Проблема обучения в теории Ж. Пиаже: достоинства и недостатки

Подход, использующий ориентацию на ребенка, отличается также от прямого обучения тем, что учитель здесь не является первичным источником обучения (как это обычно бывает при преподавании всему классу, преподавании по типу лекции), а действует вместо этого как направляющий обучения. Учитель находится в классе, чтобы отвечать на индивидуальные вопросы учеников и действовать в качестве «гида», в то время как каждая малая группа детей занята выполнением разных учебных заданий, используя для этого различные источники сведений в своем окружении.

Основное внимание - на развитие мыслительных схем. В подходящее (с точки зрения развития мышления ребенка) время преподавание ма-тематики и естественных наук, в частности, сосредоточит основное внимание на том, чтобы помочь детям развивать у себя и использовать схемы мышления для помощи в решении различных задач. Например, в 1-3-м классах детей можно было бы учить правильно ре-шать задачи на сохранение. В 4--6-м классах концептуальный акцент делался бы на задания, связанные с сериацией, инверсией, классификацией, конкретного соответствия. Начиная с последних классов школы, основное внимание уделялось бы преподаванию того, как нужно мыслить и рассуждать логически, а не просто запоминать наизусть факты и формулы. В каждом случае преподаватель стремился бы помочь учащимся развить схемы, которые позволяли бы им понимать, объяснять явления окружающего мира.

То, что развивается, -- это мыслительные схемы, организационные структуры, представляющие собой интеллект. Интеллект исполь-зуется для выполнения операций, или координированных рядов действий, направленных на то, чтобы справляться с предметами и событиями.

Чтобы применить принципы Пиаже к практике обучения, учителя должны принять на вооружение процесс учения путем самостоя-тельного исследования - посредством конструктивного и активного занятия с учебными материалами - и организовать учебную среду так, чтобы она состояла из учебных центров, или мест, где можно выполнять конкретные учебные задания. Кроме того, учебный план должен характеризоваться использовани-ем тем или комплексных междисциплинарных элементов знания как средств обучения навыкам предметного типа. Обучение долж-но ориентироваться на ребенка, а не на учебный план или на учите-ля и в большой степени основываться на использовании как инди-видуального обучения и оценки, так и обучения и оценки, учащих-ся в небольших группах. Наконец, содержание учебных материалов должно ориентировать-ся на развитие мыслительных схем, таких, как схемы сохранения, сериации и классификации в младших и средних классах и фор-мальных, абстрактных схем, используемых для решения задач, - в старших классах.

Согласно теории Пиаже, ребенок является «активным ученым», который взаимодействует с физической внешней средой и развивает все более сложные стратегии мышления. Создается впечатление, что этот активный, творческий ребенок работает над решением своих проблем в одиночку. Однако, по мнению Г. Крайг большинство педагогов подчеркивает, что ребенок прежде всего социальное существо и научается благодаря социальным взаимодействиям. В лаборатории психолога дети могут в одиночку трудиться над решением задач, которые ставят перед ними исследователи. Но за стенами лаборатории дети переживают реальные события в обществе взрослых и более опытных сверстников, объясняющих смысл этих событий. Таким образом, когнитивное развитие детей является своего рода «ученичеством», в ходе которого более знающие товарищи направляют их понимание мира и приобретение навыков. Фактически, эти более развитые товарищи - родители, учителя и другие - вызывают нарушения равновесия в мышлении ребенка, что заставляет его перенимать более сложные схемы мышления.

Согласно Л.Ф. Обуховой по представлениям Ж. Пиаже, порядок стадий развития интеллекта соответствует определенным возрастам, он неизменен. Взрослые могут повлиять на процесс психического развития, но изменить его логику они не в состоянии - обучение следует за развитием. Обучение призвано активизировать функционирование познавательных структур, которыми ребенок уже владеет. Основой обучения является собственный, стихийно сложившийся опыт ребенка. И именно в этом пункте теория Ж.Пиаже вызывает возражения и выступает предметом теоретического и экспериментального опровержения.

Список литературы

1. Душков Б.А Психология типов личности. - Екатеринбург: Деловая книга, 2001.

2. Крайг Г. Психология развития.- СПб.: Питер, 2002.

3. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1994.

4. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981.

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1994.

6. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

7. Такман Б.У. Педагогическая психология. Пер. с англ. - М.: «Прогресс», 2002.

8. Флейвел Д.Х. Генетическая психология Жана Пиаже. (Пер. с англ.) - М.: Просвещение, 1967. С. 8.

9. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития. - М.: АСТ, 2004.