Профилактика дислексии у первоклассников с задержкой психического развития

2.4 Понятие профилактики дислексии у первоклассников с ЗПР

Профилактика - это совокупность предупредительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление нормального состояния, порядка.

Выделяют первичную и вторичную профилактику дислексии. Первичная профилактика заключается в устранении основных этиологических факторов, имеющих отношения к дислексии. Рекомендуются следующие мероприятия:

1.Меры по предупреждению антенатальной и перинатальной патологии плода и новорожденного.

2.Меры по снижению заболеваемости детей в первые годы жизни.

3.Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.

4.Ранняя диагностика и коррекция речевых нарушений у детей

5. Работа с неблагополучными семьями.

6.Необходимо удлинение подготовительного периода в первом классе.

Вторичная профилактика для детей с задержкой заключается в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер. Одно из необходимых условий предупредительного воздействия - это раннее распознавание настораживающих признаков речевого недоразвития. Для детей с задержкой психического развития профилактическая работа оказывается весьма актуальной, поскольку нарушения письменной речи - это разновидность парциальных задержек психического развития, имеющие общее свойство - способность вызывать стойкие трудности при овладении письмом и чтением (по Корневу). Таким образом, ранняя диагностика и профилактика дислексии необходима:

1.для успешного овладения учебным материалом.

2.для формировании успешности личности ребенка с задержкой психического развития. Дети с задержкой психического развития из-за неуспешности в учебной деятельности могут потерять веру в способность научиться чему-либо. Следствием этого может стать равнодушие к учебной деятельности, уход от социальных контактов, деструктивное поведение.

Как уже было сказано, к нарушенному чтению у детей с задержкой психического развития может привести: расстройство устной речи, недостаточность развития ряда психических функций (внимания, памяти, зрительного гнозиса, других психических процессов).

Таким образом, профилактика должна включать в себя формирование функционального базиса навыков чтения:

-развитие речевых навыков

-слухового восприятия

-совершенствование фонематического анализа и синтеза

-развитие зрительного восприятия

-развитие пространственных представлений

и коррекцию незрелых предпосылок интеллекта

Выводы по 2 главе:

1.В этиологии дислексии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы.

2. возможные причины дислексии:

-недостаточная сформированность зрительной памяти, зрительного восприятия;

- недостаточная сформированность звукобуквенного анализа, нарушения произношения, трудности артикуляции;

- недостаточная зрелость коры головного мозга;

- функциональная слабость центральной нервной системы;

- трудность концентрации внимания;

- форсирование скорости чтения;

- индивидуальные особенности темпа деятельности;

- недостатки в развитии общей, ручной и артикуляционной моторики;

- недостатки зрительно-моторной координации.

3. Сохранность и взаимодействие зрительного, акустического и кинестетического анализаторов является психофизиологической основой процесса чтения. А совместная работа заднелобных, нижнетеменных, височных, затылочных отделов коры левого полушария головного мозга служит нейрофизиологической основой для обеспечения процесса чтения.

4. Для детей с задержкой психического развития профилактика дислексии необходима для успешного овладения учебным материалом и формирования положительных черт личности.

Профилактика должна включать в себя формирование функционального базиса навыков чтения и коррекцию незрелых предпосылок интеллекта.

задержка психический дислексия чтение

Глава 3. Организация и содержание эксперимента

3.1 Экспериментальное исследование состояния предпосылок функционального базиса чтения у первоклассников с задержкой психического развития и нормально развивающихся сверстников

Актуальность и значимость проблемы, нарушения навыков чтения, проанализированное в первой главе, позволили определить направление собственного констатирующего исследования.

1.Выявление степени риска возникновения дислексических расстройств у детей с задержкой психического развития.

2.Выявление сформированности психических функций, необходимых для овладения навыком чтения (функциональный базис чтения).

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ РСОШ с 10 сентября 2012 года по 15 декабря 2012 года. С 1 по 15 сентября были обследованы 8 первоклассников с задержкой психического развития (далее: экспериментальная группа) и 8 первоклассников с нормой развития (далее: контрольная группа) на наличие предрасположенности к дислексии. Все дети прошли подготовку в дошкольном учреждении.

Для диагностики нами были использованы следующие методики (Приложение №1):

1. Методика раннего выявления предрасположенности к дислексии (МРВД) Корнева А.Н., направленная на наиболее раннее обнаружение недостаточного развития предпосылок к освоению школьных навыков и состояния пространственных представлений.

2. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников Фотековой Т.А. и Переслени Л.И., направленная на выявление сформированности слоговой структуры слов.

3. Методика обследования речи дошкольников с задержкой психического развития Коненковой И.Д., направленная на обследование фонематического слуха.

4. Диагностический материал Иншаковой О.Б., направленный на обследование фонематического анализа и синтеза.

5. Методика нейропсихологической диагностики Цветковой Л.С., направленная на обследование динамического компонента регуляции и состояния мелкой моторики (графическая проба «Забор»).

6., Методика «Наложенные изображения» А.Р. Лурия. направленная на исследование зрительного восприятия, в котором оценивается способность к зрительному анализу и синтезу.

В связи с тем, что дислексия предполагает недостаточность взаимодействия зрительного, акустического и кинестетического анализаторов, совместная работа которых является психофизиологической основой чтения, в диагностику предрасположенности к дислексии мы включили следующие параметры:

- изучение сформированности зрительного восприятия;

-обследование сформированности слухового восприятия;

- изучение сформированности слоговой структуры слова;

- изучение навыков звукового анализа и синтеза;

- изучение сформированности пространственных представлений;

- изучение состояния мелкой моторики.

Предлагаемый материал сгруппирован по направлениям:

№1. Изучение сформированности зрительного восприятия (ребенку предлагается различные предметные изображения, расположенные на одном листе, которые он должен узнать);

№2 А. Изучение сформированности слухового восприятия (отраженное воспроизведение слоговых рядов, воспроизведение рядов (пар) слов,

№2 Б. Исследование сукцессивных функций (воспроизведение ритмов по образцу);

№3. Изучение сформированности слоговой структуры слов (отраженное повторение слов со сложной слоговой структурой);

№4. Изучение навыков фонематического анализа и синтеза;

№5. Изучение сформированности пространственных представлений;

№6. Изучение состояния мелкой моторики.

Для оценки уровня предрасположенности к дислексии нами были разработана бальная система. Результатом выполнения заданий предлагается оценивать по 3-балльной системе. Каждое задание оценивается отдельно и может быть представлено графически (Приложение №2). Затем определяется уровень сформированности предпосылок функционального базиса чтения по всем показателем вместе (суммируется):

Высокий уровень-18-21 балла - Предпосылки функционального базиса чтения сформированы, нет предрасположенности к дислексии

Средний уровень-14-18 баллов - Предпосылки функционального базиса чтения сформированы недостаточно, возможная предрасположенность к дислексии

Низкий уровень- 7-13 баллов - Предпосылки функционального базиса чтения не сформированы, явная предрасположенность к дислексии.

Результаты выполнения заданий по всем направлениям суммируются, и определяется уровень сформированности предпосылок функционального базиса чтения и возможной предрасположенности к дислексии.

Количественно-качественный анализ результатов обследования позволяет не только выяснить степень определенных нарушений у одного ребенка, но и определить типичные показатели для данной группы детей в целом.

Учитывая особенности познавательной деятельности детей с ЗПР (сниженная познавательная активность), были использованы разнообразные методы, побуждающие познавательную активность: упражнения, наглядный материал.

Анализ результатов констатирующего эксперимента:

При обследовании по методике выявления предпосылок сформированности функционального базиса чтения (Приложение № 1) из 8 первоклассников экспериментальной группы было выявлено 8 человек, испытывающих различные трудности при выполнении всех заданий и 3 первоклассника из контрольной группы.

№1 При выполнении задания “Наложенные фигуры Попельрейтера” трое детей экспериментальной группы справились с заданием, показали всех животных и назвали их. Сережа не увидел и не назвал 1 предмет, искал предметы длительное время, неуверенно показывал по контуру, заходя на части других предметов.

Никита также не увидел и не назвал 2 предмета, при обведении контура соскальзывал на части других предметов.

Артем с наводящими вопросами назвал всех, кроме 1 предмета.

Двое первоклассников экспериментальной группы не справились с этим заданием: Арсений даже не приступил к выполнению этого задания, отвлекался на посторонние темы. Валя нашел все, кроме 2-х изображений, но сказал, «что это кошка, это большая кошка, это собака, это тоже собака», то есть не знает названий животных.

При выполнении этого задания 62 % детей экспериментальной группы показали слабость зрительно-предметного восприятия, низкую сформированность зрительных образов-представлений и узнавания объектов внешнего мира.

Первоклассники из контрольной группы справились с заданием все.

№2 А. При воспроизведении слоговых рядов и рядов слов один первоклассник экспериментальной группы выполнил большую часть задания без ошибок, отмечались единичные ошибки в воспроизведении слов и слогов. Семеро не справились с заданием, так как ошибочно воспроизводилась большая часть задания. Из восьми первоклассников контрольной группы справились с заданием 7 человек, один ребенок ошибочно воспроизводил слоги и слова.

Вывод: При выполнении этого задания 87% детей экспериментальной группы и 12,5 % детей контрольной группы показали низкую сформированность фонематического слуха.

№2 Б. При выполнении задания “Ритмы” один первоклассник экспериментальной группы воспроизвел только простые ритмы, семеро не смогли воспроизвести даже простые ритмы.

Шесть первоклассников контрольной группы правильно воспроизвели и простые и сложные ритмы, двое-только простые ритмы.

Вывод: результаты этого задания говорят о трудностях слухомоторных координаций и о слабости кратковременной памяти, не удерживающей ритмически организованные серии звуковых сигналов у 87% первоклассников экспериментальной группы и 25 % первоклассников контрольной группы.

№3. При выполнении задания « Изучение сформированности слоговой структуры слова» получили следующие результаты:

Из экспериментальной группы: Никита и Артем повторили правильно, но в замедленном темпе, подбирая слоги. Одно слово с искажением слоговой структуры «такис-танкист» у Артема, «коракрушени» у Никиты. Шесть первоклассников не справились с заданием, у всех наблюдались множественные грубые ошибки в искажении слоговой структуры слова в виде перестановки слогов, недоговаривании слогов, пропусках звуков, невозможность повторить слово (например: такисн, каманаф, скарада, мициренер, пархнуть). Первоклассники контрольной группы справились с заданием.

Вывод: Результаты выполнения этого задания показали несформированность слоговой структуры слова у всех (100%) первоклассников экспериментальной группы в сравнении с первоклассниками с нормой развития.

№4 Выполнение заданий по изучению сформированности фонематического анализа и синтеза также вызвало трудности у всех первоклассников экспериментальной группы. Все восемь первоклассников выполняли задания с многочисленными ошибками (100%). Сережа, Арсений, Кирилл, Валя, Никита давали ответы, неадекватные заданию.

Первоклассники контрольной группы справились с большинством заданий. Трудности в синтезе слов возникли у двух первоклассников (25%).

При выполнении заданий дети экспериментальной группы показали большую несформированность навыков фонематического анализа и синтеза, чем дети с нормой.

№5 Изучение сформированности пространственных представлений показало, что двое первоклассников экспериментальной группы справились с простой и сложной ориентировкой. Саша и Андрей выполнили только простую ориентировку, Сережа, Арсений, Никита и Валя не справились совсем. У первоклассников контрольной группы трудности возникли у одного ребенка (12,5%).

Вывод: 75% первоклассников экспериментальной группы испытывают трудности в пространственной ориентировке. Это больше, чем дети контрольной группы развития (12,5%).

№6. Изучение состояния мелкой моторики включало в себя проверку способности переключения с одного элемента на другой и плавность рисования линий (может инертно повторяться один из элементов, наблюдаться персеверации-разрывы линий, отрыв руки от бумаги) и способность запоминания программы (трудности запоминания программы: наличие зрительной опоры и сравнения с образцом при выполнении задания).

У троих первоклассников (Артем, Кирилл и Андрей) движения неуверенные, медленный темп работы, отрывают карандаш от листа - нет плавности движений. У Никиты, Саши очень медленный темп работы и сильный нажим карандаша, повторяется один и тоже элемент. У Вали линия неуверенная, недостаточная координация движений и также повторяется один и тот же элемент. Сережа и Арсений не справились с работой совсем. Арсений так и не приступил к выполнению задания, Сережа начал и не закончил, чиркал на одном месте. Первоклассники контрольной группы справились с заданием.

Вывод: При выполнении заданий все дети экспериментальной группы (100%) показали слабость развития тонкой моторики и нарушения динамической организации движений, которые проявляются как в трудностях усвоения программы движений и переключении с одних движений на другие (инертно повторяется один элемент, страдает плавность, темп выполнения программы).

Для детей с нормой развития задание не вызвало затруднений при выполнении.

Результаты обследования первоклассников с задержкой психического развития заносятся в таблицу №1, № 2.

Результаты обследования первоклассников с задержкой психического развития заносятся в таблицу № 3, № 4.

Результаты обследования детей экспериментальной и контрольной групп на этапе констатирующего эксперимента отражены в диаграмме (приложение № 2).

Показатели сформированности предпосылок функционального базиса чтения у первоклассников с задержкой психического развития

Таблица №1

	№1	№2	№2	№3	№4	№5	№6
Сережа	2	1	1	1	1	1	1
Саша	3	1	1	1	1	2	1
Арсений	1	1	1	1	1	1	1
Андрей	3	1	1	1	1	2	2
Никита	2	1	2	2	1	1	1
Артем	2	2	1	2	2	3	2
Кирилл	3	1	1	1	1	3	2
Валя	1	1	1	1	1	1	1

Уровень сформированности предпосылок функционального базиса чтения у детей с ЗПР.

Таблица № 2

Имя ребенка	Количество баллов	Уровень сформированности предпосылок
Сережа	8 баллов	низкий
Саша	10 баллов	низкий
Арсений	7 баллов	низкий
Андрей	11 баллов	низкий
Никита	10 баллов	низкий
Артем	14 баллов	средний
Кирилл	12 баллов	низкий
Валя	7 баллов	низкий

Показатели сформированности предпосылок функционального базиса чтения у первоклассников с нормой развития заносятся в таблицу №3

Таблица № 3

	№1	№2	№2	№3	№4	№5	№6
ксюша	3	3	3	3	3	3	3
Олег	2	3	3	3	2	2	3
Дима1.	3	1	1	1	2	3	3
Алина	3	3	3	3	3	3	3
Дима2.	3	2	2	3	3	2	2
Игнат	3	2	2	3	3	3	3
Влада	2	3	3	3	3	3	2
Никита	1	3	3	3	2	1	1

Уровень сформированности предпосылок функционального базиса чтения у детей с нормой развития.

Таблица № 4

Ксюша	21 балл	высокий
Олег	18 баллов	высокий
Дима1.	14 баллов	средний
Алина	21 балл	высокий
Дима2.	17 баллов	средний
Игнат	19 баллов	высокий
Влада	19 баллов	высокий
Никита	14 баллов	средний

Таким образом, применение диагностики определения сформированности предпосылок функционального базиса чтения и предрасположенности к дислексии позволило выявить у детей с задержкой психического развития трудности:

в зрительном восприятии;

нарушения фонематического слуха и фонематических процессов анализа и синтеза;

в воспроизведении автоматизированных рядов звуковых ритмов;

трудности в пространственной ориентировке, даже в схеме своего тела;

недостаточность мелкой моторики.

Результаты первичной диагностики позволяют сделать вывод: у всех обследованных детей с задержкой психического развития в отличие от детей с нормой развития наблюдается недостаточная сформированность необходимых предпосылок для овладения чтением и будут возникать трудности в овладении навыком чтения. Если не провести специальные профилактические мероприятия, то трудности перерастут в стойкие дислексии. Поэтому необходим пропедевтический этап, который будет проходить в виде коррекционно-развивающих занятий.

3.2 Коррекционно-профилактическая работа по формированию функционального базиса чтения и по профилактике дислексии у первоклассников с задержкой психического развития

На основе теоретического анализа литературы и полученных результатов диагностики нами была составлена коррекционно-развивающая программа по профилактике дислексии.

Пояснительная записка

Самый главный фактор нарушения успеваемости - овладение навыком чтения. Проблема нарушений чтения одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку именно через чтение дети получают дальнейшие знания. Причем, трудности возникают и у детей с нормой развития. А детям с ЗПР с трудом дается чтение, так как предпосылки для правильного овладения процессом чтения, которые должны быть сформированы к 7 годам, у них находятся в стадии формирования. И если не принять профилактических мер, то специфические ошибки чтения становятся стойкими и переходят из разряда трудностей в разряд нарушений письменной речи, а затем в истинную дислексию.

Актуальность программы. Программы по профилактике дислексии для первоклассников с задержкой психического развития недостаточно разработаны. Так как группа детей с задержкой психического развития по структуре нарушений неоднородна, с различным уровнем развития психических процессов. Но есть и общие проявления, такие как: не сформирована произвольная саморегуляция, повышенная возбудимость и истощаемость, то на занятиях необходимо использовать не только логопедическую, но и нейропсихологическую, кинезиологическую коррекции в комплексе. В данной программе используются элементы нейропсихологической коррекции, кинезиологической коррекции, логопедические мероприятия.

Нейропсихологическая коррекция помогает преодолеть:

-нарушение общей работоспособности, повышенную утомляемость, рассеянность;

- нарушения мыслительной деятельности;

- снижение функции внимания и памяти;

- Несформированность пространственных представлений; недостаточность саморегуляции и контроля в процессе учебной деятельности;

Способствует:

-развитию высших психических функций;

-стабилизации межполушарного взаимодействия, как основы интеллекта;

-функциональной активации подкорковых образований мозга;

-обеспечение регуляции, программирования и контроля над протеканием психической деятельности

Кинезиологическая коррекция.

Традиционные методы психолого-логопедического-педагогического воздействия на ребенка не приносят устойчивых положительных результатов, так как они не устраняют первопричину нарушений. В отличие от них, метод кинезиологической коррекции направлен на механизм возникновения психофизиологических отклонений в развитии, что позволяет не только снять отдельный симптом, но и улучшить функционирование, повысить продуктивность протекания психических процессов. Применение данного метода позволяет улучшить у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, способствует развитию межполушарного взаимодействия, устранению дислексии через определенные двигательные упражнения.

Упражнения должны включать:

- сжатие, растяжение и расслабление кисти;

- изолированные движения каждого из пальцев

- одновременные разнотипные движения рук

Логопедические мероприятия по профилактике дислексии включает в себя: Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков;

Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений;

Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря;

Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания;

Совершенствование пространственно-временных ориентировок на себе, листе бумаги, развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведении серий, включающих несколько различных движений

Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа пальцев, игр с пальцами, обводки, штриховки, работа с ножницами и пластилином.

Развитие тактильных ощущений: посредством дермалексии проводят профилактическую работу по предупреждению дислексии (узнать, какую букву написали на спине, на руке, в воздухе рукой ребенка, узнать буквы «на ощупь»)

Расширение поля зрения ребенка;

Развитие конструктивного праксиса путем моделирования букв из палочек, из элементов букв, реконструирования

Данная программа рассчитана на детей 7-7,5 лет с задержкой психического развития, поступивших в 1 класс. Она может быть использована учителями начальных классов, логопедами. Работа по профилактике дислексии строится с учётом следующих принципов: научности, систематичности и последовательности; доступности и посильности; наглядности; сознательности и активности, развитие творческой инициативы; прочности, осознанности и действенности результатов обучения;

учёта возрастных особенностей обучаемых, индивидуализации; дифференцированного подхода; параллельного обучения всем видам речевой деятельности.

В содержание программы заложена возможность реализации следующих психолого-педагогических технологий: коррекционных, развивающих, игровых, технологии личностно-ориентированного подхода, педагогического диагностирования, информационно-коммуникационных технологий.

Методы обучения:

а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);

б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса -- познавательные игры, создание ситуаций успеха);

в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Материал разделен на занятия, продолжительность которых можно менять в зависимости от способностей обучающихся. Важен общий порядок, комплексность и логика: от простого материала к сложному материалу.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.

Программа рассчитана на 20 занятий, по 35 минут 2 раза в неделю. Продолжительность коррекционно-профилактической работы 10 недель. Для реализации данной программы составлены конспекты коррекционно-развивающих занятий (Приложение №3).

Цель программы: профилактика дислексии у первоклассников с задержкой психического развития.

Задачи программы:

1. развивать фонематический слух, навыки фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений

2. развивать зрительно-пространственные восприятие и представления.

3. развивать общую, тонкую и артикуляционную моторики.

4. формировать психические функции

5. развивать конструктивный праксис и тактильные ощущения

Основная специфика работы с детьми заключается:

-индивидуальный подход

-развитие анализаторов (слухового, зрительного, кинестетического), участвующих в акте речи и чтения, развитие межанализаторных связей.

-выработка четкой артикуляции, общих и тонких моторных движений.

-развитие умения ориентирования в пространстве

-систематический подбор материала для упражнений по анализу и синтезу, обогащению словаря и развитию психических функций.

К концу обучения по программе формируются следующие знания и умения:

1.Знать понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение; знать акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные; уметь выделять в слове гласные звуков, согласные звуков, твердые, мягкие, звонкие, глухие согласных; уметь выделять звук в начале, конце и середине слова, определять положения звука в слове; уметь проводить звуковой анализ состава слогов и слов; уметь читать и составлять слоги по схеме.

2.Знать понятие «слог». Уметь проводить слоговой анализ слов; уметь подбирать слова на заданное количество слогов; уметь выделять в словах первый и последний слог; уметь подбирать слова на заданный слог; уметь составлять прямые и обратные слоги.

3. уметь различать понятия «звук «и «буква»; знать согласные и гласные буквы; уметь соотносить букву и звук.

5. уметь ориентироваться в расположении частей собственного тела и окружающем пространстве.

6. способность выполнять действия четко и правильно - двигательная координация.

7. Различать отдельные свойства предметов и явлений: форму, цвета, величину, пространство (совершенствование зрительного гнозиса, формирование зрительного восприятия); уметь выделять отдельные предметы и их свойства (расширение сферы зрительного восприятия, включение в опыт ученика все новые и новые предметы и явления).

Содержание программы

Направления работы	Содержание коррекционной работы
1. развитие зрительно-пространственных восприятия и представлений	1.дифференциация правой и левой части тела. Выделяется ведущая рука. А затем другие органы этой стороны тела. То же с другой стороны тела. 2.ориентировка в окружающем пространстве. Работа начинается с действий, связанных с предметами справа и слева от ребенка, которые предлагает выполнить логопед. Затем предлагаются более сложные задания по конструированию-реконструированию неречевых, а затем небуквенных изображений. 3. уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения. 4. формирование умения различать основные цвета, геометрические фигуры, 5. развитие умения находить изображения на наложенных. контурных, зашумленных картинках. 6. развития умения находить и называть потерянные части предмета, дорисовывать их. 7. совершенствование зрительного гнозиса, формирование зрительного восприятия
2.Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.	1.Фонема: - понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение; - акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки, ударный гласный звук, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; - выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твёрдых, мягких, звонких, глухих согласных; - выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове; - звуковой анализ состава слогов и слов; 2.Слоги: - понятие «слог», слоговой анализ слов; - подбор слов на заданное количество слогов; - выделение в словах первого и последнего слогов; - подбор слов на заданный слог; - составление прямых и обратных слогов. 3.Слова: -понятие «Слово» - выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов; - составление слова из звуков и слогов, из первых (последних) звуков или слогов в названии картинок; - выявление повторяющихся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам; - восстановление нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова; - последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава. 4.Буквы: Дифференциация понятий «звук «и «буква»; согласные и гласные буквы; соотнесение буквы и звука
3..Развитие общей и тонкой моторики	Развитие общей и мелкой моторики. Развитие общей подвижности каждого пальца каждой руки, отдельно и в разных сочетаниях, развитие согласованных движений правой и левой руки. Развитие общей моторики. Использование комплексов кинезиологических упражнений. Комплекс 1,2. 3.(приложение 3)

Примерное тематическое планирование

неделя	Содержание	Упражнения и игры
Диагностический этап	Первичная диагностика Цель: выявление предрасположенности к дислексии первоклассников с задержкой психического развития.	диагностика, включающая методики МРВД Корнева А.Н, Фотековой Т.А. и Переслени Л.И., Коненковой И.Д., Цветковой Л.С.. А.Р. Лурия
1 неделя	Тема: понятие «звук»; органы артикуляции, способы произнесения звука, его условное обозначение, выделение первого звука на фоне слова Лексическая тема: «Осень» Цель: познакомить детей с органами артикуляционного аппарата; учить детей вслушиваться в речь взрослого, отвечать на вопросы; расширять представления об окружающем мире; обогащать активный словарь; развивать фонематический слух, внимание, память, мышление; формирование представления о схеме тела, овладение детьми понятиями: лево - право, ниже - выше, спереди - сзади - сбоку	1.покажи левую, правую ногу (руку), покажи левой рукой правую ногу, зеркальное выполнение 2. "Что выше плеч у человека?", "Что ниже колена" 3.»Что дальше, чем твоя рука» 4.Комплекс кинезиологический № 1 5. Выделение гласного звука в начале слова 6.Изготовление символов гласных звуков
2 неделя	Тема: акустические характеристики звука: согласные и гласные звуки, твёрдые и мягкие. звонкие и глухие согласные звуки Лексическая тема: «Фрукты» Цели: обобщить представления детей о гласных и согласных звуках; закрепить понятия: гласный, согласный звук, глухой, звонкий; формировать умение различать предлоги: в, на, под, над, за, из-за, из-под, около. Добиваться проговаривания ребенком предлогов в ответе. Развивать восприятие пространственного расположения предметов, пространственных представлений Развитие общей и мелкой моторики Цель: формировать умение употреблять предлоги: в, на, под, над, за, около. Добиваться проговаривания ребенком предлогов в ответе. Развивать восприятие пространственного расположения предметов, пространственных представлений Развитие мелкой моторики	«Что находится около, рядом, под. «Угадай, что за предмет?» (лежит около …) Делай как я (повторять асимметричные движения за ведущим) «Искатели клада» (на плане указывается предмет, и дети его ищут) «зарядка» Комплекс 1 6. изготовление символов твердых-мягких (синий-зеленый) и символов звонких и глухих (со звоночком звонкие) согласных
3 неделя	Тема: выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове; Лексическая тема « Овощи» Цель: развитие пространственных представлений и образного мышления, освоение сенсорных эталонов, развитие зрительной памяти, графических навыков.	«Какие овощи похожи на круг, треугольник?» «Недорисованные дорисуй» «Внимательно слушай и рисуй» Комплекс 1
4 неделя	Тема: обучение звуковому анализу слогов и слов. Понятие «слог». Лексическая тема «Перелетные птицы» Цель: развивать навыки звукобуквенного анализа слогов, развитие умения выделять звуки путем интонирования, делить слово на слоги, отличать гласные звуки от согласных, находить ударный слог в слове, определять звонкость/глухость и твердость/мягкость согласных звуков; развитие пространственного мышления и воображения. Зрительной памяти, графических навыков (мелкая моторика)	1.«Художник» (по представлению узнать что нарисовано) «собрать фигуру» 3.Комплекс для развития межполушарных связей (колечко, зеркальное рисование, ухо-нос, горизонтальная восьмерка). 4.Комплекс 2 5. «подбери слов на заданное количество слогов» (предлагается схема с 1, 2 слогами и дети подбирают слова).
5 неделя	Тема: обучение звуковому анализу слов Лексическая тема «зимующие птицы» Цель: развитие умения выделять звуки путем интонирования, делить слово на слоги, отличать гласные звуки от согласных, находить ударный слог в слове, определять звонкость/глухость и твердость/мягкость согласных звуков; развитие зрительной памяти и внимания, зрительно-пространственного восприятия	«Кто больше увидит» (выделение фигур из фона)» «Что изменилось?» (5-9 предметов) Комплекс 2 4. - выделение в словах первого и последнего слогов; - подбор слов на заданный слог; - составление прямых и обратных слогов
6 неделя	Тема: понятие «Слово» Лексическая тема: «Домашние животные» Цель: усвоение понятия «слово» как части предложения, выявление различий в звуковом (слоговом) составе двух слов; развитие тактильно- пространственного восприятия, памяти, зрительных представлений и экспрессивной речи	1. «Волшебный мешочек» (на ощупь рассказать о предмете, потом достать). Выделять только те свойства, которые определяются методом ощупывания. 2. Комплекс 2 3. "Телеграфисты" Содержание телеграммы задаётся ведущим, который скрытно от второго играющего показывает первому играющему картинку. Тот должен "передать содержание телеграммы": произнести слова - название картинки по звукам. Второй играющий "принимает телеграмму" - называет слово слитно, то есть осуществляет операцию звукового синтеза. Затем играющие меняются ролями, и игра продолжается. 4. 7. «Мой клад». (Ребенок зарывает в песок предмет и дает характеристику звукового и слогового состава слова. Когда другие дети отгадывают, дает инструкции, как найти спрятанную вещь, словами «правее», «левее», «прямо» и т.д.)
7 неделя	Тема: Слово. Лексическая тема: «Дикие животные» Цель: формирование умения выявлять повторяющиеся в словах слогов с последующим их добавлением к другим словам; развитие зрительных представлений, памяти, способности к воспроизведению определенной программы действий, мелкой моторики, внимания	1. Корректурная проба (Дети под диктовку рисуют в строчку схематические изображения предметов. Затем вычеркивают предметы по инструкции педагога). (Приложение № 4). 2.Выложи фигуры из спичек по образцу (5-8 штук) 3. Комплекс 3 4. упражнения по восстановлению нарушенной последовательности звуков или слогов в структуре слова; 5. упражнения на последовательное преобразование слова в другие слова путём неоднократного изменения его звукового и слогового состава.
8 неделя	Тема: Дифференциация понятий «звук «и «буква»; Лексическая тема: «Профессии» Цель: развитие умения различать звук и букву, уметь давать характеристику гласным и согласным звукам, работать со звуковыми схемами слов; развитие внимания и самоконтроля, пространственной координации, пространственного мышления, навыков пространственного мышления, навыков мысленного перемещения и трансформации зрительных образов	1. «Запрещенное движение» (повторяют все движения, кроме одного запрещенного, обязательно использовать асимметричные движения). 2. «узнай что изображено» (незаконченные изображения) 3.»Разрезные картинки» Комплекс 3 4. «найди свой домик» (где живет звук?- показать буквенную карточку).
9 неделя	Тема: Соотнесение звука и буквы Лексическая тема «Зимние забавы» Цель: развитие внимания и самоконтроля, общей и мелкой моторики	«Шифрованная зарядка» (Инструкция педагога " называю - вы показываете движение"). Разрезные квадраты 3.Оригами 4. Комплекс 3 5. Кто больше? Цель. Развитие умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой. Оборудование. Набор пройденных букв, предметные картинки. Ход игры. Каждому ученику дается одна из пройденных букв. Учитель показывает картинку, ученики называют изображенный предмет. Фишку получает тот, кто услышит звук, соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек.
10 неделя	Цель: развитие зрительно-пространственных представлений и воображения, графических навыков Лексическая тема «Новогодний праздник»	1.Путешествие в страну Знанию (творческие упражнения на закрепление) 2.«Выдели фигуру из фона» 3.«Облака» - из кляксы (на каких животных похоже облако) 4.Комплекс 4
Диагностический этап	январь	Модифицированная диагностика сформированности функционального базиса чтения и предрасположенности к дислексии

Использованные программы

Шевлякова И.Н.Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста, 2003

Нейропсихологическая диагностика/Под ред.Е.Д.Хомской. Ч.I, II.М.:Изд-во Моск. ун-та,1994

Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: Творческий центр «Сфера», 2003.

3.3Контрольное исследование состояния предпосылок функционального базиса чтения у учащихся 1 класса с задержкой психического развития. В контрольном эксперименте использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте

Цель: выявить эффективность коррекционно-развивающей работы по профилактике дислексии у первоклассников с задержкой психического развития.

Таблица сформированность предпосылок функционального базиса чтения у детей экспериментальной группы.

Таблица №5

	№1	№2	№2	№3	№4	№5	№6
Сережа	2	1	2	1	1	3	2
Саша	3	2	3	2	2	3	3
Арсений	2	1	1	1	1	2	1
Андрей	3	1	2	1	2	2	3
Никита	2	2	3	3	2	3	3
Артем	3	3	3	3	3	3	3
Кирилл	3	2	2	2	2	3	3
Валя	2	2	2	2	1	3	2

Таблица №6

Имя ребенка	Количество баллов	Уровень сформированности предпосылок
Сережа	12 баллов	низкий
Саша	18 баллов	средний
Арсений	9 баллов	низкий
Андрей	14 баллов	средний
Никита	18 баллов	средний
Артем	21 баллов	высокий
Кирилл	17 баллов	средний
Валя	14 баллов	средний

Из таблицы видно, что в результате коррекционно-профилактических мероприятий уровень сформированности зрительного и слухового восприятия у всех первоклассников стал выше. Дети затрачивали гораздо меньше времени на узнавание изображений. Положительная динамика прослеживается и при выполнении заданий на фонематический слух и слоговую структуру слов. ?. Трое детей остались на прежнем уровне, что позволяет сделать вывод о наличии у детей органических нарушений развития. Родителям детей даны рекомендации обследоваться у невролога.

Звуковые простые ритмы большинство детей выполнили правильно. Простые и сложные выполнили верно трое первоклассников.

При выполнении заданий на фонематический анализ и синтез положительная динамика также прослеживается у большинства первоклассников экспериментальной группы. Они

Сформированность пространственных представлений показала наибольшую динамику. Все дети справляются с ориентировкой право-лево, большинство справляется с речевой пробой Хода.

В сформированности мелкой моторики положительная динамика отмечается у всех детей, кроме Арсения.

Таблица №7

	№1	№2	№2	№3	№4	№5	№6
ксюша	3	3	3	3	3	3	3
Олег	2	3	3	3	2	2	3
Дима1.	3	2	2	1	2	3	3
Алина	3	3	3	3	3	3	3
Дима2.	3	2	2	3	3	2	2
Игнат	3	3	3	3	3	3	3
Влада	3	3	3	3	3	3	2
Никита	2	3	3	3	2	2	2

Уровень сформированности предпосылок функционального базиса чтения у детей с нормой развития.

Таблица № 4

Ксюша	21 балл	высокий
Олег	18 баллов	высокий
Дима1.	16 баллов	средний
Алина	21 балл	высокий
Дима2.	17 баллов	средний
Игнат	21 балл	высокий
Влада	20 баллов	высокий
Никита	17 баллов	средний

Вывод: В результате коррекционно-профилактической работы с первоклассниками с задержкой психического развития у большинства детей сформировался средний уровень сформированности предпосылок функционального базиса чтения, что означает возможное появление дислексии. У одного первоклассника - высокий уровень. Что показывает отсутствие предрасположенности к дислексии. У двух первоклассников положительная динамика прослеживается, но уровень остался низкий, что указывает на явную предрасположенность к дислексии. Им требуется более длительная профилактическая работа.

Заключение

В результате коррекционно-развивающей работы была определена ее эффективность, направленная на преодоление предрасположенности к дислексии у первоклассников с задержкой психического развития на основании сравнения полученных результатов, отражающих сформированность функционального базиса чтения у первоклассников с задержкой психического развития до формирующего эксперимента и после него.

Вывод: раннее выявление у первоклассников с задержкой психического развития предрасположенности к дислексии и проведение профилактически-коррекционной работы создает условия для овладения правильным навыком чтения.

Библиография

1.Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. - СПб.: Питер,2008.-320 с.: ил. - (Серия «Детскому психологу»).

2. Брехунова Г.И. Послушные буквы: программа профилактики дисграфии и дислексии у детей 5-7 лет с нарушениями речи. Ж.»Дошкольная логопедическая служба или? №4-2007 с.76-79

3.Выготский Л.В.Мышление и речь. Психологические исследования. М., Лабиринт,1996.-416 с. Сер. «Философия риторики и риторика философии». Комментарии В.С.Библера и И.В.Пешкова

4.Иваненко С.Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжелых нарушениях речи: Кн. Для логопеда. М.-:Просвещение, 1987.

5.Киселева, В. А.Выявление предпосылок нарушений письменной речи у дошкольников с ЗПР [Текст] / В. А. Киселева// Дефектология. - 2005. - № 6. - С. 41 - 47.

5. Кондратьева С.Ю. Если у ребенка задержка психического развития…СПб.: ООО» Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011

7. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с задержкой психического развития.- М.: Издательство ГНОМ и Д,2005.- 80 с.

8.Костенкова, Ю. А. Некоторые особенности письменной речи младших школьников, имеющих задержку психического развития [Текст] / Ю. А. 9.Костенкова Ю.А.// Школьный логопед. - 2008. - № 4. - С. 17-22.

10.корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь,2003.-330 с.

11.Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. -- М.: Просвещение, 1983. - 136 с, ил.

12.Маркова Л.С. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс,2005.-160 с.- (Дошкольное воспитание и развитие).

13. Микадзе Ю. В. М59 Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. -- СПб.: Питер, 2008. -- 288 е.: ил. -- (Серия «Учебное пособие»).

14. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В.Чиркиной.-4-е изд., доп.- М.: АРКТИ, 2005.-240 с.

15.Парамонова Л.Г. легкий способ научиться правильно говорить и писать и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия. /Л.Г.Парамонова. - М.:АСТ: СПб.: Сова,2009.-464 с., ил. (Домашний логопед).

16.Пережогин Л.О. Специфические расстройства речи и школьных навыков: Диагностика и коррекция. - М.:ТЦ Сфера,2005-112 с. (Логопед в школе).

17.Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2:Тематическое планирование занятий\Под общей ред. С.Г.Шевченко-М.: Школьная Пресса,2004 («Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития. Библиотека журнала». Вып.13).

18. Русецкая М.Н. Нарушение чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин: Монография с.19.

19.Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом физиологии: практическое руководство для учителей и родителей. М. ТЦ Сфера,2001.-128 с.

Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2010,-320 с., ил

21.Спирова Л.Ф.,Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи: КН. Для учителя.-2-е изд., перераб.-М.:Просвещение,1985.-144 с.

22.Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие/ Г.В. Фадина. - Балашов: «Николаев»,2004.-68 с.

23.Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты.- Вопросы психологии, 1956, № 5, с. 39.)

24. Ярославский педагогический вестник - 2012 - № 2 - Том II (Психолого-педагогические науки) Н.В. Нижегородцева, Т. В. Волкова Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности с.262

Размещено на Allbest.ru