Развитие одаренности в онтогенезе

Таким образом, следует придерживаться принципа, который состоит в том, чтобы найти правильный индивидуальный подход к одарённому ребёнку, основанный на его особенностях. В этой связи представляет интерес, проведённый Н.С Лейтесом, анализ спада проявлений детской общей одаренности к концу школьного возраста. Он выявил типичные причины этого спада. Во-первых у некоторых детей опережение в начальном обучении связано с развитием таких особенностей, которые в дальнейшем утратили своё значение, например, раннее вербальное развитие или раннее умение вычислять позволяет ребенку быть первым в младших классах, но по мере того, как все остальные учащиеся догоняют его, он перестает выделяться своими успехами в классе. Во-вторых, встречаются дети, у которых активность мысли, ее своеобразие, изобретательность проявляются в оперировании абстрактными понятиями, схемами и возрастающие требования к анализу конкретного содержательного материала затрудняют, тормозят активность. В-третьих, нередки случаи, когда недостаток работоспособности, трудолюбия, упрямства, неумение преодолевать трудности могут стать преградой в развитии способностей. В-четвёртых, возможные с возрастом изменения направленности личности, связанные с потерей интереса к умственным занятиям, с безразличием к учению, могут приостановить развитие способностей.

Проанализировав особенности одарённости учащегося школьный психолог должен воспрепятствовать угасанию его способностей, привлекая себе в союзники учителей, родителей и самого ребёнка.

Так, если в основе успехов ребенка лежит небольшое опережение в темпах приобретения им некоторых умений и навыков, не стоит заранее говорить о его большой одарённости. Надо по возможности подготовить самого ребёнка и родителей к тому, что его «особенность» носит временный характер.

У детей, у которых выявлена недостаточная работоспособность и трудолюбие, надо, прежде всего, выработать привычку к труду, психологи советуют добиться этого повседневными и систематическими «упражнениями», тренировкой в трудовой деятельности. Взрослый при этом должен проявлять твёрдость и настойчивость в своих требованиях до тех пор, пока трудовое усилие ребёнка не станет привычным. Можно сделать вывод, о том, что на одарённость оказывает влияние множество разнообразных факторов, которые могут, как выявить одарённость и помочь ей развиться, так и способствуют торможению их дальнейшего развития. Поэтому главной целью современной психологии является правильная диагностика одарённости и поддержание ее развития.

Заключение

Разные авторы, в разное время по - разному трактовали понятие одарённость. Обобщая все эти определения, можно говорить о том, что одарённость - это врождённая способность человека к успешному освоении некоторой, достаточно сложной деятельности.

Одарёнными называют людей, имеющих хорошие задатки к развитию способностей, необходимых для соответствующего вида деятельности. Но быть одарённым не значит быть способным, так как человека легко может освоить любой вид деятельности и добиться в нём успехов. Существуют разные по своей направленности, по содержанию деятельности или условиям развития, виды умственной одарённости. Каждый из них имеет свою специфику и динамику развития.

Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт, многих специалистов в своих исследованиях показывает что значительные трудности одарённые люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения и в дальнейшем в самом процессе творчества. Другими словами таланту нужна постоянная забота всего общества.

Личность одарённого ребёнка несет на себе явные свидетельства его незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие деятельности ребёнка определяется, прежде всего, личностью, до определённой степени «управляющей» его активностью. Понимание личностных особенностей одарённого ребёнка особенно важно в случаях так называемой «скрытой» одарённости, не проявляющейся до определённого времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности, как правило, тесно связанны с одарённостью, заставляют педагога или школьного психолога предположить у такого ребёнка наличие повышенных возможностей. Главная сложность в понимании и оценки проявлений умственной одарённости в годы детства - переплетение в них возрастных и собственно индивидуальных свойств. Необычные проявления ребёнка могут быть чем-то временным, связанным только с определённой порой жизни.

Поэтому существенной задачей является увидеть в признаках одарённости детей и подростков, то, что относится к свойствам возраста и является переходящим, и то устойчивое, собственно индивидуальное, чему предстоит укорениться, развиться.

Библиографический список

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-т.-М., «Педагогика» 1980, 232 с.

2. Божович Л.И. Развитие аффективно-потребностной сферы человека// В сб.«проблемы общей, возрастной и педагогической психологии».-М., 1987

3. Выготский Л.С. Психология. - М. «Эксмо», 2003, 1134с.

4. Дружинин В.Н.Психология общих способностей.-Питер.1999, 368с.

5. Захарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. - 1992. - № 3, 58-65 с.

6. Крушельницкая О.Б. Одарённый школьник в глазах сверстников и педагогов// Школа здоровья, 1999,№1, 73-80 с.

7. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.-М., 1968, 385-386 с.

8. Лебедева Е. И др. Комплексный подход к проблеме диагностики одарённых детей // Журнал практического психолога.-1998, №8, 14-20 с.

9. Левитов Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. М., 1924

10. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия.- М., Воронеж, 1997, 448 с.

11. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии.1989, №6, 29-33с.

12. Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М.: Молодая гвардия, 1997

13. Одарённые дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М.Слуцкого.- М.:Прогресс, 1991 380 с.

14. Попова Л.В. Одаренные девочки и мальчики // Начальная школа:«плюс - минус». - 2000. - № 3, 58-65 с.

15. Психология одарённости детей и подростков/Под ред. Н.С.Лейтеса.-М.: Изд. Центр «Академия»,1996, 407 с.

16. Пуфаль-Струзик И. Препятствия в развитии одарённых учеников в школьных условиях // Психологическая наука и образование.-1999,№3-4, 66-70 с.

17. Теплов Б.М.Способности и одарённость // Избр. Труды.-Т1

18. Щебланова Е.И.Диагностика одарённости младших школьников // Школа здоровья-1999, №1,26-37 с.

19. Щебланова Е.И. Неуспешные одарённые школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья-1999, №3, 41-55 с.

20. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одарённости // Вопросы психологии, 1994, №6, 134-139 с.