Влияние отставания в развитии речи на эффективность общения

Г. Виталий

Замкнут, пассивен.

Ответы однословные, лишенные логической связи.

Д. Сабрина

Равнодушен.

Ответы краткие. Предложения использует простые.

С. Ирина

Общается по инициативе педагога.

Ответы односложные, не может выразить свою мысль.

Т. Арина

Пассивное.

Ответы односложные, с помощью педагога.

Таблица 7 - Результаты обследования

Изучив полученные результаты, можно сказать, что большинство детей имеют серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, что отрицательно сказывается на их общении с окружающими людьми, препятствует осуществлению полноценного общения. Значительная часть детей данной категории старается отгородиться от взрослых. Эти дети замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов с ними.

Вторая и третья методики дали следующие результаты:

Таблица 8

Таблица 9 - Результаты обследования

Из таблиц можно сделать вывод, что каждый ребенок стремиться сделать все по-своему, не ориентируясь на партнера, не сотрудничая с ним. Подобные факты говорят о слабой ориентации дошкольников с общим недоразвитием речи на сверстников в ходе совместной деятельности, о низком уровне сформированности их коммуникативных умений, навыков сотрудничества.

После всех проведенных методик можно сделать вывод об уровне развития у каждого ребенка. Данные об этом представлены в таблице 10.

Таблица 10 - Уровень коммуникативных умений каждого ребенка по трем методикам, СР - средний; Н - низкий; ОН - очень низкий

Таким образом, по результатам всех методик выявили, что речевая патология действительно отражается на коммуникативных свойствах ребенка.

Поэтому если с этими детьми проводить систематические занятия в игровых формах, можно добиться желаемого результата и повысить общий уровень коммуникативных умений.

Благодаря результатам проведенной диагностики, было очень точно определено, что речевая патология действительно отражается на коммуникативных свойствах ребенка.

Наибольшие трудности у детей вызывают задания, требующие прямого участия речи. Наблюдается бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания. Следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм. Практически у половины детей с недоразвитием речи не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях.

Таким образом, психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс мероприятий, направленных на улучшение общего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком.

Заключение

Проанализировав большое количество литературы по данной теме, можно сделать вывод, что «коммуникация» - это целенаправленный процесс, в результате которого происходит обмен информацией, и для которого необходимо наличие обратной связи для обеспечения результата. Различают вербальную коммуникацию (в качестве знаковой системы используется речь) и невербальную коммуникацию (используются различные неречевые знаковые системы). Вербальная коммуникация, как уже было сказано, использует в качестве знаковой системы человеческую речь, естественный звуковой язык, т.е. систему фонетических знаков, включающую два принципа: лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смыл сообщения. Существует богатый материал относительно форм невербальной коммуникации. Сегодня можно выделить четыре такие формы: кинесика, паралингвистика, проксемика, визуальное общение. Каждая из них использует свою собственную знаковую систему, и поэтому практически существует пять видов коммуникативного процесса.

Также было выявлено, что процесс коммуникации играет важную роль для ребенка дошкольного возраста. Но процесс общения дошкольника со взрослым и со сверстником имеет принципиальные отличия. Наиболее важной отличительной чертой является большое разнообразие коммуникативных действий, к которым прибегает ребенок в общении со сверстниками, что не встречается в общении со взрослыми. Другой яркой чертой общения сверстников является ее чрезвычайно яркая эмоциональная насыщенность, преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Но, несмотря на все различия, было выяснено, что, как взрослый, так и сверстник, играют важную роль в становлении процесса коммуникации дошкольника.

Также в процессе исследования было очень точно определено, что «общее недоразвитие речи» - это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, которые отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения, следствием этих трудностей является снижение потребности в общении, несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь), особенности поведения: незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм.

Наблюдение за процессом общения детей со взрослым во время режимных моментов и в процессе различных видов деятельности показывает, что практически у половины детей с недоразвитием речи не сформирована культура общения: они фамильярны со взрослыми, у них отсутствует чувство дистанции, интонации часто крикливы, резки, они назойливы в своих требованиях.

Значительная часть детей данной категории старается отгородиться от взрослых. Эти дети замыкаются в себе, очень редко обращаются к старшим, стесняются и избегают контактов с ними.

У детей с общим недоразвитием речи наблюдаются почти все виды нарушения звукопроизношения: ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения. Даже те звуки, которые они умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Они стараются обходить трудные для них слова и выражения, мало пользуются прилагательными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий, допускают ошибки в словообразовании. Большое количество ошибок приходится на образование относительных прилагательных.

Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры.

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов.

Дети с общим недоразвитием речи необходимо направлять в дошкольные учреждения с 3-5-летнего возраста на 2-3 года в зависимости от тяжести речевого дефекта и времени зачисления.

Таким образом, комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с общим недоразвитием речи препятствует становлению у них полноценных коммуникативных связей с окружающими, затрудняет контакты со взрослыми и может приводить к изоляции этих детей в коллективе сверстников. В связи с этим требуется специальная работа по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной и коммуникативной деятельности в целях оптимальной и эффективной адаптации детей с выраженными нарушениями речи к условиям и требованиям социума.

Длительное наблюдение и диагностика таких детей показала, что именно умение использовать оказанную помощь и осмысленно применять усвоенное в процессе дальнейшего обучения приводит к тому, что через некоторое время они могут успешно обучаться в школе.

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 2003.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - изд. 5-е, испр. и доп., - М.,2006.

3. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. - М., 1997.

4. Андриенко Е.В. Социальная психология; под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., стереотип. - М., 2004.

5. Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью: Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. - М., 1991.

6.Бодалев А.А. Личность и общение. В сб.: Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. - Краснодар, 2006.

7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2007

8.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1980.

9.Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. - М., 1987.

10. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1956.

11. Коммуникация в современной науке / Сост., общ. ред. и вступит. статья

Э.М. Мирского и В.Н. Садовского. - М., 1976.

12. Коррекционная педагогика: Учеб. Пособие. - М., 1998.

13. Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Ростов, 1989.

14. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975.

15. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1975.

16. Логопедия / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - изд. 3-е, перераб. и доп. - М., 2003.

17. Калягина В.А. Логопсихология. - М., 2003.

18. Основы специальной психологии / под ред. Л. В. Кузнецовой. - изд. 2-е, стеретипное. - М., 2005.

19. Правдина О.В. Логопедия. - изд. 2-е, доп. и перераб. - М., 1973.

20. Психологическая диагностика / под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. - 3-е изд., перераб. и доп. - СПб., 2006.

21. Урунтаева Г.А. Диагностика психических особенностей ребенка. - М., 1999.

22. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1998.

23. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. - М., 1997.

24. Усанова О.Н. Специальная психология. - СПб., 2006.

25. Филичева Т.Б. Дети с общим недоразвитием речи воспитание и обучение. - М., 1990.

Размещено на Allbest.ru