Проведенная методика позволила выявить, что у 45% исследуемых заниженная самооценка. Основная особенность таких детей - неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Ученики с пониженной самооценкой склонны переоценивать достижения товарищей.

У 35% детей адекватная (средняя) самооценка. Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, находчивы, бодры, с интересом и самостоятельно ищут свои ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. После успеха в решении задачи выбирают такую же или более трудную. После неудачи проверяют себя или берут задачу менее трудную.

У 50% исследуемых высокая оценка. Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Они уверены в том, что собственными усилиями смогут добиться успеха в учебной деятельности. Это основывается на правильной самооценке своих возможностей и способностей.

У оставшихся 15% детей самооценка невероятно завышена. Такие ребята переоценивают свои возможности, результаты учебной деятельности, личностные качества. Они выбирают задачи, которые им не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или тут же переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом престижности. Результаты по методике самооценки личности Будасси

Полученные результаты позволяют сделать следующий количественный анализ:

Таблица 3

Распределение уровня самооценки в группе

Состояние самооценки	Завышенная	Нормальная	Заниженная
Кол-во учащихся	%	25	35	40
	Чел	5	7	8

Из данных представленных в таблице 3 видно, что у 40% испытуемых заниженная самооценка. Они застенчивы и чрезмерно уязвимы. Они стремятся быть как можно более незаметными. Их не «видят» и не выбирают в лидеры, они редко участвуют в школьной или общественной деятельности. Они не умеют постоять за себя и не высказывают своего мнения по волнующим их вопросам. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования -- слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности. У 35% нормальная самооценка. Такие подростки формируют критический взгляд на вещи, объективно соизмеряют свои возможности по отношению к текущим задачам. Адекватная и правильная самооценка побуждает человека к активности, направленной на формирование тех качеств, которые развиты недостаточно хорошо, к избавлению от недостатков. Правильная оценка способствует взаимопониманию с окружающими людьми, делает их более открытыми к положительным внешним влияниям. У 25% завышенная самооценка. Подростки с завышенной самооценкой склонны переоценить себя. Школьник, как правило, не реагирует на замечания, которые делаются окружающими. В результате ошибки и недостатки в поведении, могут превратиться в привычки, от которых в последствии очень трудно будет избавиться. Для подростков с завышенной самооценкой характерны: конфликтность, обидчивость, подозрительность.

2.3 Коррекционная работа

На основании полученных данных нами была разработана коррекционная программа по формированию адекватной самооценки. Коррекционная программа рассчитана на 8 занятий, каждое из которых длится 60 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

Цель: сформировать адекватную самооценку подростка.

Объект: самооценка подростка.

Задачи:

1. Получение навыка выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности

2. Приобретение навыка формирования активной жизненной позиции

3. Возможность осознания ценности собственной личности

4. Получение возможности усиления позитивного отношения к себе

Методы, используемые в коррекционной работе

1. Сказкотерапия; прием - сочинение сказок, переписывание сказок

2. Арттерапия; прием - свободное рисование

2.4 Анализ результатов вторичной диагностики

После проведения коррекционных занятий для подростков была проведена вторичная диагностика для выявления эффективности коррекционной работы. Результаты по методики Казанцевой до коррекционных занятий и после коррекционных занятий представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2

Как видно из диаграммы 2, в результате коррекционных мероприятий у подростков уменьшилось количество людей с низким уровнем самооценки и возросло количество подростков со средним уровнем самооценки. Количество подростков с высоким уровнем самооценки осталось без изменений.

психокоррекционный делинквентный самооценка подросток



Таблица 5

Сравнительно сопоставительный анализ t критерий Стьюдента по результатам методики Дембо - Рубинштейна до коррекции и после коррекции

До коррекции	После коррекции	Т0,05= 2,02 Т0,01=2,71
М1	у	М2	У	tЭмп = 3.2
43.1	12,8	55.1	10,5

Размещено на http://www.allbest.ru/

Из данных представленных в таблице 5 видно, что есть различия в уровне самооценки до коррекционной работы и после проведения коррекционных занятий.

После проведения коррекционных занятий дети стали правильно соотносить свои возможности и способности, при этом они начали достаточно критически относиться к себе и к своим действиям. Они стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. Дети стали лучше понимать друг друга, стали более открытыми, уверенными в себе. Начали стремиться развивать в себе различные качества для лучшего взаимодействия с людьми. Стали более активными оптимистичными.

Таблица 6

Сравнительно сопоставительный анализ t критерий Стьюдента по результатам методики Будасси до коррекции и после коррекции

До коррекции	После коррекции	Т0,05= 2,02 Т0,01=2,71
М1	у	М2	у	tЭмп = 2,9
40,4	8,09	48,2	8,6



Размещено на http://www.allbest.ru/

Из данных представленных в таблице 6 видно, что есть различия в уровне самооценки до проведения коррекционных занятий и после проведения коррекционных занятий. После проведения коррекционных занятий дети стали лучше понимать друг друга, стали искать себе различные виды деятельности, в которых можно реализовать свои способности. Стали более открытыми, доверчивыми, уверенными в себе. Перестали стесняться, в коллективе стали вести себя более раскрепощено, начали демонстрировать свои навыки и умения. Начали высказывать свое мнение и отстаивать его. Они стали больше общаться друг с другом, делиться какой либо информацией. У некоторых учеников повысилась успеваемость в школе.

Можно сделать вывод, что если с делинквентными подростками проводить коррекционные занятия, направленные на создание адекватной самооценки, тренинги личностного роста, то дети будут лучше адаптированы в социуме, станут соблюдать правила в школе, будут более открытыми и дружелюбными.



Заключение

По исследованию самооценки делинквентного подростка можно сделать следующие выводы:

1. Одной из главных особенностей переходного возраста становится формирование самосознания, чувства потребности в общении с товарищами, в установлении интимно-личных отношений с ними, строящихся на основе определенных морально-этических норм. Общение подростков является своеобразной формой воспроизведения взаимоотношений, существующих в обществе взрослых людей, ориентации в нормах этих отношений и их освоения.

2. Самооценочные суждения молодых людей определяются совокупностью различных видов оценок окружающих, результатами деятельности и направлены на поиск своей значимости.

3. Такое важнейшее свойство личности как самооценка, формируясь в подростковом возрасте, развивается в соответствии с внутренними свойствами личности и его сферой социализации.

4. Проведение методик показало то, что у 45% (9человек) подростков самооценка ниже возрастной нормы дети с низким уровнем самооценки не уверены в себе, слишком критичны к себе, недооценивают себя. Так же есть дети и с высокой самооценкой, их 15% (3 человека) такие учащиеся уважают себя, стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию, довольны собой, уверены в своих силах. Высокая самооценка большинства учащихся связана с возрастными особенностями учащихся подросткового возраста: несоответствие целей возможностям, что свидетельствует о завышенном уровне притязаний и является причиной частных неудач в осуществлении задуманного.

5. После проведения коррекционных занятий низкая самооценка осталась у 25% (5 человек), а высокая самооценка осталась у 10% (2 человека). У 65% стал адекватный уровень самооценки, дети стали уверенными в себе и более открытыми.

Описывая особенности самооценки у подростков, многие исследователи отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подверженность внешним воздействиям в младшем подростковом возрасте и большую устойчивость, многосторонность охвата различных сфер жизнедеятельности в старшем подростковом возрасте.

Формирование самооценки в подростковом возрасте зависит от оценок окружающих: родителей, учителей, одноклассников, близких друзей. Среди них родительская поддержка и отношение одноклассников наиболее полно влияют на самооценку подростка. Кроме того, характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности.

Рекомендации родителям делинквентного подростка:

1. Главное в общении с подростком - сохранить с ним контакт и доверительные отношения.

2. Старайтесь быть в курсе его дел (занятий, увлечений, круга друзей, места прогулок), но не устраивайте допросов и избегайте мелочного контроля.

3. Разговаривайте с ребёнком чаще. Будьте вместе. Займитесь общим делом.

4. Можно выражать недовольство поступком, отдельными действиями ребенка, но не ребёнком в целом.

5. Прикасайтесь к своему ребёнку, чаще обнимайте его.

6. Позволяйте ребёнку встречаться с отрицательными последствиями его действий. Тогда он научится отвечать за свои поступки.

7. Не сравнивайте ребёнка с другими детьми. Это вызовет только агрессию.

8. Не оставляйте без внимания любые резкие изменения в состоянии и поведении ребёнка. Может быть, ребёнку нужна помощь специалистов (врача, психолога, психиатра).



Список литературы:

1. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986, С. 168

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. Учебное пособие. 2-е издание, СПб., 1998.

3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 1999.

4. Барлас, Т.В. Популярная психология. От конфликтов к обретению «Я»/ Т.В. Барлас. М., 1997. 160 с.

5. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин. Мн., 2001. 976 с.

6. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2003.

7. Катаева - Венгер А.А. Трудный возраст: подростки сегодня. - М., 2002, С. 117

8. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.,1980. 190с.

9. Куницына, В.Н. Восприятие подростками других людей и себя./ В.Н. Куницына. М., 1987. 238с.

10. Курск Н.С. Нарушение психической активности и злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте. - С/П, 2001, С 98 - 115.

11. Кравченко, А.И. Родителям о подростках (и подростком о родителях)/ А.И. Кравченко. М., 2002. 178 с.

12. Личко, А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков / А.Е. Личко. Л. 1983. 244 с.

13. Липкина, А.И., Рыбак, Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности./ А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. М., 1988. 141 с.

14. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога./ Р.В. Овчарова. М., 1993. 256 с.

15. Проблемы возрастной и педагогической психологии / [под ред. И.В. Дубровина]. М., 1995. 218с.

16. Психология подростка. Учебник./ [Под ред. А.A. Реана] СПб., 2003. 480 с.

17. Сидоров, К.Р. Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности подростков/ К.Р. Сидоров // Вопросы психологии. 2007. №3. С. 149-156.

18. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2004. 320 с.



Приложение 1

Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования

Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Инструкция

Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него - один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

Текст опросника

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают

различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19.Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов

Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем - количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от - 10 до +1. Результат от -10 до -4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 - о высокой самооценке.



Приложение 2

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей

Бланк методики, содержащий инструкции, задания, а также место для записи результатов и заключения психолога представлен на рис. 1.

Рис. 1. Методика Дембо-Рубинштейна: бланк для подростков

Инструкция

Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя - на самую высокую.

Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает.

Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и черточкой (-) отметьте на каждой линии эту самооценку.

После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии знаком (х).

Обработка результатов

Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.

Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

1. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяются:

Ш уровень притязаний в отношении данного качества -- по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;

Ш высота самооценки -- от «0» до знака «-»;

Ш величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой -- разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «-»;

Ш в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

2. Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам.

3. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «-» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера и, соответственно, она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

4. Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже самооценки, пропускаются или не полностью заполняются некоторые шкалы (указывается только самооценка или только уровень притязаний), значки ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т. п.



Приложение 3

Тест «Самооценка»

Инструкция:

Каждый человек имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы более всего цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас? Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.

Этап 1

1. Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами I, II, III, IV.

2. Даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично, которым вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их -- каждый решает сам.

3. Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко второму набору качеств -- и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора идеальных качеств.

Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического обследования, приводим толкование этих качеств:

Межличностные отношения, общение

1. Вежливость -- соблюдение правил приличия, учтивость.

2. Заботливость -- мысль или действие, направленные к благополучию людей; попечение, уход.

3. Искренность -- выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.

4. Коллективизм -- способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.

5. Отзывчивость -- готовность отозваться на чужие нужды.

6. Радушие -- сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.

7. Сочувствие -- отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.

8. Тактичность -- чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.

9. Терпимость -- умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам.

10. Чуткость -- отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.

11. Доброжелательность -- желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.

12. Приветливость -- способность выражать чувство личной приязни.

13. Обаятельность -- способность очаровывать, притягивать к себе.

14. Общительность -- способность легко входить в общение.

15. Обязательность -- верность слову, долгу, обещанию.

16. Ответственность -- необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.

17. Откровенность -- открытость, доступность для людей.

18. Справедливость -- объективная оценка людей в соответствии с истиной.

19. Совместимость -- умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.

20. Требовательность -- строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.

Поведение

1. Активность -- проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.

2. Гордость -- чувство собственного достоинства.

3. Добродушие -- мягкость характера, расположение к людям.

4. Порядочность -- честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.

5. Смелость -- способность принимать и осуществлять свои решения без страха.

6. Твердость -- умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость.

7. Уверенность -- вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.

8. Честность -- прямота, искренность в отношениях и поступках.

9. Энергичность -- решительность, активность поступков и действий.

10. Энтузиазм -- сильное воодушевление, душевный подъем.

11. Добросовестность -- честное выполнение своих обязанностей.

12. Инициативность -- стремление к новым формам деятельности.

13. Интеллигентность -- высокая культура, образованность, эрудиция.

14. Настойчивость -- упорство в достижении целей.

15. Решительность -- непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.

16. Принципиальность -- умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.

17. Самокритичность -- стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки.

18. Самостоятельность -- способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.

19. Уравновешенность--ровный, спокойный характер, поведение.

20. Целеустремленность -- наличие ясной цели, стремление ее достичь.

Деятельность

1. Вдумчивость -- глубокое проникновение в суть дела.

2. Деловитость -- знание дела, предприимчивость, толковость.

3. Мастерство -- высокое искусство в какой-либо области.

4. Понятливость -- умение понять смысл, сообразительность.

5. Скорость -- стремительность поступков и действий быстрота.

6. Собранность -- сосредоточенность, подтянутость.

7. Точность -- умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.

8. Трудолюбие -- любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения.

9. Увлеченность -- умение целиком отдаваться какому-либо делу.

10. Усидчивость -- усердие в том, что требует длительного времени и терпения.

11. Аккуратность -- соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность.

12. Внимательность -- сосредоточенность на выполняемой деятельности.

13. Дальновидность -- прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее.

14. Дисциплинированность -- привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.

15. Исполнительность -- старательность, хорошее исполнение заданий.

16. Любознательность -- пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.

17. Находчивость -- способность быстро находить выход из затруднительных положений.

18. Последовательность -- умение выполнять задания, действия в строгом порядке, логически стройно.

19. Работоспособность -- способность много и продуктивно работать.

20. Скрупулезность -- точность до мелочей, особая тщательность.

Переживания, чувства

1. Бодрость -- ощущение полноты сил, деятельности, энергии.

2. Бесстрашие -- отсутствие страха, храбрость.

3. Веселость -- беззаботно-радостное состояние.

4. Душевность -- искреннее дружелюбие, расположенность к людям.

5. Милосердие -- готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.

6. Нежность -- проявление любви, ласки.

7. Свободолюбие -- любовь и стремление к свободе, независимости.

8. Сердечность -- задушевность, искренность в отношениях.

9. Страстность -- способность целиком отдаваться увлечению.

10. Стыдливость -- способность испытывать чувство стыда.

11. Взволнованность-- мера переживания, душевное беспокойство.

12. Восторженность -- большой подъем чувств, восторг, восхищение.

13. Жалостливость -- склонность к чувству жалости, состраданию.

14. Жизнерадостность -- постоянство чувства радости, отсутствие уныния.

15. Любвеобильность -- способность сильно и многих любить.

16. Оптимистичность -- жизнерадостное мироощущение, вера в успех.

17. Сдержанность -- способность удержать себя от проявления чувств.

18. Удовлетворенность -- ощущение удовольствия от исполнения желаний.

19. Хладнокровность -- способность сохранять спокойствие и выдержку.

20. Чувствительность -- легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям извне.

Этап 2

Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально. Обведите цифры при них кружком. Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому.

Обработка

1. Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).

2. Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И), а затем вычислите их процентное отношение:

Результаты сопоставьте с оценочной шкалой.



Приложение 4

Программа занятий тренинга по формированию адекватной самооценки

Занятие 1. «Знакомство»

Занятие 2. «Игра «пустыня»

Занятие 3. «Самооценка»

Занятие 4. «Сказка»

Занятие 5. «Это Я»

Занятие 6. «Полет белой птицы»

Занятие 7. «Я люблю»

Занятие 8. «Заключительное»

Цель: выявить подростков с низким уровнем самооценки. Разработка коррекционной программы, направленной на формирование адекватной самооценки подростка.

Объект: самооценка подростка.

Задачи:

1. Получение навыка выражения себя с помощью творчества и игровых форм деятельности.

2. Приобретение навыка формирования активной жизненной позиции.

3. Возможность осознания ценности собственной личности.

4. Получение возможности усиления позитивного отношения к себе.

Методы, используемые в коррекционной работе

1. Сказкотерапия; прием - сочинение сказок, переписывание сказок.

2. Арттерапия; прием - свободное рисование, психодрама.

Коррекционная программа рассчитана на 10 занятий, каждое из которых длится 60 минут. Занятия проводятся 2 раза в неделю.



Программа занятий тренинга по формированию адекватной самооценки

Занятие 1. «Знакомство»

Цель: Установление контакта с участниками. Создание доверительной атмосферы, достижение взаимопонимания в целях работы программы

Длительность	Этап.	Содержание.	Задача.
10	Начало работы.	Психолог или ведущий (в последующем это может быть подросток, который захочет поиграть) должен представиться, дать краткую информацию о себе, о проводимой программе, и своих целях.	Создать дружелюбный и безопасный настрой, продемонстрировать открытый стиль общения.
10	Разминка.	«Снежный ком». Играющие сидят в кругу. Первый называет свое имя, второй - имя первого и свое, третий - имена первого и второго, потом - свое и т.д., пока круг не замкнется. В итоге последний в круге говорит имена всех играющих, а затем и свое.	Знакомство и сплочение группы.
15	Работа по теме.	Выработка группой правил, которыми в последствие можно воспользоваться.	Демонстрация демократического и безопасного стиля общения
5	Разминка.	«Поиск общего». Группа делится на двойки, и два человека находят определенное количество общих признаков, затем двойки объединяются в четверки с той же целью и т.д. Ведущий по своему усмотрению может остановить процесс на четверках, восьмерках и т.д.	Знакомство и сплочение группы.
10	Работа по теме.	Общий рисунок. Поделить класс на группы по 5-6 человек, дать ватман, и дать задание, чтобы рисунок был целостным, но каждый рисовал за себя. При этом сказать, что общаться запрещено.	Общая деятельность. Выявление лидеров в группе
10	Завершение	Завершающий обмен впечатлениями от занятия	Демонстрация и овладение навыками открытого общения, навыки разговора о чувствах.

Общая продолжительность занятия «Знакомство» - 60 минут

Занятие 2. «Игра «пустыня»

Цель: Сплочение коллектива с помощью игры «Пустыня»

Длительность	Этап	Содержание	Задача.
10	Начало работы	Обмен чувствами.	Вхождение в атмосферу группы.
40	Работа по теме	Игра «Пустыня». Ознакомление с инструкцией. Начало игры.	Отработать навыки поведения в дискуссии, умение вести диспут, изучить динамику группового спора
10	Завершение	Обмен полученными впечатлениями.	Осознавание своей значимости в группе и Осознавание влияния группы на принятие общего решения

Ведущий группы проводит визуализацию, игры «Пустыня».

Представьте себе какую-нибудь пустыню, которую вы когда-нибудь видели или любую другую пустыню.

- Обратите внимание - какая она по величине? Какая она по цвету? Обратите внимание как она себя ведет?

- А теперь представьте себе какой-нибудь куб. И рассмотрите его поподробнее, где он расположен относительно пустыни? Какой он величины? Потрогайте его рукой - из чего он состоит? Ощутите его и запомните эти ощущения.

- А теперь представьте себе какую-нибудь лестницу? Как она расположена относительно куба, пустыни. Как она себя ведет?

- А теперь представьте себе растение? Какое это растение? Где оно расположено в вашей пустыни? Потрогайте его, какое оно? Запомните свои ощущения.

- А теперь представьте себе какой-нибудь источник. Покантактируйте с ним. Обратите внимание на его силу, наполненность и воду в нем.

- Сделайте в образе все, что вы хотите. Как только закончите желаемое действие, возвращайтесь сюда».

После того как дан мотив. Дается возможность прорисовать то, что увидели.

- Рисуя, обратите внимание на то, что рисуйте активно, что более пассивно? Какие эмоции возникают. В какую часть рисунка вы вкладываете больше эмоций.

После того как все нарисовали рисунок, все садятся в круг и ведущий проясняет все моменты касающиеся рисунка.

Все участники имеют возможность высказаться, после того как дана интерпретация.

Общая продолжительность занятия игра «Пустыня» - 60 минут

Занятие 3. «Самооценка»

Цель: Осознание возможности формирования адекватной самооценки

Длительность	Этап	Содержание	Задача
10	Начало работы	Обмен чувствами. «Имена-качества»: Участники игры по кругу произносят свои имена, добавляя к представлению качество, отражающее его личностные черты. Но это качество должно непременно начинаться с той же буквы, что и его имя. Например, Ирина - искренняя, Петр - пунктуальный.	Вхождение в атмосферу группы.
5	Разминка.	«Зоопарк»: Все садятся в круг так, чтобы один стул был свободным. В центре круга стоит водящий. Каждый участник, сидящий в кругу, называет себя каким-нибудь животным. Участник, сидящий слева от свободного стула, хлопает правой рукой по нему и называет какое-нибудь животное. Тот, кто услышал название животного, выбранного им, должен занять свободный стул. Участник, справа от которого освободился стул, должен хлопнуть по нему и назвать другое животное. Задача водящего - успеть занять стул до хлопка. Тот, кто не успел хлопнуть, становится водящим.	Расслабление, разрядка, позитивные эмоции
15	Работа по теме	Работа с листком «Мои особенности и преимущества», обсуждение в небольших группках. Обсуждение проблемы развития и роста	Формирование навыка позитивного отношения к себе и другому
5	Разминка	«Эхо»: Один человек говорит что-то всем остальным, которые стоят напротив и повторяют как эхо. При желании можно добавлять жесты. «Зеркало»: Двое играющих встают друг против друга. Один ребенок зеркало. Он должен зеркально повторять движения другого. Дети должны быстро и правильно повторять зеркальные движения	Формирование ощущения значимости собственных слов и жестов
15	Работа по теме	Рисунок «Карта моей души»: Рисунок на чистом листе либо на бланке с контурами территорий. По желанию можно показать рисунок группе и рассказать, что и где нарисовано. Если вам захочется делиться рисунками, процесс может затянуться и стать скучным для участников. Рисунки участникам хорошо взять себе и возвращаться к ним в дальнейшем (повесить над столом, например).	Знакомство с собой, формирование навыка глубокого и позитивного отношения к своей личности
10	Завершение	Упражнение «Я - это ты. Ты - это я»: Участники тренинга делятся на пары и рассказывают друг другу обо всем, что считают необходимым за определенный промежуток времени. Партнеры могут задавать друг другу любые вопросы. После общения в парах участники представляют друг друга, взаимно обмениваясь ролями. Обсуждение игры: 1. Что легче сделать: рассказать о себе или о других? 2. Как Вы себя чувствовали, когда Вы представляли партнера? 3. Как Вы себя чувствовали, когда Вас представлял партнер? 4. В каких случаях мы чувствуем стеснение, а в каких - уверенность?

Общая продолжительность занятия игра «Самооценка» - 60 минут

Занятие 4. «Сказка»

Цель: Возможность отреагирования значимых эмоций и выявление внутренних конфликтов и затруднений

Длительность	Этап	Содержание	Задача
10	Начало работы.	Обмен чувствами.	Вхождение в атмосферу группы
10	Разминка	«Побег из тюрьмы»: Встаньте в 2 шеренги лицом друг к другу: 1 будет играть преступников, 2 - их сообщников. Между вами звуконепроницаемая перегородка. С помощью мимики и жестов договоритесь о плане побега.	Отработка навыков эффективного общения.
30	Работа по теме	Написание сказки, прочтение вслух.	Интеграция личности, развитие творческой способности, совершенствование взаимодействия с окружающим миром.
10	Завершение	Обмен впечатлениями.	Навык возможности посмотреть на себя со стороны и формирование навыка глубокого и позитивного отношения к своей личности.

Общая продолжительность занятия игра «Сказка» - 60 минут.

Занятие 5. «Это Я»

Цель: Выразить себя с помощью рисования своего автопортрета и рассказа о себе.



Длительность.	Этап.	Содержание.	Задача.
5	Начало работы	Обмен чувствами	Вхождение в атмосферу группы
15	Разминка	Игра «Слепец и поводырь». «Поводырь» ведет участника с завязанными глазами на другой конец комнаты, преодолевая препятствия с помощью устных рекомендаций. Остальные наблюдают. Опыт ответственности и беспомощности, доверия партнеру. Участники могут по-разному доверять разным членам группы. Можно узнать заранее, кто с кем хочет идти, но может выявиться человек, которому никто не доверяет, это опасно. В то же время кому-то было бы полезно узнать, что ему не доверяют.	Опыт ответственности и беспомощности, доверия партнеру.
25	Работа по теме	Нанесение на лист бумаги своего автопортрета. Обсуждение полученных результатов с группой.	Повышение уровня самооценки. Навык осознавания и принятия себя и другого как личности.
5	Разминка	Любая подвижная игра. «Разожми кулак». Один сжимает руку в кулак, другой старается разжать его(нельзя причинять боль). Затем партнеры меняются ролями. Обсуждаются несиловые методы, которые применялись: уговоры, просьба, хитрость.	Разрядка.
10	Завершение	Обмен впечатлениями, анализ упражнения.

Общая продолжительность занятия «Это Я» - 60 минут

Занятие 6. «Полет белой птицы»

Цель: Возможность усилить позитивное отношение к себе, укрепляя тем самым фундамент самооценки подростка

Длительность	Этап	Содержание.	Задача.
5	Начало работы	Обмен чувствами	Вхождение в атмосферу группы
10	Разминка	Игра «Колпак на колпаке» Склейте один большой колпак и несколько маленьких - желательно разноцветных. Маленькие колпаки подвешивают на крепкой нитке. Играющие по очереди надевают большой колпак и завязывают глаза. Надо три раза повернуться вокруг своей оси, присесть и, выпрямившись, попасть большим колпаком в маленький.	Разрядка, смех, ощущение цельности группы.
25	Работа по теме	Техника релаксации «Полёт белой птицы».	Расслабиться, ощутить спокойствие в жизни, и в своем теле в данную минуту
10	Разминка	Игра «Запрещенные движения». Участники игры располагаются в кругу. Ведущий сообщает школьникам, что они должны повторять все движения ведущего, кроме одного. Как только руки ведущего опускаются вниз, все должны поднять руки вверх, то есть сделать наоборот. Тот, кто ошибается, становится ведущим.	Эмоциональная и физическая разрядка
10	Завершение	Обмен впечатлениями

Релаксация. «Полет белой птицы»

Расположитесь максимально удобно, расслабленно, глаза закройте, руки свободно лежат вдоль туловища, ноги расслаблены. Представь, что ты лежишь на теплом желтом песке, над тобой спокойное, чистое небо. В небе плавно летит белая птица. Ты поднимаешься и летишь рядом с ней. Ты сам эта белая птица. Ты летишь в спокойном синем небе, под тобой спокойное синее море.

Вдали показался желтый песчаный берег, он приближается. Ты подлетаешь, опускаешься на теплый желтый песок, снова превращаешься в человека и ложишься на спину. Ты лежишь на теплом желтом песке, над тобой спокойное синее небо, ты расслаблен, ты отдыхаешь.

Ступней твоих ног коснулась приятная прохлада, приятная прохлада заполнила мышцы ног, мышцы легкие и бодрые. Приятная прохлада заполнила живот, мышцы спины. Мышцы легкие и бодрые. Приятная прохлада заполнила грудь, руки, тебе легче дышать, приятная прохлада заполнила шею и голову; голова ясная и чистая. Все тело заполнено приятной прохладой, голова ясная и чистая, мышцы легкие и бодрые, три глубоких вздоха, открываешь глаза, встаешь отдохнувшим!

Общая продолжительность занятия «Полёт белой птицы» - 60 минут.

Занятие 7. «Я люблю»

Цель: Тренировка навыков выражать свои ощущения и высказывать окружающим свою точку зрения

Длительность	Этап	Содержание	Задача
5	Начало работы.	Обмен чувствами	Вхождение в атмосферу группы
10	Разминка	Игра «Слушай хлопки». Играющие идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши 1 раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу лягушки (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.	Разрядка, концентрация внимания
25	Работа по теме	«Что я люблю - чего я не люблю». Прописывание и рисование того, что я люблю и что я не люблю.	Возможность спокойно и открыто говорить о том, что детям нравится, и что им не нравится
10	Разминка	Игра «Путаница». Ход упражнения: Участники встают в круг и протягивают правую руку к центру. По сигналу ведущего каждый игрок находит себе «партнера по рукопожатию» (число игроков должно быть четным). Затем все вытягивают левую руку и также находят себе «партнера по рукопожатию» (очень важно, чтобы это не был тот же самый человек). И теперь задача участников состоит в том, чтобы распутаться, т.е. снова выстроиться по кругу, не разъединяя рук. Задачу можно усложнить, запретив всякое словесное общение	Бережное отношение друг к другу, снятие возбуждения
10	Завершение	Обмен впечатлениями и чувствами

Общая продолжительность занятия «Я люблю» - 60 минут

Занятие 8. «Заключительное»

Цель: Обсуждение результатов совместной работы, подведение итогов, поддержка настроя на дальнейшую самостоятельную работу

Длительность	Этап	Содержание	Задача
5	Начало работы.	Обмен чувствами	Вхождение в атмосферу группы. Важно поговорить с участниками о предстоящем завершении работы, чтобы помочь им осознать процесс завершения.
10	Разминка.	Общий рисунок.	Получение позитивных эмоций от совместной деятельности.
25	Разминка.	Можно поиграть во все, что полюбилось во время занятий.	Разрядка, подкрепление позитивного отношения к работе в группе.
10	Работа по теме.	«Ладошка».Каждый обводит на листе бумаги контур ладони. В центре пишет свое имя, в каждом пальце что-то, что нравится в себе самом. Затем лист передают соседу справа, он в течение 30 секунд пишет на листе (снаружи ладони), что-то, что нравится в человеке, хозяине ладони. Так через весь круг. Хозяину лист возвращается в перевернутом виде. Позитивная обратная связь, возможность выражения позитивных эмоций.	Опыт получения и выражения позитивной обратной связи. Возможность выражения положительных эмоций по отношению друг к другу.
10	Завершение.	Завершающий обмен впечатлениями. «Ритм».	Подведение итогов.



Упражнение «Ритм»

Условия проведения: Выполнять его необходимо в паре с другим человеком

Два человека встают друг против друга и договариваются о своих ролях: один - ведущий, второй - «зеркало». Руки участников подняты на уровень груди и повернуты ладонями навстречу друг другу. Ведущий начинает производить хаотичные движения руками, а «зеркало» пытается отразить их в том же ритме. Те, кто выполняет упражнение, несколько раз меняются ролями.

Психологический смысл упражнения состоит в том, чтобы почувствовать внутренний ритм другого человека и как можно полнее отразить его. При этом полезно подумать о том, что каждый человек - индивидуальность, обладающая уникальным психологическим ритмом, и чтобы правильно понять человека, необходимо прежде всего почувствовать его внутренний ритм (энергетику, темперамент, направленность, динамику, внутреннюю экспрессию).

Общая продолжительность занятия «Заключительное» - 60 минут.

Размещено на Allbest.ru