Этапы развития произвольного внимания младших школьников

17

9

5.

Дмитрий З.

14

215

17

10

6.

Заза К.

16

204

18

12

7.

Владислав К.

10

239

18

7

8.

Дмитрий К.

12

207

17

8

9.

Максим К.

14

181

19

11

10.

Даниил К.

13

227

18

7

11.

Екатерина К.

16

171

20

11

12.

Илья К.

20

183

20

13

13.

Евгений Л.

12

223

19

12

14.

Дарья Л.

18

151

20

15

15.

Тимофей Л.

16

167

20

13

16.

Сергей М.

18

162

19

13

17.

Алексей М.

14

204

17

10

18.

Илья Н.

17

177

20

12

19.

Дарья П.

19

153

20

15

20.

Тамара С.

13

228

18

10

21.

Полина С.

18

125

19

15

22.

Павел Т.

8

224

13

6

23.

Сослан Т.

16

160

17

13

24.

Семен Т.

9

258

18

7

25.

Илья Т.

18

212

20

15

26.

Валерия Ф.

18

132

20

15

27.

Роксана Ф.

12

209

17

9

28.

Гамлет Х.

11

225

19

9

29.

Маргарита Ш.

19

154

20

15

30.

Ксения Я.

20

125

20

15

Методика изучения уровня внимания П.Я.Гальперина и С.Л.Кабылицкой.

Цель: изучение уровня внимания и самоконтроля школьников.

Материалы и оборудование: текст с ошибками, секундомер, карандаш или ручка.

Инструкция:

«Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдёшь в нём ошибки (в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».

Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения ребёнка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и прочее).

Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество пропущенных ошибок:

0 - 2 - высший уровень внимания, 3 - 4 - средний уровень внимания, более 5 - низкий уровень внимания. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом и др.

Вывод: Большинство пропущенных ошибок - смысловые.

Текст: Вариант Б. МЫШКИ

Собрлись мышки у своей норки - старье и малые. Глазки у них

черненькие, лапи у них маленкие, острекие зубки, серенкие шубки, ущки

квержу торчят. Ох, Берегипесь, мышки! Ваш приятель Кот вася недалеко.

Он вас очень лубит, лапкой приголубит. Хвостки памнет, иубочки вам

торвет

К.Ушинский

Методика изучения избирательности

(помехоустойчивости, концентрации) внимания (Г.Мюнстерберг).

Цель: диагностика концентрации и распределения внимания.

Материалы и оборудование: буквенный текст, среди которого имеются слова.

Инструкция: Среди буквенного текста имеются слова. Надо быстро просмотрев текст, найти и подчеркнуть эти слова.

Сводная таблица результатов:

Количество верно подчёркнутых слов (М)
Количество пропусков (О)
Количество просмотренных знаков (S)
Показатель точности (А)
Показатель продуктивности (Е)

Обработка результатов:

1. Подсчёт показателя точности А:

А=,

где М - количество верно подчёркнутых слов, О - ошибки.

2. Подсчёт показателя продуктивности Е:

Е=, где Т - время выполнения задания, А - показатель точности, S - количество просмотренных знаков.

Баллы начисляются в зависимости от затраченного на поиск слов времени. За каждое пропущенное слово снижается по одному баллу.

Баллы дают возможность количественно установить уровень выраженности избирательности внимания. Результат от 0 до 6 баллов свидетельствует о низком уровне избирательности внимания. Результат в пределах 7-13 показывает средний уровень избирательности внимания, результат 14 баллов и более свидетельствует о высоком уровне избирательности внимания.

Выводы:

1. Если ошибок не было, показатель точности равен 100%, что говорит о высокой устойчивости внимания.

2. При выполнении пробы с переключением внимания показатель точности снижается тем больше, чем хуже развито это свойство.

3. Обычно обнаруживается прямая взаимосвязь уровня развития свойств внимания с успеваемостью учащихся.

Текст:

О П Р Ш К О Л А У П О Т Р П Р Ц В Е Т О К С А М О К О Л Я М Т О А И

Р К О Н К У Р С А Н Ф М Ж Д Л У П Л А В А Н И Е К П П В Ф С О Е М А

М У Ч Е Л А К Н И Г А П Е Р С П О Р Т О Ш А О К А М О Р К О В Ь А В С

Л А Ю Э Г Д Э Л Ь М Ф Р У К Т М А Р О С Х К Т А Л Е Л Ы Д Ы К С М С

О Л Д Ы Р К А П Р М Я М О Л О К О В О Ш Ф Е Ф К О Л Х О Л О Д П А Ы

П И Я О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш А Б Д Ы М М Я У Ф Ф Й Ч З Я Й Э Я А Р

Н Ь Я Б Х Д А В Т О Р Н И К С Р А В Г Д П О Р А Т Я З В Е Л Г Н Е Н Х П Р

Р Е Б Ё Н О К О С Л Ш Н Ы Т Ь Б Ч Ы С О Л Д А Т С И В С Ч Я Р В С А К

У К Ш У К С А Л А С С У Х А Р Й А Р Ю Е М У С Р Е Р Е К В М И Т Р А

Е С В Е Н Т У Г О М Н Ь Т А В А Т Р А В А В С Ы Ч Р М П А Р Т А Ь Т Ю Л

Ч В Ы О Г У Р Е Ц Ы В С Ч О А П Т М К О Ш К А М Л Д П Ь Р У В С Н А И

С Т Р П И М В Е С Н А П Т Ь Д О Р Ч Я Ф Ы Т Е Т Р А Д Ь Р Т О Ь К А В И

Методика Б.И. Айзенберга

Цель: диагностика распределения внимания во внутреннем плане (метод опосредованного отсроченного воспроизведения).

Материал методики: 10-15 прилагательных:

1. светлый - (темный)

2. медленный - (быстрый)

3. жадный - (щедрый)

4. твердый - (мягкий)

5. горячий - (холодный)

6. высокий - (низкий)

7. горький - (сладкий)

8. добрый - (злой)

9. теплый - (прохладный)

10. красивый - (уродливый)

11. тонкий - (толстый)

12. хороший - (плохой)

13. трудный - (легкий)

14. острый - (тупой)

15. широкий - (узкий)

Инструкция испытуемому: «Сейчас я прочту тебе 15 прилагательных, к каждому из которых тебе надо подобрать слово противоположного значения (антоним), но произнести его только после того, как я прочту следующее слово».

Обработка и анализ результатов:

Как правило, наблюдается потеря слова (забыл, какое слово было и к какому надо подбирать антоним), потеря инструкции, а также различные виды упрощения инструкции. В данной методике внимание распределяется между удержанием в памяти раздражителя, сохранением характера реагирования (отсроченность ответа) и одновременным поиском антонима.

Размещено на Allbest.ru