Профессиональная деятельность по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях детского дома включает в себя семь основных этапов: составление диагностического анамнеза, работа с методической литературой, проведение первичной диагностики, ознакомление с основными правилами безопасности жизнедеятельности, проведение вторичной диагностики, реализация основного этапа, проведение заключительной диагностики.

I этап - составление диагностического анамнеза, включающего в себя диагностику детей, изучение их диагнозов и особенностей психофизического развития. В результате большая часть группы - это дети с отсутствием социального опыта (70%). Это связано с тем, что с рождения они находились в социальных учреждениях закрытого типа. Соответственно, полноценное развитие ребенка является полностью нарушенным и требует особого внимания в работе с данной категорией детей.

Первая группа детей (20%) относится к зоне наименьшего риска по отношению к остальным воспитанникам, но не предполагает меньшего внимания со стороны воспитателей и педагогов-специалистов.

Третья группа детей (10%) - самая немногочисленная, но требует пристального внимания, непосредственного взаимодействия с педагогами-специалистами и точного выполнениями их рекомендаций.

II этап - работа с методической литературой включает в себя изучение:

нормативно-правовых документов федерального, регионального и местного уровней;

методических разработок программ и проектов по основам безопасности жизнедеятельности;

современных принципов обучения и современных образовательных технологий (развивающее обучение, проблемное, обучение в сотрудничестве, здоровьесберегающие технологии).

Результатом деятельности II этапа стала разработанная диагностика "Что может быть опасно для тебя?" с целью определения уровень знаний детей по основам безопасной жизнедеятельности.

III этап - проведение первичной диагностики, включающей в себя разработанный материал. Ребенку предлагался набор предметов (свеча, машина, светофор и т.д.), из которых нужно было выбрать предметы, представляющие опасность. По результатам деятельности можно сделать вывод о том, что у воспитанников отсутствует чувство настороженности по отношению к незнакомым людям. Дети полностью доверяют всем окружающим, называют их "мамой", легко вступают в контакт с любым человеком, пришедшим в детский дом или стоящего за забором.

Используя данные первичной диагностики и общую характеристику группы, рекомендации педагога-психолога были определены проблемные моменты:

отсутствие у детей настороженности по отношению к чужим (незнакомым) людям;

отсутствие страха по отношению к опасным предметам (зажигалки, спички, острые предметы и т.д.);

незнание элементарных основ безопасности жизнедеятельности.

Решение задач, направленных на устранение проблемных моментов, а именно:

1. Научить воспитанников бдительности и дисциплинированности по отношению к чужим людям;

2. Научить воспитанников осторожности в обращении с опасными предметами и явлениями;

3. Познакомить воспитанников с элементарными основами безопасности жизнедеятельности,

IV этап - ознакомление с основными правилами безопасности жизнедеятельности.

1. С целью научения воспитанников бдительности и дисциплинированности по отношению к чужим людям, были проведены циклы занятий "Ребенок и другие люди" и "Один дома".

Дополнительно в работе использовались методы сказкотерапии, которые, учитывая ограниченные возможности здоровья воспитанников, способствует более качественному усвоению материала. Ярким примером являются такие сказки, как "Лиса и заяц", "Три поросенка", "Красная шапочка".

2. С целью научения воспитанников осторожности в обращении с опасными предметами и явлениями были проведены мероприятия, направленные на сплочение и внутреннюю организацию детского коллектива.

В процессе формирования чувство принадлежности к коллективу отдельное внимание было уделено нравственным аспектам воспитания, таким как "чувство прекрасного" (например, выращивание цветов), "чувство толерантности" (по отношению друг к другу), "чувство бережного отношения к природе".

3. С целью ознакомления воспитанников с элементарными основами безопасности жизнедеятельности в течение года проводились:

работа по изучению правил дорожного движения;

тематические экскурсии, на которых дети узнали такие понятия, как "улица", "перекресток", "переход", "тротуар", "светофор и его работа";

ознакомление с разными видами транспорта;

сюжетно-ролевые игры "Поедем на автобусе", "Экскурсия по городу" и т.д.;

ознакомление с правилами поведения в общественном транспорте.

Совместно с сотрудниками МЧС велась работа по ознакомлению детей с пожарной безопасностью как во время учебного процесса, так и в период летней оздоровительной кампании.

В целом, в среднем возрасте дети нашей группы начали получать основы правильного поведения, учиться оценивать ситуацию, стремиться быть в безопасности.

V этап - проведение вторичной диагностики. Повышению процентного соотношения детей с высоким уровнем знаний основ безопаности жизнедеятельности (с 20% до 40%) способствовали спланированные и проведенные мероприятия. Это может говорить о том, что несмотря на небольшой социальный опыт при условии регулярной и систематической работы психофизическое состояние ребенка позволяет воспринимать и усваивать учебный материал.

Положительную динамику можно наблюдать в следующих ситуациях: дети начали задавать вопрос "Это опасно?", предостерегать друг друга от опасных действий, стали более осмотрительными. В пезультате воспитанники смогли самостоятельно организовать игру по правилам дорожного движения, ответить на такие вопросы, как "Где они проживают?", "Как их зовут?", "Как зовут воспитателей?".

Снижению процентного соотношения детей с низким уровнем знаний основ безопасности жизнедеятельности (с 30% до 20%) также способствовала планомерно организованная работа, но ограниченный возможности здоровья воспитанников заставляют еще более детально продумывать свою профессиональную деятельность.

В целом результаты вторичной диагностики позволяют сделать вывод о положительной динамике в развитии воспитанников по основным вопросам безопасности жизнедеятельности.

VI этап - реализация основного этапа. Результаты вторичной диагностики позволили увидеть положительную динамику и скорректировать план дельнейшей профессиональной деятельности посредством включения в коррекционно-образовательную программу детского дома блока по основам безопасности жизнедеятельности, адаптированного для детей с ограниченными возможностями здоровья

VII этап - заключительный. В связи с тем, что с воспитанниками детского дома проводилась целенаправленная и систематическая работа, способствующая развитию психических процессов и расширению их кругозора, в результате моей профессиональной деятельности мы имеем следующие показатели:

60% детей самостоятельны, адекватны, могут объяснить ситуацию, сделать правильный выбор.

30% детей менее самостоятельны и нуждаются в подсказках взрослых, остаются ведомыми.

10% детей полностью зависимы от взрослых.

Для того, чтобы наглядно проследить результаты профессиональной деятельности была составлена сравнительная характеристика диагностических показателей (рис.1).

Рис. 1. Сравнительная характеристика диагностических показателей

Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной и планомерной работы произошли качественные и количественные изменения, показателей уровня воспитанности безопасного поведения дошкольников. В результате уже в старшем возрасте воспитанники смогли самостоятельно использовать в игре дорожные знаки и сигналы светофора; после прочтения художественного произведения объяснить, какой герой был в опасности; вести себя адекватно в присутствии "чужих" людей и за территорией детского дома. Активное участие воспитанников в мероприятиях, направленных на изучение основных правил безопасности жизнедеятельности, способствовало доступному усвоению материала.

Исходный уровень социальной адаптации детей

Уровень социальной адаптации детей после проведения эксперимента

Методика психолого-педагогического обследования детей 4-5 годов жизни

Размещено на Allbest.ru