На вопрос: «Для достижения успеха мне необходимо…» все ребята сделали для себя вывод. Карпов Д. и Иванов Р. решили, что для достижения успеха им также необходимы умение владеть собой, целеустремленность и решительность. Спичев А., Носков Д., Мережкова Ф. Малюгина А. и Липчинский А. отметили для себя необходимость продолжения развитие волевых качеств личности.

Занятие закончилось. Все откровенно высказали свое мнение о проведенных играх. Подростки определили для себя, что для достижения успеха необходимы не только желание принимать участие, но и стойкость, выносливость, терпение.

Цель шестого занятия была направлена на закрепление навыков и умений самораскрытия и самоанализа. На первом этапе подросткам было предложено упражнение «Твое лучшее качество», представляющее собой нетрадиционный способ приветствия. Лучшими качествами Спичева А. стали настойчивость, постоянное стремление к победе, у Носкова Д. подростки выделили самостоятельность, у Малюгиной А. организованность. Для Карпова Д. и Иванова Р., на взгляд ребят, лучшим качеством является активность, а для Липчинского А. и Мережковой Ф. дисциплинированность. Для данного упражнения было отведено достаточно времени.

На следующем этапе подросткам было предложено ответить на вопрос: «А что дальше?». Конкретную программу действий на ближайшее будущее удалось составить всем испытуемым. Подростки намеренны добиваться поставленных целей, развивая при этом силу воли. Подростки уверенны, что для этого им нужно быть активными, целеустремленными, решительными и организованными.

В игре «Путь открыт» участие приняли все испытуемые. В этой игре можно было пронаблюдать за каждым подростком и сделать определенный вывод. Так, к примеру, у Спичева А., Липчинского А и Носкова Д. уже можно было увидеть ярко выраженную уверенность в себе и упорство. У Карпова Д, Мережковой Ф. и Иванова Р. самостоятельность и решительность. Малюгина А. стала более активной.

С упражнением «Я смогу» справились все подростки, но менее активными оказались Мережкова Ф, Спичев А. и Карпов Д.

Учиться говорить «нет» на самом деле не так то просто как казалось бы. Подростки нелегко отказываются от предложений, испытывают при этом определенные трудности. В целом с заданием справились только Иванов Р., Липчинский А. и Малюгина А.

На этапе «Откровенно говоря…» все испытуемые сумели определить, что для достижения успеха необходимы активность и умение владеть собой, целеустремленность и решительность. Все подростки достаточно хорошо понимают необходимость развития волевых качеств личности.

Занятие закончилось. Все откровенно высказали свое мнение о проведенных играх. Подростки решительно настроены на участие в занятиях до конца.

Определить возможности подростков их волевые качества личности руководителю тренинга удалось на седьмом занятии.

На первом этапе «Живи в согласии с другими» удалось изучить составленные подростками предложения. Соблюдая все предложенные правила, Иванов Р., Липчинский А., Носков Д., Спичев А., Малюгина А. справились с заданием, действовали пожумав и были достаточно серьезны.

Упражнение «Для тебя» позволило руководителю пронаблюдать стремление подростков соблюдать правила общения, терпимость к собеседнику. Все подростки не отвлекались в течении всего занятия.

В «Заключительной игре» наиболее серьезными оказались Липчинский А., Спичев А, Носков Д. и Мережкова Ф. необходимые способности для профессий смогли определить Липчинский А., Спичев, Иванов Р., Малюгина А. и Карпов Д.

В игре «Загадай свою профессию» для всех подростков была характерна склонность к размышлениям. Соблюдая правила игры и терпимость по отношению к собеседнику Иванов Р., Спичев А., Липчинский А. и Малюгина А. удачно справились с заданием. Попытались скрыть свои чувства Мережкова Ф. и Карпов Д.

Достаточно хорошо удалось спланировать свои действия подросткам и на следующем испытании. Серьезно к выполнению задания подошли Карпов Д., Мережкова Ф., Иванов Р., Спичев А., Липчинский А. и Малюгина А. Склонность к размышлениям проявили Иванов Р., Носков Д.

На этапе «Откровенно говоря…» подростки подтвердили свои слова, сказанные на прошлом занятии. Кроме этого, некоторые из них стараются дать советы и рекомендации напарникам, направленные на развитие силы воли.

Занятие закончилось. Все откровенно высказали свое мнение о проведенных играх. Подростки решительно настроены на участие в занятиях до конца.

Основная цель восьмого занятия была направлена на дальнейшее формирование волевых черт характера.

На первом этапе занятия «Здравствуй, а я тебя помню!» все испытуемые попытались подчеркнуть индивидуальные особенности того, к кому обращались. Так основными особенностями у Спичева А. ребята выделили смелость и инициативность, у Носкова Д., Липчинского А., Мережковой Ф. дисциплинированность. Для Карпова Д., Иванова Р., Малюгиной А. характерны упрямство и принципиальность.

Необходимость признавать свои ошибки подростки учились в игре «Право на ошибку». Достаточно активно в беседе участвовали все подростки, кроме Мережковой Ф. и Карпова Д. Подростки хорошо понимают значение слова «ошибка», в течение всей игры они учились предотвращать ошибки и посчитали необходимым высказывать все свои мнения.

На следующем этапе «Уверенное и неуверенное поведение» подростки попытались дать понятие о сильной личности. Липчинский А., Спичев А., Носков Д., Иванов Р. и Малюгина считают себя сильными личностями, так как ощущают свою уверенность и стойкость.

В игре «Воля к победе», участие приняли все испытуемые. Интересный ход соревнований заинтриговал участников в победе. Настойчивость, выдержка и инициативность была характерна для всех испытуемых, кроме Мережковой Ф. и Карпова Д. Непоследовательное выполнение заданий привело к нарушению правил, что повлекло за собой не желание играть.

На следующем этапе, требующим серьезных размышлений подросткам удалось проанализировать свои недостатки и достоинства. Липчинский А., Спичев А., Носков Д., Иванов Р. и Малюгина без труда назвали свои недостатки и оценили свои достоинства. Оценить свою откровенность в баллах оказалось непосильным для Карпова Д. и Мережковой Ф. ребята не смогли определить в себе недостатки и достоинства.

На этапе «Откровенно говоря…» каждый из испытуемых попытался ответить на вопрос, и дать обоснованный ответ. По мнению ребят, им не достаточно хватает выдержки и умения владеть собой. Подростки готовы проявить себя в других испытаниях, лишь бы добиться решения рассматриваемой проблемы.

Занятие закончилось. Все откровенно высказали свое мнение о проведенных играх. Подростки решительно настроены на участие в занятиях до конца.

Основной процедурой девятого занятия стало продолжение закрепления полученных навыков и умений, расширение представлений участников о способах самоанализа и самокоррекции.

На этапе нетрадиционного приветствия все испытуемые проявили себя достаточно организованными и собранными ребятами. Выполняя задания каждый из них был активен и целеустремлен. Данное задание не потребовало от участников настойчивости и терпения, но зато его организация позволила добиться максимальной включенности подростков в происходящее.

Настойчивость и упорство потребовалось от участников в следующем испытании Гонки с выбыванием. Соревнуясь друг с другом Липчинский А. и Мережкова Ф. проявили стойкость, Иванов Р. и Карпов Д. - выдержку и умение владеть собой. Малюгина А. и Носков Д., не смотря на свою самостоятельность и инициативность, покинули игру первыми. Подростки решили, что они до конца не были настроены на победу, поэтому и получили такой результат.

На третьем этапе Защита городков участие приняло 2 команды, где подросткам необходимо было проявить организованность, дисциплинированность и упорство. С данной задачей справились все испытуемые, кроме Мережковой Ф. и Иванова Р. им не удалось в достаточной степени проявить упорство и настойчивость.

На этапе «Привычки» подросткам пришлось обсудить свои привычки способы борьбы с ними. Карпов Д. и Мережкова Ф. сумели записать свои вредные привычки, но не смогли предположить определенные способы борьбы с ними. Остальные подростки достаточно быстро справились с заданием, записав вредные привычки в порядке очередности по сложности.

Забыть все свои неудачи подросткам было предложено на следующем этапе. Соблюдая все правила, с заданием справились все. На взгляд Карпова Д. ему будет не так просто самостоятельно избавиться от вредных привычек.

На этапе «Откровенно говоря…» каждый из испытуемых попытался ответить на вопрос, и дать обоснованный ответ. По мнению ребят, для них характерны выдержка и умение владеть собой. Подростки решительно настроены на работу над собой, над развитием волевых черт характера, на их взгляд это очень интересно и полезно.

Занятие закончилось. Все откровенно высказали свое мнение о проведенных играх. Подростки решительно настроены на участие в занятиях до конца.

На десятом занятии были подведены итоги работы группы и закреплены полученные навыки и умения самоанализа и самораскрытия. Организация обсуждения всех возникающих вопросов позволила обучающимся не оставить неразрешенных проблем, которые возникли за весь период работы.

На первом этапе подростки учились ориентироваться на других. Легко и с большим интересом все ребята приняли участие в игре. Достаточно стойко и смело себя вели Иванов Р., Спичев А., Липчинский А. и Малюгина А. умение преодолевать трудности характерно для Носкова Д. , в меньшей степени для Мережковой Ф. и Карпова Д.

В игре «Бильярд на льду» победу одержали Липчинский А., Носков Д., Иванов Р. и Карпов Д. Подростки решительно настаивали на продолжении игры, но возможность проявить свои способности им было предоставлено в другой игре, требующей огромного терпения, настойчивости и активности «Контакты».

Умение устанавливать контакты позволили подросткам почувствовать себя достаточно уверенными. Активное участие в игре приняли все подростки кроме Мережковой Ф. Соблюдая все правила игры и технику безопасности, решительность и смелость смогли проявить Липчинский А., Спичев А., Носков Д., Карпов Д., стойкость и выносливость Малюгина А., уверенность в себе Иванов Р.

Упражнение «Прокуроры и адвокаты» предназначено для подведения итогов путем обобщения сильных и слабых сторон личности. Получая обвинения со стороны прокуроров и оправдания со стороны адвоката, удалось всем подросткам. Каждый из ребят смог увидеть себя с различных сторон, глазами своих друзей. Наименьшее количество обвинений получили Иванов Р., Спичев А., Липчинский А., Малюгина А..

«Олимпийская история» позволила еще раз закрепить представления подростков о волевых качествах личности и необходимости их развития. Активное участие в решении предложенных проблем приняли Липчинский А., Иванов Р., Спичев А., Липчинский А., Малюгина А.., Мережкова Ф.

На этапе «Откровенно говоря…» каждый из испытуемых попытался ответить на вопрос, и дать обоснованный ответ: чего он добился, а что осталось не достигнутым. По мнению Спичева А., Носкова Д. Иванова Р., им удалось добиться развития умения владеть собой. Малюгина А. и Мережкова Ф. выделили у себя настойчивость и упорство. Карпов Д. и Липчинский А. решили, что для них стала характерна самостоятельность, выдержка и владение собой. Подростки решительно настроены на работу над собой, над развитием волевых черт характера, на их взгляд это очень интересно и полезно. Занятие закончилось. Все откровенно высказали свое мнение о проведенных играх.

2.3. Оценка эффективности разработанного тренинга по развитию волевых черт характера у подростков

При сравнении результатов диагностики (см. приложение11) на констатирующем и контрольном этапах можно пронаблюдать незначительные изменения в развитии волевых черт характера у подростков с холеристическим типом темперамента.

На констатирующем этапе были выявлены слаборазвитые волевые качества, их средний уровень развития от общего числа испытуемых составил: выдержка - 14%, взвешенность поступков - 29%, дисциплинированность - 0%, рациональность - 14%, уверенность в себе - 14%.

На контрольном этапе обработка результатов по выявлению уровня развития типичных черт личности подростка, после проведенного тренинга, (см. приложение 9 таблица3) показала, что Иванов Р. стал более смелым и настойчивым Подросток продолжает работать над развитием стремления соблюдать этикет, стал более уверенным в своих собственных силах. Для Мережковой Ф. стало характерно стремление справляться с жизненными трудностями, стала более серьезной, собранной и уверенной в себе. Липчинский А. стал более стойким и настойчивым в достижении успеха, научился ориентироваться в различных обстановках. Карпов Д. стал более спокойным и уверенным, подросток стремится соблюдать этикет и заранее планировать свои действия. Малюгина А. стремится справляться с жизненными трудностями, действует обдуманно, стала проявлять интерес к занятиям, требующих серьезных размышлений, для нее стала характерна обязательность. Научился и продолжает учиться справляться с жизненными трудностями Носков Д., стремится действовать обдуманно, заранее планирует свои действия, серьезен и осторожен, стремиться делать все дела вовремя. Спичев А. стал более настойчивый, стремится преодолевать трудности, склонен к принятию решений и стремится действовать обдуманно, научился быстро успокаиваться, без постороннего вмешательства.

По итогам работы среднеразвитый показатель таких волевых качеств личности как выдержка, стал составлять 43% от общего числа испытуемых, взвешенность поступков-57%, дисциплинированность- 57%, рациональность - 57%, уверенность в себе - 86%.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что развитие волевых черт характера у подростков с холеристическим типом темперамента зависит от возрастных и индивидуальных особенностей, от условий развивающей среды, экспериментально подтвердилась.

По результатам диагностики на контрольном этапе степень развития качеств увеличилась: выдержка на 39%, взвешенность поступков на 28%, дисциплинированность на 57%, рациональность на 43%, уверенность в себе на 72% (см. приложение).

Общая логика развития всех волевых качеств может быть выражена следующим образом: от умения управлять собой, концентрировать свои усилия, выдерживать и выносить большие нагрузки до способности управлять деятельностью, добиваться в ней высоких результатов.

Умение владеть собой, управлять своим поведением ценится подростком, а отсутствие необходимых качеств вызывает беспокойство. Казалось бы, налицо условия, которые делают этот период чрезвычайно благоприятным для формирования воли, ознакомление школьников со способами организации своего поведения и т.п.[6,30].

Кроме того, цель должна иметь для подростка эмоциональное значение. Развивать волевое поведение подростка следует, используя эмоционально привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения школьника, поддерживая и укрепляя возникающие у него намерения.

Заключение

Сильная воля присуща каждому подростку, и поэтому волевые черты характера должны быть предметом тщательного анализа. Этот анализ необходим как для практических целей - более тонкого и детального понимания сильных и слабых сторон волевых черт человека, правильного индивидуального подхода при воспитании его характера, так как для обоснования сложности и известной противоречивости понятия силы воли как существенной стороны характера, включающей в себя целый ряд черт[16,55].

Признавая взаимосвязанность этих черт, необходимо вместе с тем предварительно их разграничить. В этих целях можно в волевой стороне характера различать черты активности или энергии, черты организованности и черты стойкости человека.

Воля человека активно развивается в течение детства. Особенно важным в этом отношении является подростковый период, так как для многих подростков сила воли становится одним из самых ценных качеств личности и почти все дети этого возраста начинают целенаправленно и активно развивать свою волю[19,9].

Развивать волевое поведение подростка следует, используя эмоционально привлекательные цели, обогащая интересы, увлечения подростка, поддерживая и укрепляя возникающие у него намерения. Принципиально важно, чтобы эти цели были для подростка действительно важными, а не задавались искусственным путем. Содержание занятий направленно на развитие таких волевых качеств как выдержки, дисциплинированности, спокойствия, взвешенности поступков, уверенность в себе[11,212].

Принципиально важно, чтобы эти цели были для подростка действительно важными, а не задавались искусственным путем. Существенную роль играет также наличие у подростка чувства собственного достоинства и его представления об уровне достижений, поскольку если он снизится, это окажется крайне болезненным для подростка: он не может позволить себе «упасть в собственных глазах». Важны и сложившиеся к этому времени и получившие собственную побудительную силу привычки к систематическому труду, к порядку и т.п. все это помогает подростку справиться с непосредственными желаниями, но не всегда приводит к успеху[18,9].

К концу подросткового и к началу юношеского возраста основные волевые качества личности можно считать сформировавшимися. Практически это означает следующее. Во-первых, если к этому возрасту, воля человека оказалась развитой, то он может ее самостоятельно проявлять во всех делах, за которые берется. Во-вторых, если воля человека отсутствует, то с этим недостатком после данного возраста уже трудно бороться. В-третьих, подростки, которые имеют волю, обычно начинают с этого возраста в личном плане развиваться быстрее подростков, которые выросли безвольными [20,252].

Очень важно обеспечить подростка средствами для достижения желаемой цели. К таким средствам относятся: умение предвидеть последствия несовершенных и совершенных поступков, их значение для себя и других людей, способность представлять себе такие последствия не только интеллектуально, но и эмоционально. Подростку следует целенаправленно прививать умение представлять то, как он будет себя чувствовать в дальнейшем, через определенный временный промежуток.

При вдумчивой и терпеливой работе родителей и педагогов используются богатые возможности активного и жизнерадостного подростка для вооружения его не только нужными знаниями и навыками, но и теми чертами направленности и воли, которые так важны в следующем, более зрелом и более ответственном периоде жизни - юности[5,57].

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- с.с. 476-493.

2. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПБ.: Питер,2006. - с. 22-24

3. Вачков, И. Методы психологического тренинга в школе // Школьный психолог. - 2000. №9. - с.с. 18-22.

4. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В.А. Крутецкого. - М.: Просвещение, 1964.- с.с. 63-72.

5. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения. - Челябинск, 1979. - с.с. 4-67.

6. Гуревич, К.М., Раевский А.М. Личность как объект психологической диагностики // Психологический журнал. - 2001. - №5. - с.с.29-37.

7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вуз. Из. Второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002.- с.с.149-156.

8. Ковалев, А.Г. Психология личности: 2-е изд. Испр. И доп. - М.: Просвещение, 1965. - с.с. 28-81.

9. Коротков, И.М. Зимние игры школьников. - М.: Новая школа, 1999. - с.с.3-94.

10. Левитов, Н.Д. Психология характера - 3-е изд., исп. и допол. - М.: изд. центр «Просвещение,1990. - с.с. 18-418.

11. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. - М.: изд. центр «Академия»,2003. - с.с. 31-214

12. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: в 3кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,2002. Кн.1: Общие основы психологии. - с.с. 394-432.

13. Прутченков, А. С. Свет мой, зеркальце, скажи…: Методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: Новая школа, 1996.- с.с.7-11.

14. Рабочая книга практического психолога/ Под. Ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева - М.: изд. Институт Психотерапии,2002. - 640с.

15. Роляк, В.Г. Поведенческая психотерапия: Учеб. пособие для студен. Высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - с.с.150-157.

16. Слободяник, Н.П. Формирование эмоционально-волевой сферы: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс,2004. - с.с. 17-96.

17. Страхов, И.В. Психология характера. - Саратов, 1970. - с.с. - 15-36.

18. Ткаченко, И. Программа и тренинг развития детей подросткового возраста// Школьный психолог. - 2002. №19. - с.с. 10-13.

19. Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений -2-е изд., испр. - М.: Изд. центр «Академия»,2005. -с.с.5-11.

20. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов/И.В. Шаповаленко. - Гардарики,2007. - с.с. 242-254.