Таким образом вряд ли можно говорить о "хороших" или "плохих" темпераментах. Неверно считать, что такие свойства нервной системы, как слабость или инертность, отрицательные, а черты темпераментов, которые складываются на их основе, подлежат скорейшей переделке. Конечный результат зависит от воспитания. При неправильном подходе хорошее может обернуться плохим, а при умелом воздействии влияние отрицательных черт может быть перекрыто. Поэтому, говоря о правильном подходе родителей и воспитателей к детям, имеется в виду лишь необходимость сбалансировать действие тех или иных свойств темперамента, а вовсе не искоренять их.

Ни родители, ни педагоги не выбирают детей, но темпераменту, воспитывать нужно всех, но по-разному. В дошкольном возрасте темперамент выражен еще неярко. К специфическим особенностям этого возраста относятся: слабость возбудительного и тормозного процессов; их неуравновешенность; высокая чувствительность; быстрое восстановление. Желая правильно воспитать ребенка, родители и воспитатели учтут жизненную силу нервного процесса: сохранение работоспособности при длительной напряженности работы, устойчивый и достаточно высокий положительный эмоциональный тонус, смелость в непривычных условиях, устойчивое внимание, как в спокойной, так и в шумной обстановке.

Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и обусловлен реальными условиями и конкретным содержание жизни человека.

Поэтому следует помнить, что деление людей на четыре вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных темпераментов. Темперамент может также изменяться и в результате самовоспитания. Даже взрослый человек может изменить в определенную сторону свой темперамент.

Следует помнить, что не стоит сваливать на темперамент невоспитанность, безответственность и прочие недостатки воспитания. Темперамент характеризует только врожденные особенности характера: эмоциональность, чувствительность, активность, энергичность. От него не зависят увлечения, взгляды, воспитанность и социальная ориентация человека. Тип темперамента определяет манеру поведения и образ действий человека в окружающей среде.

В чистом виде темпераменты практически не встречаются. У каждого человека преобладают черты какого-то одного темперамента в сочетании темперамента другого. Приведенные характеристики не претендуют на категоричность, так как деление темперамента всех людей на четыре группы весьма условно. Более широко можно говорить лишь о том, что темперамент определяет главным образом течение психической жизни человека, динамику психической деятельности. "Течение психической жизни подобно водному потоку. У одних, как в горной реке, образы и мысли, чувства и настроения стремительно и быстро сменяют друг друга. У других, подобно широкой, многоводной реке, психическая жизнь течет медленно, с большим внутренним напором". В этом плане в основном и можно говорить об индивидуальных различиях людей по свойствам темперамента.

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств темперамента приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у:

сангвиника - распыленности, разбросанности интересов;

холерика - несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия;

флегматика - безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии;

меланхолика-застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости.

Нужно направлять деятельность детей, чтобы способствовать формированию положительных и избегать появления отрицательных черт у дошкольников. В воспитании детей всех типов темперамента важное значение имеет следование постоянному четкому режиму дня. Оно облегчает выполнение действий и заданий, способствует выработке положительных привычек поведения. В работе с детьми разного темперамента воспитатель может использовать своеобразный способ учета темперамента, когда воздействие на какое-либо свойство осуществляется в знакомых и привлекательных для ребенка видах деятельности. Например, влияние на свойства темперамента в учебной деятельности у детей в период адаптации к школе не приносит успеха. Наиболее эффективно оно в общении ребенка со сверстниками.

Неумение учитывать особенности темперамента порой приводит к серьезным ошибкам в воспитании. Это бывает, например, тогда, когда родители и воспитатели принимают особенности темперамента детей за хорошие или дурные черты характера. Поэтому важно владеть способами распознавания темперамента и учета их в воспитательной работе с детьми.

Библиографический список

1. Барташев, А.В. Диагностика темперамента и характера / А.В. Барташев. - 2е изд., перераб. - Спб.: Питер, 2007.

2. Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы ребенка / Н. Довгая, О. Перелыгина // Дошкольное воспитание, 2007, №12. С.12-17.

3. Выготский, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте // Л.С. Выготский / Собр. соч., т.2. - М., 1982.

4. Детская психология: Учеб. пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. - Мн.: Университетское, 1988. - с.354-365.

5. Ершова, У.В. Эмоциональное воспитание в семье / У.В. Ершова // Практическая психология и логопедия, 2008, - №6. - С.25-31.

6. Изотова, Е. И Эмоциональная сфера ребенка / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Издательский центр "Академия", 2004.

7. Ильин, Е.П. Дифференциальная психология. - Спб.: Питер, 2001. - 464с.: ил. - (серия "Учебник нового века")

8. Каменская, В.Г. Эмоциональное и мотивационное развитие детей раннего возраста // В.Г. Каменская Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие. / В.Г. Каменская. - М.: ФОРУМ, 2005.

9. Коломинский, Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус. - Минск: "Университетское", 1997. - С.88-102.

10. Мерлин, В.С. Очерк теории темперамента / В.С. Мерлин. - М.: Издательский центр "Академия", 2001.

11. Мухина, В.С. Детская психология / Под. ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение. 1985. - С.106-114.

12. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн.1: Общие основы психологии. - 688 с.

13. Немов, Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для уч-ся. / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320с.

14. Осипова, М.П. Педагогика и методика семейного воспитания / М.П. Осипова [и др.]; под ред. М.П. Осиповой. - Минск: ИВЦ Минфина, 2008. - 360с.

15. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - Спб.: Питер, 2002. - 720 с.

16. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания ребенка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 368с.

17. Тутушкина М.К. Современная практическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.К. Тутушкина, Е. А Соловьева, О.Б. Годлиник и др.; Под ред. М.К. Тутушкиной. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 432с.

18. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учуб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - с.249-254.

19. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева - М.: Издательский центр "Академия", 1995.

20. Шостак, В.И. Психофизиология. Учеб. пособие / В.И. Шостак, С.А. Лытаев, М.С. Березанцева. - СПб.: ЭЛБИ - СПб, 2007. - 352с.

21. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

22. http://referat. pusk. by/r-4074.html

Размещено на Allbest.ru