Психологическое содержание мужского ассоциативного поведения

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ, МЕТОДИКИ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ МУЖСКОГО АССОЦИАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Исследования, проведенные в области гендерной лингвистики как в зарубежной так и в отечественной науке за последние 30 лет, показали, что качественная и количественная характеристика ассоциативного поля испытуемого определяется множеством факторов, среди которых определяющую роль играют личностные особенности, половозрастная принадлежность, уровень и направленность образования, уровень владения родным языком, условия жизни и даже психофизиологическое состояние испытуемых во время проведения эксперимента.

Предметом данного исследования является психологическое содержание мужского ассоциативного поведения (на примере студенческой молодежи ДГПУ). Выбор именно студенческой молодежи обосновывается тем, что студенчество принадлежит к дифференцированной группе научного сообщества. Характерными чертами студенчества является активное отношение к действительности, стремление к самопознанию, самоопределению и самоутверждению в качестве субъекта социальной жизни. Исследования в области психолингвистики свидетельствуют о том, что можно говорить о мужской и женской ассоциативных картинах мира и ассоциативном поведении. Гипотезу данного исследования составило предположение о том, что психологическое содержание ассоциативного поведения имеет свои специфические особенности, продиктованные не столько половыми характеристиками, сколько особенностями гендерлекта.

Предмет, цель и гипотеза определили конкретные задачи исследования:

- провести теоретический анализ исследований проблемы «Ассоциации» в психологии;

- провести теоретический анализ исследований, посвященных изучению психологических и лингвистических особенностей мужской и женской речи;

- провести исследование мужского ассоциативного поведения с использованием свободного ассоциативного теста;

- выявить специфические особенности мужского ассоциативного поведения.

В исследовании применяется продуктивная методика - свободный ассоциативный эксперимент. В исследовании также применялись количественно-качественный и сопоставительный методы, а также метод включенного наблюдения и опроса.

Для проведения свободного ассоциативного эксперимента нами была подготовлена группа слов-стимулов, которые включали наиболее важные сферы человеческой жизни: семья, смысл жизни, родственники, учеба, работа, Общее количество - 50 единиц. Каждое понятие включало по 10 стимульных слов:

1. Семья - отец, мать, брат, сестра, муж, жена, сын, дочь, невестка, золовка.

2. Смысл жизни - цель, дети, благополучие, самореализация, здоровье, мир, общение, любопытство, познание, родные.

3. Родственники - дядя, тетя, дедушка, бабушка, кузен, кузина, внук, внучка, свекровь, теща.

4. Учеба - институт, профессия, лекция, образование, интерес, диплом, квалификация, сессия, экзамен, факультет.

5. Работа - карьера, зарплата, коллектив, офис, заграница, фирма, дело, командировка, деловые встречи, переговоры.

Для установления ассоциативных зависимостей между стимулами и реакциями была составлена таблица №2. На каждое стимульное слово отводилось по 1 минуте, в течение которой испытуемые должны были записать слова, пришедшие в голову.

После выполнения ассоциативного эксперимента последовательно сравниваются между собой пары стимул-реакция по двум категориям: логическая и грамматическая реакции. Логические реакции, в свою очередь делятся на центральные и периферические, грамматические - на синтагматические и парадигматические.

Таблица № 2. Матрица ассоциативных реакций

Подчеркнем еще раз, что для взрослых носителей языка характерно преобладание парадигматических ассоциативных связей - не менее 70%, а увеличение синтагматических связей свидетельствует о недостаточности аналитических операций, о некотором инфантилизме мышления.

Полученный экспериментальный материал планируется анализировать по следующим линиям:

1. Особенности ассоциативных реакций по логическим (центральные и периферические) и грамматическим (синтагматические и парадигматические) реакциям.

2. Выявление семантической микроструктуры ассоциаций.

3. Психологическое содержание эмоционально-оценочной лексики, входящей в состав ассоциаций испытуемых.

4. Выявление доминирующего аспекта жизнедеятельности студентов (юношей) на основе количественно-качественного анализа ассоциаций по всем предложенным в эксперименте аспектам жизнедеятельности человека.

Результаты исследования мужского ассоциативного поведения

Переходим к обсуждению полученных результатов исследования по выделенным нами линиям анализа.

1. Обсуждение особенностей ассоциативных реакций по логическим и грамматическим реакциям.

Напомним, что стимульными словами были слова, которые входят в понятия «семья», «смысл жизни», «родственники», «учеба», «работа».

Начнем описание ассоциативных реакций у юношей на 10 стимульных слов, входящих в понятие «семья»: отец, мать, брат, сестра, муж, жена, сын, дочь, невестка, золовка.

На десять стимульных слов (отец, мать, брат, сестра, муж, жена, сын, дочь, невестка, золовка) было получено 312 ассоциаций. Самое большое количество ассоциаций получено на стимульное слово «жена» (38) и слова «отец» и «мать» (по 36) (см. табл. №3).

Таблица № 3. Количественная представленность ассоциаций по теме «Семья»

Из общего количества ассоциаций (308) доминируют парадигматическая связь, то есть связь в пределах одной грамматической категории. Синтагматическая связь представлена небольшим количеством атрибутивной связи (40), в основном, использованы следующие прилагательные, имеющие ярко выраженное коннотативное значение. По отношению к отцу, матери, брату, сестре, дочке, сыну доминирует положительное, теплое отношение. Отец - строгий, первый, важный. Мать для испытуемых - лучшая, самая близкая, добрая, любимая, единственная, самая родная, но может проявлять и диктат.

В брате испытуемые юноши видят замену отца, ценят в нем справедливость, готовность оказать помощь. Некоторые испытуемые отмечают, что их братья в данное время - «проблема на голову» и признаются, что порою не обходится и без драк. Сестра у испытуемых юношей ассоциируется с отзывчивостью, заботой, искренностью. Они испытывают ответственность по отношению к сестре.

Интересные ассоциации получены по стимулу «муж». В полученных 26 ассоциациях доминирует реакция «глава», «главный» в тесном союзе с ответственностью. Если на стимул «муж» испытуемые ребята дают все положительные ассоциации, то из 38 полученных ассоциаций на стимул «жена» встречаются ассоциации не совсем лестного характера по отношению к жене. Полученные ассоциации позволяют как бы составить портрет желаемой супруги: жена должна быть хранительницей домашнего очага, любить и ухаживать за мужем и детьми, быть послушной, стирать, убирать, готовить хинкал, сохранять верность и доброту. В то же время не исключается, что кому то не повезет: жена может быть «жабой», «в халате» и «закатывать истерики».

На стимул «сын» получено 29 реакций. Для ребят-дагестанцев сын - живой фундамент, наследник, продолжатель рода, надежда, в то время как стимул «дочь» дает много эмоционально положительно окрашенных реакций типа «папина умница», «красавица», «маленькое чудо». Но она - «не наследница». Она та, которая уйдет в чужую семью.

И совсем неожиданные результаты получены по стимулу «невестка». Невестка - «слуга», «новый человек в доме», «двуличная», «квартирантка», «носительница сплетен».

Остается невыясненным вопрос, как «маленькое чудо» и «папина умница», вырастая и попадая в семью мужа, превращается во все то, что перечислили нам испытуемые. Предвзятые установки менять крайне трудно.

Не отстает в количестве едких эпитетов, полученных от ребят, и золовка. Для них «золовка» - «типа родственница», «вредная», «змеиная головка», «плохой человек», «что-то не важное».

Выявление семантической микросистемы ассоциаций по понятию «семья». Напомним, что семантическая микросистема выявляется по количеству совпавших ответов. Приведем пример: по понятию «семья» на стимульное слово «отец» были получены следующие ассоциации: папа, глава семьи, опека, пример, забота, ласка, пример для себя, глава семьи, материальная помощь, глава семьи, строгий, глава семьи, ответственность, падре, хозяин, первый, мудрость, справедливость, авторитет, уважение, советчик, мужчина, самый важный человек, усы, обещания, ремень, глава семьи, родня, одна кровь, наставления, родня, красавчик, родитель, советчик, воспитатель, товарищ.

Количественный анализ явственно показывает, что доминирующей ассоциацией у ребят, связанной с отцом, является ассоциация «глава», которая дополняется, обогащается близкими по семантическому пространству ассоциациями «самый важный человек». «первый» - 7 ассоциаций из 36. Воспитательная функция отца проявляется таких ассоциациях, как «опека», «забота», «пример», «совет», «советчик», «наставления», «воспитатель». Таким образом микросистема по составляющей «отец» имеет следующий вид:

Микросистемы других составляющих понятия «семья» представлены следующим образом:

Психологическое содержание эмоционально-окрашенной лексики, входящей в состав ассоциаций испытуемых.

В процессе анализа полученных ассоциаций можно сделать вывод о том, что испытуемые использовали большое количество эмоционально-оценочной лексики как с положительным, так и с отрицательным коннотативным значением: падре, красавчик, сатана, истерика, жаба, любовь-морковь, слуга, двуличная, сплетни, чадо, вредная, змеиная головка, плохой, пацан.

Сдержанность, внутренний самоконтроль, осознание своей роли как мужчины, главы будущей семьи, заместителя отца у юношей на вербальном уровне проявляется и в сдержанности вербальной оценка, частоты употребления слов «строгий», «строгость», «ответственность», «ответственный», «хозяин».

2. Переходим к описанию и интерпретации данных по теме «Смысл жизни», представленной такими составляющими как «цель», «дети», «благополучие», «самореализация», «здоровье», «мир», «общение», «родные», «любопытство», «познание».

По данному понятию было получено 314 ассоциаций (см. табл. 4)

Таблица № 4. Количественная представленность ассоциаций по теме «Смысл жизни»

По типам ассоциаций у юношей не выявлено ни одной синтагматической связи (все парадигматические).

Семантическая микросистема данного понятия представлена у юношей следующим образом:

Таким образом, у юношей четко проявляется дальняя мотивация - перспектива, будущее, карьера, для достижения которой нужно здоровье (сила), философский взгляд на жизнь, более глубокое и непрерывное стремление к познанию. Эмоционально-окрашенная лексика у юношей также представлена весьма скромно: геморрой, из грязи в князи, не кашлять, тачки.

3. Переходим к описанию ассоциаций по стимулу «Родственники». По этому стимулу у юношей выявлено 40 синтагматических ассоциаций (существительное-прилагательное)

Таблица № 5. Количественная представленность ассоциаций по теме «Родственники»

Микросистема стимулов у юношей имеет следующий вид:

Анализ полученных структур у юношей позволяет выявить те доминанты, которые присутствуют в языковом сознании испытуемых, и подчеркнуть их гендерные специфические особенности. Юноши ждут от дяди совета и помощи, тетя для них советчица, дедушка - воплощение мудрости, а бабушка вызывает жалость. Теща вызывает отрицательные эмоции. Испытуемые использовали много слов с отрицательной коннотацией: обещалки, ржачка, редька, напряги, аждаха, занудство.

4. Переходим к описанию результатов экспериментального исследования по самой важной сфере жизнедеятельности - учебной деятельности.

Как и в предыдущих анализах ассоциативных реакций приведем качественную характеристику полученных ассоциаций по теме «Учеба», отраженных в таблице 6.

Таблица № 6. Количественная представленность ассоциаций по теме «Учеба»

По таблице видно, какие из стимулов значимы для юношей, и какие не значимы. Стимулы «профессия», «квалификация», «интерес» получили мало ассоциаций, в то время как стимул «сессия» вызвал целый каскад отрицательных эмоций у девушек, а у ребят переживания по поводу сессии и экзамена намного сдержанней. У них не выявлен эмоционально-оценочный компонент. Юноши раскрывают чисто прагматический аспект слов «сессия», «экзамен». Для них сессия - это экзамены, зачеты, вопросы, ответы, суета, ксерокс, подготовка, библиотека, трудность, проверка, проблема, дисциплина, толпа, отчет, аттестация. Ребята признаются, что они волнуются по поводу экзамена, у них иногда бывает головная боль, но, в основном, они рассматривают экзамен чисто с процедурной стороны: сдача, несдача, тройки, шпаргалки, вопросы, ответы, оценка, подготовка, жвачка, суета, допрос, опрос.

Лекция для ребят - это мучение, сеанс гипноза. Они проявляют больше нетерпения, чем девушки, когда им приходится долгое время выполнять скучную, монотонную работу.

В связи с полученными результатами, видимо, назрела проблема организации учебного процесса и, в частности, изменения формы презентации учебного материала - лекции.

5. Переходим к описанию ассоциаций по теме «Работа»

Количественная представленность ассоциаций по теме «Работа» представлена в таблице 7.

Таблица № 7. Количественная представленность ассоциаций по теме «Работа»

Как видно из таблицы №7, на десять стимульных слов по теме «Работа» получено 349 ассоциаций, причем в своем подавляющем большинстве ассоциации раскрывают сущностную сторону.

Из общего количества ассоциаций всего 22 ассоциации синтагматического типа (обычный, высокая, белая, дипломная, хорошее, веселый, рабочий, большой, чужое, розовые, другая, туристическая, компьютерная, новые, служебные, длительные), остальные ассоциации - парадигматического характера, раскрывающие значимость работы для юношей. Карьера для них, прежде всего, власть, деньги, авторитет, положение в обществе. Но, признаются они, зарплаты низкие и денег «кот наплакал». Юноши хотят работать в дружном, веселом коллективе.

Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования мужского ассоциативного поведения с использованием свободного ассоциативного теста было получено 1564 ассоциации на 50 стимульных слов, входящих в понятия, отражающие наиболее важные сферы человеческой жизни: семья, смысл жизни, родственники, учеба, работа.

Тема «семья» получила 312 ассоциаций, «смысл жизни» - 314, «родственники» - 275, «учеба» - 314, «работа» - 349.

Из 1564 ассоциаций 1344 ассоциации парадигматического характера и 120 ассоциаций синтагматического характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:

1. Исследования гендерной психологии как в зарубежной, так и в отечественной, свидетельствуют о том, что лица мужского и женского пола различаются только в четырех областях: вербальной способности, визуально-пространственной способности, математических достижений и агрессивности. Мальчики физически агрессивнее, чем девочки, и биология, вероятно, оказывает сильное влияние на это различие. Девочки более чутко относятся к чувствам других людей и более подвержены влиянию.

2. Остается неясной причина явного превосходства девочек по речевым способностям. Выдвигается гипотеза о роли функциональной асимметрии мозга. Важную роль играет и фактор гендерной социализации: гуманитарные предметы традиционно считаются более «женскими», и еще в школе девочек ориентируют в первую очередь на них.

3. Экспериментальное исследование особенностей мужских ассоциаций выявило, что внутренний мир мужчины имеет свою особую «палитру», которая отличается от женской по тематике, эмоциональности (низкий уровень, ориентированность на рациональные доводы).

4. Проведенное исследование ассоциаций посредством свободного ассоциативного теста позволило выделить семантические микросистемы ассоциаций, выделить инвариант, смысловой стержень ассоциаций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анастази А. Дифференциальная психология. - М., «Апрель Пресс», 2001, 745 с.

2. Бакушева Е.М. Социолингвистический анализ речевого поведения мужчин и женщин (на материале французского языка). Дисс. канд. филол. наук. - М., 1995, 197 с.

3. Большой психологический словарь.// Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб, «Еврознак», 2004, 672 с.

4. Бендас Т.В. Гендерная психология. СПб, «Питер», 2008, 428 с.

5. Гальперин И.Р. Текст как предмет лингвистического исследования. - М., 1981.

6. Вул С.М., Горошко Е.И. Судебно-автороведческая классификационная диагностика: установление половой принадлежности автора документа.//Современные достижения науки и техники в борьбе с преступностью (Тезисы научно-практической конференции). Минск, 1992, с. 139-141.

7. Гасица Н.А. Особенности вербальных ассоциаций в онтогенезе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук. - М.. 1992.

8. Гомон Т.В. Исследование документов с деформированной внутренней структурой. Диссертация на соискание ученой степени кандидата юридических наук. - М., 1990.

9. Горошко Е.И. Особенности мужского и женского стиля письма.// Гендерный фактор в языке и коммуникации.//Под ред. И.И. Халеевой. - Иваново, 1999, с. 28-41.

10. Горошко Е.И. Особенности мужского и женского вербального поведения (психолингвистический анализ). Дисс. канд. филол. наук. - М., 1996, 176 с.

11. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М., «Планета детей», 1997, 325 с.

12. Ильин Е.И. Дифференциальная психология мужчин и женщин. - СПб, «Питер», 2007, 544 с.

13. Исследование речевого мышления в психолингвистике. - М., 1985.

14. Земская Е.А., Китайгородская М.А, Розанова Н.Н. Особенности мужской и женской речи.//Русский язык в его функционировании.//Под ред. Е.А. Земской и Д.Н. Шмелева. - М., 1993.

15. Кирилина А.В. Гендер: лингвистические аспекты. - М., Институт социологии РАН, 1999, 189 с.

16. Кайл Роберт. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. СПб, «Еврознак», 2006, 640 с.

17. Кон И.С. Психология половых различий.//Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982.

18. Кочетов А.И, Начала семейной жизни. - Минск, 1989, 225 с.

19. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. - М., «Смысл», 1999, 534 с.

20. Лила Н.Н. Развитие свойств внимания в процессе обучения учащихся начальных классов. АКД канд. психол. наук. - Киев, 1987.

21. Логинов А.А. Мужчина и женщина. - Минск, 1989, 219 с.

22. Маликов В.Н. Основы дифференциальной психологии. - СПб, 1998, 132 с.

23. Нартова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. - М., «Академия», 1999, 244 с.

24. Обозов Н.Н. Мужчина + женщина?! - СПб, 1995.

25. Овчинникова И.Г. Ассоциации и высказывание. - Пермь, 1994.

26. Пиз А., Пиз Б. Как заставить мужчину слушать и женщину молчать. - М., «Эксмо», 2010, 317 с.

27. Палуди Мишель. Женская психология. Поведение, развитие, общение, сексуальность. - СПб, 2007, 384 с.

28. Практикум по общей прикладной и экспериментальной психологии.// Под ред. А.А. Крылова и С.А. Маничева. - СПб, 2000.

29. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М., МГУ, 1998.

30. Реан А.А, Психология человека от рождения до смерти. - М., 2006.

31. Русалов В.М, Психология и психофизиология индивидуальных различий.//Психологический журнал, 1991, №5, т. 12, с. 3-16.

32. Фрумкина В.М. Психолингвистика. - М., 2001, 315 с.

33. Хорни К. Женская психология. - СПб, 1993, 220 с.

34. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб, «Питер Пресс», 1997, 608 с.

35. Щур Г.С. О типах лексических ассоциаций в языке.// Семантическая структура слова. - М., 1971, с. 140-151.

Размещено на Allbest