Анализ социально-психологических регуляторов, влияющих на развитие и коррекцию сферы общения детей

Исследование общения дошкольников со сверстниками в зарубежной и отечественной психологии: анализ проблемы, ее развитие в онтогенезе. Организация и методика диагностики общения дошкольников со сверстниками, оценка результатов формирующих воздействий.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.07.2011
Размер файла 81,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Переходы

Дети сидят в кругу. Воспитатель просит их внимательно посмотреть друг на друга: «У каждого из вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним справа, вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые светлые волосы, рядом с ним -- у кого потемнее, а крайним справа, на этом стуле, сидел тот, у кого самые темные волосы. Никаких шумных обсуждений. Начали». Взрослый помогает детям, подходит к каждому из них, прикасается к их волосам, советуется с остальными, куда его посадить, и т.д.

Таким же образом можно меняться местами по цвету глаз -- от самых светлых до самых черных.

Найди своего брата или сестру

Собрав детей вокруг себя, воспитатель говорит: «Вы знаете о том, что все звери рождаются слепыми? И только через несколько дней они открывают глазки. Давайте поиграем в слепых зверенышей. Сейчас я подойду к каждому, завяжу ему глаза платком и скажу, чей он детеныш. У каждого из вас будет свой братик или сестричка, которые будут говорить на одном языке с вами: котята -- мяукать, щенки -- скулить, телята -- мычать. Вы должны будете найти друг друга по звуку». Взрослый завязывает детям глаза и шепотом говорит каждому, чей он детеныш и какие звуки он должен издавать. Распределять роли нужно таким образом, чтобы в группе было по два детеныша каждого из животных. Дети ползают по полу, говорят на своем языке и ищут другого ребенка, говорящего на том же языке. После того как дети нашли свои пары, воспитатель развязывает им глаза и предлагает познакомиться с другими парами детенышей.

Кто сказал?

Выбирается ведущий, который садится спиной к группе. Затем один из детей, на которого показал воспитатель, произносит: «Ты мой голос не узнаешь, кто сказал -- не угадаешь». Ведущий должен узнать по голосу, кто из детей произнес эту фразу. Следующим ведущим становится ребенок, голос которого угадали. Игра продолжается до тех пор, пока каждый ребенок не побывал в роли ведущего.

3-й этап. Согласованность действий. Основная задача следующего этапа -- научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Правила игр третьего этапа задавались таким образом, что для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует от них, во-первых, большого внимания к сверстникам и, во-вторых, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого, сплоченности действий и возникновению чувства общности.

Сороконожка

Воспитатель рассаживает детей на полу и говорит: «Представляете, как сложно жить сороконожке, ведь у нее целых 40 ножек! Всегда есть опасность запутаться. Давайте поиграем в сороконожку. Встаньте друг за другом на четвереньки и пол Сначала медленно, чтобы не запутаться. А теперь -- чуть быстрее». Воспитатель помогает детям построиться друг за другом, направляет движение сороконожки. Затем воспитатель говорит: «Ох, как устала наша сороконожка, она буквально падает от усталости». Дети, по-прежнему держа соседей за плечи, падают на ковер.

Составные фигуры

Воспитатель рассаживает детей вокруг себя и говорит: «Тот из вас, кто был в цирке или в зоопарке, наверняка видел там слона. А кто не был -- видел его изображение на картинке в книжке. Давайте попробуем его изобразить. Сколько у него ног? Правильно, четыре. Кто хочет быть ногами слона? Кто будет хоботом?» и т.д. Таким образом, выбираются дети, каждый из которых будет изображать какую-нибудь часть тела слона. Воспитатель помогает детям расположиться на полу в правильном порядке. Впереди -- хобот, за ним -- голова, по бокам -- уши и т.д. Когда слон составлен, воспитатель предлагает ему пройтись по комнате: каждая часть должна соблюдать очередность движений. В качестве такой составляемой фигуры могут быть любые животные (дракон, собака и пр.). Если детей в группе много, можно усложнить игру и составить двоих животных, которые могут общаться: жать друг другу руки, обнюхивать друг друга, вилять при встрече хвостами и т.д.

Слепой и поводырь

Воспитатель помогает детям разделиться на пары. Одному из детей взрослый завязывает платком глаза, он -- слепой, его партнер -- поводырь. Поводырь должен провести слепого через различные препятствия, которые заранее созданы воспитателем из стульев, столов, коробок и т.п. Цель поводыря -- провести своего слепого товарища по комнате так, чтобы он не споткнулся и не упал. После прохождения маршрута дети меняются ролями. Воспитатель вместе с остальными детьми следит за ходом игры, помогает в случаях, если возникают затруднения.

Положите руки на плечи соседа. Готово? Тогда начинаем двигаться вперед

4-й этап. Общие переживания. Четвертый этап состоит из игр, направленных на переживание общих эмоций. Во многих играх, приведенных выше, детей объединяют не только одинаковые движения, но и общее настроение, общий игровой образ. Такая общность чувств позволяет ощутить единство с другими, их близость и даже родственность. Все это разрушает отчуждение, делает ненужными защитные барьеры и создает общность детей. На следующем, четвертом этапе такое единство переживаний создается специально. Совместное переживание каких-либо эмоциональных состояний (как положительных, так и отрицательных) объединяет детей, порождая чувство близости, общности и желание поддержать друг друга. Особенно остро переживается чувство опасности и страха перед воображаемым врагом. Именно эти переживания создаются во многих играх этого этапа.

Злой дракон

Для этой игры необходимо принести в группу несколько больших картонных или деревянных коробок, в которых могло бы поместиться два-три ребенка. В начале игры воспитатель предлагает детям стать гномами, живущими в маленьких домиках. Когда дети займут места в домиках-коробках, взрослый говорит им: «В нашей стране -- большая беда. Каждую ночь прилетает большой-пребольшой злой дракон, который уносит людей в свой замок на горе, и что с ними случается дальше, никто не знает. Существует единственный способ спастись от дракона: когда на город надвигаются сумерки, люди прячутся в свои домики, сидят там обнявшись и уговаривают друг друга не бояться, утешают друг друга, гладят. Дракон не выносит ласковых и добрых слов и, когда слышит, как они доносятся из дома, старается побыстрее пролететь этот дом и продолжить поиски другого дома, из которого такие слова не доносятся. Итак, последние солнечные лучи медленно гаснут, на город спускаются сумерки и люди спешат спрятаться в свои домики и покрепче обняться». Воспитатель ходит между домами, изображая дракона, устрашающе воет, угрожает, останавливаясь у каждого домика и заглядывая внутрь, и, убедившись, что дети внутри домика поддерживают и утешают друг друга, переходит к следующему.

Шторм

Для игры необходим большой кусок ткани, чтобы им можно было накрыть детей. Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Беда тому кораблю, который окажется в море во время шторма: огромные волны грозят перевернуть его, а ветер швыряет корабль из стороны в сторону. Зато волнам в шторм -- одно удовольствие: они резвятся, гудят, соревнуются между собой, кто выше поднимется. Давайте представим, что вы -- волны. Вы можете радостно гудеть, зловеще шипеть, поднимать и опускать руки, поворачиваться в разные стороны, меняться местами и т.д. Следите за тем, чтобы вы все оставались под водой». Взрослый вместе с детьми забирается под кусок ткани, прыгает, шипит, гудит, машет руками.

Мышата в мышеловке

Для игры требуются матерчатые мешки, чтобы, забравшись в них, дети могли передвигаться по комнате. Взрослый сообщает детям о том, что они будут сегодня играть в мышат: «В одном доме жили мышата. Они жили тихо и дружно, никому не мешали, только иногда забирались в хозяйский погреб и таскали оттуда сыр, ведь надо же было им чем-то питаться. Конечно же, хозяин дома не был счастлив от такого соседства, и вот однажды он решил уничтожить мышат. Для этого он накупил много мышеловок и расставил их по всему погребу. А ничего не подозревающие мышата вечером, как всегда, отправились за сыром. И, конечно же, оказались в мышеловках». Воспитатель помогает детям по двое забраться в мешки так, что они могут лишь высунуть голову. «Итак, вы попались! Вы так испугались и растерялись, что сначала только и могли, крепко-крепко обнявшись, жалобно пищать». Воспитатель подходит к каждой паре детей и гладит их. «Чтобы спастись, вы должны до прихода хозяина добраться до своей норки». Взрослый открывает дверь спальни. «Ползите медленно и бесшумно, помогайте друг другу». Когда все дети доползают до спальни, воспитатель говорит: «А теперь помогите друг другу выпутаться из мышеловок. Выбрались? Давайте обнимем друг друга пропищим победный гимн и станцуем танец маленьких мышат». Воспитатель вместе с детьми обнимает других мышат, радостно пищит, помогает детям, взявшись за руки, создать круг, танцует с ними.

Курица с цыплятами

В игре участвуют мама-курица, маленькие цыплята и хищный коршун, который за ними охотится (эту роль выполняет взрослый-ведущий). Сначала мама-курица с цыплятами греются на солнышке, брызгаются около пруда, ищут червячков на полянке и пр. Вдруг налетает хищная птица и пытается выкрасть цыплят. Мама-курица должна укрыть, спрятать своих детей, собрать их вместе и защитить от опасности. Можно использовать большой кусок ткани, чтобы дети могли спрятаться под ним. Спрятанного цыпленка коршун украсть не сможет. Когда все цыплята спрятаны, коршун еще некоторое время угрожающе кружится над ними, а потом улетает. Мама-курица выпускает своих детей из укрытия, и они вновь резвятся на полянке. В последующих играх роль мамы-курицы и коршуна можно поручать другим, особенно проблемным, детям.

5 этап. Взаимопомощь в игре. На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Многие педагогические программы по развитию межличностных отношений целиком базируются на играх и занятиях, провоцирующих взаимопомощь. Однако, как показывает практика, использование подобных игр без предварительной подготовки приводит к тому, что мотивация помощи другим детям носит не бескорыстный, а, скорее, прагматический или нормативный характер: помогаю, потому что за это хвалят взрослые или потому что воспитатель сказал, что нужно помогать. Для того чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, необходимо предварительно создать в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.

Итак, на 4-м этапе дети переживали сближавшие их общие и одинаковые чувства. И помочь и поддержать сверстника. Причем в некоторых ситуациях ребенок может проявить помощь не только в игре, но и в реальной жизни: дети помогают воспитателям покормить обедом младшую группу, одеть маленьких на прогулку и т.д.

Старенькая бабушка

Воспитатель делит детей на пары. Каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат. Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого нужно перейти через улицу с очень сильным движением. Внуки и внучки должны перевести их через дорогу так, чтобы их не сбила машина.

Улицу рисуют мелом на полу. Несколько детей играют роль машин и бегают туда-сюда по улице. Поводырю нужно уберечь старичков от машин, провести через опасную дорогу, показать доктору (роль которого играет один из детей), купить лекарство и привести по той же дороге домой.

Живые куклы

Воспитатель разбивает группу на пары. «Давайте представим, что ваши куклы оживают. Они умеют говорить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас -- ребенок, а другой -- его кукла-девочка или кукла-мальчик. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин -- выполнять ее просьбы и заботиться о ней». Взрослый предлагает понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять, уложить спать и т.п. При этом воспитатель предупреждает, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать того, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пускай продолжают играть сами. В следующей игре они должны будут поменяться ролями.

Шляпа волшебника

Для игры необходимы разноцветные карточки и шляпа. Воспитатель раздает детям по три разноцветные карточки, сажает их вокруг себя и говорит: «На свете живет добрый волшебник, который лечит больных детей. Он прилетает к больному, надевает ему на голову свою волшебную шляпу, и ребенок моментально выздоравливает. К вам он тоже прилетает, только вы его не видите, потому что он -- невидимка. Но вот беда, этот волшебник -- ужасный растеряша. Вот и теперь требуют от детей сопереживания другому, дают им возможность потерял свою шляпу и ищет ее уже вторые сутки, а она лежит у нас с вами (воспитатель показывает детям шляпу). Есть только один способ вернуть ее владельцу. Хотите помочь волшебнику и всем больным детям заодно? Нужно заполнить его шляпу вашими цветными карточками, и тогда, пролетая мимо, он заметит ее. Но есть еще одно условие: чтобы шляпа не потеряла свою лечебную силу, разноцветные карточки нельзя класть просто так. Каждый из вас должен в чем-то обязательно помочь другому (поделиться своей игрушкой, сказать добрые слова, помочь смастерить что-то и пр.) и только после этого положить свою карточку, иначе шляпа не будет больше лечить детей». В течение дня воспитатель напоминает детям о том, что к вечеру шляпа должна быть наполнена цветными карточками, а класть их можно только после того, как ребенок помог сверстнику. Вечером воспитатель опять собирает детей и торжественно ставит шляпу на подоконник, чтобы ночью волшебник нашел ее.

Гномики

Для игры нужны колокольчики (или погремушки) по числу участников. Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть). Взрослый предлагает детям поиграть в гномиков. У каждого из гномиков есть волшебный колокольчик, и когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу -- он может загадать любое желание, и оно когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики. «Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть и загадывать свое желание, а мы будем слушать». Дети по кругу звенят своими колокольчиками, но вдруг оказывается, что один из них молчит. «Что же делать, у одного из наших гномиков не звенит колокольчик! Это такое для него несчастье! Он теперь не сможет загадать желание... Может, мы его развеселим? Или подарим что-нибудь вместо колокольчика? Или попробуем исполнить его желание? (Дети предлагают свои решения.) А может быть кто-то уступит на время свой колокольчик, чтобы гномик мог позвенеть им и загадать свое желание?» Обычно кто-то из детей обязательно предлагает свой колокольчик, за что, естественно, получает благодарность ребенка и одобрение группы и взрослого.

6 этап. Добрые слова и пожелания. Самым обычным для детей способом проявления отрицательных эмоций является словесное выражение (ругательства, жалобу и пр.). Именно поэтому общим правилом для игр предыдущих этапов программы было запрещение разговоров. Таким образом, исключалась возможность возникновения споров, ссор и других конфликтных ситуаций. Только после того как дети прошли через игры и занятия предыдущих этапов и в группе преобладает дружелюбная и спокойная атмосфера, можно переходить к 6-му этапу, состоящему из игр, специально направленных на словесное выражение своего отношения к другому. Задача данного этапа -- научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним.

Обзывалка

Воспитатель собирает детей вокруг себя и говорит: «Пусть один из нас будет Обзывашкой. Его задача придумать и сказать как можно больше обидных прозвищ. Другой пусть будет грустным и обиженным ребенком. Все остальные должны утешить его, придумывая ему добрые прозвища и говоря о том, какой он хороший. Потом мы поменяемся ролями». На роль Обзывашки лучше всего назначать наиболее проблемных детей.

Спящая красавица

«Когда-то очень-очень давно злой-презлой волшебник задумал заколдовать красавицу, которая жила в замке неподалеку. Он усыпил ее, и вот уже более ста лет красавица спит непробудным сном. Чары волшебника рассеются тогда, когда кто-нибудь подойдет к ней, погладит ее и придумает для нее самое красивое и ласковое прозвище». Игра продолжается до тех пор, пока все желающие девочки не побудут в роли Спящей красавицы.

Пожелания

«Когда-то давным-давно, когда добрые маги жили среди людей, было принято при рождении ребенка приглашать этих магов в дом. Каждый маг дарил ребенку пожелание, которое обязательно исполнялось. Давайте поиграем в магов. Вы можете пожелать все, что угодно, ведь вы -- очень могущественные, и все ваши пожелания когда-нибудь сбудутся. Кто из вас будет ребенком? Не спорьте, потому что ребенком успеет побывать каждый из вас.

Комплименты

Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Например: у тебя такие красивые тапочки; или с тобой так хорошо играть; или ты умеешь петь и танцевать лучше всех. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.

Конкурс хвастунов

Дети сидят в кругу. Воспитатель: «Сейчас мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно -- иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас, подумайте, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств».

После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно неважна объективность оценки -- реальные эти достоинства или придуманные. Неважен также и масштаб этих достоинств -- это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главное, чтобы дети заметили эти особенности сверстника и смогли не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед сверстниками. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости воспитатель может высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной, можно наградить победителя каким-либо маленьким призом (бумажная медаль «Лучший хвастун» или значок).

7-й этап. Помощь в совместной деятельности. На данном этапе проводятся игры-занятия, предполагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности.

Нередко в педагогической практике программы по нравственному развитию предлагается начинать с организации совместной деятельности, когда дети объединяются друг с другом в процессе выполнения определенного задания. Общение в таком случае строится по поводу какого-нибудь предмета, что исключает возможность непосредственного взаимодействия и может провоцировать повышение демонстративности и конкурентности.

В нашей программе занятия на совместную деятельность проводятся только на заключительном этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения. Кроме того, на этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого. Так, например, широко используется игра «Мастер и подмастерья», где, для того чтобы один мастер выиграл у другого, подмастерья должны всячески помогать ему (при аппликации -- вырезать необходимые детали, при лепке -- разминать пластилин, лепить отдельные детали, при мозаике -- подыскивать элементы нужного размера и цвета). Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху. Все это смещает соревновательный момент на второй план.

Рукавички

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички с различным незакрашенным узором. Количество пар рукавичек должно соответствовать количеству пар участников игры. Каждому ребенку дается вырезанная из бумаги рукавичка и предлагается найти свою пару, т.е. рукавичку с точно таким же узором. Одинаковых половинок две, они образуют пару. Дети ходят по комнате и ищут свою пару. После того как каждая пара рукавичек встретится, дети должны как можно быстрее раскрасить одинаково рукавички, причем им дается только три карандаша разного цвета.

Угадай-ка

Дети разбиваются на пары или тройки. «Сейчас мы с вами поиграем в игру «Угадай-ка», -- говорит воспитатель, -- вы договоритесь между собой, какой рисунок выложить на дощечке. Чтобы никто не услышал, надо подвинуться друг к другу ближе, обнять за плечи, наклониться и говорить шепотом. Потом вы все вместе выкладываете свой общий рисунок, а когда он будет готов, остальные попытаются угадать, что вы изобразили». Дети договариваются друг с другом о сюжете рисунка, выкладывают его. После этого вся группа угадывает, какой рисунок задумали ребята. Подобное задание того же типа можно провести на материале рисунка или аппликации.

Мастер и подмастерья

Воспитатель делит группу на подгруппы по три-четыре человека. Один ребенок мастер, остальные -- подмастерья. Воспитатель говорит: «В нашем городе объявлен конкурс на самую лучшую аппликацию, в котором принимают участие самые знаменитые мастера. У каждого мастера есть свои подмастерья, которые в точности должны выполнять все его инструкции. Аппликация должна быть создана как можно быстрее. Мастер придумывает сюжет и распределяет обязанности: один должен вырезать детали нужной формы, другой -- искать нужные цвета, третий -- намазывать клей. Мастер будет наклеивать детали на лист бумаги». После того как работы готовы, устраивается выставка.

Общая картина

Воспитатель приносит большой лист ватмана и говорит: «Помните, в самом начале мы с вами играли в зверей в лесу? В нашем лесу жили добрые животные, которые друг друга очень любили, всегда были готовы прийти на помощь другому и никогда не ссорились. Сегодня мы с вами все вместе нарисуем этот лес и всех его обитателей, ведь мы так на них похожи: мы тоже любим друг друга, всегда помогаем и никогда друг с другом не ссоримся!»

2.4 Анализ результатов формирующих воздействий, направленных на развитие общения дошкольников со сверстниками

Рассмотрим результаты по методике изучения общительности как характеристики личности.

Показатели общительности у детей 6-7 лет.

Таблица 2

Возраст детей

Уровень развития общительности

очень низкий

(20-50 баллов)

низкий

(50-80 баллов)

средний

(80-110 баллов)

высокий

(110-140 баллов)

6 - 7 лет

абс

%

абс

%

абс

%

абс

%

-

-

-

-

7

35

13

65

На контрольном этапе исследования получились следующие данные.

Количество детей, имеющих высокий уровень развития общительности, немного увеличилось - на 5%.

Количество дошкольников, имеющих средний уровень развития общительности, также увеличилось на 5%.

Детей с низким уровнем развития общительности на контрольном этапе не оказалось.

После проведенной работы все дети, в том числе и дошкольники, у которых был выявлен низкий уровень развития общительности, стали более открыты, доброжелательны, отзывчивы. Они стали больше играть, научились самостоятельно разрешать многие конфликты. Ребята стали больше обращать внимание на желания, потребности, интересы другого. Стали больше помогать друг другу (и не только в игре, но и в реальной жизни). Научились видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх. Климат в группе заметно улучшился.

Можно сказать, что в процессе экспериментального исследования все задачи решены и наша гипотеза подтвердилась.

Заключение

В дошкольном возрасте общение со сверстником становится важной частью жизни ребенка. Примерно к 4 годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстником отличает ряд специфических особенностей, среди которых: богатство и разнообразие коммуникативных действий; чрезвычайная эмоциональная насыщенность; нестандартность и нерегламентированность коммуникативных проявлений; преобладание инициативных действий над ответными; нечувствительность к воздействиям сверстника.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит ряд этапов. На первом из них (2-4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором (4-6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6-7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды

2. Базылевич К индивидуальным предикторам речевого развития дошкольников. Мир психологии № 4 2007.

3. Бурменская Г.В., Евдокимова Л.В. Формирование комбинаторного мышления у младших школьников и подростков. Вопросы психологии № 2 2007.

4. Возрастные особенности психологического развития детей./ Под. ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И., М., 1982

5. Деятельность и взаимоотношения дошкольников./Под. ред. Т.А. Репиной, М., 1978.

6. Ж. Пиаже Избранные психологические труды

7. Карабанова О.А. Закономерности речевого онтогенеза ребенка в «детской психологии»К.И. Чуковского Психолог в детском саду № 1 2007.

8. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва - Воронеж, 1997.

9. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск. - 1985.

10. Леонтьев А.Н. Психическое развитие в дошкольном возрасте// Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1983.

11. Леско Е.Е., Столярова Э.И. Специфика реализации речевых навыков 4-5 летних детей в диалоге со взрослым. Психологический журнал № 3 2008.

12. Мухина В.С. Психология дошкольника.- М., 1975.

13. Развитие общения дошкольников со сверстниками./ Под. ред. Рузской А.Г., М., 1989.

14. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной

15. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. - М.: Педагогика, 1989.

16. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. - М.: Педагогика, 1988.

17. Смирнова Е.О., Галигузова Л.М. Ступени общения. М., 1992.

18. Смирнова Е.О. Генезис общения ребенка от рождения до 7 лет в исследованиях сотрудников психологического института Вопросы психологии № 2 2004.

19. Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. М., 1997.

20. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педвузов и педучилищ. - М., 1997.

21. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000.

22. Смирнова Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстнику

у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. - 1988. - №3.

23. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., 1971.

24. Ушакова Т.Н., Бэртнева З.С. Психологическое содержание речи ребенка 3 - 5 лет. Вопросы психологии № 2 2000.

25. Ушакова Т.Н. Истоки и первые шаги в развитии общения. Психологический журнал № 3 1999.

26. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1997.

Приложение 1

Показатели общительности у детей 6-7 лет (к таблице 1)

п/п

Фамилия, имя

Потреб-ность в общении

Контакт-ность

Способность понимать другого человека

Способность к сочувствию, сопереживанию

Умение пользоваться средствами общения

Общая сумма баллов

1

Баранова Н.

26

28

21

24

25

124

2

Баталова Ю.

26

25

19

23

24

117

3

Березовенко В.

27

27

26

27

26

133

4

Беспалая О.

28

28

27

27

27

137

5

Беспалая М.

15

16

16

16

13

76

6

Василенко С.

22

21

21

19

20

103

7

Войнов Д.

28

28

23

24

25

128

8

Гулимов Ж.

27

28

25

21

23

124

9

Доровской Д.

17

19

15

22

12

85

10

Есиков С.

21

23

20

24

21

109

11

Кабанова Л.

28

26

26

28

25

133

12

Кантемирова А.

19

18

20

17

14

88

13

Каретникова А.

28

27

27

28

23

133

14

Козочкин С.

26

26

28

26

24

130

15

Кокорева К.

25

24

16

17

21

103

16

Колосова К.

23

20

18

21

21

103

17

Кончикин С.

28

28

24

25

23

128

18

Конюхова Н.

27

26

24

25

24

126

19

Кордюкова О.

15

19

20

17

15

86

20

Маликова Н.

12

15

17

16

14

74

Протокол 1 по методике изучения общительности как характеристики личности (констатирующий эксперимент)

Фамилия, имя ребенка - Баранова Н. Возраст - 6 лет 9 мес.

п/п

Показатели

Баллы

Показатели

7

6

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Имеет много друзей

+

Непопулярен

2

Отсутствуют недоброжелатели, недруги

+

Многие его недолюбливают

3

Любит быть на людях, ищет новых друзей

+

Замкнут, общается с узким кругом друзей

4

Не боится выступать перед людьми в новой обстановке

+

Робкий, застенчивый

5

Открытый

+

Скрытный

6

Отзывчивый

+

Черствый

7

Ориентируется преимущественно на собственное мнение

+

Озабочен мнением окружающих о себе

8

Дает свои вещи сверстникам, дарит

+

Никогда ничего не дает сверстникам

9

Радуется похвале сверстника

+

Равнодушен к оценке сверстника

10

Выполняет работу за других

+

Никогда не делает работу за других

11

Часто говорит «спасибо»

+

Никогда не благодарит за услугу

12

Делится с другими своими переживаниями

+

Никогда не делится своими переживаниями

13

Умеет по лицу узнать плохое настроение

+

Не умеет распознавать плохое настроение

14

Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает

+

Всегда перебивает рассказы товарищей, не слушает собеседника

15

Хорошо определяет по лицу состояние безразличия

+

Не может определить по лицу состояние безразличия

16

Хорошо различает позы враждебности

+

Не способен определить позу враждебности

17

Понимает позу превосходства

+

Не способен понимать позу превосходства

18

Свободно общается со взрослыми

+

Стесняется общаться со взрослыми

19

Уходя, всегда прощается

+

Никогда не прощается

20

Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств

+

Несдержан, не способен владеть своими чувствами

Протокол 2 по методике изучения общительности как характеристики личности (констатирующий эксперимент)

Фамилия, имя ребенка - Беспалая О. Возраст - 7 лет 2 мес.

п/п

Показатели

Баллы

Показатели

7

6

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Имеет много друзей

+

Непопулярен

2

Отсутствуют недоброжелатели, недруги

+

Многие его недолюбливают

3

Любит быть на людях, ищет новых друзей

+

Замкнут, общается с узким кругом друзей

4

Не боится выступать перед людьми в новой обстановке

+

Робкий, застенчивый

5

Открытый

+

Скрытный

6

Отзывчивый

+

Черствый

7

Ориентируется преимущественно на собственное мнение

+

Озабочен мнением окружающих о себе

8

Дает свои вещи сверстникам, дарит

+

Никогда ничего не дает сверстникам

9

Радуется похвале сверстника

+

Равнодушен к оценке сверстника

10

Выполняет работу за других

+

Никогда не делает работу за других

11

Часто говорит «спасибо»

+

Никогда не благодарит за услугу

12

Делится с другими своими переживаниями

+

Никогда не делится своими переживаниями

13

Умеет по лицу узнать плохое настроение

+

Не умеет распознавать плохое настроение

14

Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает

+

Всегда перебивает рассказы товарищей, не слушает собеседника

15

Хорошо определяет по лицу состояние безразличия

+

Не может определить по лицу состояние безразличия

16

Хорошо различает позы враждебности

+

Не способен определить позу враждебности

17

Понимает позу превосходства

+

Не способен понимать позу превосходства

18

Свободно общается со взрослыми

+

Стесняется общаться со взрослыми

19

Уходя, всегда прощается

+

Никогда не прощается

20

Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств

+

Несдержан, не способен владеть своими чувствами

Протокол 3 по методике изучения общительности как характеристики личности (констатирующий эксперимент)

Фамилия, имя ребенка - Маликова Н. Возраст - 6 лет 11 мес.

п/п

Показатели

Баллы

Показатели

7

6

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Имеет много друзей

+

Непопулярен

2

Отсутствуют недоброжелатели, недруги

+

Многие его недолюбливают

3

Любит быть на людях, ищет новых друзей

+

Замкнут, общается с узким кругом друзей

4

Не боится выступать перед людьми в новой обстановке

+

Робкий, застенчивый

5

Открытый

+

Скрытный

6

Отзывчивый

+

Черствый

7

Ориентируется преимущественно на собственное мнение

+

Озабочен мнением окружающих о себе

8

Дает свои вещи сверстникам, дарит

+

Никогда ничего не дает сверстникам

9

Радуется похвале сверстника

+

Равнодушен к оценке сверстника

10

Выполняет работу за других

+

Никогда не делает работу за других

11

Часто говорит «спасибо»

+

Никогда не благодарит за услугу

12

Делится с другими своими переживаниями

+

Никогда не делится своими переживаниями

13

Умеет по лицу узнать плохое настроение

+

Не умеет распознавать плохое настроение

14

Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает

+

Всегда перебивает рассказы товарищей, не слушает собеседника

15

Хорошо определяет по лицу состояние безразличия

+

Не может определить по лицу состояние безразличия

16

Хорошо различает позы враждебности

+

Не способен определить позу враждебности

17

Понимает позу превосходства

+

Не способен понимать позу превосходства

18

Свободно общается со взрослыми

+

Стесняется общаться со взрослыми

19

Уходя, всегда прощается

+

Никогда не прощается

20

Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств

+

Несдержан, не способен владеть своими чувствами

Приложение №2

Показатели общительности детей 6-7 лет (к таблице 2)

п/п

Фамилия, имя

Потреб-ность в общении

Контакт-ность

Способность понимать другого человека

Способность к сочувствию, сопережива-нию

Умение пользоваться средствами общения

Общая сумма баллов

1

Баранова Н.

26

28

25

26

26

131

2

Баталова Ю.

26

27

23

24

24

124

3

Березовенко В.

27

28

26

27

26

135

4

Беспалая О.

28

28

28

27

28

139

5

Беспалая М.

17

16

17

19

17

86

6

Василенко С.

24

26

23

22

23

118

7

Войнов Д.

28

28

26

25

26

133

8

Гулимов Ж.

28

28

24

22

23

125

9

Доровской Д.

19

18

16

22

14

89

10

Есиков С.

22

23

22

24

23

114

11

Кабанова Л.

28

28

26

28

25

135

12

Кантемирова А.

18

20

24

18

17

97

13

Каретникова А.

28

28

27

28

27

138

14

Козочкин С.

26

26

27

27

25

131

15

Кокорева К.

24

25

20

20

21

110

16

Колосова К.

24

22

21

21

21

109

17

Кончикин С.

28

27

25

25

23

128

18

Конюхова Н.

25

28

25

25

26

129

19

Кордюкова О.

19

21

23

18

23

104

20

Маликова Н.

12

15

18

19

24

88

Протокол 5 по методике изучения общительности как характеристики личности (контрольный эксперимент)

Фамилия, имя ребенка - Баранова Н., Возраст - 6 лет 9 мес.

п/п

Показатели

Баллы

Показатели

7

6

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Имеет много друзей

+

Непопулярен

2

Отсутствуют недоброжелатели, недруги

+

Многие его недолюбливают

3

Любит быть на людях, ищет новых друзей

+

Замкнут, общается с узким кругом друзей

4

Не боится выступать перед людьми в новой обстановке

+

Робкий, застенчивый

5

Открытый

+

Скрытный

6

Отзывчивый

+

Черствый

7

Ориентируется преимущественно на собственное мнение

+

Озабочен мнением окружающих о себе

8

Дает свои вещи сверстникам, дарит

+

Никогда ничего не дает сверстникам

9

Радуется похвале сверстника

+

Равнодушен к оценке сверстника

10

Выполняет работу за других

+

Никогда не делает работу за других

11

Часто говорит «спасибо»

+

Никогда не благодарит за услугу

12

Делится с другими своими переживаниями

+

Никогда не делится своими переживаниями

13

Умеет по лицу узнать плохое настроение

+

Не умеет распознавать плохое настроение

14

Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает

+

Всегда перебивает рассказы товарищей, не слушает собеседника

15

Хорошо определяет по лицу состояние безразличия

+

Не может определить по лицу состояние безразличия

16

Хорошо различает позы враждебности

+

Не способен определить позу враждебности

17

Понимает позу превосходства

+

Не способен понимать позу превосходства

18

Свободно общается со взрослыми

+

Стесняется общаться со взрослыми

19

Уходя, всегда прощается

+

Никогда не прощается

20

Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств

+

Несдержан, не способен владеть своими чувствами

Протокол 6 по методике изучения общительности как характеристики личности (контрольный эксперимент)

Фамилия, имя ребенка - Беспалая О., Возраст - 7 лет 2 мес.

п/п

Показатели

Баллы

Показатели

7

6

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Имеет много друзей

+

Непопулярен

2

Отсутствуют недоброжелатели, недруги

+

Многие его недолюбливают

3

Любит быть на людях, ищет новых друзей

+

Замкнут, общается с узким кругом друзей

4

Не боится выступать перед людьми в новой обстановке

+

Робкий, застенчивый

5

Открытый

+

Скрытный

6

Отзывчивый

+

Черствый

7

Ориентируется преимущественно на собственное мнение

+

Озабочен мнением окружающих о себе

8

Дает свои вещи сверстникам, дарит

+

Никогда ничего не дает сверстникам

9

Радуется похвале сверстника

+

Равнодушен к оценке сверстника

10

Выполняет работу за других

+

Никогда не делает работу за других

11

Часто говорит «спасибо»

+

Никогда не благодарит за услугу

12

Делится с другими своими переживаниями

+

Никогда не делится своими переживаниями

13

Умеет по лицу узнать плохое настроение

+

Не умеет распознавать плохое настроение

14

Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает

+

Всегда перебивает рассказы товарищей, не слушает собеседника

15

Хорошо определяет по лицу состояние безразличия

+

Не может определить по лицу состояние безразличия

16

Хорошо различает позы враждебности

+

Не способен определить позу враждебности

17

Понимает позу превосходства

+

Не способен понимать позу превосходства

18

Свободно общается со взрослыми

+

Стесняется общаться со взрослыми

19

Уходя, всегда прощается

+

Никогда не прощается

20

Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств

+

Несдержан, не способен владеть своими чувствами

Протокол 7 по методике изучения общительности как характеристики личности (контрольный эксперимент)

Фамилия, имя ребенка - Маликова Н., Возраст - 6 лет 11 мес.

п/п

Показатели

Баллы

Показатели

7

6

5

4

3

2

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Имеет много друзей

+

Непопулярен

2

Отсутствуют недоброжелатели, недруги

+

Многие его недолюбливают

3

Любит быть на людях, ищет новых друзей

+

Замкнут, общается с узким кругом друзей

4

Не боится выступать перед людьми в новой обстановке

+

Робкий, застенчивый

5

Открытый

+

Скрытный

6

Отзывчивый

+

Черствый

7

Ориентируется преимущественно на собственное мнение

+

Озабочен мнением окружающих о себе

8

Дает свои вещи сверстникам, дарит

+

Никогда ничего не дает сверстникам

9

Радуется похвале сверстника

+

Равнодушен к оценке сверстника

10

Выполняет работу за других

+

Никогда не делает работу за других

11

Часто говорит «спасибо»

+

Никогда не благодарит за услугу

12

Делится с другими своими переживаниями

+

Никогда не делится своими переживаниями

13

Умеет по лицу узнать плохое настроение

+

Не умеет распознавать плохое настроение

14

Всегда внимательно слушает товарищей, не перебивает

+

Всегда перебивает рассказы товарищей, не слушает собеседника

15

Хорошо определяет по лицу состояние безразличия

+

Не может определить по лицу состояние безразличия

16

Хорошо различает позы враждебности

+

Не способен определить позу враждебности

17

Понимает позу превосходства

+

Не способен понимать позу превосходства

18

Свободно общается со взрослыми

+

Стесняется общаться со взрослыми

19

Уходя, всегда прощается

+

Никогда не прощается

20

Хорошо владеет собой, может сдерживать проявления чувств

+

Несдержан, не способен владеть своими чувствами

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Роль и функции общения в психическом развитии детей. Понятие мотивов и средств общения у дошкольников. Исследование зависимости общения от статусного положения в группе. Определение умения общению у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.

    дипломная работа [118,5 K], добавлен 24.09.2010

  • Структурно-содержательные характеристики общения. Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми. Онтогенетические аспекты общения как ведущего вида деятельности. Нестандартность и нерегламентированность общения детей со сверстниками.

    курсовая работа [68,5 K], добавлен 19.11.2016

  • Изучение общения как процесса взаимодействия людей. Теоретический анализ проблемы общения в зарубежной и отечественной психологии. Характеристика межличностных отношений как социально-психологического феномена. Особенности общения в студенческой группе.

    курсовая работа [266,2 K], добавлен 23.07.2015

  • Понятие и виды общения. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения подростка со взрослыми. Стили родительского общения и воспитания. Особенности общения подростка со сверстниками. Общение со сверстниками противоположного пола.

    курсовая работа [44,6 K], добавлен 28.10.2007

  • Основные психологические подходы к определению межличностных отношений. Особенности межличностного общения старших дошкольников со сверстниками. Методики диагностики взаимоотношений и поведения детей среди ровесников, их реакция на успех или неудачу.

    курсовая работа [49,3 K], добавлен 19.02.2016

  • Особенности и развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте. Агрессивность как форма взаимодействия в детском возрасте. Практическое исследование агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками.

    дипломная работа [70,9 K], добавлен 20.12.2014

  • Понятие общения, характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенности общения детей 6 лет. Экспериментальное выявление особенностей общения детей старшего дошкольного возраста, подбор методик, анализ результатов и рекомендации для педагогов.

    курсовая работа [88,7 K], добавлен 09.06.2011

  • Роль общения со сверстниками в формировании нравственных качеств личности дошкольников. Изучение уровня сформированности нравственных норм и правил поведения ребят. Создание благоприятных условий для воспитания и развития детей дошкольного возраста.

    дипломная работа [140,5 K], добавлен 19.06.2014

  • Общая характеристика общения дошкольников. Особенности развития взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Экспериментальное изучение проблемы взаимоотношения дошкольников 6-7 лет со сверстниками, проявление лидеров.

    курсовая работа [45,1 K], добавлен 20.11.2011

  • Роль семейного воспитания в психологическом развитии и общении детей младшего школьного возраста. Исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста, из благополучных и неблагополучных семей, со взрослыми и своими сверстниками.

    дипломная работа [237,7 K], добавлен 09.07.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.