Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста

Итак, существует реальное действие, реальная операция и реальные образы реальных предметов, но при этом ребенок действует с палкой как с лошадью. В результате складывается ситуация, когда игровые операции оказываются как бы несоответствующими действию. Игровые операции неадекватны действию. Но в игре действие и не преследует этой задачи: ведь ее мотив, как подчеркивает А.Н. Леонтьев, лежит в самом ее действии, а не в результате.

Построив такой ряд суждений, А.Н. Леонтьев решает достаточно важную с его точки зрения задачу. Он пытается доказать реальность игрового действия, показав тем самым, что нет фантастических элементов в психологических предпосылках игры. Это доказательство чрезвычайно важно в решении вопроса о месте игры в ряду других видов деятельности. Именно реальный характер игровых действий придает ей непреходящее значение в ряду видов деятельности, определяющих детское развитие.

Игра реально вводит ребенка в такой притягательный для ребенка мир взрослых людей, систему отношений, существующую в этом мире. В мир взрослого человека ребенок попадает в деятельности, названной восприятием сказки. Однако это вхождение не реально. Оно существует лишь в воображении ребенка [19].

Таким образом, игра является средством развития воображения ребенка - дошкольника, потому как в процессе игры он действует в воображаемой ситуации, оперирует предметами заместителями, принимает на себя роли взрослых, действует во внутреннем плане, фантазируя и опираясь на накопленные представления окружающей жизни. Неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта. Но эта работа требует постоянного контроля со стороны взрослых, под руководством которых ребенок овладевает умением отличать воображаемое от действительности.

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по развитию воображения в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Определение уровня развития воображения у старших дошкольников

Данная глава посвящена описанию экспериментальной работы по определению уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Работа проводилась в несколько этапов.

На первом этапе, проанализировав психолого-педагогическую литературу по теме исследования, мы изучили виды воображения, влияние воображения на развитие дошкольников, а также методы развития воображения.

На втором этапе в результате констатирующего эксперимента определили уровень воображения у детей старшего дошкольного возраста. Обобщив его результаты, мы пришли к выводу, что необходимо разработать план и провести практическую работу с детьми старшего дошкольного возраста по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

На третьем этапе разработали план работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста и провели практическую работу.

На четвертом этапе провели контрольный срез и сравнили с результатами первого констатирующего эксперимента.

Для изучения уровня воображения в нашем исследовании мы использовали следующие методики:

- методика «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах»;

- тест «Свободный рисунок» (Ю.А. Афонькина, Л.Ю. Субботина, Г.А. Урунтасова);

- методика Р.С. Немова «Придумай игру».

Наше экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ д/с № 31 «Дюймовочка» г. Зеленогорска с детьми старшей группы в количестве 20 человек. Возраст участников эксперимента от 5 до 6 лет.

Таблица 2 - Список детей старшей группы

№ п/п	Имя ребенка	Возраст
1	Толя А.	5.3
2	Владислава А.	5.2
3	Вова В.	5.4
4	Валерия Г.	5.6
5	Рома Е.	5.7
6	Таня И.	5.1
7	Миша М.	5.4
8	Коля П.	5.3
9	Наташа Т.	5.5
10	Федя Т.	5.6
11	Маша Ф.	6.5.
12	Света Ш.	6.4.
13	Павлик Ш.	6.6
14	Александра Ч.	6.3.
15	Калерия Я.	5.3
16	Андрей Л.	5.4
17	Александра П.	6.2
18	Даша Б.	6.0
19	Рома Р.	5.7
20	Алеша Г.	5.5

В исследуемой группе 10 девочек и 10 мальчиков.

Цель констатирующего эксперимента: выявить уровень развития воображения у детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

В процессе исследования нами использовались такие методы как наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности. При проведении констатирующего и контрольного экспериментов нами были использованы 3 методики.

Методика №1. «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах»

Цель: изучить умение детей творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствах.

Стимульный материал. Сюжетная картинка: домик с крышей и трубой, рядом с ним собачья конура, перед домом - цветочная клумба и пруд, около пруда растут деревья; на переднем плане дорожка, на которой стоит детская коляска; по небу плывут облака, летят птицы. На каждом из перечисленных предметов нарисован пустой кружок. Прилагаются такие же по величине кружки с изображением кошки, собаки, девочки, груши, яблока, цветка, лебедя и летящей птицы.

Диапазон применения. Дети 5-7 лет.

Инструкция. «Внимательно посмотри на свои кружки и расположи их на картинке не там, где они должны находиться, а совсем в другом месте. Придумайте, как тот или иной изображенный на кружке предмет или персонаж там очутился».

Проведение методики. Эксперимент проводится индивидуально. После того, как ребенок выполнит инструкцию, воспитатель располагает картинки по

своему усмотрению и просит ребенка объяснить, почему и как они могли там оказаться.

Обработка данных. По характеру решения задания детей делят на группы по уровням.

1 группа (низкий уровень) - дети испытывают значительные трудности при выполнении задания. Они ставят кружочки на привычные места и дают объяснения такого типа: «Собака в конуре, потому что должна быть там». Когда взрослый располагает картинки в непривычных местах, ребенок смеется, но ничего объяснить не может. Если попытки объяснить расположение картинок и наблюдаются, то неоригинальные: «Птица сидит на заборе, потому что она отдыхает».

2 группа (средний уровень) - при выполнении задания дети испытывают особые затруднения не при размещении картинок, а при объяснении, некоторые дошкольники перемещают расставленные кружочки в правильные места. Рассказы, как правило, имеют реальную почву («Бабушка мне говорила...»). В ситуации, когда кружки расставляет взрослый, рассказы становятся содержательнее и детальнее.

3 группа (высокий уровень) - дети не испытывают трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа. Они обдумывают предложенное задание (задумчиво смотрят в потолок, зажмуриваются, разглядывают картинки). Иногда дошкольники берут на себя роль рассказчика или сказочника: «Жила была кошка, которая очень любила цветы. И вот однажды она притащила очень красивое комнатное растение к себе в корзинку и украсила свой дом». С заданием они справляются лучше, когда им приходится действовать самим, нежели объяснить расположение картинок, сделанное взрослым, то есть, опираются в расположении картинок и составлении рассказа на целостный замысел.

Методика № 2 «Свободный рисунок»

При определении уровня развития воображения использовался тест «Свободный рисунок», предложенный авторами Ю.А. Афонькиной (1995 г.), Л.Ю. Субботиной (1996 г.), Г.А. Урунтасовой.

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Проведение методики. Испытуемому предлагалось: придумать что - либо необычное. На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следующим критериям:

10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8 - 9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5 - 7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3 - 4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0 - 2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8 - 9 баллов - высокий;

5 - 7 баллов - средний;

3 - 4 балла - низкий;

0 - 2 балла - очень низкий.

Методика №3. «Придумай игру».

Цель: методика Р.С. Немова, делает возможным судить об уровне развития фантазии.

Диапазон применения: дети 5-7 лет.

Инструкция: Придумать какую - либо игру за 5 минут и подробно рассказать о ней, отвечая на вопросы экспериментатора.

Проведение методики: Воспитатель ждёт 5 минут и задаёт вопросы ребёнку:

1. Как называется игра?

2. В чем она состоит?

3. Сколько человек необходимо для игры?

4. Какие роли получают участники в игре?

5. Как будет проходить игра?

6. Каковы правила игры?

7. Чем должна будет закончится игра?

8. Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Обработка данных: В ответах детей должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. В этой связи, спрашивая ребенка, необходимо помогать ему - постоянно задавать наводящие вопросы, которые, однако, не должны подсказывать ответ. Ответы детей оцениваются по определенным уровням и баллам. Уровни оценки содержания придуманной игры в данной методике следующие:

Оригинальность и новизна.

Продуманность условий.

Наличие в игре различных ролей для разных её участников.

Наличие в игре определённых правил.

Точность уровней оценки успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев придуманная игра может оцениваться от 0 до 2 баллов.

0 баллов: означает полное отсутствие в игре любого из пяти перечисленных выше признаков (по каждому из них в баллах игра оценивается отдельно).

1 балл: наличие, но слабая выраженность в игре данного признака.

2 балла: присутствие и отчётливая выраженность в игре соответствующего признака.

Анализ результатов исследования по методике «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах»

Данная методика дает возможность сделать вывод о развитости у детей способности объединять различные предметы и явления в единый смысловой сюжет на основе оригинальных связей и отражать этот сюжет в речи.

По характеру решения задания испытуемые были разделены на три группы. В исследуемой группе 8 детей из 20 были отнесены к 1 группе, 8 человек ко 2 группе и 4 человека к 3 группе.

Анализ показал (таблица 3), что при выполнении задания дети испытывают трудности при объяснении своих действий.

Таблица 3 - «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах» (констатирующий эксперимент)

№	Ф.И. реб-ка	Характер решения задач	Уровень
1.	Толя А.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
2.	Владислава А.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
3.	Вова В.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
4.	Валерия Г.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
5.	Рома Е.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
6.	Таня И.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
7.	Миша М.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
8.	Коля П.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
9.	Наташа Т.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
10.	Федя Т.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
11.	Маша Ф.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
12.	Света Ш.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	3 уровень
13.	Павлик Ш.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
14.	Александра Ч.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
15.	Калерия Я.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
16.	Андрей Л.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
17.	Александра П.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
18.	Даша Б.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
19.	Рома Р.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
20.	Алеша Г.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень

4 ребёнка имеют 3 уровень, что составило 20%; 8 детей - 2 уровень (40%); 8 детей - 1 уровень (40%).

Анализ результатов по методике «Свободный рисунок»

Анализ результатов по методике «Свободный рисунок» показал, что в большинстве работ (14 рисунков исследуемой старшей группе, т.е. 70% от общего числа работ) слабо просматривается фантазия, не проработаны отдельные детали и элементы. Работы дошкольников не отличаются эмоциональностью и красочностью, что соответствует низкому уровню развития воображения. В остальных работах (6 работ в исследуемой старшей группе, т.е. 30% от общего числа работ) можно выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей. В ходе проведения исследования данные рисунки были оценены на 5 - 7 баллов, соответствующих среднему уровню развития воображения.

На констатирующем этапе исследования не было выявлено детей с очень высоким и высоким уровнями развития воображения, рисунки которые отличались бы эмоциональностью, красочностью и оригинальностью, а также не выявлены работы с очень низким уровнем развития воображения, которые отличались бы лишь отдельно нарисованными штрихами. Результаты данного вида диагностики отражены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты исследования в старшей группе

№ п/п	Имя ребенка	Возраст	Баллы	Уровень
1	Толя А.	5.3	3	низкий
2	Владислава А.	5.2	7	средний
3	Вова В.	5.4	4	низкий
4	Валерия Г.	5.6	4	низкий
5	Рома Е.	5.7	4	низкий
6	Таня И.	5.1	5	средний
7	Миша М.	5.4	3	низкий
8	Коля П.	5.3	3	низкий
9	Наташа Т.	5.5	3	низкий
10	Федя Т.	5.6	4	низкий
11	Маша Ф.	6.5.	3	низкий
12	Света Ш.	6.4.	6	средний
13	Павлик Ш.	6.6	3	низкий
14	Александра Ч.	6.3.	7	средний
15	Калерия Я.	5.3	5	средний
16	Андрей Л.	5.4	3	низкий
17	Александра П.	6.2	3	низкий
18	Даша Б.	6.0	3	низкий
19	Рома Р.	5.7	5	средний
20	Алеша Г.	5.5	3	низкий
Средний балл		4,1

В таблице 5 отображен средний показатель, полученный в результате суммирования индивидуальных результатов исследуемой группы.

игровая деятельность развитие воображение

Таблица 5 - Средний показатель уровня развития воображения у детей старшей группы

Исследуемые	Уровень развития
	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Старшая группа	0	0	6 детей (30%)	14 (70%)	0

Вывод: В воспитательном процессе данного дошкольного общеобразовательного учреждения проблеме развития воображения уделялось недостаточное внимание. В связи с этим работы воспитанников не отличались эмоциональностью и красочностью, правда, в некоторых работах можно было выявить отдельные элементы творческой фантазии, однако они все же отличались непроработанностью деталей.

Анализ результатов исследования по методике «Придумай игру»

На основе общего числа полученных данных (таблица 6) были выявлены следующие результаты:

Таблица 6 - Результаты исследования по методике «Придумай игру» (констатирующий эксперимент)

№ п/п	Ф. И ребенка	1	2	3	4	5	Результат
1.	Толя А.	1	2	1	1	1	6
2.	Владислава А.	1	2	1	2	1	8
3.	Вова В.	1	1	1	0	2	4
4.	Валерия Г.	1	2	0	1	1	5
5.	Рома Е.	2	2	1	1	2	8
6.	Таня И.	1	1	2	1	2	7
7.	Миша М.	2	0	0	1	1	4
8.	Коля П.	2	1	1	1	1	6
9.	Наташа Т.	1	0	1	1	2	5
10.	Федя Т.	1	1	2	1	2	7
11.	Маша Ф.	1	2	0	2	1	6
12.	Света Ш.	2	0	0	0	2	4
13.	Павлик Ш.	0	2	1	1	1	5
14.	Александра Ч.	2	2	2	1	1	8
15.	Калерия Я.	2	2	2	2	2	10
16.	Андрей Л.	1	0	1	1	1	4
17.	Александра П.	1	2	0	2	1	6
18.	Даша Б.	1	0	1	1	2	5
19.	Рома Р.	2	2	2	2	2	10
20.	Алеша Г.	2	1	1	1	2	7

Из 20 детей у 5 - высокий уровень (25%); 7 человек - средний уровень (35%); 8 человек - низкий уровень (40%).

Таким образом, в ходе констатирующего эксперимента были определены уровни развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Выявлены дети, которые с трудом сочиняют, фантазируют в различных ситуациях. Оригинальных творческих решений очень мало, многие из них выполнены с небольшой подсказкой взрослых - всё это ещё раз доказывает, что необходима работа по формированию у детей творческого решения заданий, развитию детской фантазии, развитию их индивидуальности и оригинальности решений.

2.2 План работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста

Результаты констатирующего эксперимента позволили разработать план работы со старшими дошкольниками, направленный на развитие воображения.

С этой целью были подобраны серии игровых, развивающих упражнений. Для работы с детьми были определены следующие приёмы, которые, по мнению учёных (Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко), способствуют развитию воображения и оказывают помощь ребёнку в создании образа в рисунке, в ручном труде, в составлении предложений и т.д.: приём незаконченного рисунка, дорисовывание. Занятия рассчитаны на проведение 1 - 2 раз в неделю. При организации работы с детьми учитывались их возрастные и индивидуальные особенности развития воображения.

Таблица 7 - План работы по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста

№ п/п	Название занятия	Цель	Форма проведе-ния	Краткое содержание
1.	«На что похоже?»	Активизиро-вать процесс воображения	Дидакти-ческая игра	Ребенку предлагается набор различных фигур, вырезанных по контуру из белой бумаги. Внимательно рассмотрев фигуры, ребенок должен сказать, на что похожа каждая из них. Можно предложить детям дорисовать воображаемый объект.
2.	«Плетение ковриков»	Развивать воображение и творческие способности	Ручной труд	Каждому ребенку даётся набор узких длинных полосок их цв.бумаги, а также основа для плетения. Детям предлагается выдумать красивый необычный узор и сплести коврик.
3.	«Удочка»	Развивать воображе-ние, внимание, играть в коллективе	Подвиж-ная игра	Дети становятся по кругу, воспитатель в центре. В руках у него шнур длиной около метра с привязанным на конце мягким мячиком. По сигналу: «Ловлю!» - воспитатель вращает шнур, постепенно удлиняя так, чтобы мешочек попал под ноги играющим. Если мешочек коснулся ног играющих, значит он попался на удочку и должен идти в середину круга и вращать шнур пока кого-нибудь не поймает.
4.	«Что бы было, если...»	Развивать воображение и творческие способности	Игровые ситуации	Детям задают вопросы: Что бы ты сделал, если бы из крана полился апельсиновый сок? Что можно делать с картошкой? Почему бегемот стал красным? и т.д.
5.	«На что похожи облака?»	Формировать творческое воображение	Наблюде- ние	На прогулке дети наблюдают за облаками и фантазируют на что же они похожи.
6.	«Узелки»	Развивать у детей воображение и ловкость	Разви-вающая игра	Игра требует наличия трениро-вочного пособия из узлов. Оно состоит из двух соединенных рамок с прутом в каждой. В верхней рамке завязаны 14 узлов (образцов), расположенных по мере роста их сложности, а в нижней - отрезки шнура в таком количестве, чтобы можно было сделать точные копии верхних узлов. Возможны след. варианты заданий: 1. Завяжи на нижнем отрезке узел по образцу, который сделан наверху. 2. Для чего годится такой узел? 3. Какой из узлов лучше и почему? (например, сравнить номера: 3 и 4, 10 и 11,12,13 и 14). 4. Придумай новые узлы: смешные; красивые; прочные. 5.Придумай фокус с узелком. 6.Сделай узор из узелков, используя несколько шнуров.
7.	«Состав-ление предложе-ний»	Активизиро-вать процесс воображение	Словес-ная игра	Детям предлагается составить как можно больше предложений, обязательно использовав названные педагогом три слова, не связанные друг с другом по смыслу (например: комнатные растения (любое название), человек, дом). Падеж слов можно менять, в предложениях могут использоваться и другие слова.
8.	Рисование	Развивать творческое воображение	Рисова-ние в технике тонирова-ния	На листе бумаги оставляют цветовые пятна (краски 2-3 цветов). Затем на бумагу накладывается кусок прозрачной пленки. Поверхность разглаживают ватой, чтобы краски растеклись и смешались. Резким движением снизу вверх пленку отдергивают. В зависимости от использованных цветов детям предлагается увидеть в полученном изображении либо пожар (красная, желтая, черная краски), либо северный полюс (голубая, зеленая, белая), либо космос (черная, синяя, фиолетовая, желтая краски). Изображения можно дополнить аппликацией.
9.	«Море волнуется»	Активизиро-вать творческое воображении, играть в коллективе	Подвиж-ная игра	Дети выбирают ведущего. Пока остальные играющие свободно двигаются по площадке, ведущий произносит следующие слова: Море волнуется раз, Море волнуется два, Море волнуется три! Любая фигура замри! После этих слов игроки должны замереть, изображая какую-нибудь фигуру. По просьбе ведущего каждый ребенок показывает движения, характерные для изображенного объекта. Выбирается лучшая фигура, и игрок, изображавший ее, становится ведущим. Игра продолжается.
10.	«Небыли-цы»	Развивать воображение и учить де-тей фантази-ровать	Словес-ная игра	Каждому ребенку задается серия вопросов: Кто? С кем? Где? Когда? - Что делали? Детей просят отвечать необычно, чтобы получились невероятные небылицы.
11.	«Фантастическое растение»	Развивать у детей простран-ственное мышление и воображение	Ручной труд	Детям даются бумажные заготовки (цилиндры, кубы, конусы, полоски и др.), а также разнообразный бросовый материал. Предлагается придумать и смастерить фантастическое растение, сказать, как оно называется, где живет и т.д.
12.	«Кто что делает?»	Развивать у детей воображение способность по действию представлять животных	Этюды	Ребенку предлагается представить, что он: - червячок; - ветер; - цветок; - дверь; - телевизор. Педагог просит показать, что делает воображаемый объект, рассказать, о чем он думает.
13.	«Поезд»	Развивать логическое мышление и воображение	Подвиж-ная игра	Дети строятся друг за другом; первые - держат два цв. круга (фонари). Остальные дети - вагоны. По сигналу воспитателя: «Поезд отправляется!» - дети идут между рейками; по сигналу: «Быстрее!» - бегут; по сигналу: «Поезд подходит к станции» - останавливаются. На остановке дети могут побегать, погулять. Закончить игру можно большей остановкой; дети шагают стоя на месте - стучат колёса. Шагают всё медленнее и медленнее - поезд останавливается.
14.	Рисование	Развивать творческое воображение	Рисова-ние в технике «кляксо-графия»	Дети делают несколько больших клякс жидкой краской в центре листа бумаги. После этого через соломинку соединяют капли краски, раздувают их в разные стороны. В полученном рисунке угадывается какое-либо изображение, которое можно в дальнейшем дополнить аппликацией.
15.	«Чепуха»	Активизиро-вать процесс воображения	Словес-ная игра	Ведущий предлагает игрокам задумать какое-нибудь слово (имя существительное). Затем педагог задаёт поочередно детям вопросы: Что ты ел? На чем летал? С кем ты дружишь? На чем спишь? Чем расчёсывался? и др. Отвечая на вопрос, ребенок должен назвать задуманное им слово. Тот, у кого ответ совпадает по смыслу с вопросом, становится ведущим.
16.	«Совуш-ка»	Формировать способность входить в образ	Подвиж-ная игра	Дети, изображая птичек, находятся на одной стороне комнаты на скамейках. Один из играющих совушка надевает шапочку совы и влезает повыше на гимнастическую стенку. Дети бегают, помахивая рука-ми, изображают птичек, останавливаются. Воспитатель произносит слова: Совушка-сова, Большая голова, На суку сидит, Глазами не глядит, Да вдруг как…. полетит! Совушка спускается сверху и бежит, помахивая руками; все птички улетают. Птичку, которая не успеет спрятаться, совушка может унести с собой.когда совушка улетит на охоту, птичка должна улететь.
17.	«Угадай, что в мешочке»	Развивать процесс воображения	Дидакти-ческая игра	В мешочек помещают предметы какой-либо группы (или овощи, или игрушки, или животные и пр.). Вначале воспитатель поясняет детям: «У нас в чудесном мешочке лежит то, что мы едим. Что же это такое? Как это одним словом называется?». Своим словом воспи-татель вносит элемент загадо-чности, занимательности. Узнавание каждого предмета производится на ощупь, после этого дети угадывают, как называется группа.
18.	«Живые лепестки»	Закреплять представление о делении цветов на тёплые и холодные	Дидакти-ческая игра	Дети сидят полукругом вокруг воспитателя. Двум водящим раздаются круги: оранжевый - «Солнышко» и голубой - «Льдинка». Остальные дети получают по лепестку. Водя-щие встают друг напротив друга с поднятыми кружками и зовут: «Я - льдинка, все холодные цвета, ко мне!»; «Я - солнышко, все теплые цвета, ко мне!». Дети-лепестки встают в ряд так, чтобы самые тёплые цвета были поближе к «солнышку», а другие дальше от него. Так же располагаются и холодные цвета.

Параллельно с играми подобрано достаточно разнообразная серия игровых упражнений для развития воображения детей дошкольного возраста (Приложение 1). Эти игры также позволяют объединить их разрозненные представления о предметах и явлениях, углубить их знания об окружающем мире.

Вывод. При проведении формирующего эксперимента дети были вовлечены в активную творческую деятельность. В процессе игр и наблюдений, рисования и конструирования, а также выполнения разнообразных творческих заданий дети учились создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, старались контролировать степень соответствия результата поставленной задачи. В ходе выполнения творческих заданий дети проявляли высокую активность, старались отличиться от других, выделиться оригинальностью решений. Положительные результаты, удача в выполнении задания еще больше стимулировали детей к творчеству.

2.3 Анализ проведённой работы по развитию воображения в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста

На завершающем этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, с целью проверки эффективности апробированных приёмов развития воображения, чтобы выявить и усилить желание детей полнее использовать в игре имеющиеся у них знания. Контрольный эксперимент позволил оценить результативность формирующего эксперимента.

В процессе исследования использовались те же методики, что и при проведении констатирующего эксперимента. При изучении умения детей творчески использовать знания в конкретных условиях и обстоятельствах результаты значительно улучшились. Общие показатели развития воображения в контрольном эксперименте отражены в таблице 8.

Таблица 8 - «Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах» (контрольный эксперимент)

№	Ф.И. реб-ка	Характер решения задач	Уровень
1.	Толя А.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
2.	Владислава А.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
3.	Вова В.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
4.	Валерия Г.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
5.	Рома Е.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
6.	Таня И.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
7.	Миша М.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
8.	Коля П.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
9.	Наташа Т.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
10.	Федя Т.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
11.	Маша Ф.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
12.	Света Ш.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
13.	Павлик Ш.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
14.	Александра Ч.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
15.	Калерия Я.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
16.	Андрей Л.	Испытывает значительные трудности при выполнении задания.	1 уровень
17.	Александра П.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
18.	Даша Б.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень
19.	Рома Р.	Не испытывает трудности ни при распределении картинок, ни при составлении рассказа.	3 уровень
20.	Алеша Г.	Испытывает особые затруднения не при размещении, а при объяснении.	2 уровень

У 8 детей - 3 уровень (40%); 11 детей - 2 уровень (55%); 1ребёнок - 1 уровень (5%).

Сравнительный анализ результатов психологического обследования до и после формирующего эксперимента показан на диаграмме (Приложение 2). Анализируя результаты методики можно отметить, что высокий уровень вырос на 4 человека; средний уровень увеличился на 3 ребёнка (11 детей); низкий уровень понизился до 1 ребёнка, полученные результаты изображены на диаграмме (Приложение 2).

Проанализировав данные по методике «Свободный рисунок» в первую очередь необходимо отметить, что дети, имеющие до этого низкий уровень развития воображения, стали придумывать и рисовать нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Правда, детали и образы рисунка у некоторых детей проработаны средне. У детей со средним уровнем стало получаться что - то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображения пока не являются совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

Таблица 9 - Результаты повторного исследования в старшей группе

№ п/п	Имя	Возраст	Баллы	Уровень разв-я
1	Алёна Я.	5.3	5	средний
2	Анфиса Т.	5.2	9	высокий
3	Валя Я.	5.4	7	средний
4	Варя С.	5.6	6	средний
5	Вера С.	5.7	7	средний
6	Вика Я.	5.1	8	высокий
7	Витя Я.	5.4	7	средний
8	Влад Б.	5.3	6	средний
9	Гена А.	5.5	7	средний
10	Диана Я.	5.6	8	высокий
11	Дима Т.	6.5.	8	высокий
12	Женя Я.	6.4.	9	высокий
13	Илья Я.	6.6	7	средний
14	Ира Я.	6.3.	10	оч. высокий
15	Калерия Я.	6.4.	8	высокий
16	Андрей Л.	5.4	7	средний
17	Саша П.	6.2	7	средний
18	Дима Б.	6.0	7	средний
19	Рома Р.	5.7	9	высокий
20	Алеша Г.	5.5	7	средний
Итого		7,5	Средний к выс.

Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента, характеризующего уровень развития воображения, с результатами контрольного эксперимента позволил установить позитивные изменения

Таблица 10 - Сравнительный анализ результатов развития воображения до и после формирующего эксперимента

	Уровень развития
	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
До формирующего эксперимента	0	0	6 детей (30%)	14 (70%)	0
После формирующего эксперимента	1(5%)	7 (35%)	12 детей (60%)	0	0

Результаты сравнительного анализа представлены в виде диаграммы Приложение 3.

Для изучения уровня фантазии у детей была повторно проведена методика «Придумай игру». В этой методике было предложено придумать какую - либо игру и подробно рассказать о ней. Результаты контрольного эксперимента приведены в таблице 11.

Таблица 11 - Результаты исследования по методике «Придумай игру» (контрольный эксперимент)

№ п/п	Ф. И. ребенка	1	2	3	4	5	Результат
1.	Толя А.	1	2	1	2	1	8
2.	Владислава А.	2	2	2	2	2	10
3.	Вова В.	1	1	2	1	2	7
4.	Валерия Г.	2	2	1	2	2	9
5.	Рома Е.	2	2	2	2	2	10
6.	Таня И.	2	2	2	2	2	10
7.	Миша М.	1	1	2	1	2	7
8.	Коля П.	2	2	1	2	1	8
9.	Наташа Т.	2	2	1	1	2	8
10.	Федя Т.	2	2	2	2	2	10
11.	Маша Ф.	1	2	0	2	1	6
12.	Света Ш.	1	2	1	1	1	6
13.	Павлик Ш.	2	1	2	2	2	9
14.	Александра Ч.	2	2	2	2	2	10
15.	Калерия Я.	2	2	2	2	2	10
16.	Андрей Л.	1	1	1	1	1	5
17.	Александра П.	1	1	2	1	2	7
18.	Даша Б.	2	1	1	1	1	6
19.	Рома Р.	2	2	2	2	2	10
20.	Алеша Г.	2	2	2	2	2	10

Высокий уровень - 13 детей (65%); средний уровень - 6 детей (30%); низкий уровень - 1 ребёнок (5%).

Проведение контрольного эксперимента по этой методике также доказывает развитие более высокого уровня фантазии у детей; сравнительный анализ показан на диаграмме (Приложение 4). Проявление детской инициативы в игре, стремление хорошо устроить тот или иной персонаж, является следствием развития воображения детей, пробудившего у них чувство отзывчивости, готовность выручить в беде.

Высокий уровень вырос до 13 детей; средний уровень понизился на 1 человека; а низкий уровень значительно понизился до 1 ребенка.

Таким образом, повторное проведение методик показало, что уровень развития воображения и фантазии, прошедших через экспериментальное обучение детей, оказался значительно выше, чем был до этого. Творческая активность во всех её проявлениях - это результат воспитания. Развитие воображения в процессе чтения, бесед, игр способствовало воспитанию у детей целеустремлённости, самостоятельности, настойчивости, коллективизма.

Воспитанники исследуемой группы научились придумывать и рисовать оригинальные, необычные рисунки, проявляя незаурядную фантазию, богатое воображение. Рисунки стали зрелищными, образы и детали тщательно проработаны. Значительно увеличился коэффициент оригинальности решения задач на изображение. Дети научились гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах. Работа воображения в игре, в конечном счёте, заключается в подготовке ребёнка к будущим встречам с социальной действительностью, к предстоящим ему ролевым ситуациям, поступкам и решениям. Следовательно, намеченная работа проходила по правильному пути и привела к положительным результатам.

2.4 Рекомендации для воспитателей и родителей по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста

Рекомендации для воспитателей:

Подобрать литературу на тему «Развитие воображения в игре у детей старшего дошкольного возраста».

Составить папку-передвижку с подобранной серией творческих заданий, игровых и развивающих упражнений.

Провести родительское собрание на тему «Развитие воображения в игре у детей старшего дошкольного возраста».

Провести практикум «Игры и упражнения для развития воображения».

Анализировать развитие воображения у детей до и после проведения игр, упражнений, заданий, чтения художественной литературы.

Вовлекать детей в постановку детских мини-спектаклей для сверстников и малышей.

Давать достаточное количество времени для выполнения задания и усложнять их в случае необходимости.

Использовать любимые подвижные игры, хорошо знакомые каждому из детей: «Море волнуется», «Совушка», «Удочка», «Поезд», «Тише едешь, дальше будешь».

Ни в коем случае нельзя форсировать выполнение заданий, упрекать малыша в том, что он что-либо не умеет, даже если это с лёгкостью делают его сверстники.

Вовлекать детей в сюжетно-ролевые игры, предлагая им различные роли; так как каждая роль требует работы воображения.

2. Рекомендации для родителей:

Создавать условия для проведения ролевых игр, придумывания историй и ситуаций.

Использовать различные материалы в развитии творчества: рисование карандашами, красками, лепка из пластилина.

Чтение художественной литературы, сказок.

Посещение детских спектаклей.

Просмотр мультфильмов и детских фильмов по ТВ; но при этом, контролировать какие из них можно смотреть ребёнку, а какие могут оказать на его психику негативное влияние.

Проявлять доброжелательность, поддержку, выдумку и фантазию в играх с детьми (только в этом случае игры будут полезны для развития ребёнка).

Вовлекать в игру всех членов семьи; проведённые вместе приятные минуты помогут вам сделать добрую и весёлую совместную жизнь.

Заключение

Проанализировав научно-педагогическую и методическую литературу, можно сказать о том, что в современной педагогической и психологической науке идет интенсивный поиск решения данной проблемы.

Проблема развития воображения в дошкольном возрасте исследовалась такими учеными, как Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, Л.С. Выготский, В.А. Крутецкий, В.С. Мухина, Н.Н. Палагина, Е.Е. Кравцова, И.М. Сеченов, А.Н. Леонтьев и многие другие. Все они отмечали, что слабо развитое воображение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, невозможность богатой и разносторонней в эмоциональном плане жизни. Поэтому их исследования и работы направлены на развитие воображения с самого раннего детства.

В ходе выполнения дипломной работы, были изучены теоретические основы развития воображения, его виды; проведена диагностика уровней развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. А также был разработан план работы по развитию воображения у детей старшего дошкольников в игровой деятельности.

Результаты контрольного эксперимента показали что, программа оказалась эффективной, поскольку результаты показателей по проведенным методикам улучшились. А значит, можно сказать, что использование предложенных методик важно в работе с детьми, родителями и воспитателями.

Осведомленность родителей и воспитателей в данном вопросе очень важна. Зная насколько важно развивать воображение, и какими методами, то можно помочь ребенку развивать его умственные способности.

Также, воспитателям необходимо помнить, что все дети, разные. Одному достаточно предложить что - нибудь придумать, сочинить, выдумать и тут же радостно вспыхнут глазенки и начнется сначала неумелый, а потом все более совершенный творческий поиск. А другой - постарается уйти, спрятаться уже за знакомые задания и сюжеты. Одни очень быстро и охотно включился в новую игру, а с другим - надо неоднократно возвращаться к одному и тому же.

Также не следует забывать, что ребенок рожден для игры, и вся его деятельность это игра. Игра - это самый лучший способ увлечь ребенка.

Исследование показало, что формирование воображения через игру происходит под влиянием уточнения и расширения жизненных впечатлений детей. Поверхностные представления не могли их увлечь надолго: воображение было слабым, и игры распадались. Постепенный переход от бесконтрольной работы фантазии к творческому воображению связан с уточнением, систематизацией и последующим расширением представлений детей. На этой основе развивались их память и способность к обобщению.

Игра - становилась формой организации жизни детей. Формирование воображения повлияло на развитие игры, а она, развиваясь, в свою очередь обогатила воображение. Совместные игры детей, самостоятельное связывание осознанных жизненных впечатлений придали воображению детей нравственную направленность и сформировали у них такие качества, как организованность, активность, коллективизм, отзывчивость, доброжелательность и т.д.

Анализируя результаты проделанной работы, можно сказать, что выдвинутая нами гипотеза подтверждает, что игра способствует развитию воображения.

Таким образом, после выполнения дипломной работы, поставленная цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Дипломная работа может использоваться как методические рекомендации для работы с детьми в ДОУ.

Литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

2. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2005

3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 1991.

4. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. - М., 1983.

5. Боровик О. Развиваем воображение // Дошкольное образование. 2001. №1

6. Выготский Л.С., Лекции по психологии. СПб., 2003

7. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте / Собр. соч., - М., 1982. Т.2.

8. Дудецкий А.Я. Теоретические основы воображения и творчества. Смоленск, 2004

9. Дьяченко О. Особенности развития воображения умственно одаренных детей // Дошкольное воспитание. 2003. №8

10. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 2008

11. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей // Вопросы психологии. 2007. №16

12. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М., 2004

13. Зиньковский В.В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.

14. Кириллова Г. Д. Подражание и самостоятельность в словесном творчестве детей // Дошкольное воспитание. 2001. №12

15. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 2000

16. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2003

17. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. 2005. №12

18. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2001

19. Крутецкий В.А. Психология. М., 2006

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002

21. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 2005

22. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. учеб. Заведений: В 3 кн. Кн. 3. Психология образования. М., 2003

23. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. - М., 1989.

24. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2004

25. Обухова Л.Ф. Детская психология: Теория, факты, проблемы. М., 2004

26. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования // Сост. Е.И. Рогов. М., 2006

27. Палагина Н.Н. Развитие воображения в русской народной педагогике // Вопросы психологии. 2007. № 6

28. Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 2004. № 9

29. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. - М., 1984.

30. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших дошкольников. - М., 1993.

31. Рибо Т. Творческое воображение. М, 2001.

32. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М., 2003

33. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону, 2004

34. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. Практикум. М., 2006

35. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 2007

36. Ушинский К.Д. История воображения. Собр. соч. М.-Л., 2000. Т. 8

37. Чего на свете не бывает? / Под ред. О.М. Дьяченко и Е.Л. Агаевой. - М., 1991

38. Щербакова А.И. Практикум по общей психологии. М., 2000

39. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Айрис-пресс, 2005

Приложение 1

Игры, способствующие развитию воображения.

Слово за слово.

Количество играющих: шесть и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: любое

Дети встают в круг. Водящий стоит в середине и называет какое - то существительное, к примеру «поезд». Остальные стараются как можно быстрее подобрать подходящее к нему слово, скажем «вагон». Кто первым назвал слово, меняется с водящим местами. За «вагоном» следуют «купе» и «ресторан» и т. д. Когда дело дойдет до «рельс», дети могут немного передохнуть.

Если все ассоциации исчерпаны, водящий предлагает новое слово.

Фантазеры

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: любое

Дети свободно располагаются возле ведущей. Она рассказывает историю о том, как все вместе отправились в поход. Дети по ходу рассказа озвучивают его, сопровождая подходящими звуками. Ведущая старается придумать особо шумные события, не забывая при этом и о самых повседневных звуках. К тому же она делает паузы, чтобы у детей было время пошуметь, прежде чем рассказ продолжится. Например, так: «Наконец-то рюкзаки сложены. Захлопнулась дверь, и мы что было сил помчались в лес. Топ, топ, бум, шлеп! Внезапно все наши звуки поглотил лес.

- Хочешь -- топай, хочешь -- прыгай. Совершенно бесшумно. Только жужжание пчел и птичий щебет. Вдруг раздался страшный грохот и треск. Ох, как мы испугались! Наши сердца стучали так громко и часто, что, наверное, их было слышно за километр. Но что это было? Оказалось, дровосеки рубили сухие деревья в лесу.

Стало так шумно, что временами мы не слышали друг друга. Бегом мы бросились назад в долину рек. Внизу шум становился все глуше, и, наконец, все стихло. Перед прыжком в воду решили перекусить.

Ну и чавканье было! И хлюпанье! Но вот кто-то уже взбирается на скалу в поисках места для прыжка. «Идите сюда!» - «Идите сюда!» - издалека ответило эхо. Мы стали подниматься на зов и скоро оказались перед входом в пещеру. Осторожно заглянули внутрь: а вдруг там прячется зверь? "Ш - ш - ш..." - послышалось из пещеры...»

Шумные слова

Коли ч ест во играющих: четыре и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: дом

Дети стоят напротив друг друга, разделившись на две, по возможности, равные группы. Ведущая одной из групп говорит (только им) слово «паровоз» или «водопад» и т. д. А дети стараются изобразить понятие с помощью звуков.

Другая группа старается по звукам угадать слово. Если это им удалось, ведущая называет новое слово, и группы меняются ролями.

Чепуха

Коли ч ест во играющих: четыре и более

Возраст: с 3-х лет

Время: 10 минут

Место для игры: дом

Дети сидят в кругу. Кто-то начинает игру и говорит первое пришедшее в голову слово. Ребенок, сидящий рядом, повторяет это слово и добавляет еще одно от себя. Так, слово за словом, складывается рассказ. Причем дети могут решать по ходу игры, будет он иметь смысл или просто станет цепочкой слов. Когда каждый присоединит по пять слов, кто-то может начать игру заново. Если играет больше шести детей, то количество кругов можно уменьшить.

С четвертой попытки правильный ответ все же должен быть найден. С каждой подсказкой пластилиновых дел мастер получает одну фасолину. Подсказав в третий раз, он берет себе уже четвертую фасолину. Отгадавший после подсказок получает не пять фасолин, но на одну фасолину меньше за каждую подсказку. Если же никто не смог отгадать, автор получает одну фасолину.

Дети должны стараться лепить что-то непростое, чтобы делать подсказки, но не слишком сложное, чтобы это можно было отгадать. Теперь очередь следующего ребенка лепить фигурку В конце выигрывает ребенок, набравший наибольшее количество фасолин.

Сумасшедшие предметы.

Количество играющих: четыре и более

Возраст: с 6-ти лет

Время: 10 минут

Что понадобится: для каждого ребенка листок бумаги, подписанный его именем, картинки со странными изображениями или «сумасшедшими предметами», о которых будет сказано ниже

Место для игры: комната

Ведущая заранее складывает бумажки в две стопки: в одной - листки с именами детей, а в другой - картинки. Вторая стопка лежит посередине стола или на полу, так чтобы каждый мог без труда до нее дотянуться. Первый ребенок вытягивает из стопки с именами один листок и читает, что там написано. Возможно, прочесть ему помогают другие дети. Например, если на листке написано «Оливер», все, кроме него, тянут по одному листку из второй стопки. Теперь каждый ребенок придумывает, зачем именно Оливеру нужен предмет, изображенный на его листке. Дети по кругу начинают в двух - трех предложениях уговаривать Оливера взять у них что-то. Он слушает и под конец решается взять что-то одно. Возможно, что кто-то из детей уговорит его взять «фловатю». Тогда он отдает ему «фловатю» и взамен получает бумажку с именем Оливера. Теперь из стопки вытягивают еще одну бумажку с именем, и дети получают возможность продолжить «торг». Ребенок, у которого к концу игры окажется наибольшее число бумажек с именами, - победитель.

«Сумасшедшими предметами» могут быть кусочек облака, первые три слова волшебного заклинания, карманный тигр, замок моей мечты, пламя, мешок гвоздей, лакрица в кармане, метла Бабы-яги, много разноцветных леденцов, килограмм сосулек...

Наш маленький город.

Количество играющих: два и более

Возраст: с 4-х лет

Время: 30 минут

Что понадобится: строительные кубики, небольшие коробки, разноцветная бумага, игрушечные машинки, игрушечные человечки, небольшие 1сусочки дерева или опилки и другие материалы, подходящие для детей, цветные карандаши, акварель или гуашь

Место для игры: комната

Дети делятся на небольшие группы, не больше четырех в каждой. Ребята каждой группы садятся вместе за стол и придумывают, какой город они хотели бы построить для себя, если бы это было возможно. После появления замысла приходит время подумать и о том, что нужно для строительства. Так, дети начинают отбирать материалы для домов, улиц, детских площадок и т. д.

Детям нужно постараться так раскрасить фасады домов, чтобы они рассказывали о назначении зданий: на жилом доме может быть нарисована семья, а банк украшен золотыми монетами, на окне булочной пусть будет крендель. Когда дети сделают дома, улицы, деревья, игровые площадки, можно приступить к созданию города. Делать это нужно, конечно, сообща и согласованно. Чтобы избежать ссор, вы можете посоветовать детям вначале попробовать все возможные варианты, а потом выбрать наилучший. Закончив строительство, дети показывают друг другу свои города. Теперь каждому городу пора присвоить имя.

Затем можно и поиграть, а для этого понадобятся куклы и машинки. Возможно, дети будут ездить друг к другу в гости, и из одного города в другой будет ходить автобус.

Вы можете дать детям задание как можно лучше представить себе жизнь в их городе. Для этого они могут проиграть разные события, например как путешествует ребенок по городским улицам, а также путь его родителей, когда они отправляются на работу, и т. д.

Дидактические игры, на развитие воображения

Украсим кукольные платья

Дидактическая задача. Учить детей анализировать сложную структуру и воссоздавать ее из элементов. Закреплять представления о взаимопереходе цветов и форм.

Материал. Демонстрационный: два листа бумаги, на каждом изображены три куклы, платья которых украшены цветным геометрическим орнаментом. Цвета орнамента на одном листе (сверху вниз) - красный, оранжевый, желтый; на другом - желтый, зеленый, синий). Раздаточный: фланелеграфы, наборы геометрических фигур, из которых составлен орнамент. (Детям, сидящим в правом ряду, дают красные, оранжевые, желтые фигуры, те, кто сидит в левом ряду, - получают желтые, зеленые, синие.)

Руководство. Воспитатель показывает детям первый лист: «Смотрите, какой орнамент на платьях у кукол. Давайте рассмотрим по порядку сначала все фигуры у первой (левой) куклы. Какой формы и какого цвета фигуры на орнаменте?» (Ребята подходят к воспитателю по одному, каждый описывает узор сверху вниз, называя форму и цвет каждой фигуры.) А почему оранжевая фигура нарисована между красной и желтой? Правильно, потому что в красную краску как будто добавили желтую, получился оранжевый цвет, а потом добавили еще очень много желтой, так что красный уже и не заметен, получился желтый цвет».

Педагог показывает детям второй демонстрационный лист. Его обследуют быстрее. Дети перечисляют цвета фигур, отмечают, что по форме они такие же, как на первом листе. Выясняется происхождение зеленого цвета и постепенный переход к синему.

По указанию воспитателя дети на фланелеграфах выкладывают орнаменты из имеющихся у них фигур.

Подбери себе соседа

Дидактическая задача. Упражнять детей в сопоставлении и обобщении предметов по цвету.

Материал. Цветные бумажные флажки шести цветов спектра и четырех-пяти оттенков по светлоте (по одному на каждого ребенка).