
37	Тебе часто снятся страшные сны?
38	Можешь ли ты забыть обо всем и от души повеселиться среди своих друзей, приятелей, подруг?
39	Тебя легко огорчить чем-нибудь?
40	Случалось ли тебе говорить плохо о ком-нибудь?
41	Можешь ли ты назвать себя беспечным, беззаботным человеком?
42	Если тебе случится попасть в неловкое положение, ты потом долго переживаешь?
43	Ты любишь шумные и веселые игры?
44	Ты всегда ешь все, что тебе предлагают?
45	Тебе трудно отказаться, если тебя о чем-нибудь просят?
46	Ты любишь часто ходить в гости?
47	Бывают ли такие моменты, что тебе не хочется жить?
48	Ты когда-нибудь был грубым с родителями?
49	Тебя считают веселым человеком?
50	Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки?
51	Ты больше любишь сидеть в стороне и смотреть, чем самому принимать участие в общем веселье?
52	Тебе обычно бывает трудно уснуть из-за разных мыслей?
53	Ты обычно бываешь уверен в том, что сможешь справиться с делом, которое тебе поручают?
54	Часто ли ты чувствуешь себя одиноким?
55	Ты стесняешься первым заговаривать с незнакомыми людьми?
56	Часто ли ты решаешься на что-нибудь, когда уже поздно?
57	Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ?
58	Ты иногда чувствуешь себя особенно веселым или печальным безо всякой причины?
59	Ты считаешь, что трудно получить настоящее удовольствие в гостях, на утреннике, на елке?
60	Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-нибудь, не подумав?

Приложение З

Обработка результатов диагностики

по опроснику Айзенка (подростковому)

Шкала лжи = 2

Экстраверсия = 17 (умеренная)

Эмоциональная неустойчивость = 23 (очень высокая)

Холерик

Властный, мнительный, подозрительный, педантичный. Всегда стремится к первенству. Мелочный. Наслаждается любым превосходством. Язвительно-желчен. Склонен к насмешке над более слабыми. Мстителен, пренебрежителен, деспотичен. Утомляем.

Нельзя относиться к такому подростку равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно -- с иронией. Дать возможность занять лидерское положение, однако, при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивное эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки.

Размещено на Allbest.ru