Таким образом, за 4 года произошли существенные изменения в преобладании механизмов психологической защиты. Так, реактивное образование, отрицание, интеллектуализация, которые в 2011 году занимали лидирующие позиции, снизили показатели до средних. Неизменно высокими показатели остались только у вытеснения. Значительно повысились рейтинговые показатели по таким механизмам психологической защиты как проекция, компенсация, замещение, которые стали преобладать.

Таблица 3 Результаты диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко выпускников 2011 года

номер п/п	Доминир. стратегия
1	1
2	2
3	2
4	1
5	2
6	2
7	1
8	1
9	1
10	1
11	2
12	3
13	1
14	3
15	2
16	3
17	2
18	2
19	2
20	1

1 - миролюбие, 2 - избегание, 3 - агрессивность.

Таблица 4 Результаты диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко выпускников 2011 года

номер п/п	Доминир. стратегия
1	1
2	2
3	2
4	1
5	2
6	2
7	1
8	1
9	1
10	1
11	2
12	3
13	1
14	3
15	2
16	3
17	2
18	2
19	2
20	1

1 - миролюбие, 2 - избегание, 3 - агрессивность.

Таблица 5 Результаты диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко выпускников 2015 года

номер п/п	Доминир. стратегия
1	2
2	3
3	2
4	1
5	2
6	3
7	2
8	1
9	2
10	1
11	2
12	3
13	1
14	3
15	2
16	3
17	2
18	2
19	3
20	2

1 - миролюбие, 2 - избегание, 3 - агрессивность.

Таблица 6 Результаты диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении В.В. Бойко выпускников 2015 года

номер п/п	Доминир. тратегия
1	2
2	3
3	2
4	1
5	2
6	3
7	2
8	1
9	2
10	1
11	2
12	3
13	1
14	3
15	2
16	3
17	2
18	2
19	3
20	2

1 - миролюбие, 2 - избегание, 3 - агрессивность.

По результатам второй В.В. Бойко методики были определены доминирующие стратегии психологической защиты в общении.

Распределение механизмов психологической защиты в общении у выпускников 2011 и 2015 годов представлено на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Соотношение механизмов психологической защиты в общении среди выпускников 2011 и 2015 годов.

Таким образом, среди опрошенных различных возрастных групп повысились показатели по «миролюбию» из 40% до 20%, понизились показатели по избеганию из 45% до 50%, агрессии из 15% до 30%.

Эти данные могут говорить о понижении уровня агрессии среди молодежи, что должно быть проверено соответствующими исследованиями. Избегание нежелательных и стрессогенных контактов по-прежнему остается самым распространенным МПЗ в общении. Повышение показателей МПЗ миролюбие можно рассматривать и как следствие снижения показателей МПЗ агрессивности, т.к. это две разнонаправленные тенденции.

2.3 Психологическая поддержка и сопровождение выпускников вузов

Формирование механизмов психологической защиты происходит в связи с необходимостью человека адаптироваться к новой для него жизненной ситуации. Вначале ситуативные способы преодоления возникающего напряжения становятся впоследствии генерализованными и используются человеком на протяжении всей жизни в стрессовых ситуациях.

Основываясь на представленных ранее результатах, стоит отметить наличие существенного влияния доминирования или комбинации различных механизмов психологической защиты на жизнь человека в социуме, установлении межличностных отношений личностной и профессиональной направленности, решение проблем и достижение целей.

У человека в возрасте 22-23 лет МПЗ уже в большинстве своем являются генерализованными, т.е. постоянными. Однако, учитывая, что выпускник оказывается в стрессовой ситуации, с одной стороны, ему предстоит сдача итоговой государственной аттестации - экзамен и защита выпускной квалификационной работы, с другой стороны, он должен всерьез задуматься о своих дальнейших перспективах - продолжать ли образование, или вплотную заняться поиском работы, которая сможет его содержать. Есть еще и третий вариант, попытаться совместить первый и второй варианты. Однако, учитывая социально-экономическую ситуацию в нашей стране, молодому специалисту, без опыта работа довольно сложно найти работу, отвечающую его требованиям - высокая заработная плата, удобный график и т.п. Необходимо отметить также, что многие молодые люди к этому моменту задумываются о создании семьи, которая требует также значительных материальных затрат и определенной самостоятельности от них.

Понимание того, что даже получив диплом, выпускник не сможет конкурировать на рынке труда со другими претендентами, т.к. у него нет достаточного опыта и квалификации, является дополнительным стресс-фактором, и способствует активизации имеющихся МПЗ или выработке новых.

Так или иначе, помимо ярко выраженной динамики изменения МПЗ у выпускников разных лет, выявленные значения по различным механизмам свидетельствуют о том, что большая часть выпускников испытывает тревогу, многие находятся в стрессовом состоянии. Конечно, экзамены и защита работы заставляет выпускников мобилизовать свои резервы, привлечь все возможные силы для реализации этого проекта. Неизбежно, многие из них после защиты испытывают усталость, апатию, а иногда и депрессивные состояния, часто можно наблюдать различные проявления психосоматики.

В связи с тем, что у психологических защитных механизмов существует огромный недостаток - продолжение активности в психотравмирующих случаях. Это приводит не к исчезновению проблемы, а к ее дальнейшему усугублению и усложнению.

Все это говорит о том, что студенты вузов на заключительном этапе своего обучения нуждаются в психологической помощи и сопровождении для преодоления означенного комплекса проблем, стоящих перед ними.

В этой связи нам представляется целесообразным для преодоления стрессовых воздействий использование следующих видов психологической помощи выпускникам вузов:

Защитные механизмы не являются осознанными, часто отвергается их наличие самим клиентом. Поэтому основополагающим во время консультирования является выявление и опознание действующих механизмов защиты для наработки приемов по их преодолению.

Во время работы над заявленной проблемой важно проводить сбор информации без предоставления оценочных мнений - как положительное, так и негативного оттенка. Это способствует большей откровенности клиента и выявлению сопротивления при ответах на вопросы или игнорирования их.

Важно, чтобы проговорены были все чувства, мысли, ассоциации. Если клиент отказывается проговаривать, нужно предложить ему другую форму роботы - вести дневник или писать письма, но никоем образом не игнорировать высказанный протест. Для дальнейшей работы этот момент стоит отметить и вернутся к нему через определенное время.

Во время консультирования чаще всего выявляется вытеснение так, как именно эта защита «стирает» психотравмирующее событие и влияет на все сферы жизни человека. Оно бывает разных уровней сложности и поэтому требует разных усилий по работе с ними.

Работу необходимо начать с повышения психологической грамотности клиента и разъяснения особенностей всех разновидностей психологической защиты, без акцентирования внимания на какой-то конкретной.

Полученные при этом знания для клиента станут опорной точной, инструментом обнаружения, распознания и обозначения того, что влияло на жизнь человека без осознания этого.

Довольно часто именно отсутствие возможности поговорить об возникшей проблеме, снятия эмоциональной и психической напряжённости приводит к возникновению вытеснения. Поэтому для клиента важно высказаться во время консультации, детально рассказать об возникших мыслях и эмоциях в связи с ситуацией. Важно объяснить клиенту ценность такой вербализации и не только во время консультаций, но и за их пределами.

Проблема, которая была вытеснена на бессознательный уровень, не исчезла, а постоянно проявляется в различных описках, оговорках, сновидениях, «глупых» и «бредовых» мыслях, в немотивированных поступках, неожиданных забываниях. Задание консультанта - собрать такой материал, для определения того, что именно было вытеснено с сознания.

Если клиент практикует перенос, необходимо акцентировать его внимание на том, что он избегает в реальном мире, что вызывает его неудовлетворение, разнообразие интересов, увлечений, особенности агрессивных проявлений.

При работе с клиентом, у которого доминирует замещение, важно задавать вопросы типа: Что меня так не устраивает в этом мире, что я выстраиваю другие миры? Насколько мое «фантастическое» поведение отличается от реального? Эти вопросы позволят понять чего клиенту не хватает в реальной жизни и как это можно изменить.

Работая с идентификацией, психолог-консультант должен подобрать аргументы и способствовать осознанию их клиентом, относительно собственной уникальности и полного отсутствия различного рода авторитетов. Так, как при отсутствии личностного авторитета, происходит возникновение неравенства в общении, деспотизма и авторитарности.

Проекция - наиболее сложный защитный механизм в работе консультанта. Яркая проекция на определенную проблему, личностную черту, манеру поведения отображает наличие их в самого клиента, но при этом критика настолько яркая и бурная, что клиент не воспримет даже деликатные замечания консультанта о наличии чего-то подобного в его жизни. Для работы с проекцией нужно много времени и клиент должен быть склонен к определенной доли рефлексии, если же это не так, работа может не иметь положительной динамики.

При рационализации человек быстр в объяснениях, оценках, предоставлении советов, ему сразу все становится ясно. Помогают вопросы: «Насколько Вы быстры в объяснениях? Стремитесь ли выстраивать однозначные причинно-следственные связи? Стремитесь ли Вы раскрыть все тайны?». Рекомендуется больше уделять внимание чувствам, эмоциям, подождать с оценкой, воспринять сначала все как уникальное явление.

При работе с реактивными образованиями целесообразно задавать вопросы: «Зачем я хочу так сильно наказать человека, какие негативные чувства скрыты за этим?». Или обратная ситуация: «Зачем я смотрю так иронично и холодно на человека, которого я люблю? Зачем я демонстрирую дистанцию по отношению к нему? Зачем мне нужно скрывать и от себя свою симпатию, любовь к этому человеку? Что, какой стереотип удерживает меня в адекватном проявлении подлинных чувств? Так ли уж хорош этот стереотип, предписывающий мне проявление дистанции к человеку, который мне симпатичен? Что я боюсь потерять, когда обнародую свои чувства перед этим человеком и перед собой?».

Подобные вопросы помогут психологу-консультанту в работе над заявленными проблемами. Но стоит отметить, что работа с защитными механизмами имеет прежде всего психотерапевтическое направление и не может быть решена на 5-10 консультациях. Для этого нужна организованная структурированная длительная работа психотерапевта.

психологический защита общение студенчество

Заключение

В рамках исследования нами были решены следующие задачи:

1. В результате проведенного нами анализа теоретической литературы по изучаемому вопросу было выявлено, что защитные психические механизмы исследовались с различных точек зрения на протяжении всего 20 века. Начиная с основателя психоанализа Зигмунда Фрейда, который первым заговорил о существовании защитных механизмов и их влиянии на жизнь человека и заканчивая более современными психологами Ф.В. Бассини, Р. Плутчиком, Г. Келлерманом, Б.Д. Карвасарським, В.А. Ташлыковым, В.В. Столиным и многими другими.

Трудно говорить, о каком-то одном определении психологических механизмов защиты: разные психологи сквозь призму свое направления рассматривали их по-разному. Так, Зигмунд Фрейд защитой называл ряд техник, которые можно применить при конфликте. Это вытеснение; осуществления того, что не произошло; идентификация; изоляция; интроэкция; искривление до противоположности; обращение против личности; проекция и сублимация.

Анна Фрейд определила защитный механизм как один из механизмов адаптации и интеграции личности; как бессознательные, приобретенные в процессе развития личности способы достижения компромисса между противодействующими силами Оно и Сверх-Я и внешней действительностью. Она дополнила список и называла следующие: вытеснение (подавление); регрессию; формирование реакции; изоляцию; отрицание (аннулирования) осуществленной действия, происходящего; проекцию; интроекцию; обращение в собственную личность; преобразование в свою противоположность; сублимацию.

Но данный перечень психологических механизмов не является окончательным. Над его дополнением и разъяснением продолжают работать психологи различных направлений.

На сегодня к механизмам психологической защиты относят: отрицание, вытеснение, регрессию, компенсацию, проекцию, замещение, интеллектуализацию, реактивное образование.

2. Рассматривая в данной работе динамику проявления защитных механизмов у представителей студенчества, мы проанализировали особенности данного возрастного периода и определили следующее: приходит активное формирование социальной и личностной зрелости, повышается интерес к моральным проблемам, усиливается целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, индивидуальность, инициативность в процессе деятельности и общения, умение владеть собой. Мы можем рассматривать представителей студенчества как личностей, у которых в полной мере сформировались все механизмы психологической защиты, но в разных соотношениях.

Если говорить о динамике и причинах возникновения и развития защитных механизмов, то стоит отметить следующее.

Существует предположение, что защитные механизмы возникают в борьбе с сексуальными желаниями и инстинктивными импульсами. При этом каждый защитный механизм изначально формируется при овладении конкретными инстинктивными побуждениями и связан с определенной фазой развития ребенка. Так, от рождения до 1 года могут возникнуть интроекция, проекция, отрицание, сонливость, идентификация, смещение, обращение против себя. В 1-2 года - изоляция, реактивные образования, отмена, интеллектуализация, регрессия. В 2-6 лет - идентичность. В 6-12 лет появляется подавление. В 13-23 года усиливается агрессивность и сексуальность, возникают психотические расстройств, развивается склонность к дурным привычкам, зависимостям. Именно в этот период сформированные защитные механизмы проявляются наиболее ярко.

3. Чтобы исследовать динамику изменения механизмов психологической защиты выпускников ВУЗов, были использованы две методики - Методика психологической диагностики «Индекс жизненного стиля - LSI» и Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении (В.В. Бойко). В исследовании приняли участие 40 выпускников ВУЗа 2011 и 2015 годов (по 20 в каждой выборке).

В результате исследования нами была выявлена существенная динамика изменения МПЗ, как в количественных показателях, так и в качественных, что полностью подтвердило нашу гипотезу.

Данные нашего исследования свидетельствуют о необходимости проведения такого анализа для построения и коррекции работы профориентологов, психологов и педагогов с различными возрастными категориями.

Список литературы

1. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - 2-е изд. М.: Класс, 1999. - 208 с.

2. Бассин Ф. В. О силе Я и психологической защите / Вопр. филос. 1969, № 2.

3. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. - Минск: Попурри, 2010. 528 с.

4. Бёрн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. - М.: Эксмо, 2007. 576 с.

5. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.

6. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика. М.: Ceвер, 1933. 143 с.

7. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск.: Харвест, 1998. 800 с.

8. Демина Л.Д. Введение в психологические проблемы социальной практики. Барнаул, 1994. 114 с.

9. Елизаров А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования: Учебное пособие - М.: «Ось-89», 2003. 336 с.

10. Зелинский С.А. Управление психикой посредством манипулятивного воздействия. М, Скифия, 2009. 528 с.

11. Иванова Е.М., Ениколопов С.Н., Максимова М.Ю. Психологические механизмы нарушения чувства юмора при шизофрении и циклотимии // Психиатрия. - 2005.- №3.

12. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. Изд. 2-е., 2002. 1024 с.

13. Клименко С. В. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук. Договор возмездного оказания неклинических психологических услуг в Российской Федерации. Науч. рук. А.В. Барков. М., 2007

14. Конопкин О.А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. 1995. № 1.с. 5-12.

15. Копопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980

16. Кочюнас P., Матулявичене В., Основы психологического консультирования. "Академический проект", 1999. - 240с.

17. Лаак Я., Бругман Г.: Как измерить человеческую индивидуальность: Оценки и описания. М.: КДУ, 2003. 112 с.

18. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. 390 с.

19. Либина А.В. Совладающий интеллект. М: Эксмо, 2008. 400 с.

20. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и перераб., Л.: Медицина, 1983. 336 с.

21. Обозов Н.Н. Психологическое консультирование (методическое пособие). - СПб.: СПГУ. Ассоциация лекторов. Центр прикладной психологии,1993

22. Мак-Вильямс Нэнси. Психоаналитическая диагностика: Понимание структуры личности в клиническом процессе. М: Класс, 2006. 408 с.

23. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование. Работа с кризисными и проблемными ситуациями, Смысл, 2005, 182 с.

24.Моросанова В.И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека // Психологический журнал. Том 23. - 2002, № 6

25. Моросанова В.И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // Вопросы психологии. 1997. №6. с. 30-38.

26. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М., 1998.

27. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегулирования личности // Вопросы психологии. 1991. № 1.с. 121-127.

28. Моросанова В.И., Агафонова А.О. Индивидуальные особенности саморегуляции и личностные защиты // Регуляция психических состояний / Под ред. А.О. Прохорова. Казань, 2001. Вып. 3.

29. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. 2000. №2. С. 118-127.

30. Налчаджян А. А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Эксмо, 2010. 368 с.

31. Обозов Н.Н.; Психология взрослого человека: методическое пособие. СПб: Б.и., 1993.62 c.

32. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Психология Личности: Сборник статей. Изд. 2-е: Вопросы психологии

33. Папуш М. Практическая психотехника. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1997. - 176 с.

34. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара, БАХРАХ-М, 2000, 672 с.

35. Райх В. Анализ личности. М, Ювента, 1999 - 333 с.

36. Райх В. Психология масс и фашизм. М, Университетская книга, 1997 - 380 с.

37.Романова Е., Гребенников Л. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование. Мытищи, «Талант», 1996 . 144 с.

38. Селье Г. Стресс без дистресса -- М.: Прогресс, 1979. 123 с.

39. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - Спб.: Речь, 2003

40. Ташлыков В.А. Психологическая защита у больных неврозами и психосоматическими расстройствами: Пособие для врачей, СПб., 1997. 21 с.

41. Фарелли Ф., Брандсма Д. Провокативная терапия. Екатеринбург, 1996.

42. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Педагогика-Пресс; Москва; 1993. 144с.

43. Фрейд З. Психологические сочинения т. 4// Острота и ее отношение к бессознательному, М., Фирма СТД, 2006. 335 с.

44. Фрейд З. Психологические сочинения т. 4// Юмор, М., Фирма СТД, 2006. 335 с.

45. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. М. Азбука, 2011. 244 с.

46. Селье Г. Стресс без дистресса -- М.: Прогресс, 1979. 123 с.

47. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Айрис-Пресс, 2004, 464 с.

48. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. - М.: «Академия», 2001. 208 с.

49. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд, Спб., Питер, 2007, 607 с.

50. Шлаина В.М. Психологические защиты: синтез по модели А. Соционика, ментология и психология личности №1/2006 с. 5-24

51. Юнг К.Г., Подход к бессознательному //Архетип и символ, М., Ренессанс, 1991. 304 с.

52.Абульханова-Славская К.А. Личностные механизмы регуляции деятельности

53. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности

54. Вейллант Дж. Концепция адаптивной защиты

55. Короткий В.И., статья: Защитные механизмы психики

56. Метод контент-анализа

57. Назарова И.Э. Защитные механизмы - статья. 2002

58.Опросник Келлермана-Плутчика-Конте. Life Style Index

59. Телегин Я.Ю. Защитные механизмы личности и их связь с патологическими типами характеров.

60. Фромм Э. Душа человека. Революция надежды

Приложение 1

Индекс жизненного стиля (LSI)

Прочтите следующие утверждения. Эти утверждения описывают чувства, которые человек ОБЫЧНО испытывает, или действия, которые он ОБЫЧНО совершает. Если утверждение Вам не соответствует, поставьте знак «х» в разделе обозначенном «Нет». Если утверждение Вам соответствует, поставьте знак «х» в разделе «Да», в месте обозначенном круглыми скобками.

Я очень лёгкий человек и со мной легко ужиться.

Когда я хочу чего-нибудь, я никак не могу дождаться, когда это получу.

Всегда существовал человек, на которого я хотела бы походить.

Люди не считают меня эмоциональным человеком.

Я выхожу из себя, когда смотрю фильмы непристойного содержания.

Я редко помню свои сны.

Меня бесят люди, которые всеми вокруг командуют.

Иногда у меня появляется сильное желание пробить стену кулаком.

Меня раздражает тот факт, что люди слишком много задаются.

В мечтах я всегда в центре внимания.

Я человек, который никогда не плачет.

Необходимость пользоваться общественным туалетом заставляет меня совершать над собой усилие.

Я всегда готов выслушать обе стороны во время спора.

Меня легко вывести из себя.

Когда кто-нибудь толкает меня в толпе, я чувствую, что готов толкнуть его в ответ.

Многое во мне людей восхищает.

Я полагаю, что лучше хорошенько обдумать что-нибудь до конца, чем приходить в ярость.

Я много болею.

У меня плохая память на лица.

Когда меня отвергают, у меня появляются мысли о самоубийстве.

Когда я слышу сальности, я очень смущаюсь.

Я всегда вижу светлую сторону вещей.

Я ненавижу злобных людей.

Мне трудно избавиться от чего-либо, что принадлежит мне.

Я с трудом запоминаю имена.

У меня склонность к излишней импульсивности.

Люди, которые добиваются своего криком и воплями, вызывают у меня отвращение.

Я свободен от предрассудков.

Мне крайне необходимо, чтобы люди говорили мне о моей сексуальной привлекательности.

Когда я собираюсь в поездку, я планирую каждую деталь заранее.

Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба разрушила весь мир.

Порнография отвратительна.

Когда я чем-нибудь расстроен, я много ем.

Люди мне никогда не надоедают.

Многое из своего детства я не могу вспомнить.

Когда я собираюсь в отпуск, я обычно беру с собой работу.

В своих фантазиях я обычно совершаю великие поступки.

В большинстве своём люди раздражают меня, так как они слишком эгоистичны.

Прикосновение к чему-нибудь осклизлому, скользкому вызывает у меня отвращение.

Если кто-нибудь надоедает мне, я не говорю это ему, а стремлюсь выразить своё кому-нибудь другому.

Я полагаю, что люди обведут вас вокруг пальца, если вы не будете осторожны.

Мне требуется много времени, чтобы разглядеть плохие качества в других людях.

Я никогда не волнуюсь, когда слышу или читаю о какой-нибудь трагедии.

В споре я обычно более логичен, чем другой человек.

Мне совершенно необходимо слышать комплименты.

Беспорядочность отвратительна.

Когда я веду машину, у меня иногда появляется желание толкнуть другую машину.

Иногда, когда у меня что-нибудь не получается, я злюсь.

Когда я вижу кого-нибудь в крови, это меня почти не беспокоит.

У меня портится настроение, и я раздражаюсь, если на меня не обращают внимание.

Люди говорят мне, что я всему верю.

Я ношу одежду, которая скрывает мои недостатки.

Мне очень трудно пользоваться неприличными словами.

Мне кажется, я много спорю с людьми.

Меня отталкивает от людей то, что они не искренни.

Люди говорят мне, что я слишком беспристрастен во всём.

Я знаю, что мои моральные стандарты выше, чем у большинства людей.

Когда я не могу справиться с чем-либо, я готов заплакать.

Мне кажется, что я не могу выражать свои эмоции.

Когда кто-нибудь толкает меня, я прихожу в ярость.

То, что мне не нравится, я выбрасываю из головы.

Я очень редко испытываю чувства привязанности.

Я терпеть не могу людей, которые всегда стараются быть в центре внимания.

Я многое коллекционирую.

Я работаю более упорно, чем большинство людей, чтобы добиться результатов в области, которая меня интересует.

Звуки детского плача не беспокоят меня.

Я бываю так сердит, что мне хочется крушить всё вокруг.

Я всегда оптимистичен.

Я много лгу.

Я больше привязан к самому процессу работы, чем к отношениям, которые складываются вокруг неё.

В основном люди не сносны.

Я бы ни за что не пошёл на фильм, в котором слишком много сексуальных сцен.

Меня раздражает то, что людям нельзя доверять.

Я буду делать всё, чтобы произвести хорошее впечатление.

Я не понимаю некоторых своих поступков.

Я через силу смотрю кинокартины, в которых много насилия.

Я думаю, что ситуация в мире намного лучше, чем большинство людей думают.

Когда у меня неудача, я не могу сдержать плохого настроения.

То, как люди одеваются сейчас на пляже - неприлично.

Я не позволю своим эмоциям захватывать меня.

Я всегда планирую наихудшее, для того, чтобы не быть застигнутым врасплох.

Я живу так хорошо, что многие люди хотели бы оказаться на моём месте.

Как-то я был так сердит, что сильно саданул по чему-то и случайно поранил себя.

Я испытываю отвращение, когда сталкиваюсь с людьми низкого морального уровня.

Я почти ничего не помню о своих первых годах в школе.

Когда я расстроен, я невольно поступаю как ребёнок.

Я предпочитаю больше говорить о своих мыслях, чем о своих чувствах.

Мне кажется, что я не могу закончить ничего из того, что начал.

Когда я слышу о жестокостях, это не трогает меня.

В моей семье почти никогда не противоречат друг другу.

Я много кричу на людей.

Ненавижу людей, которые топчут других, чтобы продвинуться вперёд.

Когда я расстроен, я часто напиваюсь.

Я счастлив, что у меня меньше проблем, чем у большинства людей.

Когда что-нибудь расстраивает меня, я сплю более, чем обычно.

Я нахожу отвратительным, что большинство людей лгут, чтобы добиться успеха.

Я говорю много неприличных слов.

Профильный лист ИЖС (LSI)

Таблица 2 Шкала эго защиты

Ф.И.О.			Эго защиты	Сырая оценка	Процент.
Дата			A - Отрицание
Возраст			B - Подавление
Пол			C - Регрессия
Семейное Положение			D - Компенсация
Образование			E - Проекция
Адрес:			F - Замещение
			G - Интеллектуализация
			I - Реактивные образования

Таблицы нормативных данных по методике ИЖС (LSI)

Таблица 2 Средние величины нормативных данных по 8 вариантам МПЗ

Материалы защиты	Данные авторов апробации методики n=140	Данные авторов методики n=104
	М	s	± m	M	S	± m
Отрицание	4,5	2,96	0,25	3,81	2,07	0,20
Вытеснение	4,0	2,97	0,20	2,59	1,77	0,17
Регрессия	4,7	2,96	0,25	5,12	3,09	0,30
Компенсация	3,1	2,13	0,18	4,38	1,86	0,18
Проекция	8,2	3,55	0,30	5,51	3,01	0,30
Замещение	3,8	2,96	0,25	3,12	2,01	0,20
Интеллектуализация	5,9	2,60	0,22	6,32	1,95	0,19
Реактивное образование	3,1	2,13	0,18	2,80	2,35	0,23

Таблица 3. Шкала перевода сырых баллов по опроснику ИЖС (LSI) в проценты (данные R.Plutchik'a)

Сырые очки	Отрицание	Вытеснение	Регрессия	Компенсация	Проекция	Замещение	Интеллектуализация	Реактивное образ.
0	0	2	1	2	2	4		13
1	2	15	6	5	2	15	0	38
2	8	34	15	16	4	27	3	56
3	19	54	30	29	9	40	16	71
4	33	71	47	45	16	53	32	81
5	52	83	61	62	26	69	51	88
6	70	91	73	79	39	83	74	93
7	83	96	82	90	53	90	87	95
8	91	99	89	97	68	94	95	98
9	97		93	99	70	96	99	99
10	99		97		88	99
11			99		94
12					98

Размещено на Allbest.ru