Взаимосвязь особенностей внимания и черт личности (по Р. Кэттеллу) у детей младшего школьного возраста
Изучение теории черт личности Р. Кеттелла. Эмпирические исследования когнитивных особенностей в связи с характеристиками личности. Анализ видов и свойств внимания. Особенности устойчивости и продуктивности внимания и черт личности у младших школьников.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.11.2014 |
| Размер файла | 218,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Переменная D (возбудимость / уравновешенность) положительно коррелировала с переменной устойчивости и продуктивности внимания (r = ,598, p<0,01)
Таблица 4. Корреляция переменных особенностей внимания и черт личности
|
Переменная переключения внимания |
Переменная устойчивости и продуктивности внимания |
||
|
А - общительность / замкнутость |
,126 |
,076 |
|
|
В - абстрактное / конкретное мышление |
,045 |
,137 |
|
|
С - эмоциональная стабильность / неустойчивость |
,307 |
,175 |
|
|
D - возбудимость / уравновешенность |
,119 |
,598** |
|
|
Е - независимость / покорность |
,209 |
,089 |
|
|
F - беспечность / озабоченность |
,307 |
,083 |
|
|
G - высокая / низкая дисциплинированность |
,226 |
,128 |
|
|
Н - смелость / робость |
,074 |
,217 |
|
|
I - мягкость / твердость |
,053 |
,023 |
|
|
O - тревожность / спокойствие |
,103 |
,114 |
|
|
Q3 - высокий / низкий самоконтроль |
,383* |
,413* |
|
|
Q4 - напряженность / расслабленность |
,118 |
,004 |
Примечание: *Р < 0,05; **Р < 0,01, n = 30.
Из таблицы 4 видно, что сила корреляционной связи переключения внимания и фактора Q3 (высокий / низкий самоконтроль) умеренная при коэффициенте корреляции r = 0,383. Сила корреляционной связи устойчивости и продуктивности внимания и фактора Q3 тоже умеренная при коэффициенте корреляции r = 0,413.
Сила корреляционной связи устойчивости и продуктивности внимания и фактора D (возбудимость / уравновешенность) средняя при коэффициенте корреляции r = 0,598.
3.3 Обсуждение результатов
Обнаружена взаимосвязь особенностей внимания (переключение, устойчивость и продуктивность) и черты личности - высокий / низкий самоконтроль.
А.Р.Лурия считает, что сложнейшая форма произвольного внимания есть в то же время и высшая форма самоконтроля человека, проявляющаяся в его возможности самостоятельно контролировать собственное поведение и свою деятельность (Лурия А. Р., 2004). Указания на тесную взаимосвязь этих понятий имеются в современных исследованиях нейрофизиологических механизмов внимания. В пользу взаимосвязи внимания и самоконтроля могут быть привлечены дополнительные аргументы, если обратиться к методам количественной оценки выраженности свойств внимания. Они позволяют оценивать надежность функционирования механизма самоконтроля, включенного в перцептивную деятельность.
Психолог П.Я. Гальперин доказал, что “не всякий контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль”, а поэтому “чтобы сформировать внимание, мы должны наряду с основной деятельностью, дать задание проверить её, указать для этого критерий и приёмы, общий путь и последовательность (Гальперин П.Я., 1958).
Психологи Репкина Г.В. и Зайка Е. В. разработали уровни сформированности действия самоконтроля, которые помогут учителю в обобщении накапливающихся у него сведений о каждом ученике, получаемых во время проведения различных по содержанию и сложности уроков, в результате анализа выполняемых учеником самостоятельных видов работ и т.д.
· Первый уровень - отсутствие контроля. Совершаемые учеником действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются.
· Второй уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания. Контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению выполняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия отсутствует.
· Третий уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия. Вводимые учителем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий. Выполнив действие без осознаваемого контроля, тут же по просьбе учителя может проконтролировать его ретроспективно и в случае необходимости внести соответствующие исправления. Как самостоятельное целенаправленное действие, контроль такому ученику доступен и может выполняться, но приходит это преимущественно только после окончания действия по просьбе учителя. Одновременно совершать новое действие и соотносить его со схемой ребенок затрудняется.
· Четвертый уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания. В процессе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причем случаи повторения одних и тех же ошибок крайне редки. Может правильно объяснить свои действия. Может безошибочно решать большое число разнообразных задач, построенных на основе одного и того же способа действия, умело соотнося их с усвоенной схемой.
Таким образом, если учащийся владеет актуальным рефлексивным самоконтролем, может самостоятельно обнаруживать и исправлять ошибки, отслеживать и контролировать свои действия, если он может проанализировать деятельность с точки зрения полноты ее компонентов и вычислить, каких именно звеньев не хватает в составе его умений, то можно сказать, что уровень развития внимания у такого учащегося будет высоким.
В процессе исследования также была обнаружена взаимосвязь особенностей внимания (устойчивость и продуктивность) и черты личности - возбудимость-уравновешенность. Следовательно, дети с низкой оценкой по этому фактору, обнаруживающие повышенную возбудимость или сверхреактивность на слабые провоцируемые стимулы, чрезвычайную активность и самонадеятельность, будут иметь низкий уровень устойчивости и продуктивности внимания. Формирование этого качества может быть связано как с условиями воспитания, так и с особенностями личности. Высокая оценка по этому фактору трактуется как эмоциональная уравновешенность, сдержанность. Дети с высокой оценкой по фактору возбудимость-уравновешенность будут иметь высокий уровень устойчивости и продуктивности внимания.
На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Обнаружена взаимосвязь особенностей внимания (переключение, устойчивость и продуктивность) и черты личности - высокий / низкий самоконтроль. Корреляционный анализ выявил статистически значимую корреляцию, сила корреляционной связи переключения внимания и черты личности - высокий / низкий самоконтроль умеренная при коэффициенте корреляции r = 0,383. Сила корреляционной связи устойчивости и продуктивности внимания и черты личности высокий / низкий самоконтроль умеренная при коэффициенте корреляции r = 0,413.
2. Обнаружена взаимосвязь особенностей внимания (устойчивость и продуктивность) и черты личности - возбудимость-уравновешенность. Сила корреляционной связи устойчивости и продуктивности внимания и черты личности - возбудимость / уравновешенность средняя при коэффициенте корреляции r = 0,598.
3. Таким образом, полученные в ходе исследования результаты подтверждают гипотезу о том, что имеется взаимосвязь между особенностями внимания и чертами личности (по Кеттеллу) у младших школьников.
заключение
Внимание занимает заметное место в структуре личностных свойств. От организованности личности зависит организованность внимания (его устойчивость, продуктивность, переключение). Если у человека сформировалась привычка быть всегда внимательным, то внимание является постоянным свойством. Внимательность - это сложное образование, которое определяется направленностью личности, системой ее ценностных ориентаций.
При изучении индивидуальных особенностей внимания учащихся перед исследователем стоит задача объективно воссоздать картину реально существующих особенностей. При этом целесообразно рассматривать внимание как сложную иерархическую систему. Одни учащиеся проявляют большую способность к сосредоточению и концентрации внимания, другие - к распределению или переключению. Индивидуальные особенности внимания являются результатом воспитания личности. Они связаны с направленностью личности в целом, с уровнем ее интеллектуального развития, с личностными качествами.
Обучение в начальной школе - это залог успехов в будущем, поэтому внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности. Процесс внимания имеет большое значение в становлении и развитии личности младшего школьника.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.
2. Александровская Э. М., Гильяшева И. Н. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла: метод. рекоменд. - 2-е изд. - М.: ФОЛИУМ, 1995. - 34 с. - (Психодиагностика детей и подростков: научно - методическая серия; вып.6.
3. Ананьев Б.Г. Избранные труды по психологии / Б.Г. Ананьев. - СПб.: С-Петерб. гос. ун-т, 2007. - 549 с.
4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование / [пер. с англ. и общ. науч. ред. А. А. Алексеева] - 7-е изд., междунар. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 686 с.: ил. - (Мастера психологии).
5. Андреев О. А., Хромов Л. Н. Учись быть внимательным: книга для учащихся старших классов. - М. Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.
6. Бодалев А. А., Столин В. В., Аванесов В. С. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2006. - 440с.
7. Бруннер Е.Ю. Лучше, чем супервнимание: Методики диагностики и психокоррекции: Психология внимания; Оценочные тесты; Развивающие игровые упражнения. Серия: Психологический практикум./ Бруннер Е.Ю. -- Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.-- 317 с.
8. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.- СПб. [и др.]: Питер, 1999. - 517, [2] с.: ил. - (Мастера психологии).
9. Визгина А. В., Пантелеев С. Р. Проявление личностных особенностей в самоописаниях мужчин и женщин // Вопросы психологии. 2001. - № 3. -С. 91-100.
10. Выбойщик И. В., Шакурова З. И. Личностный многофакторный опросник Р. Кеттела. - Челябинск: Изд-во, ЮУрГУ, 2000. - 54 с.
11. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.// Докл. АПН РСФСР. 1958. №3. С.33-38.
12. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология внимания. Хрестоматия по психологии /Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. - М., 2001. - 858 с.
13. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии, 1975, № 2.
15. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995. - 347 с.
16. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология -- СПб: Издательство «Питер», 2000. -- 320 с.: ил.
17. Дудорова Е.В., Томилина О.В. Мотивация достижения успеха и особенности внимания // Актуальные проблемы философии, социологии, политологии и психологии. - Пермь, 2009. - вып. 12. - С. 251-255.
18. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. -- М.: Планета детей, 1997, --328 с.
19. Желукова Е.А. Опыт стандартизации многофакторного личностного опросника для младших школьников Р.Б. Кеттелла (CPQ) / Журнал «Педагогическая диагностика» - № 1.
20. Канеман Д. Внимание и усилие / Д.Канеман; под ред. А.Н. Гусева; пер. с англ. И.С. Уточкина. - М.: Смысл, 2006. - 287 с.
21. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения/ Г.Клаус.- М.: Педагогика, 1987. - 176с.
22. Корнилова Т.В., Парамей Г.В. Подходы к изучению когнитивных стилей: двадцать лет спустя // Вопросы психологии. 1989. №6. - С. 26.
23. Крылова А.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А.Крылова, С.А. Маничева. - СПб.: Питер, 2000.
22. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по напр. и спец. психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2004. - 320 с.
24. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. // СПб.: Речь, 2006.
25. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога 2-е изд., дораб. -- М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. --352 с.
26. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.И. Абраменко, А.А. Алексеев, В.В. Богословский и др.; Под ред. А.И. Щербакова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. С.127-130.
27. Репкина, Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. -- Томск: Пеленг, 1993--61с.
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 712 с.: ил.
29. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе.// Вопросы психологии. - 1990. - №4. - С.161-167.
30. Страхов И.В. Воспитание внимания школьников - М.: Учпедгиз, 1958. - 128 с.
31. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. - №3.
32. Хрестоматия по вниманию // Под ред. А.Н. Лентьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976. (Сознание и внимание. В. Вундт. С. 3-25; Психология внимания. Т. Рибо. С.66-102; Установка у человека. Д.Н. Узнадзе. С.260-270.)
33. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. -- 3-е изд. -- СПб.: Питер, 2009. -- 607 с: ил.
34. Янковская Н. А. Интегральная оценка готовности младших школьников к обучению в гимназических классах: учебно-методическое пособие. - М.: МГГУ им. М. А. Шолохова РИЦ, 2007. - 210 с.
35. Cattell, R. B. The inheritance of personality and ability / R. B. Cattell. - New York: Academic Press, 1982. - 187 p.
36. Cattell, R. B Handbook of the sixteen personality factor questionnaire (16 PF) / R. B. Cattell, H. W. Eber, M. M. Tatsuoka. - Champaign : IPAT 1970. - 388 р.
ПРИЛОЖЕНИЕ. Многофакторный личностный опросник для младших школьников Р. Б. Кеттелла (CPQ).
Для мальчиков. Часть I.
|
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями |
или |
ты их выполняешь долго |
|
|
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься |
или |
смеешься |
|
|
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо |
или |
ты можешь справиться только с некоторыми заданиями |
|
|
4. Ты часто делаешь ошибки |
или |
ты их почти не делаешь |
|
|
5. У тебя много друзей |
или |
не очень много |
|
|
6. Другие мальчики умеют больше, чем ты |
или |
ты можешь столько же |
|
|
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей |
или |
случается, что ты их забываешь |
|
|
8. Ты много читаешь |
или |
большинство ребят читает больше |
|
|
9. Когда учитель выбирает другого мальчика для работы, которую ты сам хотел сделать, тебе становится обидно |
или |
ты быстро об этом забываешь |
|
|
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные |
или |
ты не уверен в этом |
|
|
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать» «раздавать» или «накапливать» или «беречь» |
|||
|
12. Ты обычно молчаливый |
или |
много говоришь |
|
|
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой |
или |
у тебя ощущение, что ты сделал что-то неправильно |
|
|
14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотеке |
или |
быть капитаном дальнего плавания |
|
|
15. Какая из следующих букв отличается от двух других? «с» или «т» или «у» |
|||
|
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно |
или |
начинаешь ерзать |
|
|
17. Если ребята беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать о нем что-нибудь |
или |
ты ждешь, когда они кончат |
|
|
18. Ты смог бы стать космонавтом |
или |
ты думаешь, что это слишком сложно |
|
|
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду? 10 или 16 или 12 |
|||
|
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живой и беспокойный |
или |
ты тихий и спокойный |
|
|
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят |
или |
тебе больше нравится рассказывать самому |
|
|
22. В свободное время ты лучше почитал бы книгу |
или |
поиграл в мяч |
|
|
23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «мокрый» или «холодный» или «теплый» |
|||
|
24. Ты всегда осторожен в своих движениях |
или |
бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы |
|
|
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказать |
или |
тебя это никогда не волнует |
|
|
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь |
или |
быть летчиком |
|
|
27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех? Коля или Аня или Наташа |
|||
|
28. Учитель часто делает тебе замечания на уроках |
или |
он считает, что ты ведешь себя так, как надо |
|
|
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор |
или |
молчишь |
|
|
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются |
или |
когда ты занимаешься, должна быть тишина |
|
|
31. Ты слушаешь «новости» по телевизору |
или |
ты идешь играть, когда они начинаются |
|
|
32. Тебя обижают взрослые |
или |
они тебя хорошо понимают |
|
|
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта |
или |
ты немного волнуешься |
|
|
34. С тобой случаются большие неприятности |
или |
мелкие, незначительные |
|
|
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку |
или |
ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки |
|
|
36. Когда в класс приходит новичок, ты с ним знакомишься так же быстро, как и остальные ребята |
или |
тебе надо больше времени |
|
|
37. Охотнее ты стал бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси) |
или |
врачом |
|
|
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается |
или |
редко |
|
|
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал |
или |
помогаешь, если не видит учитель |
|
|
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой |
или |
они частенько слушают тебя |
|
|
41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глаза |
или |
этого не бывает |
|
|
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществить |
или |
порой получается не так, как ты задумал |
|
|
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного |
или |
идешь сразу же |
|
|
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать. |
или |
ты робеешь, смущаешься |
|
|
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми |
или |
тебе не понравилось бы оставаться с ними |
|
|
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустно |
или |
такого с тобой не бывает |
|
|
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дня |
или |
в одно и то же время дня |
|
|
48. Хорошо ли тебе живется |
или |
не совсем хорошо |
|
|
49. С большим удовольствием ты отправился бы за город, полюбоваться красивой природой |
или |
на выставку современных машин |
|
|
50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение |
или |
ты сильно расстраиваешься |
|
|
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике |
или |
быть учителем |
|
|
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо |
или |
ты шумишь вместе с ними |
|
|
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло |
или |
тебя это сердит |
|
|
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать |
или |
такого не случалось с тобой |
|
|
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить |
или |
тебе нравятся более серьезные |
|
|
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется |
или |
тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание |
|
|
57. Охотнее ты сейчас бы ходил в школу |
или |
поехал путешествовать в автомобиле |
|
|
58. Бывает иногда, что ты злишься на всех |
или |
ты всегда доволен всеми |
|
|
59. Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный |
или |
строгий |
|
|
60. Дома ты ешь все, что тебе предлагают |
или |
ты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь |
Для мальчиков. Часть II.
|
1. К тебе хорошо относятся почти все |
или |
только некоторые люди |
|
|
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонный и вялый |
или |
тебе сразу хочется повеселиться |
|
|
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие |
или |
тебе надо немного больше времени |
|
|
4. Бываешь ли ты иногда неуверен в себе |
или |
ты уверен в себе |
|
|
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей |
или |
иногда тебе не хочется никого видеть |
|
|
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлителен |
или |
ты делаешь все быстро |
|
|
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь |
или |
им не всегда это нравится |
|
|
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуют |
или |
твои одноклассники выполняют требования учителя более точно |
|
|
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя |
или |
они относятся к тебе по-дружески |
|
|
10. Ты делаешь все всегда хорошо |
или |
бывают дни, когда у тебя ничего не получается |
|
|
11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют «вода» или «буря» или «зима» |
|||
|
12. Ты сидишь во время урока спокойно |
или |
любишь повертеться |
|
|
13. Ты возражаешь иногда своей маме |
или |
ты ее побаиваешься |
|
|
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу |
или |
кататься на лыжах с высоких гор |
|
|
15. «ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову «верхом» или «ползком» или «быстро» |
|||
|
16. Ты считаешь» что ты всегда вежлив |
или |
бываешь надоедливым |
|
|
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем) |
или |
с тобой легко иметь дело |
|
|
18. Менялся ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой) |
или |
ты этого никогда не делал |
|
|
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3… Какая следующая цифра в этом ряду? 2 или 1 или 9 |
|||
|
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушным |
или |
у тебя никогда нет такого желания |
|
|
21. Твоя мама делает все лучше, чем ты |
или |
часто твое предложение бывает лучше |
|
|
22. Если бы ты был диким животным, ты охотнее стал быстрой лошадью |
или |
львом |
|
|
23. Дана группа слов «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «часто» или «никто» или «все» |
|||
|
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно |
или |
тебе от радости хочется прыгать |
|
|
25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это |
или |
ты относишься к нему так же |
|
|
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать |
или |
нырять с вышки |
|
|
27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Сережа или Вова или Петя |
|||
|
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимателен и допускаешь много помарок в тетради |
или |
он этого почти никогда не говорит |
|
|
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать, что ты хочешь |
или |
спокойно можешь уступить |
|
|
30. Ты лучше послушал бы историю о войне |
или |
о жизни животных |
|
|
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс |
или |
обычно это делают другие |
|
|
32. Ты долго помнишь о своих неприятностях |
или |
ты быстро о них забываешь |
|
|
33. В игре ты с большим удовольствием изображал бы пилота сверхзвукового самолета |
или |
известного писателя |
|
|
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустным |
или |
настроение у тебя почти не портится |
|
|
35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера |
или |
бывает, что делаешь это утром |
|
|
36. Хвалит ли тебя учитель |
или |
он о тебе мало говорит |
|
|
37. Можешь ли ты прикоснуться к пауку |
или |
паук тебе неприятен |
|
|
38. Часто ли ты обижаешься |
или |
это случается очень редко |
|
|
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь |
или |
еще немного продолжаешь заниматься своим делом |
|
|
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком |
или |
ты совсем не смущаешься |
|
|
41. Ты скорее стал бы художником |
или |
охотником |
|
|
42. У тебя все удачно выходит |
или |
бывают неудачи |
|
|
43. Если ты не понял условие задачи, ты обращаешься к товарищу |
или |
к учителю |
|
|
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись |
или |
ты находишь, что это не очень легко делать |
|
|
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя |
или |
тебе хочется сразу же идти гулять в коридор |
|
|
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо |
или |
такого с тобой не бывает |
|
|
47. По пути из школы ты останавливаешься поиграть |
или |
после школы ты идешь сразу домой |
|
|
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебя |
или |
они часто сильно заняты |
|
|
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно |
или |
тебе это безразлично |
|
|
50. У тебя мало затруднений |
или |
много |
|
|
51. В свободное время ты лучше пошел бы в кино |
или |
сажать деревья во дворе |
|
|
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах |
или |
о прогулке, экскурсии |
|
|
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного |
или |
ты сердишься на них |
|
|
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнуть |
или |
ты просто оглядываешься |
|
|
55. Тебе больше нравится, когда вы с ребятами рассказываете что-то друг другу |
или |
тебе больше нравится играть с ними |
|
|
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнован |
или |
ты всегда разговариваешь спокойно |
|
|
57. Охотнее ты пошел бы на урок |
или |
посмотрел бы встречу по футболу |
|
|
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговоры |
или |
ты их не замечаешь |
|
|
59. Бывает ли тебе трудно в школе |
или |
тебе легко в школе |
|
|
60. Если тебя дома чем-то разозлили, ты спокойно выходишь из комнаты |
или |
выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью |
Для девочек. Часть I.
|
1. Ты быстро справляешься со своими домашними заданиями |
или |
ты их выполняешь долго |
|
|
2. Если над тобой подшутили, ты немного сердишься |
или |
смеешься |
|
|
3. Ты думаешь, что почти все можешь сделать как надо |
или |
ты можешь справиться только с некоторыми заданиями |
|
|
4. Ты часто делаешь ошибки |
или |
ты их почти не делаешь |
|
|
5. У тебя много друзей |
или |
не очень много |
|
|
6. Другие девочки умеют больше, чем ты |
или |
ты можешь столько же |
|
|
7. Всегда ли ты хорошо запоминаешь имена людей |
или |
случается, что ты их забываешь |
|
|
8. Ты много читаешь |
или |
большинство ребят читает больше. |
|
|
9. Когда учитель выбирает другую девочку для работы, которую ты сама хотела сделать, тебе становится обидно |
или |
ты быстро об этом забываешь |
|
|
10. Ты считаешь, что твои выдумки, предложения, идеи хорошие и правильные |
или |
ты не уверена в этом |
|
|
11. Какое слово будет противоположным по значению к слову «собирать»? «раздавать» или «накапливать» или «беречь» |
|||
|
12. Ты обычно молчаливая |
или |
много говоришь |
|
|
13. Если мама на тебя сердится, это иногда бывает ее ошибкой |
или |
у тебя ощущение, что ты сделала что-то неправильно |
|
|
14. Тебе понравилось бы больше заниматься с книгами в библиотеке |
или |
быть капитаном дальнего плавания |
|
|
15. Какая из следующих букв отличается от двух других? «с» или «т» или «у» |
|||
|
16. Ты можешь вечером долго сидеть спокойно |
или |
начинаешь ерзать |
|
|
17. Если девочки беседуют о каком-то месте, которое и ты хорошо знаешь, ты тоже начинаешь рассказывать o нем что-нибудь |
или |
ты ждешь, когда они кончат |
|
|
18. Ты смогла бы стать космонавтом |
или |
ты думаешь, что это слишком сложно |
|
|
19. Дан цифровой ряд: 2, 4, 8,… Какая следующая цифра в этом ряду? 10 или 16 или 12 |
|||
|
20. Твоя мама говорит, что ты слишком живая и беспокойная |
или |
ты тихая и спокойная |
|
|
21. Ты охотнее слушаешь, как рассказывает кто-то из ребят |
или |
тебе больше нравится рассказывать самой |
|
|
22. В свободное время ты лучше почитала бы книгу |
или |
поиграла в мяч |
|
|
23. Дана группа слов: «холодный», «горячий», «мокрый», «теплый». Одно слово не подходит по смыслу к остальным. Какое? «мокрый» или «холодный» или «теплый» |
|||
|
24. Ты всегда осторожна в своих движениях |
или |
бывает, когда ты бегаешь, то задеваешь за предметы |
|
|
25. Ты тревожишься, что тебя могут наказать |
или |
тебя это никогда не волнует |
|
|
26. Тебе больше понравилось бы строить дома, когда ты вырастешь |
или |
летать (быть пилотом, стюардессой) |
|
|
27. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас, Аня была старше его. Кто моложе всех? Коля или Аня или Наташа |
|||
|
28. Учитель часто делает тебе замечания на уроках |
или |
он считает, что ты ведешь себя так, как надо |
|
|
29. Когда твои друзья спорят о чем-то, ты вмешиваешься в их спор |
или |
молчишь |
|
|
30. Ты можешь заниматься, когда другие в классе разговаривают, смеются |
или |
когда ты занимаешься, должна быть тишина |
|
|
31. Ты слушаешь «новости» по телевизору |
или |
ты идешь играть, когда они начинаются |
|
|
32. Тебя обижают взрослые |
или |
они тебя хорошо понимают |
|
|
33. Ты спокойно переходишь улицу, где большое движение транспорта |
или |
ты немного волнуешься |
|
|
34. С тобой случаются большие неприятности |
или |
мелкие, незначительные |
|
|
35. Если ты знаешь вопрос, ты сразу же поднимаешь руку |
или |
ждешь, когда тебя вызовут, не поднимая руки |
|
|
36. Когда в класс приходит новенькая, ты с ней знакомишься та же быстро, как и остальные ребята |
или |
тебе надо больше времени |
|
|
37. Охотнее ты стала бы водителем какого-нибудь транспорта (автобуса, троллейбуса, такси) |
или |
врачом |
|
|
38. Ты часто огорчаешься, когда что-то не сбывается |
или |
редко |
|
|
39. Когда кто-то из детей просит помочь им на контрольной, ты говоришь, чтобы он сам все решал |
или |
помогаешь, если не видит учитель |
|
|
40. В твоем присутствии взрослые разговаривают между собой |
или |
они частенько слушают тебя |
|
|
41. Если ты слышишь грустную историю, слезу могут навернуться на твои глаза |
или |
этого не бывает |
|
|
42. Большинство твоих планов тебе удается осуществить |
или |
порой получается не так, как ты задумала |
|
|
43. Когда мама зовет тебя домой, ты продолжаешь играть еще немного |
или |
идешь сразу же |
|
|
44. Можешь ли ты свободно встать в классе и что-то рассказать |
или |
ты робеешь, смущаешься |
|
|
45. Понравилось бы тебе оставаться с маленькими детьми |
или |
тебе не понравилось бы оставаться с ними |
|
|
46. Бывает так, что тебе одиноко и грустно |
или |
такого с тобой не бывает |
|
|
47. Уроки дома ты делаешь в разное время дня |
или |
в одно и то же время дня |
|
|
48. Хорошо ли тебе живется |
или |
не совсем хорошо |
|
|
49. С большим удовольствием ты отправилась бы за город, полюбоваться красивой природой |
или |
на выставку новых товаров |
|
|
50. Если тебе делают замечания, ругают, ты сохраняешь спокойствие и хорошее настроение |
или |
ты сильно расстраиваешься |
|
|
51. Скорее тебе понравилось бы работать на кондитерской фабрике |
или |
быть учительницей |
|
|
52. Когда ребята в классе шумят, ты всегда сидишь тихо |
или |
ты шумишь вместе с ними |
|
|
53. Если тебя толкают в автобусе, ты считаешь, что ничего особенного не произошло |
или |
тебя это сердит |
|
|
54. Случалось тебе делать что-то такое, чего не следовало делать |
или |
такого не случалось с тобой |
|
|
55. Ты предпочитаешь друзей, которые любят побаловаться, побегать, пошалить |
или |
тебе нравятся более серьезные |
|
|
56. Ты испытываешь беспокойство, раздражение, когда приходится сидеть тихо и ждать, пока что-то начнется |
или |
тебе не доставляет никакого труда долгое ожидание |
|
|
57. Охотнее ты сейчас бы ходила в школу |
или |
поехала путешествовать в автомобиле |
|
|
58. Бывает иногда, что ты злишься на всех |
или |
ты всегда довольна всеми |
|
|
59. Какой учитель тебе понравился бы больше: мягкий, снисходительный |
или |
строгий |
|
|
60. Дома ты ешь все, что тебе предлагают |
или |
ты протестуешь, когда дают пищу, которую ты не любишь |
Для девочек. Часть II
|
1. К тебе хорошо относятся почти все |
или |
только некоторые люди |
|
|
2. Когда ты утром просыпаешься, ты сначала сонная и вялая |
или |
тебе сразу хочется повеселиться |
|
|
3. Ты заканчиваешь свою работу быстрее, чем другие |
или |
тебе надо немного больше времени |
|
|
4, бываешь ли ты иногда не уверена в себе |
или |
ты уверена в себе |
|
|
5. Ты всегда радуешься, когда видишь своих школьных друзей |
или |
иногда тебе не хочется никого видеть |
|
|
6. Говорит ли тебе мама, что ты медлительна |
или |
ты делаешь все быстро |
|
|
7. Другим детям нравится то, что ты предлагаешь |
или |
им не всегда это нравится |
|
|
8. В школе ты выполняешь все точно так, как требуют |
или |
твои одноклассники выполняют требования учителя более точно |
|
|
9. Думаешь ли ты, что дети стараются перехитрить тебя |
или |
они относятся к тебе по-дружески |
|
|
10. Ты делаешь все всегда хорошо |
или |
бывают дни, когда у тебя ничего не получается |
|
|
11. Больше всего общего с «льдом», «паром», «снегом» имеют «вода» или «буря» или «зима» |
|||
|
12. Ты сидишь во время урока спокойно |
или |
любишь повертеться |
|
|
13. Ты возражаешь иногда своей маме |
или |
ты ее побаиваешься |
|
|
14. Тебе больше нравится кататься на лыжах в парке, в лесу |
или |
кататься на лыжах с высоких гор |
|
|
15. «Ходить» так относится к слову «бегать», как «медленно» к слову «верхом» или «ползком» или «быстро» |
|||
|
16. Ты считаешь, что ты всегда вежлива |
или |
бываешь надоедливой |
|
|
17. Говорят ли, что с тобой трудно договориться (ты любишь настаивать на своем) |
или |
с тобой легко иметь дело |
|
|
18. Менялась ли ты с кем-нибудь из ребят своими вещами (карандашом, линейкой, ручкой) |
или |
ты этого никогда не делала |
|
|
19. Дан цифровой ряд: 7, 5, 3,… Какая следующая цифра в этом ряду? 2 или 1 или 9 |
|||
|
20. Хочется ли тебе быть иногда непослушной |
или |
у тебя никогда нет такого желания |
|
|
21. Твоя мама делает все лучше, чем ты |
или |
часто твое предложение бывает лучше |
|
|
22. Если бы ты была диким животным, ты охотнее стала быстрой лошадью |
или |
тигрицей |
|
|
23. Дана группа слов: «некоторые», «все», «часто», «никто». Одно слово не подходит к остальным. Какое? «часто» или «никто» или «все» |
|||
|
24. Когда тебе сообщают приятную новость, ты радуешься спокойно |
или |
тебе от радости хочется прыгать |
|
|
25. Если кто-то к тебе относится не очень хорошо, ты прощаешь ему это |
или |
ты относишься к нему так же |
|
|
26. Что тебе больше понравилось бы в бассейне: плавать |
или |
нырять с вышки |
|
|
27. Вова моложе Пети, Сережа моложе Вовы. Кто самый старший? Сережа или Вова или Петя |
|||
|
28. Учитель иногда говорит, что ты недостаточно внимательна и допускаешь много помарок в тетради |
или |
он этого почти никогда не говорит |
|
|
29. В спорах ты во что бы то ни стало стремишься доказать то, что ты хочешь |
или |
спокойно можешь уступить |
|
|
30. Ты лучше послушала бы историю о войне |
или |
о жизни животных |
|
|
31. Ты всегда помогаешь новым ученикам, которые пришли к вам в класс |
или |
обычно это делают другие |
|
|
32. Ты долго помнишь о своих неприятностях |
или |
ты быстро о них забываешь |
|
|
33. Тебе бы больше понравилось уметь хорошо шить наряды |
или |
быть балериной |
|
|
34. Если мама тебя отругала, ты становишься грустной |
или |
настроение у тебя почти не портится |
|
|
35. Ты всегда собираешь свой портфель с вечера |
или |
бывает, что делаешь это утром |
|
|
36. Хвалит ли тебя учитель |
или |
он о тебе мало говорит |
|
|
37. Можешь ли ты прикоснуться к пауку |
или |
паук тебе неприятен |
|
|
38. Часто ли ты обижаешься |
или |
это случается очень редко |
|
|
39. Когда родители говорят, что тебе пора спать, ты сразу же идешь |
или |
еще немного продолжаешь заниматься своим делом |
|
|
40. Ты смущаешься, когда приходится разговаривать с незнакомым человеком |
или |
ты совсем не смущаешься |
|
|
41. Ты скорее стала бы художником |
или |
хорошим парикмахером |
|
|
42. У тебя все удачно выходит |
или |
бывают неудачи |
|
|
43. Если ты не поняла условие задачи, ты обращаешься к кому-либо из ребят |
или |
к учителю |
|
|
44. Можешь ли ты рассказывать смешные истории так, чтобы все смеялись |
или |
ты находишь, что это не очень легко делать |
|
|
45. После урока тебе хочется некоторое время побыть около учителя |
или |
тебе хочется сразу же идти гулять в коридор |
|
|
46. Иногда ты сидишь без дела и чувствуешь себя плохо |
или |
такого с тобой не бывает |
|
|
47. По пути из школы ты останавливаешься поиграть |
или |
после школы ты идешь сразу домой |
|
|
48. Всегда ли твои родители выслушивают тебя |
или |
они часто сильно заняты |
|
|
49. Когда ты не можешь выйти из дома, тебе грустно |
или |
тебе это безразлично |
|
|
50. У тебя мало затруднений |
или |
много |
|
|
51. В свободное время ты лучше пошла бы в кино |
или |
сажать цветы и деревья во дворе |
|
|
52. Ты охотнее расскажешь маме о своих школьных делах |
или |
о прогулке, экскурсии |
|
|
53. Если друзья берут твои вещи без спроса, ты считаешь, что в этом нет ничего особенного |
или |
ты сердишься на них |
|
|
54. При неожиданном звуке тебе случалось вздрогнуть |
или |
ты просто оглядываешься |
|
|
55. Тебе больше нравится, когда вы с девочками рассказываете что-то друг другу |
или |
тебе больше нравится играть с ними |
|
|
56. Повышаешь ли ты голос в разговоре, когда сильно взволнована |
или |
ты всегда разговариваешь спокойно |
|
|
57. Охотнее ты пошла бы на урок |
или |
посмотрела бы выступление фигуристов |
|
|
58. Если ты слушаешь радио или смотришь телевизор, мешают тебе посторонние разговоры |
или |
ты их не замечаешь |
|
|
59. Бывает ли тебе трудно в школе |
или |
тебе легко в школе |
|
|
60. Если тебя дома чем-то разозлили, ты спокойно выходишь из комнаты |
или |
выходя из комнаты, ты можешь хлопнуть дверью |
Стеновые нормы: мальчики 8-10 лет (n - 142)
|
Стены |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
X |
а |
|
|
Факторы |
|||||||||||||
|
А |
0 |
1-2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6.3 |
2.2 |
|
|
D |
0-1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,6 |
1,8 |
|
|
С |
0 |
1 |
2 |
3 |
4-5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5.4 |
2.2 |
|
|
D |
0 |
1 |
2 |
3 |
4-5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5.3 |
2.4 |
|
|
Е |
0 |
- |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7-8 |
9-10 |
4.2 |
2.1 |
|
|
F |
0-1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
- |
8 |
9-10 |
6,4 |
1.8 |
|
|
G |
0 |
1 |
2 |
3-4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
6.0 |
2.2 |
|
|
H |
0-2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
S |
- |
9 |
10 |
6,1 |
2,2 |
|
|
I |
- |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8-10 |
3.8 |
1,9 |
|
|
О |
- |
0 |
1 |
2 |
3 |
4-5 |
6 |
7 |
8 |
9-10 |
3.4 |
2.1 |
|
|
Q3 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4-5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,1 |
2.2 |
|
|
Q4 |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9-10 |
4.5 |
2.2 |
Стеновые нормы: девочки 8-10 лет (n - 152)
|
Стены |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
X |
О |
|
|
Факторы |
|||||||||||||
|
А |
0-1 |
2-3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
- |
10 |
7,0 |
1.9 |
|
|
В |
0-1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,9 |
1.9 |
|
|
С |
0 |
1 |
2 |
3-4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
5,9 |
2.2 |
|
|
D |
_ |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5-6 |
7-8 |
9 |
10 |
3.8 |
2,4 |
|
|
Е |
- |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8-10 |
3,1 |
1,9 |
|
|
F |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9-10 |
4,0 |
2,0 |
|
|
G |
0-1 |
2 |
3-4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
- |
9 |
10 |
7,2 |
2.1 |
|
|
H |
0-1 |
2-3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
- |
9 |
10 |
6.5 |
2.1 |
|
|
I |
0-1 |
2 |
3-4 |
5 |
. 6 |
7 |
8 |
9 |
- |
10 |
7.0 |
1.8 |
|
|
О |
- |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8-10 |
3,7 |
2.1 |
|
|
Q3 |
0-1 |
2 |
3-4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
- |
10 |
6,9 |
2.1 |
|
|
Q4 |
- |
0 |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6-7 |
8 |
9-10 |
3,8 |
2.2 |
Матрица с кольцами Ландольта
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Изучение психологических черт и особенностей (фантазия, независимость) креативной личности. Рассмотрение сущности и стадий творчества, определение его влияния на развитие отношений личности. Исследование связи личностных черт с развитием таланта.
курсовая работа [682,4 K], добавлен 01.08.2010Проблема устойчивости внимания в психологии. Особенности устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста. Методики изучения устойчивости внимания. Удержание требуемой интенсивности внимания ребенка в течение длительного промежутка времени.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 20.01.2012Особенности развития внимания младших школьников, условия и основные этапы формирования внимания у детей в данном возрасте. Оценка и практическое исследование степени эффективности влияния дидактической игры на развитие внимания младших школьников.
дипломная работа [136,4 K], добавлен 02.11.2010Внимание и его роль в развитии познавательных процессов. Система приёмов и методов по организации внимания детей младшего школьного возраста. Методика проведения исследования, направленного на диагностику устойчивости, продуктивности и точности внимания.
курсовая работа [307,2 K], добавлен 13.10.2015Современное состояние проблемы креативности, ее биологические предпосылки. Шизотипические проявления личности. Исследования связи шизотипических проявлений личности и креативности. Анализ взаимосвязи креативности и черт личности у девушек и у юношей.
дипломная работа [679,5 K], добавлен 04.05.2015Теоретический анализ проблемы черт и типов личности в теории Айзенка. Основные концепции и принципы теории типов личности Айзенка. Основные типы личности. Измерение черт личности. Диагностическое исследование черт и типов личности по методике Айзенка.
курсовая работа [310,0 K], добавлен 19.01.2009Теории личности. Диспозиционная теория личности. Пятифакторная модель личности. Факторные теории личности. Факторная теория Кеттелла. Теория Айзенка. Теория Дж.П. Гилфорда. "Мотивационная" концепция (Д.К. Мак-Клелланд). Методики исследования объекта.
курсовая работа [51,8 K], добавлен 03.06.2008Взаимосвязь свойств личности с самооценкой и мотивацией достижения. Характер человека как система наиболее устойчивых черт. Подходы к пониманию мотивации достижения. Исследование взаимосвязи черт личности, мотивации успеха и уровня уверенности в себе.
курсовая работа [85,1 K], добавлен 05.11.2009Теоретический анализ проблемы черт и типов личности в теории Г.Ю. Айзенка. Нейрофизиологические основания теории черт. Диагностическое исследование черт и типов личности по методике Г.Ю. Айзенка EPi. Основные различия между интровертами и экстравертами.
курсовая работа [71,5 K], добавлен 16.02.2015Психологические теории развития внимания. Особенности развития внимания младших школьников. Рекомендации по развитию внимания исследуемой группы детей. Анализ результатов формирующего эксперимента. Методики для исследований внимания младших школьников.
дипломная работа [2,1 M], добавлен 22.02.2011
