Заключение

личность мировоззрение молодой специалист

Значение исследования ориентаций индивида определяется тем, что они представляют собой основной канал усвоения духовной культуры общества, превращения культурных ценностей в стимулы и мотивы практического поведения людей. Формирование ценностных ориентаций во многом способствует процессу развития личности в целом. Это является важным не только в период становления личности, но и на последующих этапах ее жизни. Причем на этих этапах, особенно в начале профессионально-трудовой деятельности, существенно уменьшается роль педагогики и возрастает значение объективных обстоятельств, влияющих на сознание людей, в частности взаимодействия между ценностными ориентациями и различными формами социальной практики. Такое взаимодействие имеет существенные аспекты в плане социальной психологии и психологии личности. Взаимодействие общества и личности выражается не только в общественной обусловленности социального качества последней, но и в характере включения личности в общественные связи, число и роль которых возрастает по мере взросления индивида.

До сих пор такого рода включение описывается при помощи терминов «адаптация» или «интеграция», причем в первом из них преобладают социально-психологические моменты, а во втором - чисто социологические. В.Г.Алексеева отмечает, что под интеграцией, в отличие от адаптации, следует понимать активное взаимодействие с данной средой, предполагающее сознательный выбор альтернатив и готовность изменить ситуацию, если в том есть необходимость, и в этом плане в данном понятии усиливаются социально-психологические аспекты. Условием успешной интеграции является адекватное понимание индивидом общественной необходимости и соответственно целесообразности определенных действий. Следовательно, собственно личностью, т.е. устойчивой системой «социально-значимых черт, характеризующих индивида, как члена того или иного общества или общности», является не просто адаптировавшаяся личность, а интегрировавшаяся личность.

В результате проведенного исследования было выделено четыре типа ценностных ориентации, отличающихся стабильностью компонентов, характеризующих различную направленность социальной активности студентов-первокурсников ЛГПУ. Из них два ориентированы на ценности самореализации в социальной сфере (социального взаимодействия - I тип и социальной успешности - IV тип), и два - на ценности личностного индивидуального существования (ценности индивидуальной самореализации - II тип и ценности личного счастья - III тип).

У представителей различных типов ценностных ориентации отмечается ярко выраженное своеобразие, во-первых, в абсолютных значениях показателей индивидуальных свойств, во-вторых, в содержательности комплексов, характеризующих мировоззренческие установки представителей различных типов ценностных ориентаций.

Выявленные мировоззренческие установки у студентов с различными типами ценностных ориентации имеют свою специфику, что обусловлено своеобразным влиянием типа ценностных ориентаций.

Разностороннее развитие личности предполагает формирование разнообразных способностей и интересов, соответствующих различным сферам человеческой жизнедеятельности, что не исключает выделение личностью чего-либо одного, наиболее значимого для себя.

Разностороннее развитие способностей означает, что личность успешно участвует не только в одной узко специализированной деятельности, но ей доступны разные сферы деятельности. Для такой личности должно быть характерно высокое развитие каких-либо специальных способностей на фоне достаточно высокого общего уровня развития.

Когда речь идет об идеале разносторонне развитой личности, то подразумевается, что это развитие будет гармоническим. Гармонические отношения между личностью и миром означают гармонию между тем, что личность требует от других, и тем, что она может им дать. Гармоническая личность находится в единстве с миром, людьми и самой себе. Такой человек является непосредственно нравственной личностью.

Нарушение нравственных норм сопряжено для него с нарушением целостности собственной личности.

Становление гармонично развитого человека связано с формированием иерархической структуры мотивов и ценностей; доминированием высших уровней над низшими. Уровень мотивов и ценностей определяется мерой их общности, начиная с личных мотивов через интересы близких людей, коллектива, общества - до общечеловеческих универсальных целей. Наличие таких иерархий в личности не нарушает ее гармонии, т.к. сложность, множественность интересов, полинаправленность при наличии доминанты обеспечивают многообразие связей с миром, общую устойчивость. Гармоничность личности зависит от того, насколько доминирование высшего уровня находится в согласии с уровнями низлежащими: например, каково соотношением сознательного и неосознаваемого, непосредственного и преднамеренного, природного и духовного уровней.

Структура личности приобретает гармоничность в результате максимального развития тех способностей человека, которые создают доминирующую направленность личности, придающую смысл всей его жизнедеятельности. Гармоничность личности достигается только в том случае, когда сознательные стремления человека находятся в полном соответствии с его непосредственными, часто даже неосознаваемыми им самим желаниями.

Таким образом, проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтверждает гипотезу, - индивидуальные и личностные свойства зависят в большой степени от вида профиля - технического или гуманитарного.

Библиографический список

1. Беседин А. Н., Липатов И. И., Тимченко А. В., Шапарь В. Б. Книга практического психолога. - Харьков, 1996.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии». - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

3. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1991.

4. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. канд. дис. - СПб.: СПбГУ, 1993.

5. Голфаст В.Б., Красноносенко Г.Ф. Структура жизненных ориентаций. - Л.: Наука, 1983.

6. Горбатков А.А. О соотношении ориентации на положительные и отрицательные качества в структуре ценностных ориентации личности. - М.: Знание, 1977.

7. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1975.

8. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности. // Вопросы психологии. 2000. №4.

9. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М.: Просвещение, 1992.

10. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.: Знание, 1986.

11. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М.: Логос, 1995.

12. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи / Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Просвещение, 1987.

Приложение

МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» (М. Рокич)

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

? терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

? инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Бланк тестируемого

Фамилия, Имя _________________________________________

Возраст ______________________

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

-жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

- здоровье (физическое и психическое);

- интересная работа;

- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

- наличие хороших и верных друзей;

- общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

- счастливая семейная жизнь;

- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

- творчество (возможность творческой деятельности);

- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

- воспитанность (хорошие манеры);

- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

- жизнерадостность (чувство юмора);

- исполнительность (дисциплинированность);

- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

- непримиримость к недостаткам в себе и других;

- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

- рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

- смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

- честность (правдивость, искренность);

- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

- чуткость (заботливость).

Методика многофакторного исследования личности Р.Кэттела

Для диагностики использовалась методика многофакторного исследования личности Р.Кэттела.

Впервые данная методика была опубликована Р.Кэттелом в 1950 году, последнее переработанное руководство вышло в 1970 году. Предназначена для измерения 16 факторов личности и является реализацией подхода к ее исследованию на основе черт. Разработаны две эквивалентные формы опросника А и В по 187 вопросов в каждой (для обследования взрослых людей с образованием не ниже чем 8-9 классов). В обоих формах опросника по 3 «буферных» вопроса и от 20 до 26 вопросов, относящихся к каждому из измеряемых факторов. Испытуемому предлагается следующая инструкция:

Вам предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых - выяснить особенности вашего характера, склонностей и интересов. Не существует вопросов, на которые можно дать «правильные» или «неправильные» ответы, т.к. они отражают лишь особенности, присущие разным людям. Старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво.

Отвечая на вопрос, вы можете выбрать один из трех предложенных вариантов ответов: «а», «в», «с». Номер ответа на бланке должен соответствовать номеру вопроса.

Обработка полученных данных производится с помощью «ключа». Совпадение ответов испытуемого с «ключом» оценивается в два балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа «в» - в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» - здесь любое совпадение отве5тов с «ключом» дает один балл. Полученное значение каждого фактора переводится в стэны («стандартная десятка») Стэны распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов, средним - в 5,5 баллов. Первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «-», второй половине (от 5,5 до 10) - знак «+». Нормой является ±2, т.е. интервал от 3,5 до 7,5 баллов. Из имеющихся показателей по всем факторам строится «профиль личности».

Размещено на Allbest.ru