Омское медицинское училище железнодорожного транспорта ОмГУПС ФСПО

I. Организация занятия.

Этапы занятия:

1. Приветствие. Вводная часть. (Обсуждение темы занятия, формирование у студентов мотивации к учебному занятию) (10 мин.)

2. Рабочий этап:

а) Самостоятельная работа студентов (цель - актуализация и контроль теоретических знаний) (50 мин.)

б) Обсуждение самостоятельной работы (10 мин.)

в) Игра «Слепой, немой, глухой» (цель - формирование представлений о механизмах образования ощущений, а так же способствовать формированию эмпатии). Обсуждение. (40 мин)

г) Диагностика познавательных процессов студентов (30 мин)

д) Дискуссия на тему «Роль психических процессов в работе медицинской сестры» (20 мин.)

4. Заключительный этап:

а) Обобщение и подведение итогов; цель - развитие навыков рефлексии, самооценки. (20 мин.)

II. Наблюдение за учителем на уроке.

1. Способы подачи материала:

а) Характер содержания: проблемное изложение материала.

б) Форма: обсуждение, игра, дискуссия, самостоятельная работа

в) Использование средств привлечения внимания:

Вербальные: слова «внимание», «посмотрите» и т.д.;

Невербальные: жесты, интонация, громкость голоса;

г) Персонализация высказываний, эмоциональная окраска в зависимости от правильного или неправильного выполнения работы с помощью вербальных и невербальных средств;

д) Использование преподавателем вопросов для стимулирования поиска правильного ответа студентом;

е) Педагогические приемы, используемые преподавателем, полностью соответствуют возрасту и психологическим особенностям студентов (проблемные и творческие задания, самопознание, использование наводящих вопросов и подсказок, использование жизненного опыта студентов, и т.д.).

2. Реакция на проявление студентами:

а) на нарушение дисциплины - мелких непреднамеренных нарушений - не замечает, реакция на серьезные нарушения дисциплины - немедленно, но взвешанно;

б) на вопросы по теме - преподаватель дает полные и развернутые ответы, а так же перефразировала вопросы в проблемные и обращалась с ними к студентам;

на вопросы не по теме - педагог давала краткие ответы и быстро возвращалась к теме занятия;

в) на юмор - преподаватель положительно относится к юмору студентов, но быстро возвращает их внимание к теме занятия;

г) на ошибки - преподаватель обращала внимание, как самого студента, так и других, задавала наводящие вопросы, для того чтобы студент сам мог исправить свою ошибку.

3. Особенности вербального и невербального общения:

а) Темп речи - средний.

б) Громкость речи - средняя, при необходимости привлечь внимание или сделать замечание - повышает громкость голоса;

в) Четкость артикуляции - четкое произношение слов;

г) Правильность речи и её сложность - правильное построение предложений, и использование слов в их точном значении, речь без запинок, использование поговорок, метафор, пословиц, фразеологических оборотов;

д) Использование жестов и их характер - активное, но умеренное использование открытых жестов.

е) Характер используемых поз - позы используемые педагогом носят открытый и свободный характер;

4. Особенности слушания студентов:

а) Предоставление возможности высказаться, поощрение высказываний: преподаватель поощряет высказывания, даже если они ошибочны, занятие строится в форме диалога

б) Использование вербальных техник слушания: слова, короткие высказывания.

Использование невербальных техник слушания: кивки головой, жесты, мимика

в) Умение слышать суть вопроса или ответа: преподаватель до конца выслушивает ответ и высказывает свое мнение. На вопросы преподаватель дает полные и развернутые ответы.

5. Учет индивидуальных особенностей детей:

а) Медлительные - преподаватель постоянно обращалась к ним с вопросами, старалась сделать так чтобы другие выслушивали их до конца;

б) Пассивные - преподаватель пыталась повысить их мотивацию на работу и проявление активности, постоянно обращала внимание на них;

в) Чрезмерно активные - преподаватель останавливала и просила ответить кого-то другого.

6. Внешний вид преподавателя полностью соответствует занятию и учреждению, в котором она работает.

7. Преподаватель придерживается личностно-ориентированного стиля работы с учениками.

8. Анализ внеклассного мероприятия

Психологическая олимпиада.

Преподаватель: Шиковская А.П.

Дата: 26.03.2014

1. Цель мероприятия: формирование активной жизненной позиции студентов, способствовать формированию абстрактного и творческого мышления, формирование умения применения психологических знаний к медицинской профессии, способствовать формированию у студентов интересов к саморазвитию и самопознанию

2. Содержание мероприятия. Психологическая олимпиада проводится среди студентов 1 курса. Группам дается задание для подготовки к олимпиаде: необходимо придумать название команде (5-7 человек от каждой группы), визитную карточку, девиз, 4 ситуации из профессиональной сферы, которые вызывают затруднение и их разрешение.

Ход мероприятия.

1. Представление команд (визитная карточка, название, девиз).

2. Решение каждой командой по кроссворду с психологическими терминами (вопросы составлены в контексте проблемного обучения) - 20 вопросов. Время выполнения задания - 20 минут.

3. Деловые ситуации. Каждая команда раздает остальным командам те ситуации из профессиональной сферы, которые они подготовили. На подготовку ответа разрешения ситуации командам отводится время - 5 минут. По истечении времени - команды дают свои ответы и в дальнейшем следует обсуждение ответов.

4. Командам предлагается придумать как можно больше способов применения того или иного предмета - газета, ручка, галстук и др. - время выполнения задания - 5 минут.

5. Командам предлагается написать как можно больше способов снятия эмоционального напряжения. Время выполнения задания - 5 минут.

6. Подведение итогов. Награждение победителей.

3. Актуальность мероприятия. Мероприятие направленно, прежде всего на повышение интереса учащихся к саморазвитию, а так же развитию у учащихся творческого мышления, интереса к своей профессии. После проведенного мероприятия группы сплотились, причем сплотились не только члены команд, но и остальные учащиеся в группе, которые оказывали эмоциональную поддержку своим командам.

4. Мероприятие дало возможность учащимся более четко увидеть межпредметные связи в таких отраслях научного знания как медицина и психология.

5. Психологическая олимпиада, является авторской разработкой Шиковской А.П., основой олимпиады является проблемное обучение. Проведение психологической олимпиады является одной из традиций училища.

6. Мероприятие насыщенно новой и интересной информацией для студентов. Кроме того, в течение всего мероприятия прослеживается взаимосвязь между медициной и психологией.

7. В мероприятии принимало активное участие 5 команд по 7 человек, а так же около 40 человек оказывали поддержку своим командам. Время проведения мероприятия - 2 часа. Время подготовки мероприятия - 1 день.

8. В результате проведенного мероприятия повысился уровень групповой сплоченности. Учащиеся узнали о новых способах снятия эмоционального напряжения, о способах разрешения конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности, так же получили новую информацию о психологии общения. Настроение после мероприятия - положительное. Были высказаны пожелания чаще проводить подобные мероприятия и не только на 1 курсе.

9. Мероприятие проводилось по заранее заготовленному плану. Учащиеся вели себя активно, не боялись высказывать свою точку зрения, проявлять инициативу.

10. Самооценка руководителем качества и результатов мероприятия.

Руководитель положительно оценила проведенное мероприятие, удалось провести практически все, что было запланировано.

9. Анализ методической работы

Методическая работа началась с ознакомления с особенностями работы методического кабинета, знакомства с новинками психологической литературы, опытом работы преподавателей-психологов.

По просьбе методиста проводилась помощь в разработке методического пособия к практическому занятию по теме «Психология делового общения».

Перед разработкой методического пособия было необходимо ознакомиться с основными требованиями к его написанию.

Помощь в разработке пособия заключалась в подборке и анализе теоретического материала и практических заданий по теме «Психология делового общения». В частности, это структурирование теоретического материала по деловому общению, составление плана резюме, составление практических задач для их решения в ходе лабораторно-практических занятий.

Проделанная методическая работа позволила получить практический опыт в составлении методических пособий и возможность их самостоятельного написания.

Список использованной литературы

1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. М., 1999

2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось - 89, 2000.

3. Кипнис М. Тренинг коммуникации. М.: Ось - 89, 2006.

4. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М., 1999

5. Мальханова И. Деловое общение М., 2002

6. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. СПб.: Речь, 2005

7. Рева В.Е. Деловое общение. Пенза, 2003

8. Сартан Г.Н. Тренинг командообразования. СПб.: Речь, 2005

9. Сухов А.Н. Социальная психология. М., 2007

10. Фопель К.В. Как научить детей сотрудничать. - М., 2001.

11. Фопель К.В. Психологические группы. Материалы для ведущего. - М., 2001.

12. Фопель К.В. Создание команды. М.: Генезис, 2002

Размещено на Allbest.ru