Концепции развития личности сущность и специфика

Далее следует отметить концепцию развивающейся личности советского и российского психолога, специалиста в области истории психологии, социальной психологии и психологии личности - А. В. Петровского. Содержательное ядро его теории развития личности - это концепция трех фаз становления личности в группе.

Первая фаза становления личности в группе - фаза адаптации. На протяжении этой фазы индивид стремится максимально приблизить свои личностные проявления к нормам, ценностям и приемлемым образцам деятельности и общения, бытующим в данной группе. Следствием прохождения данной стадии становления личности должна стать максимальная адекватность члена группе, слияние с ней. Автор данной концепции утверждает, что в группах низкого уровня развития, а также асоциальной направленности данный итог является единственно приемлемым, в противовес группам высокоразвитым и характеризующимся просоциальной направленностью. Пытаясь реализовать свои потребности быть личностью, потребность в персонализации, член группы, первоначально успешно адаптировавшийся в ней, вступает в следующую фазу развития личности в группе - фаза индивидуализации, утверждая собственную личностную неповторимость, свои отличия от общности. На данной стадии должно быть преодолено диалектическое противоречие: тезис адаптации, антитезис индивидуализации преодолеваются в превосходящем их синтезе интеграции. Далее наступает фаза интеграции наступает как завершение становления личности в данной группе и характеризуется достигнутым единством индивидуальных особенностей члена и требованиями общности к нему. На основе данной концепции предложена возрастная периодизация развития личности, не совпадающая с существовавшими ранее концепциями психического развития человека.

Еще одна концепция в числе рассматриваемых находит свое воплощение в историко-эволюционном подходе к пониманию личности российского психолога, политика и ученого - А. Г. Асмолова Его подход основан на принципе деятельностного опосредствования и выделяет в качестве системообразующего основания, обеспечивающего развитие личности и способствующего его конкретно исторической специфике в той или иной культуре, опосредствующий фактор - совместную предметную деятельность. Таким образом, все три рассмотренные теоретические конструкции связаны между собой и отвечают общему методологическому принципу - деятельностному опосредствованию.

Вместе с тем анализ литературы показал, что в отечественной психологии общепринятым является представление о том, что решающую роль в развитии личности играет деятельность. Более того, деятельность представляет собой основной способ существования человека, познания им мира и самовыражения в обществе, поэтому, как отмечает Л. И. Анциферова, адекватнее вести речь о действующем индивиде, о личности, находящейся в состоянии деятельности. С этой точки зрения деятельность может быть понята как динамическое многофазное развертывание личности, особый тип последовательности личностных преобразований, как закономерная смена ее функциональных состояний.

Несмотря на различные подходы к понятию личности, пришло определение личности через ее целостно рассматриваемую деятельность. Из примата деятельности, в которой человек утверждает свою личность, исходил уже С. Л. Рубинштейн. Он считал, что совершенно недостаточно признавать только проявления человека в деятельности, необходимо учитывать и ее обратное воздействие на субъекта: "личность и формируется и проявляется" в деятельности. Л. Н. Леонтьев убедительно показал, что личность представляет собой "особое качество", которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений на основе деятельности, общения и познания. Сформированная личность характеризуется сложившимися взглядами и убеждениями, моральными требованиями и оценками, сознательно поставленными целями, умением управлять своими поступками, деятельностью.

Рекомендуя «...рассматривать личность как новое качество индивида, порождаемое движением системы объективных общественных отношений, в которое вовлекается его деятельность», А.Н. Леонтьев подчеркивает, что личность - не результат преобразования человека под внешними воздействиями, но продукт деятельности самого человека, «...то, что человек делает из себя, утверждая свою человеческую жизнь. Он утверждает ее и в повседневных делах и общениях, и в людях, которым он передает частицу себя». Мы намеренно обрываем цитату на этой фразе, поскольку именно она важна для дальнейшего изложения. Действительно, можно считать показательным, что еще А.Н. Леонтьев выделил в качестве важного момента в становлении личности момент ее влияния на другие личности, отражения в них в контексте активного созидания человеком собственной личности. Исследуя развитие личности в деятельностном контексте, очень важно учитывать методологические посылки, выделенные С. Л. Рубинштейном, Д. Б. Элькониным, А. Н. Леонтьевым, Д. И. Фельдштейном.

Во-первых, формирование личности рассматривается как процесс формирования ее деятельности, представляющей собой систему, имеющую свое внутреннее строение, переходы и превращения, свое развитие. Именно в процесс ее развития деятельности индивида, ее расширения и усложнения формируются его отношения, общественные связи, выступающие основой становления личности. Только благодаря интериоризации внешней, социальной, развернутой деятельности, опосредованной орудиями (знаками), человек осваивает общественно выработанный опыт, в результате чего и формируются внутренние, интрапсихические формы его деятельности, свернутые в своей структуре и опирающиеся на образы и понятия.

Во-вторых, источники развития личности ребенка не исчерпываются ведущей деятельностью (успех которой зависит от организации во взаимосвязи всего комплекса разнообразных видов деятельности), но именно ведущая деятельность, оказывая решающее воздействие на формирование личности, определяет уровень и характер функционирования психических процессов. Смене ведущих типов деятельности соответствуют переходы от одних возрастных периодов к другим, а преемственность этих типов деятельности обеспечивает единство психического развития человека.

В-третьих, существенную роль играет ориентация исследователей не на традиционные деятельностно обусловленные психологические особенности детей вообще, а на современного ребенка, живущего в изменяющихся рыночных условиях.

В современной психологии стало общепринятым положение о том, что не всякая деятельность развивает личность и не всякое развитие способностей равнозначно развитию личности. И развитие личности, и проявление потребности в деятельности связаны с достижением субъектом чувства удовлетворенности от процесса и результатов деятельности, с наличием стремления к преодолению трудностей и успешностью решения сложных задач, с желанием проявить свои возможности в трудовом процессе.

3.2 Концепция развития личности Выготского

Отдельно хотелось бы выделить концепцию развития личности по Выготскому. Известнейший советский психолог и исследователь Лев Семенович Выготский в своей концепции трактовал социальную среду не как «фактор», а как «источник» личностного развития. Воздействие среды обуславливается переживаниями ребенка. Ребенок развивается двумя переплетенными путями. Первый лежит в естественном созревании. А второй - через овладение культур, способами мышления и поведения. Вспомогательными способами формирования мышления и поведения являются системы символов и знаков, например, письмо или язык. Именно овладение ребенком связи между значением и знаком, применении речи влияет на возникновение новых функций психических процессов, которые и отличают поведение человеческой личности от животного.

Вначале взрослый, используя конкретное средство, управляет ребенком и его поведением. При этом направляет ребенка на совершение какой-либо непроизвольной функции. Далее, на следующем этапе, ребенок применяет к себе такие способы управления, которые взрослые использовали по отношению к нему. Теперь ребенок применяет их к взрослым. Именно таким образом согласно Выготскому каждая функция психики проявляется в процессе развития дважды - первый раз как коллективная деятельность, а во второй - в качестве мышления ребенка. Направляясь как-бы внутрь «натуральные» функции психики преобразуются, приобретая автоматизированность, произвольность и осознанность. После этого становится возможным и обратный процесс - экстериоризация, т.е. вывод наружу результатов мыслительной деятельности. Такой принцип получил название «внешнее через внутреннее».

Личность Выготский представлял как социальное понятие, так как она объединяет в себе надприродное и историческое в человеке. Такое понятие не может охватить все приметы индивидуальности, но может поставить знак равенства между детской личностью и его культурным развитием. В процессе развития индивид осваивает собственное поведение. Личность не может быть врожденной, но может возникнуть в процессе культурного развития. Путем присвоения выбранных форм и способов в деятельности, которые исторически сложились, происходит развитие ребенка. Поэтому обязательным в процессе личностного развития становится ее образование и обучение.

Обучение является своеобразной движущей силой развития. Однако это не означает, что обучение становится тождественным развитию. Оно просто образует область ближайшего развития. Такая область обуславливает функции, которые еще не созрели, но уже находятся в процессе развития, определяет дальнейшее развитие ума. Феномен области ближайшего развития подтверждает ведущую роль обучения в развитии умственной деятельности. В процессе такого развития личность индивида проходит определенный ряд изменений, которые имеют социальную природу.

Вследствие накопления новых возможностей, разрушения одного социального условия и появление другого, устойчивым процессам развития на смену приходят критические периоды жизни индивида, в которых происходит бурное создание психологических образований. Таким кризисам характерно единство негативной и позитивной сторон. Они играют роль своеобразных ступеней в дальнейшем развитии человека. Появившиеся в любом периоде образования качественно изменяют функционирование психики личности. Например, возникновение подростковой рефлексии полностью перестраивает психическую деятельность.

Таким образом, личность как система обнаруживает себя дважды: с одной стороны - в актах социально ориентированной активности, в действиях и поступках; а с другой стороны - в завершающих поступок актах «вторичного творческого синтеза», обусловленного встречной активностью другого человека. Основные теоретические наработки Выготского вплотную подводят к пониманию личности как особой формы организации взаимной активности данного индивида и других индивидов (Приложение Б). В данном случае реальное бытие человека органически связано с идеальным бытием других людей в нем (аспект индивидуальности) и где вместе с тем человек идеально представлен в реальном бытии других людей (аспект персонализации). Основные научные идеи Выготского были успешно экстраполированы из возрастной психологии, педагогической психологии, а также психологии познавательных процессов в сферу исследования психологии личности, где сыграли неоценимую роль при разработке целого ряда теоретических принципов.

Заключение

В отечественной и зарубежной психологии имеют место различные подходы к осмыслению законов развития личности. Многогранность самого феномена «личность» обуславливает наблюдаемые серьезные расхождения во взглядах, касающиеся понимания движущих сил развития личности, значения общества для ее развития, закономерностей и этапов развития, роли в этом процессе кризисов и других существенных моментов. Различные концепции личностного развития личности обладают своим представлением о развитии личности. Так например, Психоаналитическая концепция относится к развитию, как к адаптации биологического естества субъекта к социальной жизни, выработке у него конкретных средств удовлетворения потребностей и защитных функций. Концепция черт основывается на том, что абсолютно все черты личности вырабатываются прижизненно. При этом сторонники данной теории утверждают, что процесс зарождения, преобразования, стабилизации черт личности подчиняется другим, небиологическим факторам и законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности как формирование определенных способов межличностного взаимодействия индивидов. Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как процесс становления «Я».

Однако анализ литературы показал, что в психологических теориях можно выделить два основных направления о движущих силах развития личности и ее становления: социогенетическая и биологизаторская концепция развития личности, а также еще биосоциальная концепция - представляющая собой единство этих двух подходов.

Биологизаторский подход основан на следующих суждениях: что личность - сугубо природное существо; что все в личности предопределено наследственностью; что поведение объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов; подчиняясь требованиям социума индивид вынужден при этом постоянно подавлять естественные потребности; а чтобы скрыть эту постоянную борьбу с самим собой, он надевает маску.

Социогенетический подход рассматривает процесс развитие личности как результат прямого воздействия социальными окружающими факторами среды. Сторонники данной концепции склонны игнорировать собственную активность прогрессирующего индивида, отводя при этом индивиду пассивную роль существа, которое всего лишь адаптируется к среде и обстановке. Человек рождается и представляется как «чистый лист», а все дальнейшее его развити зависит от окружающей социальной среды и обучения.

Биосоциальное направление основывается на том, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Тем не менее, такое понимание личности также оказывается неспособным убедительно обосновать ни ее поведение, ни ее развитие. Поэтому современная психология рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. При этом изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях деятельности, но и на образе жизни. Решающую же роль в развитии личности играют те мотивы, интересы, цели, то есть результаты социальной жизни, которые, определяя весь облик личности, придают ей силы для саморазвития, т.е. преодоления своих физических недостатков и особенностей характера (раздражительность, вспыльчивость, замкнутость и т.п.).

Проведенное исследование показало, что в развитии личности биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве, однако преобладающее значение имеют все же социальные факторы, где воспитание человека является третьим существенным фактором развития и становления личности. При этом человек не должен рассматриваться как некий пассивный объект влияния среды и воспитания. Поскольку очень большое значение имеет активность самой личности, ее творческо-преобразующая деятельность, самовоспитание. При этом активность и внутренняя позиции личности по отношению к средовым и воспитательным воздействиям определяет направления формирования личности и служит основой для саморазвития и самовоспитания.

Глоссарий

Список использованных источников

1. Адлер А. Индивидуальная психология как путь к познанию и самопознанию человека. - Киев: "Наука жить", 1997.

2. Анциферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования личности. - М., 1981.

3. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. - М.: МПСИ, 1996. - 768с.

4. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: ЭКСМО, 2003.

5. Джемс Уильям, Научные основы психологии, Минск «Харвест», 2003 г., с. 329.

6. Ждан А.Н. История психологии: от античности до наших дней. 2008 г.

7. Иванников В.А. Основы психологии. СПб.: Питер, 2010.

8. Козлов Н.И. Формула личности. - СПб: Питер Год выпуска: 1999.

9. Кон И.С. Социологическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1999.

10. Кравченко А.И. Общая психология: учеб. пособие /А.И. Кравченко.- М.: Проспект, 2009. - 432с.

11. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: учеб. пособие / В.Г. Крысько.-СПб.: Питер, 2006. - 254с.

12. Леонтьев А. Н.. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. П.- М.: Педагогика,1983.-320 с.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

14. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс.- СПб.: Питер, 2007.-794с.

15. Мид Д.Г. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. - М., 2009. - 290 с.

16. Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М. 2008.

17. Психология развития: учебник / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Маркотина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской - М.: Академия,2005. - 528с.

18. Рогов Е.И. Психология группы / Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС, 2005.-430с.

19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Рубинштейн С.Л. - 3-е изд. (1946г.) - СПб.: Питер, 2011. - 720 с.

20. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М: Академия, 2011.- 287 с.

21. Тарасова Л.Е. Основы общей психологии. - М.: Высшее образование, 2008.

22. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.В. Фаликман, В.Ф. Спиридонова, М.: АСТ, 2008.

23. Экзистенциальная психология / Пер. с англ. М. Занадворова, Ю. Овчинниковой. - М.: Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 624 с.

24. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

25. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / 2-е изд. М.: «МОДЭК», 1997. 416 с.

Размещено на Allbest.ru