Использование коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

2.3 Рекомендации по использованию коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

В современной психологической литературе основной акцент коррекционной работы делается на создании «оптимальных условий развития высших психических функций путём компенсации нарушенного в результате органического повреждения первичного звена» [21]. То есть в решении вопроса о направленности коррекции приоритет отдаётся позиции «сверху вниз» - ставится цель активного формирования того, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствии с требованиями общества (реализуя, таким образом, социально-психологический норматив). В центре внимания ставится «завтрашний день развития», а в качестве основного содержания коррекционной работы -создание зоны ближайшего развития личности и деятельности ребёнка. Если развить этот тезис, то это означает целенаправленное формирование психологических новообразований, составляющих сущностную характеристику возраста, активное влияние на генезис и становление непосредственно возрастных новообразований. Отсюда вытекает положение о ведущей роли для психологического развития ребёнка. Данное положение ставится как бы в противовес другой позиции, которая условно определяется как коррекция «снизу вверх», рассматривается как «упражнение и тренировка уже имеющихся у ребёнка психологических способностей» [21].

В Приложении 3 представлены игры и задания, направленные на развитие таких умственных действий, как синтез, обобщение, классификация, развитие ассоциаций.

Предлагаемая схема совместной деятельности ребёнка и взрослого по проведению коррекционно-развивающих игр включает следующие этапы:

· совместное пошаговое выполнение действия по речевой инструкции взрослого - на этом этапе программирование и контроль обеспечиваются специалистом;

· совместное пошаговое выполнение действия по наглядной программе - на этом этапе программирование и контроль разделяются между взрослым и ребёнком: педагог организует следование программе и контрольные действия ученика - сличение результата с программой;

· совместное выполнение действия по наглядной программе с переходом от пошаговой к более свёрнутым формам реализации программы - на этом этапе роль специалиста в программировании и контроле сокращается;

· самостоятельное выполнение действия по интериоризованной (усвоенной, внутренней) программе с возвращением к наглядной программе при затруднениях: ребёнок самостоятельно выполняет и контролирует свои действия; взрослый следит, обращается ли ребёнок при затруднениях к наглядной программе, и по мере надобности напоминает об этом;

· самостоятельное выполнение действия по внутренней программе или перенос её на новый материал. Возможность переноса контролируется взрослым.

Заключение

Анализ литературы по теме исследования показывает, что проблема использования коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в настоящее время является актуальной в связи с увеличением детей с разнообразными нарушениями.

На наш взгляд существующие исследования этой проблемы не в полной мере охватывают все вопросы, возникающие в ходе рассмотрения этой темы. Указанная проблема требует большой научной и экспериментальной работы. Мы проводили педагогический эксперимент.

При проведении эксперимента мы выявляли уровни развития умственных способностей у детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием в соответствии с критериями, характеризующими каждый уровень (высокий, средний, низкий).

Исследовалась группа детей дошкольного возраста, посещающих подготовительные группы, в количестве 20 детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием №11 Советского района города Красноярска.

Данные, полученные в результате проведения эксперимента, были внесены в сводную таблицу и диаграмму.

В группе нет детей с высоким уровнем развития умственных способностей, 30 % детей имеют средний уровень развития умственный способностей, 35 % - низкий уровень, 35 % - - очень низкий уровень.

Итак, у детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием преобладает низкий и очень низкий уровень развития умственных способностей.

У большинства дошкольников с интеллектуальным недоразвитием прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной задачи.

Аналогичная картина обнаруживается при изучении процесса обобщения. Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с интеллектуальным недоразвитием отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве своем ниже нормы. Большинству детей требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться.

Словесно-логическое мышление -- наивысший уровень мыслительного процесса, и здесь показатели успешности резко падают. Большая же часть детей (65%) справляется с заданием на 50 -- 60%. В большинстве случаев детям мешает бедность понятийного словаря и неумение устанавливать логическую связь или понять взаимоотношение предметов и явлений. На очень низком уровне развития находятся 35 % детей. Словесно-логическое мышление у этих детей еще не развито, можно сказать, что оно только начинает свое развитие.

Испытываемые детьми затруднения связаны прежде всего с тем, что к началу школьного обучения они еще не владеют в полной мере теми интеллектуальными операциями, которые являются необходимым компонентом мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении и абстрагировании (отвлечении). Аналогичная картина наблюдается и при выполнении заданий на обобщение различных объектов, а также на абстрагирование какого-либо заданного признака предметов.

Умственно отсталые дети часто не вникают в сущность инструкции и ориентируются на ее дословное выполнение; они не понимают условности ситуации; на низком уровне осуществляют соотносительный анализ. Наиболее частыми ошибками детей с интеллектуальным недоразвитием являются подмена сравнения одного объекта со всеми остальными попарным сравнением (что не дает подлинного основания для обобщения) или обобщение по несущественным признакам. Ошибки, которые допускают при выполнении таких заданий нормально развивающиеся дети, обусловливаются только недостаточно четкой дифференциацией понятий.

Таким образом, на основании изложенного выше можно сделать следующий вывод. Одна из психологических особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. Это отставание обнаруживается в наибольшей степени во время решения задач, предполагающих использование словесно-логического мышления. Менее всего у них отстает в развитии наглядно-действенное мышление.

Это говорит о том, что требуется целенаправленная систематическая специально организованная работа по использованию коррекционно-развивающих игр в процессе воспитания детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием.

Следовательно, наша гипотеза о том, что у детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием преобладает низкий и очень низкий уровень развития умственных способностей, подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Агавелян О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. -- Челябинск, 1999

2. Айзенберг Б. И., Кузнецова Л. В. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития: Психотерапия в дефектологии. - М., 1992.

3. Васильева Н.Н., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. Ярославль, 1996.

4. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. - Москва: Издательский центр «Академия», 1996.

5. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика. 1979г.

6. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение. 1984г.

7. Гуревич М.О. Психопатология детского возраста. - М.: Госмедиздат, 1932. - С. 16-38.

8. Дети группы риска как объекты социальной охраны и социальной профилактики: Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер. -- М., 1993

9. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. -- М., 1984.

10. Дмитриева Е. Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с ЗПР //Дефектология. -- 1988. -- № 1.

11. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика. 1984г.

12. Ермолаева-Томина Л.Б., Акопянц И.А., Воеводкина В.К. Обучение через развитие познавательных процессов. - М: Издат-Школа, 1998.

13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -- М., 1993.

14. Исаев Д.Н. Психологическое недоразвитие у детей. - М.: Педагогика. 1982. - 124с.

15. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М: Просвещение, 1985.

16. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

17. Кулагина И. Ю., Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР // Дефектология. -- 1989. -- № 1

18. Люблинская А.А. Детская психология. М.:1971г. с. 200-234.

19. Мамайчук И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. - СПб.: Речь, 1997

20. Мусейибова Т. Генезис отражения пространства и пространственной ориентации у детей дошкольного возраста// Дошкольное воспитание, 1970, № 3, с. 36 - 40.

21. Мусейибова Т. Формирование некоторых пространственных ориентаций. //Дошкольное воспитание. 1987. № 4. с. 35 - 38.

22. Мусейибова Т. Формирование пространственных представлений. //Дошкольное воспитание. 1968, № 7, с. 35 - 42.

23. Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. М.: Педагогика. 1985г.

24. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 3-х книгах. Кн.2. М.: Просвещение: ВЛАДОС. 1995г.

25. Осипова А.А. Общая психокоррекция, М., 2000

26. Панько Е.А. и др. Развитие познавательных процессов дошкольников: Учебное пособие. Минск: 1984г.

27. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. М.: просвещение. 1964г.

28. Степанкова Э.Я.. Ориентировка в пространстве//Дошкольное воспитание. 1971, №12, стр. 28 -29.

29. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Выпуск 4. М.: Прогресс. 1973г.

30. Эльконин Д.Б. Детская психология (развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Педагогика. 1978г.

31. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение. 1978

Приложения

Приложение 1

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

Субтест I.

Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

а)у сапога есть... (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);

б)в теплых краях обитает... (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);

в)в году... (24, 3, 12, 4, 7) месяцев;

г)месяц зимы... (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март);

д)самая большая птица... (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова);

е)розы это... (фрукты, овощи, цветы, дерево);

ж)сова всегда спит (ночью, утром, днем, вечером);

з)вода всегда... (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная);

и) у дерева всегда есть... (листья, цветы, плоды, корень, тень);

к) город России... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

Субтест II.

Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить его:

а)тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

б)река, озеро, море, мост, болото;

в)кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

г)Клев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;

д)тополь, береза, орешник, липа, осина;

е)окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;

ж)Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;

з) курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

и) число, деление, вычитание, сложение, умножение;

к) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Субтест III.

Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между собой (например: лес/деревья). Справа -- одно слово над чертой (например библиотека), и пять слов под чертой (например: сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать и подчеркнуть одно слово из пяти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов: (лес/деревья).

Примеры: лес/деревья = библиотека/сад, двор, город, театр, книги.

бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.

Значит, нужно установить, во-первых, какая связь между словами слева, а затем установить такую же связь в правой части:

А) огурец георгин

--------- = -----------------------------------------------------

овощ сорняк, роса, садик, цветок, земля

б) учитель врач

----------- = -------------------------------------------------

ученик кочки, больные, палата, термометр

в) огород сад

----------- = ------------------------------------------------------

Морковь забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

г) цветок птица

------------- = ----------------------------------------------------

ваза клюв, чайка, гнездо, яйца, перья

д) перчатка сапог

------------ = ----------------------------------------------------

Рука чулки, подошва, кожа, нога, щетка

е) темный мокрый

---------- = ------------------------------------------------------------------

светлый солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

ж) часы термометр

--------- = -----------------------------------------------------------

время стекло, температура, кровать, больной, врач

з) машина лодка

--------- = -----------------------------------------------------------

мотор река, моряк, болото, парус, волна

и) стул игла

---------- = ----------------------------------------------------------------

деревянный острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

к) стол пол

-------- = --------------------------------------------------------

Скатерть мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

Субтест IV

Эти пары слов можно назвать одним названием.

Примеры:

Брюки, платье…….- одежда

Треугольник, квадрат… - фигура.

Придумай название к каждой паре:

А) метла, лопата…….

Б) окунь, карась………….

В) лето, зима…………..

Г) огурец, помидор……….

Д) сирень, шиповник………..

Е) шкаф, диван………..

Ж) день, ночь…………….

З) слон, муравей……….

И) июнь, июль………

К) дерево, цветок………..

Правильные ответы:

Субтест I.

А) подошва

Б) верблюд

В) 12

Г) февраль

Д) страус

Е) цветы

Ж) день

З) жидкая

И) корень

К) Москва

Субтест II.

А) фасоль

Б) мост

В) песок

Г) Москва

Д) орешник

Е) указка

Ж) Нестеров

З) лебедь

И) число

К) вкусный

Субтест III.

А) георгин/цветок

Б) врач/больной

В) сад/яблоня

Г) птица/гнездо

Д) сапог/нога

Е) мокрый/сухой

Ж) термометр/температура

З) лодка/парус

И) игла/стальная

К) пол/ковер

Субтест IV

А) рабочие инструменты

Б) рыба

В) время года

Г) овощ

Д) куст

Е) мебель

Ж) растение

З) время суток

И) животное

К) месяц лета

Приложение 2

Таблица 1. Определение уровня развития умственных способностей и у детей дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием

№	Фамилия	Субтест 1	Субтест 2	Субтест 3	Субтест 4	Уровень
1	Алексей А.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
2	Вика Н.	средний	средний	средний	средний	средний
3	Вера Д.	средний	средний	средний	средний	средний
4	Виктор К.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
5	Гриша Н.	низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий
6	Даша Э.	средний	средний	средний	средний	средний
7	Денис О.	средний	средний	средний	средний	средний
8	Женя Г.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
9	Игорь С.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
10	Кирилл Ш.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
11	Катя В.	средний	средний	средний	средний	средний
12	Лена У.	средний	средний	средний	средний	средний
13	Лев Ш.	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий
14	Настя З.	низкий	низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий
15	Никита Ц.	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий
16	Олег Д.	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий
17	Ольга Ж.	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий
18	Петр В.	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий	Очень низкий
19	Регина У.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий
20	Яна Л.	низкий	низкий	низкий	низкий	низкий

Приложение 3

Дидактические игры и задания

1. Развитие ассоциаций

Логопед дает следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а ты в ответ назови первое слово, какое вспомнишь (или какое придет в голову)». Слова называются по одному. Примерный перечень слов:

стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, цвет;

стоит, говорит, расти, петь, смеяться, падать, слезать;

желтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный;

быстро, высоко, весело.

2. Классификация предметов по картинкам

Детям предлагаются картинки, и дается задание разложить их на две группы, (критерий классификации не называется). Можно предложить серии картинок, включающие две группы предметов. Например: овощи и фрукты; домашние и дикие животные; домашние и дикие птицы; посуда и мебель; одежда и обувь; птицы и насекомые;

З.Игра «Найди «лишний» предмет»

Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она «лишняя».

4. «Объясните, чем отличаются предметы»

(с использованием картинок)

Примерные пары: чашка и стакан; яблоко и груша; помидор и яблоко; тарелка и миска; кофта и свитер; стул и кресло; грузовик и легковая машина; самолет и птица.

5.Назвать одним словом серию картинок

После воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.

6. «Послушайте слова и назовите только те из них, которые обозначают домашних животных»:

лиса, волк, собака, заяц;

лошадь, теленок, лось, медведь;

белка, кошка, петух;

сарай, корова, коза, овца.

7.«Послушайте слова. Какие из них обозначают транспорт?»:

грузовик, метро, самолет, скамейка;

автобус, дорога, вертолет, машина;

поезд, дом, пароход, магазин;

трамвай, водитель, троллейбус.

8.«Догадайтесь, каким будет четвертое слово»

(смысловые ряды):

белка-дупло, собака -- ...;

дом-крыша, книга -- ...;

человек-ребенок, собака -- ...;

птица--гнездо, человек -- ...;

пальто-пуговица, ботинок -- ... .

Слова для справок: конура, обложка, щенок, дом, шнурок.

9.Игра «Назови части»

Возможны два варианта: а) по картинке; б) по представлению.

Логопед называет слово, предлагает представить этот предмет (или животное) и назвать его части.

Например: кот -- тело, голова, лапы, когти, хвост, нос, уши, глаза, усы, шерсть.

Грузовик -- ..., дом -- ..., дерево -- ..., человек -- ....

10.«Отгадай предмет по названию его частей»

кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик);

ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево);

дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля);

подъезд, этаж, лестница, квартиры, чердак (дом);

крылья, кабина, хвост, мотор (самолет);

глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо);

пол, стены, потолок (комната);

подоконник, рама, стекло (окно).

11.«Объясните, что общее у предметов». У двух предметов:

огурец, помидор (овощи);

кошка, собака (домашние животные).

У трех предметов:

мяч, солнце, шар (круглые);

тарелка, блюдце, чашка (посуда);

лист, трава, крокодил (зеленые).

Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом.

Например:

Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).

Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие.

Движется по дорогам, по воде, по воздуху; возит людей, грузы.

Отгадать название предмета по описанию его признаков

Например: «Что это?»

Овощ, круглый, красный, вкусный.

Это овощ, круглый...

Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно снять.

Это дерево с крепкими листьями; на нем растут желуди.

Это цветок, у него желтая сердцевина и белые лепестки.

Отгадывание загадок по картинкам с использованием эпитетов

Предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужную. Например:

маленькие зверьки, серенькие шубки, длинные хвосты, черненькие глазки, остренькие зубки;

хитрая, рыжая, с пушистым хвостом;

зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам;

он большой, серый и злой.

15.Закончить предложение и назвать слова-«неприятели»:

слон большой, а комар...;

камень тяжелый, а пушинка...;

зимой погода холодная, а летом...;

--сахар сладкий, а горчица...;

-- дерево высокое, а куст...;

суп горячий, а компот...;

молоко жидкое, а сметана...;

река широкая, а ручеек...;

днем светло, а ночью...;

заяц скачет быстро, а черепаха ползает...;

продавец продает, а покупатель ...;

воспитатель спрашивает, а дети...;

утрем дети приходят в детский сад, а вечером...;

сначала гостей встречают, а потом...;

вечером ложатся в кровать, а утром... .

16.К данным словам придумать слова-«неприятели» («скажи наоборот»):

день --...;	войти --...;	большой --...;
утро--...;	говорить --...;	белый --...;
друг--...;	взял --...;	высокий --...;
грязь --...;	ложиться --...;	здоровый --...
жара --...;	одеваться --...;	новый --...;
мир --...;	опускать --...;	молодой --...;
	смеяться --...;	толстый --...;
	закрывать --...;	широкий --...
	включать --...;	сухой --...;
	входить --...;	твердый --... .

17.Добавить одно общее слово к двум словам

Сидит, стоит -- кто?

Льется, журчит -- что?

Шумит, дует -- что?

Растет, зеленеет -- что?

Круглое, сочное -- что?

Желтый, кислый -- что?

Высокое, зеленое -- что?

Длинный, деревянный -- что?

Яркое, теплое -- что?

18.Выбрать среди других предметов или картинок те, названия которых звучат одинаково. Объяснить значение похожих слов

Например:

19.Подобрать как можно больше названий предметов (существительных) к названию действия (глаголу)

Бежит: кто? (человек, собака...);

что? (река, ручей, молоко, время).

Идет: кто? (девочка, кошка...);

что? (время, дождь, снег, град).

Растет: кто? (ребенок, щенок...);

что? (дерево, цветок).

Можно также дать задание подобрать картинки, названия которых употребляются с данным словом (глаголом).

20.Придумать слова, отвечающие на вопрос «Кто?» по теме «Дикие животные»

Большой (кто?) слон; сильный...;

маленькая...;слабый...;

пушистая...;трусливый...;

колючий...;злой...;

серый...;горбатый... .

21.К названию действий придумать слова, отвечающие на вопрос «Что?» по теме «Овощи, фрукты, ягоды»

Растет (что?)...;срезают...;

зеленеет...;выкапывают...;

краснеет...;срывают...;

созревает...;варят...;

дергают...;жарят...;

маринуют...;солят... .

22.Игра «Чье это жилище?»

На доске картинки. Слева -- картинки, изображающие жилища животных, справа -- изображения животных (не у своих жилищ).

Логопед объясняет, что Незнайка перепутал домики животных. Надо им помочь найти свои домики. Дети переставляют изображения животных, помещая их около своих жилищ, а затем называют, чьи это жилища (нора -- для лисы, для мышки; берлога -- для медведя; дупло -- для белки, для совы; гнездо -- для птиц; скворечник -- для скворца; коровник -- для коровы и телят; конюшня -- для лошади и жеребят; свинарник -- для свиньи и поросят; крольчатник -- для кроликов).

Перед выполнением этого задания дети закрепляют названия жилищ домашних и диких животных и птиц по картинкам.

23. Отгадывание загадок об овощах, фруктах, домашних и диких животных, о посуде, мебели, транспорте и т. д. с объяснением того, почему дети догадались

Например, предлагается загадка про овощи. Логопед предлагает прослушать стихотворение и догадаться, какие овощи были в корзине.

Мы сами сажали весной огород.

Мы сами сажали, пололи и вот...

Расселся, разлегся в большущей корзине

И красный, и желтый, и черный, и синий,

Здоровый такой разноцветный народ.

Что же это за «народ»?

(Овощи: помидоры, репа, редька, баклажаны...). Логопед спрашивает, как дети догадались, что именно эти овощи лежат в корзине (помидор красный, редька черная, репа желтая, баклажан синий и т. д.).

Размещено на Allbest.ru