Театрализованная деятельность как средство развития детского творчества дошкольников с нарушением интеллекта
Исследование особенностей детского творчества. Характеристика средств развития детского творчества в дошкольном возрасте. Определение возможностей театрализованной деятельности в развитии творчества детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.11.2013 |
| Размер файла | 239,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
У детей этой группы плохо развито творческое воображение. Необходимо отметить, что данная группа занимается по развивающей программе «В.В. Воронковой», но специальная работа по развитию воображения с детьми не ведется. Однако психологи и педагоги, занимающиеся анализом программ дошкольного воспитания, давно говорят о том, что в них фактически не содержатся специальные меры, направленные на последовательное и систематическое развитие детского воображения. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная нами диагностика.
Таким образом, из таблицы данных по проведенному диагностическому исследованию видно, что:
67% детей имеют низкий уровень развития творческих способностей;
33% - уровень развития творческих способностей ниже среднего.
Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента мы отразили на графике:
Таким образом, на данном этапе экспериментального исследования нами была проведена диагностика развития творческих способностей детей. Проведение методик, которые заключались в выполнении определенных заданий, показало, что экспериментальная группа детей с нарушением интеллекта имеют лишь низкий, и ниже среднего уровни развития творческих способностей.
3.3 Организация формирующего эксперимента
На втором этапе работы с экспериментальной группой детей в течение двух месяцев (март - апрель 2010 г.) проводилась система работы с использованием драматизаций сказок. Педагоги совместно с детьми оборудовали пространственно-предметную среду в группе. Освоили технику и изготовили необходимые костюмы для театральных постановок.
На подготовительном этапе перед постановкой сказок использовали этюды. Параллельно, в тесном взаимодействии с психологом и музыкальным руководителем, обучали детей элементарным основам актёрского мастерства. Для этой цели формировали умения двигаться на сцене, общаться с партнёрами. Развивали навыки выражения различных эмоций, отдельных черт характера. Большое место отводили на общение и ведение диалога. В течение двух месяцев с детьми организовывались драматизации хорошо известных им сказок.
Таким образом, формирующий этап эксперимента включал в себя два этапа: первый заключался в разработке сценариев драматизации сказок; второй этап заключался в организации сценариев с исследуемыми детьми для повышения уровня развития детского творчества.
При организации работы мы опирались на следующие принципы:
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Учитывались индивидуальные особенности, возрастные возможности и структура дефекта каждого ребенка.
2. Принцип комплексного и системного подхода, т.е. с детьми работали все специалисты дошкольного учреждения: дефектолог, музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания и воспитатель. Таким образом, коррекционная работа по развитию творческих способностей проводилась комплексно.
4. Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению. Работа строится с учетом ведущего вида деятельности.
5. Принцип единства диагностики и коррекции. В ходе коррекционной работы необходимо учитывать диагностические данные каждого ребенка.
3.4 Анализ результатов контрольного эксперимента
Контрольный этап нашего экспериментального исследования был направлен на выявление тех изменений, которые произошли в ходе формирующего эксперимента.
Целью исследования было выявление возможностей театрализованной деятельности в развитии творчества детей с нарушением интеллекта.
С целью определить изменился ли уровень развития детского творчества, мы провели диагностические методики используемые на этапе констатирующего эксперимента, результаты полученные в ходе эксперимента занесли в таблицу.
Таблица 3: Результаты диагностики контрольного эксперимента.
|
Критерии |
Порядковый номер детей по списку |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
||
|
Реализм воображения |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
|
|
Умение видеть целое раньше частей |
2,0 |
3,0 |
2,0 |
2,0 |
3,0 |
2,0 |
|
|
надситуативно - преобразовательный характер творческих решений |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
|
|
детское экспериментирование |
2,0 |
1,0 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
2,0 |
|
|
Уровни развития воображения |
низкий |
Ниже среднего |
Ниже среднего |
Ниже среднего |
Ниже среднего |
низкий |
|
|
Общий уровень развития |
Ниже среднего |
средний |
средний |
средний |
Ниже среднего |
Ниже среднего |
Полученные результаты работы мы отразили на графике.
Анализ протоколов на данном этапе работы показал, что дети стали при проведении методик предлагать разные варианты ответов, небыло необходимости в повторении заданий, ребята чувствовали себя увереннее, активнее участвовали.
При выполнении задания из методики «Солнце в комнате»: дети отвечали, что на картинке нарисовано солнышко не правильно, исправить нужно, двое ребят предложили закрасить «так не будет его видно».
При проведение методики «Складная картинка» дети показали следующие результаты: большинство детей называли части тела утки которые были видны на картинке «голова утки, а лапок не видно». Организация методики «Как спасти зайку»: все дети использовали предложенные предметы в готовом виде (поднять зайку тарелкой, ведерком). После вопроса «А как еще можно спасти зайку?» предлагали уплыть зайке на блюдце, спрятаться в ведерко и поплыть, улететь на шарике.
При проведении методики «Дощечка». После вопроса «попробуй сложить дощечку» дети складывали ее в виде квадрата, треугольника. Повторно складывая дощечку, ответы детей не повторялись. Методика «Уровни развития воображения» показала, что самостоятельно дети не могут придумать сказку, а изображаемое на рисунке не всегда соответствует тексту сказки. При проведении данной методики ребята начитали пересказывать известные им сказки, но после повторения инструкции, дети пересказывали известные сказки, но меняли в них героев, обстановку, последовательность сюжета, наделяли персонажей чертами других героев.
Анализ результатов работы показал, что у детей экспериментальной группы уровень развития детского творчества значительно повысился - средний уровень развития творческих способностей. Это говорит о том, что формирующий эксперимент дал положительный результат, то есть наша гипотеза доказана: исходя из знаний о структуре дефекта при нарушении интеллекта, можно предположить, что в развитии творческих способностей данные категории детей можно выделить следующие особенности:
- нарушение мотивационно - потребностной сферы деятельности: у детей отмечается сниженность интереса, эмоционального отношения к действительности и к игре;
- отсутствие стремления действовать с предметами в соответствии с их назначением;
- затруднения при понимании значения и смысла речи и литературного текста в частности;
- снижена потребность в согласованной деятельности, т. е. нарушена интерактивная сторона общения;
- ограниченность жизненного опыта в силу нарушения познавательной деятельности обусловливает нечеткость, упрощенность и искаженность общих представлений, недостаточный объем знаний о жизни, деятельности и отношениях людей, окружающем мире;
- недостаточно сформированы навыки владения собственным телом, координация движений, мелкая моторика рук;
- затруднения в установлении последовательности эпизодов и понимании внутренней логики отношений между персонажами. Наличие выделенных способностей говорит о необходимости проведения работ по развитию творческих способностей, которая может осуществляться в разных видах детской деятельности, но в большей степени этому способствует театрализованная деятельность, которая направлена на расширение представлений детей об окружающем мире, на воссоздающее творческое воображение на развитие эмоции, мимики.
Заключение
Дошкольный возраст является наиболее сенситивным для овладения различными видами деятельности, в формировании творческих основ личности. Это неоднократно отмечали отечественные и зарубежные психологи и педагоги: Л.А.Венгер, Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, Т.С.Комарова, Д.Б.Эльконин и др.
Творчество - не новый предмет исследования, оно всегда привлекало внимание ученых и практиков. Вместе с тем проблема творчества остается актуальной и на современном этапе. Анализ современной практики дошкольного образования позволяет говорить о том, что потенциальные возможности дошкольного детства для развития творчества не всегда используются полностью.
В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, так как именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует творческих, нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества. Развитие творчества - одна из главных задач дошкольного возраста. В настоящее время необходим широкий подход к проблеме, понимание ее как развития творческих основ личности в разных сферах жизнедеятельности ребенка: в отношении его к миру природы, предметов, миру людей в отношении к себе.
Общепризнанна возможность творческого развития детей во всех видах деятельности, и в первую очередь в игре. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в театрализованной деятельности дошкольника, которая является одним из действенных средств развития детского творчества. В современной психологии и педагогике отмечается влияние игры на психическое развитие ребенка: формирование мотивационно-потребностной сферы, способностей, идеального плана сознания, преодоление познавательного эгоцентризма, интериоризацию социальных требований, нравственных норм и правил поведения, произвольности поведения, эмоциональное развитие и т. д.
В работах психологов и педагогов, посвященных выявлению возможностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта, выделяется особая роль театрализованной деятельности. Это обусловлено ее родством с театром - синтетическим видом искусства, соединяющий в себе слово, образ, музыку, танец, изобразительную деятельность
Значение и специфика театрального искусства заключаются в одномоментности сопереживания, познавательности, эмоциональности, коммуникативности, живом воздействии художественного образа на личность. Театрализованная деятельность -- один из самых эффективных и доступных видов искусства для детей с нарушением интеллекта, он позволяет решить многие актуальные проблемы современной педагогики и психологии, связанные с:
* художественным образованием и воспитанием детей;
* формированием эстетического вкуса;
* нравственным воспитанием;
* развитием коммуникативных качеств личности (обучением вербальным и невербальным видам общения);
* воспитанием воли, развитием памяти, воображения, инициативности, фантазии, речи (диалога и монолога);
* созданием положительного эмоционального настроя, снятием напряженности, решением конфликтных ситуаций через игру.
Организованная нами работа по развитию творческих способностей у детей с нарушением интеллекта дала положительные результаты. Уровень развития творческих способностей детей значительно повысился, это подтверждается анализом результатов эксперимента. Наша гипотеза доказана.
Список используемой литературы
1. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996.
2. Художественное творчество в детском саду /Под ред. Н.А. Ветлугиной - М., Просвещение, 1974.
3. Вечканова И.Г. Театрализованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Спб., 2006.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1986.
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.
6. Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности школьника. Киев, 1993.
7. Граборов А.Н. Основы олигофренопедагогики. М., 2005.
8. Деятельность и взаимоотношения дошкольников // Под. ред. Репиной Т.А. М., 1987.
9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Спб., 1999.
10. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.
11. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника.// Вопросы психологии. 1988. № 6. С.52-60.
12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998.
13. Мухина В.С. Детская психология. М., 2000.
14. Николаева Е.И. Психология детского творчества. Спб., 2006.
15. Поддъяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. М., 1990. С.16 - 20.
16. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
17. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.П. Музыкальное воспитание дошкольников.- М, Академия, 2000.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие творчества в современной психолого-педагогической литературе. Целенаправленное развитие творчества дошкольников в игровой деятельности. Развитие интеллектуального и творческого потенциала у детей. Характеристика базы и методов исследования.
курсовая работа [649,2 K], добавлен 17.06.2014Теоретические основы развития творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшего дошкольного возраста. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии творчества у детей. Экспериментальная работа по развитию творчества в сюжетно-ролевой игре у детей старшей группы.
курсовая работа [69,0 K], добавлен 09.01.2009Изучение памяти детей с нарушением интеллекта в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Память, как психическая функция человека. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [101,8 K], добавлен 02.06.2014Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста в норме и с нарушением интеллекта. Определение методов и способов формирования эмоционального опыта детей-дошкольников с нарушением интеллекта посредством белорусского фольклора.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 14.09.2014Особенности формирования навыков общения в дошкольном возрасте. Развитие ребенка в процессе эмоционального контакта со взрослыми. Психолого-педагогические проблемы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 21.08.2011Изучение основ воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Оценка исследования сформированности навыков общения данных детей. Разработка комплекса коррекционно-педагогических занятий по развитию коммуникативных навыков.
курсовая работа [549,5 K], добавлен 23.07.2015Эмоциональная картина состояния детей. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте. Игры и упражнения, развивающие воображение дошкольников младшей и средней группы. Оригинальность ответов детей. Различие творчества в зрелом возрасте.
курсовая работа [49,8 K], добавлен 09.05.2014Специфика и этапы становления коммуникативной деятельности у дошкольников. Характеристика возрастных особенностей психического развития детей с нарушением зрения. Социальная позиция и проблема общения слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста.
курсовая работа [43,2 K], добавлен 21.08.2011Изучение понятия, причин и форм нарушения двигательной сферы дошкольника. Методы выявления особенностей развития старших дошкольников с нарушением двигательной сферы при нарушенном интеллекте. Разработка методик и программ психологической коррекции.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 19.04.2012Основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста. Проведение углубленного психологического обследования детей дошкольного возраста с нарушением психологического развития. Программа обследования детей.
курсовая работа [52,1 K], добавлен 06.12.2006
