Анализ психологических исследований проблемы детской одаренности

- считать до 20, называть время, считать деньги, запоминать телефонные номера.

3. Понимает ли ребенок некоторые вещи, которые являются слишком сложными? Например, какие?

4. Использует ли в своей речи сложные слова, говорит длинными предложениями?

5. Ваш ребенок обладает необычайно хорошей памятью?

Родители обычно подчеркивают отсутствие у детей особых усилий на пути к быстрому запоминанию и усвоению различной информации. У детей, отличающихся хорошей памятью, переход к понятийному мышлению может начаться раньше, поэтому следует обратить внимание на систематичность знаний ребенка. Не нужно стремиться, чтобы ребенок запомнил как можно больше фактов, событий, названий.

Несомненно, важным моментом в развитии способностей ребёнка является установление контакта с ним, проявление интереса к его занятиям, поддержка и помощь взрослых людей. Согласно теории амплификации детского развития, необходимо создать условия, обогащающие развитие ребенка, позволяющие максимально проявиться его задаткам, возможностям, что особенно актуально в случае с одаренными детьми.

Высоко одаренный ребенок, обучаясь с детьми, менее одаренными, часто затрачивает мало усилий из-за отсутствия грамотного руководства со стороны педагога. В результате исходная одаренность не только мешает выработке волевых качеств, но и задерживает развитие самих способностей - блестящие задатки такого ребенка не превращаются в столь же блестящие способности, оказываются не использованными. Критикуя теорию врожденных способностей, справедливо подметил Т.В. Лейбниц: «Голые возможности - ничто».

Часто и при переходе на новую ступень образования усугубляется положение одаренных детей. Они оказываются неспособными к систематической напряженной работе и, как следствие, теряют уверенность в себе, разочаровываются в своих возможностях. Признание их избранности сменяется, по их мнению, несправедливостью требований окружающих - создаются условия конфликта.

Часто родители одаренных детей, во избегании трудностей, сами пытаются заниматься с ними: читают книги, отвечают на вопросы, помогают в творческом самовыражении, что является немаловажным в воспитании любого ребенка. Но чтобы вырастить по-настоящему творческого человека, необходимо, прежде всего, обратить свой взор на себя, на свои отношения с ребенком со стороны [25, с. 350].

Самое первое и главное - любить своего ребенка и принимать его таким, какой он есть: радоваться его успехам, быть внимательным к его делам и поступкам, идти за ребенком в развитии его интересов, давать ему возможность выбора, осторожно открывая все новые области знаний, направляя его внимание. В обратном случае, способности ребенка могут затихать, угасать из-за отсутствия интереса, насмешек и даже критических замечаний взрослых.

Как показали исследования, для развития творческого потенциала ребенка необходима не только адекватная оценка его сил и возможностей, но даже немного завышенная, благодаря чему у него появится запас сил и уверенность при встрече с неудачами. Ведь на жизненном пути одаренной личности немало трудностей, к которым нужно постепенно готовить малыша, укрепляя его веру в себя

Родителем необходимо быть примером для ребенка, шире использовать свои знания, умения, навыки, не злоупотребляя помощью специалистов. Но не нужно забывать об одном мудром правиле - «не навреди». Одаренные дети очень чувствительны и ранимы. Многочисленные учебные нагрузки могут быть слишком утомительны для них. Одаренному ребенку необходимо свободное время, когда он мог бы уединиться и побыть наедине с собой [25, с. 358].

Принято считать, что воспитание и обучение одаренных детей должно быть нетрадиционным. Наилучшим образом проявлению индивидуальности каждого ребенка способствуют занятия игрового типа.

Итак, стратегия взрослых во взаимодействии с одаренным ребенком, в первую очередь в следующем: прибегать к аналогиям, задавать наводящие вопросы, создавать условия для самостоятельной поисковой деятельности, проявлять терпимость и интуицию.

2.3 Оценка степени изученности проблемы детской одаренности

Проблема детской одаренности достаточно широко изучена как в отечественной, так и в зарубежной психологии в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Н.С. Лейтаса, Дж. Гилфорда и многих других. Учеными были разработаны теоретические подходы к одаренности, четко определены ее разновидности и внешние проявления, выявлены факторы, влияющие на развитие способностей, и предложены варианты воспитания и обучения одаренного ребенка.

Наиболее остро стоит проблема диагностики одаренных детей. Благодаря исследованиям А.М. Матюшкина, Ю.З. Гильбуха, А.И. Савенкова, С. Ледневой был накоплен опыт идентификации одаренных детей.

Предметом частого обсуждения науки детская одаренность остается и в настоящее время. В последние десятилетия американскими учеными был поставлен вопрос о существовании чрезвычайно одаренных детей, обладающих особыми психологическими характеристиками. Такое движение дало огромный толчок более разностороннему изучению данной проблемы. Новые научные искания, безусловно, принесут пользу обучению и воспитанию, привлекут внимание к изучению всех детей без исключения, побудят более уважительное и бережное отношение к одаренным детям, юным представителям человечества, идущим нам на смену.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Под одаренностью понимается высокий уровень развития способностей ребенка, устойчиво проявляющийся на протяжении долгого времени, в сочетании с выраженной познавательной мотивацией. Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы «одаренный ребенок». В значительной мере она связана со спецификой детской одаренности. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых благоприятных условиях могут постепенно или весьма быстро исчезнуть. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации статуса данного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он - «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей одаренности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным.

В работе рассмотрены различные классификации видов и проявления одарённости детей.

По типу задач:

- интеллектуальная (проявляемая детьми при решении мыслительных задач),

- творческая (проявляемая детьми при решении задач на воображение.

По времени своего проявления:

- ранняя одаренность;

- поздняя одаренность.

Наряду с общей одаренностью существует специальная одаренность, когда человек одарен в какой-либо одной сфере деятельности и практически не пригоден к другой. Данный вид одаренности редок.

Одаренность, проявляющаяся в деятельности ребенка явно и отчетливо, называют явной, а в замаскированной форме - скрытой.

Актуальная одаренность замечена психологами, педагогами, родителями, а потенциальная одаренность представляет собой определенные психические возможности для достижений, но не может быть реализована в данный момент в силу своей функциональной недостаточности.

Творческие возможности человека проявляются рано, самый интенсивный период его развития - 2-5 лет.

Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Еще одна точка отсчета - память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере своих интересов.

Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка. Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно длительном отрезке времени, а также применение валидных методов психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает соответствующие формы подготовки этих специалистов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

Акимов, И. О природе таланта / И. Акимов, В. Клименко. - Т. 1. М.: Старая Москва, 1995. - 315 с.

Алякринский, Б.С. О таланте и способностях / Б.С. Алякринский. - М.: Знание, 1971. - 174 с.

Богоявленская, Д.Б. Одаренность: предмет и метод /Д.Б. Богоявленская // Магистратура. 1994, - № 6. - С. 23-34.

Владимирова, Л. Дети нового времени. //Воспитание школьника. 2008, - №1. - С. 56-58.

Выготский, Л.С. Избр. Психолог. Исслед., М., 1956.

Выготский Л.С. О психологических системах. Собр. соч. в 6 т., Т. 1. М., 1982.

Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1993. - 150 с.

Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М.: Знание, 1991. - 80 с.

Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. - М., 1965. - 533 с.

Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. М., 1991. - 432 с.

Запорожец, А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей шестилетнего возраста. //Советская педагогика. 1973, - № 1. - с.14-27.

Лейтес, Н.С. О признаках детской одарённости. //Вопросы психологии. 203, - №3. - С.34-42.

Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы - М.: Знание, 1984. - 80 с.

Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1980, - № 6. - С. 29-33.

Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. М., 2001. - 197 с.

Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М.: Междунар. Образовательный и психол. колледж, 1997. - 140 с.

Программа «Одаренный ребенок»: основные положения / Л.А. Венгер и др. М.: Новая школа, 1995. - 64 с.

Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие /Под ред. Лейтеса Н.С./ - М.: Академия, 2000. - 416 с.

Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д.В. Ушакова - М; 2000 г. - 128 с.

Павлов, И.П. Полн. Собр. Соч. - М., 1949, Т.3. - 490 с.

Рабочая концепция одаренности / Под ред. В.Д. Шадрикова. - М., 1998. - 68 с.

Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000. - 232 с.

Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //Современные концепции одаренности и творчества /Под ред. Д.Б.Богоявленской. М., 1997. - С. 243-259.

Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. - Томск: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

Холт Дж. Залог детских успехов. - СПб.: Дельта, 1996. - 477 с.

Хуторской, А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

Чудновский, В.Э., Юркевич, В.С. Одаренность: дар или испытание -М.: Знание, 1990. - 80 с.

Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей / Н.Б. Шумакова. - М: МОДЭК, 2003. - 325 с.

Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок. - М.: Педагогика, 1996. - 190 с.

Размещено на Allbest.ru