Неопределенный, конфликтный характер придает ситуации такое затруднение, которое интерпретируется субъектом ситуации как столкновение деятельностей во внутреннем или во внешнем плане. Собственно ситуация получает статус конфликтной, если ее ядро образует затруднение, связанное со столкновением. Причем для образования конфликтной ситуации совсем не важны некоторые объективные обстоятельства, достаточно такой субъективной интерпретации. Каковы же признаки появления неопределенности в ситуации?

Попытаемся ответить на этот вопрос через отрицание. Предположим, что ситуация определена. В таком случае субъект знает правила и способы действования и будет их реализовывать, ориентироваться в ситуации. Если же субъект останавливается и начинает искать средства для ориентировки (спрашивать, пробовать и др.), то можно предположить, что ситуация для него не определена.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЧАСТЬ

2.1 Гипотеза исследования

Целью данного исследования является выявление различных гендерных стратегий работы подростка с разрывами в преобразовании предметного материала. Что это значит? Когда мы говорим о разрыве в преобразовании предметного материала, мы имеем в виду ситуацию дефицита ресурсов для преобразования предметного материала- ситуацию неопределенности. В такой ситуации необходимо уметь принимать решение, отвечая на вопросы: какие ресурсы необходимы, для чего или относительно чего (в каких рамках) и как их лучше использовать.

В связи с этим ставится задача исследования гендерных стратегий поведения подростка в ситуациях неопределенности с помощью следующих методик: «Поиск неизвестного предмета» и «Два препятствия». Данные методики моделируют конфликтогенную ситуацию.

ГИПОТЕЗЫ

Гипотеза (общая): Преобразование подростком материала в ситуации неопределенности имеет гендерную специфику.

Гипотеза 1 (рабочая): В ситуациях неопределенности поведение, имеющее направленность проектного преобразования, используется подростками маскулинного типа.

Гипотеза 2 (рабочая): В ситуациях неопределенности поведение по существу своему «констатирующее» используется подростками фемининнного типа.

Объектом нашего исследования мы видим феноменологию среднего школьного возраста.

Предметом нашего исследования являются гендерные характеристики поведения шестиклассника в ситуации неопределенности.

2.2 Методы исследования

Для проверки гипотезы мы провели два исследования среди 30 учеников 6х классов гимназии «Универс» №1. Испытуемыми и в первом и во втором исследовании были одни и те же люди.

Методы исследования

1. Определения гендерного типа школьников с помощью методики Холла, Халберштата [35], позволяющая определить, какой тип (маскулинный или феминный) преобладает у испытуемого. При помощи 16 вопросов, отражающих поведенческие способы в различных жизненных ситуациях, можно определить, какие черты (маскулинность, феминность) и в каком соотношении преобладают у испытуемого. Максимальный балл по данному опроснику - 40 баллов по каждому гендерному типу. В методике Холла, Халберштата маскулинность и феминность задаются не как взаимоисключающие характеристики, а задаются двумя шкалами. Она опирается на понятие «гендер», а не биологический пол.

2. Критериально- ориентированное наблюдение с использованием двух игровых процедур «Поиск неизвестного предмета» и «Два препятствия».

Игровая процедура «Поиск неизвестного предмета» разработана В. И. Слободчиковым. для изучения определяющей рефлексии. Ее можно проводить как индивидуально, так и в групповой форме.

Процедура. Загадывается слово, которое обозначает какой-то предмет в классе (мел, карта, ботинок и т.д.). Оно записывается на листочек. Задача - отгадать по правилам. Команда (испытуемый) задает вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет» и таким образом отгадывает загаданный предмет. При этом кто- то это делает с помощью обычного «перебора», перечисления разных предметов, а кто начинает задавать вопросы обобщающего характера. Например, вопросы о местоположение предмета через структурирование пространства:

-Если разделить класс на две половины относительно моей руки, то предмет находится слева?

-Нет

Справа?

-Да.

- (Разворачивается на 90 градусов и опять вытягивает руку). А если разделить так, то слева?

Таким образом, испытуемый быстро находит предмет.

Игровая процедура «Два препятствия» была разработана Хасаном Б. И. с целью определения стратегии поведения в конфликте в соответствии с моделью К. Томаса.

Процедура. Испытуемые выходят из аудитории и ждут, когда их пригласят обратно в аудиторию. Ведущий, вместе с ассистентами, выставляют материальную преграду в метре от входа, так чтобы не было возможности ее обойти. Затем сами берутся за руки и создают «живую преграду». Приглашается первый испытуемый. По инструкции он может действовать по собственному усмотрению.

Если испытуемый преодолевает материальную преграду, то вторая «преграда» обязана не пускать его дальше до тех пор, пока он не договорится с людьми, которые играют роль «живой преграды». Степень договоренности зависит от целей проведения процедуры. Иногда достаточно назвать лишь имя одного из тех, кто является «живой преградой». Если необходимо узнать более подробно, как испытуемый использует стратегию «договаривания», то можно держать его до тех пор, пока он не попробует все свои ресурсы.

Возможны различные варианты поведения испытуемого в созданной ситуации. Кто сразу начинает рваться, бороться и пробираться через преграды, кто-то просто стоит на месте и ничего не делает, кто-то просто уходит, а кто-то начинает общаться с преградой и «нащупывать» разые варианты преодоления преграды, либо пытается понять просто что происходит и что ему делать и т. д.

Как видно, обе игровые процедуры моделируют ситуацию неопределенности. В первой процедуре «Поиск неизвестного предмета» неопределенность заключается в дефиците ресурсов для решения задачи, но при этом есть определенность относительно задачи. Поведение испытуемых, этапы решения задачи проявляются в речевых высказываниях (вопросах на «Да» и «Нет»).

Во второй процедуре неизвестна ни задача (что и для чего делать?), ни соответственно средства ее решения (как?). Наблюдение строится на основе речевых высказываний и внешних характеристиках поведения испытуемого (передвижение, преодоление преграды и т. д.).

Какая же процедура лучше всего подходит для нашего исследования?

В учебном процессе предметное преобразование может быть 2 видов:

1. Есть материал, есть задача, но неизвестно КАК ее решить.

2. Есть материал, но также есть вопросы, ЧТО с ним сделать и КАК.

На данном этапе исследования нас интересует первый вид предметного преобразования в учебном процессе.

Также для нас важно построить наблюдение так, чтобы можно было увидеть стратегии поведения испытуемого в ситуации неопределенности через как можно большее число поведенческих характеристик. Процедура «Два препятствия» как раз задает возможность более широкий спектр поведенческих характеристик для наблюдения.

Поэтому для построения критериально- ориентированного наблюдения мы объединили процедуры «Поиск неизвестного предмета» и «Два препятствия».

Процедура критериально- ориентированного наблюдения.

Инструкция: Вы завершили изучение темы «Конфликт» и сейчас у вас будет проведена самостоятельная работа по этой теме. Но это будет необычная самостоятельная работа. Вам ничего не нужно будет писать. Она будет проходить в виде игры. Для этого вам нужно выйти из класса кроме … (называются имена тех, кто не принимал участие в первом исследовании. Они будут «живой преградой).

Все выходят вместе с одним из ассистентов, который формирует очередь и дает инструкцию: Сейчас каждый из вас по очереди будет заходить в класс с завязанными глазами. Ваша задача найти загаданный организаторами предмет (шоколадка). При этом как вы будете его искать, зависит от вас. Вы можете делать все что угодно, кроме причинения физического вреда другому. Тот, кто найдет предмет, получает пятерку за урок и сладкий приз (шоколадка).

В это время оставшиеся в классе дети и организаторы выставляют преграду из столов и стульев перед дверью, а затем берутся за руки и создают «живую преграду». Когда все будет готово, дается знак и в класс заходит первый ученик с завязанными глазами.

Критерии наблюдения

Для проведения критериально- ориентированного наблюдения были разработаны следующие критерии, которые были одобрены экспертами.

1. Пробует преодолеть преграду, ищет предмет за рамками преграды.

2. Использует преграду в качестве ресурса для нахождения предмета (задает вопросы о местоположении предмета, о способах преодоления «трудностей», преград на пути и т. д.)

3. Обнаруживает способ использования преграды- начинает задавать вопросы на «Да» и «Нет».

Констатирующий

1. Ищет предмет в рамках преграды.

2. Перебирает «на угад» разные предметы.

По каждому из критериев испытуемый набирает баллы. Затем они суммируются отдельно для проектного и констатирующего поведения. Получив суммы по каждому испытуемому, считается ее доля от 100%.

2.3 Результаты исследования и их интерпретация

По результатам методики Холла, Халберштата мы получили в баллах степень выраженности в каждом из испытуемых маскулинной или феменинной характеристики (Приложение 2). Далее был посчитан процент каждого балла от максимальной величины.

По результатам наблюдения было получено в баллах степень выраженности у испытуемого проектной или констатирующей стратегии (Приложение 3). Данные также были переведены из баллов в проценты для подсчета корреляции.

Затем была посчитана корреляция по критерию X2 Пирсона, а также оценка достоверности сдвигов по Т- критерию Вилкоксона между данными методики Холла, Халберштата и критериально- ориентированным наблюдением.

Проверка значимости полученной корреляции по критерию X2 Пирсона

Таблица №2: Проверка значимости полученной корреляции по критерию X2 Пирсона

Таким образом, получилась высоко значимая корреляция между маскулинностью и проектной стратегией и значимая между фемининностью и констатирующим поведением.

Оценка достоверности сдвигов по Т- критерию Вилкоксона

Т- критерию Вилкоксона применяется для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях на одной и той выборке испытуемых. Критерий определяет, является ли сдвиг показателей в каком- то направлении более интенсивным, чем в другом.

Ограничения:

1. Порядковая шкала признаков и размах ~50.

2. 5 ? n ? 50

Гипотезы:

Но: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

Н1: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.

Вычисление:

3. Находится разность между индивидуальными значениями («после» - «до»).

4. Ранжируются абсолютные величины разностей.

5. Тэмп. = сумме рангов, соответствующих «нетипичным» сдвигам.

Вывод: Н1 принимается на уровне значимости ?, если Tэмп.?T (?)

Таблица № 3: Оценка достоверности сдвигов по Т- критерию Вилкоксона