Изучение проблемы профессионального самоопределения старшеклассников

Таблица 9

Рис. 1. Результаты исследования анкетирования «Желаемый социальный статус»

Анализируя результаты таблицы 9 и диаграммы, делаем вывод, что старшеклассники не считают значимыми такие социальные статусы как условия труда, альтруизм. Можно предположить, что для подростков данные статусы не имеют значения или они о них не достаточно информированы, поэтому они никак не связывают их с будущим.

В результате обобщения можно выделить 5 социальных статусов, занимающих ведущие позиции. Эти статусы отражают как сферу духовных переживаний, так социальные отношения и физиологическое самочувствие:

- заработок;

Для юношеского возраста особо ценно общение с людьми. Старшеклассники довольно чутко реагируют на изменения в экономической ситуации, и их интересы направлены в первую очередь в те сферы занятости, в которых выше престиж и уровень доходов.

После проведенных наблюдений, бесед и анкетирования, для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы использовалось психологическое тестирование.

4 этап. Тестирование учащихся по 3 методикам

Далее испытуемым была предложена методика Е.А.Климова «Дифференциально-диагностический опросник » (см. табл. 10).

По полученным результатам сформирована таблица 10.

Таблица 10

Анализируя результаты таблицы 10, делаем вывод, что обучающиеся 11 класса наибольшее предпочтение отдали следующим типам профессий:

1) человек - человек - 27, 3% испытуемых. В данном типе профессии ведущий предмет труда - люди. Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки и искусства. Для данной категории работы необходимы следующие качества:

- устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми;

- потребность в общении, способность понимать намерения, помыслы, настроения людей;

- умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей, умение находить общий язык с разными людьми.

По результатам анкетирования «Изучение желаемого социального статуса» именно эти качества занимают ведущую позицию.

2) Человек - художественный образ - 26, 3% испытуемых. Ведущий предмет труда - художественный образ, способы его построения. Для данной категории работы необходимы следующие качества: организаторские способности, любовь к искусству, создание новых художественных образов.

3) Человек - знаковая система - 19, 3 % испытуемых. Ведущий предмет труда - условные знаки, коды. Для данной категории работы необходимы следующие качества: способность логически мыслить, сосредоточенность, умение анализировать.

Меньшее количество баллов набрали типы профессий: человек - техника- 16, 1 % и человек - природа - 10, 8 % испытуемых.

Далее испытуемым была предложена диагностическая методика профессионального самоопределения Голланда (см. табл. 11).

По полученным результатам сформирована таблица №11

Таблица 11

Анализируя результаты таблицы 11, делаем вывод, что у обучающихся 11 класса доминирующим типом личности является - «социальный»- 19, 7 % испытуемых. Люди, данного типа, обладают такими качествами как: умение общаться, установление контактов с окружающими, стремление учить, воспитывать. Социальный тип наиболее похож на предприимчивый и артистический, смежные с ним, и наиболее отличается от реалистического. « Социальный» тип определяет склонность к профессиям в сфере обслуживания, образования и медицины типа «человек - человек».

«Предприимчивый»- 18. 6 % испытуемых, данный тип однозначно не связан с каким-либо одним предметом труда, может проявляться в любом из них, хотя ориентация на управленческие профессии и должности более тесно связывает представителей этого типа с профессиями типа «человек- человек». Люди данного типа обладают такими качествами как: импульсивность, энергичностью, предприимчивостью. Избегают занятий, требующих усидчивости, большого труда, двигательных навыков и требующих внимания.

Также большой % у: «артистического» - 16, 9 испытуемых, «конвенциального» типа - 17, 2 испытуемых.

Для таких подростков характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Они независимы в решениях, имеют сложный взгляд на жизнь, оригинальны. Также им свойственно опираться на эмоции, воображения и интуицию. У них высоко развиты моторные и вербальные способности. Предпочитают творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п. Развиты коммуникативные способности.

При «конвенциальном» типе личности люди обладают хорошей энергией. Ориентированы на социальные нормы. В основном выбирают профессии типа человек - знаковая система.

Сопоставляя результаты таблиц 10 и 11, можно сделать вывод о том, что профессиональные типы личности (табл. 10) и тип профессии (табл.11) совпадают.

Менее выражены:

- «интеллектуальный» - 11% испытуемых, люди этого типа предпочитают профессии научно - исследовательского направления: ботаник, философ и т. д.

- «реалистический» - 16, 6 % испытуемых, тип личности в наибольшей степени соответствует профессиям типа «человек-техника» и «человек - природа» и характеризует направленность на рабочие и инженерно-технические специальности и должности.

Анализируя результаты таблиц 9 и 11, делаем вывод о том, что желаемый социальный статус и профессиональные типы личности совпадают.

Далее испытуемым была предложена диагностическая методика на определение типа темперамента Г. Айзенка. По полученным результатам сформированы таблица12, 13 (см. табл. 12,13).

Таблица 12 Результаты тестирования по методике Г.Айзенка

Рис.3. Результаты исследования по методике Г.Айзенка

Анализируя результаты таблицы 12, делаем вывод, что обучающиеся 11 класса имеют следующие типы темперамента: 4 чел- 16 % испытуемых - холерики, 13 чел. - 52 % испытуемых - сангвиники,4 чел.- 16 % испытуемых - флегматики и 4 чел. -16% испытуемых - меланхолики.

Таблица 13

Рис.3. Результаты исследования « Типологические особенности личности».

Анализируя результаты таблицы 13, делаем вывод, что у обучающиеся 11 класса имеют следующие индивидуально - типологические особенности личности: 22 чел.(88% ) - экстраверты, 3 чел.(12%) - интроверты. Сопоставляя результаты проведенного сплошного наблюдения за старшеклассниками и полученные результаты типологических особенностей личности можно сделать вывод, что они совпали.

Полученные результаты позволяют сопоставить результаты методик, предложенных выпускникам 11 класса.

По результатам исследования обучающихся 11класса по 3 методикам и анкетированию сформирована сводная таблица 14

Таблица 14.

Четвертый этап работы включал проведение профориентационной диагностики старшеклассников. Методика Е.А. Климова «Дифференциально - диагностический опросник» выявила:

- тип профессиональной направленности «Человек-Природа» был выбран 10, 8% учащимися;

- тип «Человек-Техника» выбрали 16,1 % учащихся;

- к типу профессиональной направленности «Человек-Человек» склонны 27,3 % учащихся;

- «Человек-Знаковая система » - 19,3 % учащихся;

- «Человек-Художественный образ» - 26,5 % учащихся.

Опросник профессиональных предпочтений Д. Голланда показал такие результаты:

- 16.6 % испытуемых склонны к предпринимательскому типу личностной направленности;

- 19,7 % - к социальному типу;

- 16,9 % - к артистическому типу;

- 17,2 % - к конвенциональному типу;

- 11 % испытуемых к интеллектуальному;

- 16,6 % - к реалистическому.

Тест Айзенка показал, что среди старшеклассников 16 % - холерики, 52 % - сангвиники, 16% - флегматики и, 16% -меланхолики. Экстраверты - 88%, интраверты - 12%.

Таким образом, исходя из всех полученных данных, можно сказать, что гипотеза исследования о том, что выбор профессии связан с темпераментными особенностями личности старшеклассника подтвердилась частично. А именно большее количество старшеклассников являются экстравертами, также у большинства учащихся тип профессии « человек - человек». Профессиональные типы личности - социальный, предприимчивый, артистичный определяют склонность к профессиям типа « человек - человек». Экстраверты проявляют себя лучше в профессиях данного типа.

Интраверты лучше проявляют себя в профессиях, относящихся к системе «человек - природа», « человек - художественный образ», « человек - знаковая система», «человек - техника».

2.3 Рекомендации по результатам исследования

После проведения исследования были разработаны рекомендации для старшеклассников, психологов и педагогов, классных руководителей, а также родителей выпускников.

Рекомендации для старшеклассников.

Выбор профессии - важное и ответственное дело. Прежде чем Вы сделаете окончательный выбор профессионального будущего, прислушайтесь к этим простым рекомендациям:

1) выбирайте профессию сознательно, обязательно учитывая свои индивидуально-психологические возможности (склонности, способности, интересы);

2) составьте список подходящих профессий и основные требования к ним;

3) уясните конъюнктуру рынка труда, то есть насколько и где востребованы данные профессии;

4) ни в коем случае не следует выбирать профессию или учебное заведение „за компанию”;

5) сделайте осознанный выбор и обсудите его дома, в классе, с врачом, представителями данной профессии;

6) не следует делить профессии на "легкие" и "сложные", "хорошие" и "плохие". Все эти понятия субъективны: кому-то не тяжело отремонтировать автомобиль, в то время для другого эта задача не выполнима;

7) рассматривайте выбор будущей профессии не только с позиции материальной выгоды, но и с позиции морального удовлетворения;

8) постарайтесь обратить особое внимание на те предметы, которые необходимы для поступления в выбранное учебное заведение;

9) не откладывай на завтра то, что можно узнать сегодня. Пытайтесь узнать все: как поступают, как учатся, как устраиваются работать после окончания обучения.

Рекомендации для психологов, педагогов, классных руководителей:

1) проводить психологическое просвещение. Эта форма работы предполагает обучение по специальной литературе (брошюры, памятки). В этой литературе может быть представлена информация об особенностях юношеского возраста, об основных трудностях, с которыми может столкнуться старшеклассники;

2) проводить встречи с представителями различных профессий, экскурсии на предприятия;

3) изучить склонности и способности учащихся; проинформировать о полученных результатах учеников и родителей, дать рекомендации;

4) с учётом сензитивности ребёнка к тем или иным видам деятельности в различные периоды его развития быть гибким и чутким; уметь своевременно предоставлять свободу выбора;

5) знать классификацию профессий, обладать максимальной информацией обо всём спектре профессий; просвещать учеников через беседы с участием родителей, приглашённых специалистов, нацеливать на конечный результат с учётом реального сектора экономики региона;

6) проводить консультации, которые помогут сформировать ребёнку правильную самооценку.

Рекомендации для родителей выпускников:

1) не старайтесь следовать династической традиции профессий вашей семьи. Хотя дети во многом и похожи на своих родителей, но жизнь у них своя и время, в которое они живут, другое;

2) дайте своему ребёнку право выбора будущей профессии, не давите на ребёнка, т.к. дети в последствие могут просто не захотеть работать по полученной специальности. Информацию о профессиональных планах ребенка можно получить только в ходе откровенной беседы с ним. При этом старайтесь проявлять терпение, такт и искреннюю заинтересованность.

3) если ребенок не может выбрать профессию сам: попытайтесь понять, с чем связаны трудности в определении планов на жизнь (с личными особенностями, страхами, неуверенностью в себе, незнанием профессий и пр.);

4) помогите ребенку определиться с его интересами, желаниями, способностями и возможностями;

5) помогите разработать критерии выбора профессии (принципиальные требования к будущей деятельности и необходимые условия труда), делитесь своим опытом.

6) если ребенок выбирает профессию, которая Вас не устраивает: обсуждайте вместе с ним возможные «за» и «против» выбранной им профессии. Не навязывайте свою точку зрения;

7) не отговаривайте его и не запрещайте ему что-то категорично. Постарайтесь выяснить, на чем основан его выбор;

8) помогите своему ребенку подготовить «запасной вариант» на случай неудачи на выбранном пути;

9) если ребенок уже выбрал профессию:

- психологически поддерживайте ребёнка, если у него есть терпение и желание, чтобы его мечта сбылась. Напоминайте ему о его успехах; демонстрируйте свою уверенность в его силах.

- помогите ему превратить мечту в цель, предложите ребенку разработать план действий для достижения поставленной цели с указанием сроков и промежуточных результатов на пути.

Помните, что дети перенимают традиции отношения к профессии своих родителей! Выбирая профессию, нужно учитывать в первую очередь интересы подростка, его склонности, способности, желания и только потом семейные традиции и интересы.

2.4 Консультирование выпускника по проблеме выбора профессии

Индивидуальная консультация с обучающимся 11 класса

Также во время проведения исследования был разработан вариант консультации старшеклассника на тему «Профессиональное самоопределение».

Цель: оказание помощи в профессиональном самоопределении.

Задача: помочь определить направление в профессиональное будущее.

Консультируемая Н. Возраст 17 лет

И: «Здравствуйте!»

Психолог: «Добрый день! Проходи, пожалуйста, присаживайся. Как прошел сегодня день?»

И: « Спасибо, у меня все хорошо! Я пришла к Вам посоветоваться. Через полгода я заканчиваю 11 классов и хочу поступать в медицинский институт. Поэтому помогите мне разобраться в том, соответствую ли я профессии врача».

Психолог: «Значит, для тебя главная цель - выбор профессии в соответствии с твоими возможностями и потребностями?»

И: «Да!»

Психолог: «А какие твои ближайшие жизненные планы?»

И: «Хорошо подготовиться и сдать пробный экзамен по математике в январе, а затем сдать выпускные экзамены за курс среднего образования».

Психолог: «Какие шаги надо предпринять для того, чтобы достичь цели?»

И: « Для того чтобы хорошо сдать выпускные и вступительные экзамены в медицинский институт мне нужны хорошие знания. Поэтому, я сейчас много занимаюсь, а также читаю дополнительную литературу по выбранной профессии. Хочется, чтобы мои желания и возможности совпали». Психолог: «Что или кто повлиял на твой выбор и что ты знаешь о данной профессии. Какими качествами должен обладать врач?»

И: «Скорее это решение я приняла самостоятельно. Дело в том, что мой папа- врач- травматолог и с раннего детства я наблюдала за его работой. Это, конечно, напряженный труд, эта работа требует огромных знаний, терпения, умения быстро принимать правильные решения. Медик не имеет права на ошибку, ведь от него зависит жизнь пациента. К тому же данная профессия всегда востребована на рынке труда. Мне нравится помогать людям».

Психолог: «Необходимое условие правильного выбора профессии учет своих способностей. На занятии элективного курса «Твой выбор» ты заполняла несколько опросников, которые помогут нам соотнести твои личные качества и выбранную профессию. С результатами я тебя сейчас познакомлю. Наибольшая предрасположенность к работе у тебя получилась с людьми, т.е. профессии типа « человек - человек». Ты утверждаешь, что ты коммуникатор, любящий работать с людьми. Оказывать помощь нуждающимся, тебе интересна насыщенная, живая работа, предполагающая интенсивное взаимодействие с людьми. Ведущие типы личности у тебя интеллектуальный, социальный и предприимчивый. Люди данных типов находчивы, практичны, быстро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самостоятельному принятию решений. Сферы деятельности: обучение, лечение, обслуживание людей, профессии связанные с руководством, управлением. Желаемый социальный статус - альтруизм, что значит оказывать помощь людям. Я, считаю, что ты на правильном пути, выбранная профессия тебе подходит».

И: «Спасибо, я рада, что мое желание совпадает с полученными результатами. Я буду стараться, чтобы у меня все получилось!»

Психолог: «Надеюсь, что все у тебя действительно получится. Сейчас для тебя наступил непростой период: подготовка к выпускным экзаменам. Ты выбрала правильные учебные предметы для сдачи экзаменов в школе, т. к. эти же предметы тебе потребуются и для поступления. Конечно, для получения хорошего результата тебе необходимо приложить максимум старания и трудолюбия. И у тебя обязательно все получится. Желаю тебе удачи! »

И: «До свидания, спасибо за поддержку и за Ваши советы!»

Психолог: « До свидания, было приятно с тобой общаться. Если возникнуть какие - либо вопросы, проблемы, приходи, и мы совместно попытаемся найти правильное решение».

Заключение

Н., 17 лет, выпускница 11 класса, учиться на «4» и «5». Хорошо информирована о мире профессий. Профессиональный план на данный период имеется. О своей будущей профессии многое знает, например: содержание и условия труда, профессионально важные качества необходимые для врача, востребованность этой профессии на рынке труда. Интересы сформированы.

Во второй главе «Экспериментальное исследование профессионального самоопределения старшеклассников» было организовано экспериментальное исследование, определены его этапы, методы, продолжительность.

Проведено диагностическое исследование, включавшее в себя: наблюдение, беседу, анкетирование, тестирование.

Во время проведения исследования был разработан вариант консультации старшеклассника на тему «Профессиональное самоопределение».

После проведения исследования были разработаны рекомендации для старшеклассников, родителей выпускников, психолога, педагогов и классного руководителя.

В ходе проведенного экспериментального исследования гипотеза частично подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное самоопределение является важнейшей составной частью жизненного самоопределения. Процесс профессионального самоопределения представляется сложным, и многогранным, на него оказывают влияния возрастные, половые особенности субъекта деятельности, уровень его интеллектуального развития, личностная зрелость, самооценка и притязания. Молодые люди, стоящие перед проблемой профессионального выбора, в большинстве своем, оказываются не готовы к принятию зрелого, ответственного решения, не занимают активной позиции и нуждаются в помощи.

Учитывая сложную ситуацию на рынке труда, необходимо формировать готовность к профессиональному самоопределению у юношей и девушек уже в процессе школьного обучения. Такая подготовка должна быть ориентирована на углубленное самопонимание, формирование адекватной самооценки, знакомством с рынком труда, возможностями и условиями построения карьеры, обучению принятия зрелых и ответственных решений и должна учитывать возрастные, половые и индивидуальные особенности субъекта профессионального выбора.

Все, вышесказанное, обусловило выбор темы для написания дипломной работы.

Цель дипломной работы, которая заключалась в изучении особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте, достигнута. Задачи, поставленные в начале исследования, решены, а именно:

- проведен анализ литературы по проблеме исследования;

- рассмотрены подходы к определению понятий "самоопределение", "профессиональное самоопределение", рассмотрены психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Изучена личностная предрасположенность к профессии в юношеском возрасте.

- в ходе практического исследования выявлена связь выбора профессии с темпераментными особенностями личности старшеклассника.

- по результатам исследования разработаны рекомендации для старшеклассников, педагогов, классных руководителей, а также родителей выпускников.

В ходе экспериментальной работы гипотеза частично подтвердилась. При исследовании особенностей профессионального самоопределения в юношеском возрасте получили, что у старшеклассников одним из ведущих профессиональных типов личности является социальный, тип выбираемой профессии « человек - человек» и большинство обучающихся являются экстравертами.

Практическая значимость проведенного эмпирического исследования: данные практического исследования могут быть использованы выпускниками, педагогами и родителями. Правильный выбор профессии позволит полностью реализовать свой потенциал, избежать разочарования в будущем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Аркадьев А.А. Справочник по профориентации для учащихся. - Минск: Современная школа, 2008.- 336с.

2.Абульханова-Славская, К.А. Стратегии жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 2001. - 299 .

3. Айзенк Г. Ю. Структура личности. -- СПб.: Ювента. М.: КСП+, 1999. -- 464с.

4. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. - Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2010. - 264 с.

5. Божович Л.И.Личность и ее формирование в детском возрасте. Издательство: Питер, 2008 г.- 400с

6.Бендюков М.А., Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации. - Спб.: Речь, 2006. - 240 с.

7 .Батаршев А. В. Базовые психологические свойства и профессиональное самоопределение личности. Издательство: Речь,2005.- 208с.

8. Волкова Л.М., Козинцева Л.С.- Профессия моих родителей - Минск: Красико - Принт, 2010. - 126с.

9. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: Учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. М.: Академический проект, 2007. - 333с

10. Гамезо М.В., Петрова Е.А, Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2009.- 512с.

11.Голерова О.А., Гурова Е.В.Выбор профессии - дело семейное?: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008.- 96с.

12. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1998. - 272 с.

13.Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. 2-е изд.

Издательство: Смысл, 2008 г.-272с.

14. Грецов А.Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога. -СПб.: Питер, 2005.- 224с.

15. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. Вопросы психологии. 2004. - № 3.

16. Т.А. Гусева. Возрастная психология.- Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. - 166с

17. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие - СПб: Питер, 2006.-607с.

18. Деркач А.А. Акмеологический словарь- М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161

19 .Зеер Э. Ф., О. А. Рудей. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Издательство: МПСИ, МОДЭК; 2008 г.- 256 с.

20. Зеер, Э. Ф. Психология профессий:учеб.пособие для вузов /

Э. Ф. Зеер. - 2-е изд. - М. : Академический Проект, Фонд «Мир», 2008.

- 336 с.

21. Ильин Е.П. «Дифференциальная психология профессиональной деятельности» Питер», 2008.- 371с.

22. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений .Издательство: Академия, 2004.- 304с.

23. Кон И. С Психология старшеклассника /И.Кон - М,: Просвещение, 2004.- 192с.

24.Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблема формирования личности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. - М., 2003. - 175 с.

25. Кулагина И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю.Кулагина, В.Н.Колюцкий. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 464 с.

26. Кустобаева Е.К. Встреча с самим собой: школа профессионального самоопределения. Казань, 2005 г.-145с.

27. Маслоу А. Теория человеческой мотивации. - СПб: Евразия, 1999. -375с.

28. Митина Л.М. Коррекционно-обучающие программы повышения уровня профессионального развития учителя: Учебное пособие. Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. - 304с

29. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: 2007. - 224 с

30. Мещеряков Б.Г. Зинченко В.П. Большой психологический словарь -- Олма-пресс, 2004.-672с

31. Немов Р.С. Общие основы психологии.- 4 -е изд.-М.: ВЛАДОС, 2003.- 700с.

32. Носкова О. Г. Психология труда: Учеб пособие для студ высш учеб, заведений. / Под ред. Е. А. Климова. Академия, 2007.- 384с.

33. Пряжников Н. С., Методы активизации личного и профессионального самоопределения. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002.- 400с.

34. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - М.: Вако, 2005.- 288с.

35. Пряжников, Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. «Психология». - М.: Акад., 2003. - 476 с

36. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. - м.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 192с.

37. Павлова Т. Л. Профориентация старшеклассников (Диагностика и развитие проф. зрелости) М.:Творческий центр, 2005.- 128с.

38. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. - М.: Генезис, 2005.- 208с.

39 . Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - 2-е изд., исправл. - М.: Генезис, 2004.-125с.

40. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 336 с.

41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. - СПб: Питер Ком, 2000. - 705с.

42 . Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 2003.-256 с.

43. Ростовский В. П. Личностная адаптация школьников. - Уфа. Изд?во Башк. ин?та развития образования, 2001. - 206 с.

44. Сафин, В.Ф., Ников, Г.П. Психологический аспект самоопределения личности. Психологический журнал № 4- 2004.

45.Л. Д. Столяренко «Основы психологии». Издательство «Феникс», г. Ростов-на-Дону- , 2004.- 413с.

46. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.- М., «Прогресс», 1998.- 232с.

47. Тарасова Л.Е. Общая психология: конспект лекций. М.: изд-во "Высшее образование", 2009 г. - 190с.

48. Фадеева Е.И., Ясюкевич М.В. От выбора профессии к успеху в жизни: учебное пособие / Е.И. Фадеева, М.В. Ясюкевич. М.: УЦ Перспектива, 2008. - 128с.

49. Франкл В. Человек в поисках смысла. Издательство: М.: Прогресс: 1990.-368с.

50.Манн, Иванов и Фербер. Интроверты. Как использовать особенности своего характера -- М.: Эксмо, 2012.-384с.

51 . Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / О.В. Хухлаева - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 160с.

52. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Титов Е.В. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников. - М., 2004.-225с.

53.Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников: 8-11 класс. - Москва: Сфера, 2006.- 119с.

54. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. - М., 2004. - 95 с

55.Шадриков В. Д. Деятельность и способности. - М., 2001. - 320 с.

56. Шеховцова Л, Шеховцов О. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе Издательство: Северо-Запад, Феникс , 2006 г.176с

57. Шубкин В. Н., Г. А. Чередниченко. Ценностные ориентации в структуре профессионального самоопределения старшеклассников; Рос. акад. образования, Центр социологии образования. - М. : Центр социологии образования, 1994. - 59 с.

58. Щедровицкий Г. П. Лекции по педагогике / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 11. - М., 2007. - 400 с.

60. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика:познание людей по их внешнему облику. Учебно-методическое пособие, 2-е издание, исправленное. К.: МАУП, 2001.-616с.

61 . Юнг К. Г. Психологические типы / Под ред. В. Зеленского; Пер. с нем. С. Лорие. -- Спб.: Азбука, 2001.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Тема беседы «Профессиональное самоопределение».

Перечень вопросов:

1. Выбрали будущую профессию?

А) да

Б) нет.

2. Продолжите обучение

А) в техникумах

В) в высших учебных заведениях.

3. Знакомы ли Вы с содержанием и требованиями избираемой профессии?

А) да

Б) нет

В) частично.

4. Кто или что повлияло на Ваш выбор?

А) самостоятельный выбор

Б) друзья

Приложение 2

Анкета изучения желаемого социального статуса.

Цель: выявление желаемого социального статуса.

Инструкция. Каждый человек хочет занять какое-то определенное положение в жизни. Чего ты ждешь от того положения в жизни, которое ты хочешь занять? Ответь, поставив рядом с. каждым высказыванием один из баллов, которые означают:

1 - совсем неважно;

2 -довольно неважно;

3 - безразлично;

4 - довольно важно;

5 -очень важно.

Для меня важно, чтобы положение, которое я займу в жизни, обеспечило мне возможность:

1. Жить обеспеченной жизнью.

2. Руководить людьми.

3. Быть полезным людям.

4. Иметь много свободного времени.

5. Самому распоряжаться своим временем.

6. Видеть новые места, новых людей.