Влияние родительского воспитания на развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста

Эмоциональная напряженность и чувство незащищенности возникает у детей при «противоречивом» и жестком - «ежовые рукавицы» воспитании. В первом случае ребенок вообще не знает как себя вести и чувство неопределенности вызывает тревожность, во втором случае у ребенка возникает чувство страха самовыражения - мальчик находится в состоянии тревожности, боясь наказания.. Такие особенности в эмоционально - волевой сфере мы наблюдаем у Саши Ш. и Никиты Г.

Страх за здоровье ребенка при стиле «культ болезни», повышенная неуверенность родителей, потакание капризам ребенка приводит к повышенной тревожности, нежелании и страхе деятельности как у Вани Ж. или наоборот, усвоив, что все мысли мамы и папы только о его благополучии, ребенок начинает требовать к себе особого внимания, часто в агрессивной форме, как мы наблюдаем у Сони П.

При стиле воспитания «гипоопека» ребенок ощущает себя ненужным, со временем - неполноценным, у него развивается заниженная самооценка, безинциативность. Наличие таких симптомов мы наблюдаем у Данила С.

В результате сравнительного анализа данных исследования мы видим, что из всех обследуемых детей - 13 (54%) имеют устойчивые отклонения в развитии эмоционально - волевой сферы и у всех этих детей родители используют в своей практике неправильные стили семейного воспитания. А у 11 (46%) детей, которые не имеют проблем в развитии эмоционально - волевой сферы или выявлены неустойчивые отклонения, 82% родителей используют практику демократического стиля семейного воспитания. Следовательно, особенности развития эмоционально - волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста зависят от стиля семейного воспитания и от характера взаимоотношений родителей и ребенка во многом зависит наличие негативных или положительных эмоциональных проявлений и переживаний, которые, по своей сути, являются регуляторами психической деятельности человека и определяют развитие эмоционально - волевой сферы.

Заключение

Изучив, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования мы выявили, что эмоции -- особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т. д.), значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.

Эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей. Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение потребностей [10, с.16]. Они организуют деятельность, стимулируют и направляют ее.

В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования основных качеств личности. [3,с.84].Особенностями эмоционального развития в дошкольном возрасте является то, что ребенок осваивает социальные формы выражения чувств; изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными. Сопровождая практически любые проявления активности ребенка, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения. [10, с.16] В старшем дошкольном возрасте индивидуально - типологические особенности развития эмоционально - волевой сферы будут определять успешность развития психических процессов, личностных образований, общение ребенка в коллективе со сверстниками и с взрослыми.

Эмоциональные связи у детей с близкими взрослыми (родителями) впервые возникают вскоре после рождения и с развитием ребенка значение эмоциональных контактов приобретает доминирующий характер и выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира ребенка дошкольника [29, с.135]. Исследования А.Д.Кошелевой доказали, что именно семья определяет уровень и содержание эмоционального - волевого и социально-нравственного развития ребенка и может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора [31, с.89]. Опираясь на работу А.И. Баркана[2, с.156 - 163], мы выделили и описали несколько типов неправильного воспитания, которые приводят к формированию нарушений развития эмоционально - волевой сферы.

Используя метод теоретического анализа литературы по проблеме исследования, мы предположили, что эмоциональное - волевое развитие ребенка неразрывно связано со стилем родительского воспитания и с характером взаимоотношений родителей и детей. После отбора блока методик, а именно, проективные рисуночные методики «Кактус», «Несуществующее животное» и опросник для родителей «Типы воспитания детей», мы провели диагностическое исследование и выявили: 54% обследуемых детей имеют устойчивые отклонения в развитии эмоционально - волевой сферы и у всех этих детей родители используют в своей практике тот или иной неправильный стиль семейного воспитания. А в семьях детей, у которых отсутствуют отклонения в развитии эмоционально - волевой сферы или эти отклонения имеют неустойчивый характер, 82% родителей практикуют правильный - «демократический» тип воспитания. Значит, стиль семейного воспитания оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

Полученные данные исследования показывают необходимость создания и проведения эффективной системы коррекционной работы направленные на психологическое просвещение родителей и обучение их более адекватным формам взаимодействия со своими детьми. Она должна заключаться в разработке комплекса занятий с родителями, который будет включать тренинги, беседы, консультации, ролевые и деловые игры, а также проведение совместных игр, праздников и других мероприятий.

Литература

1. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. «Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста». - М: « Скрипторий», 2002

2. Баркан А.И. «Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка» - М: «АСТ-ПРЕСС» 1999

3. Белкин А.С. «Основы возрастной педагогики» - М: «Академия», 2000

4. Бреслав Г.М. «Эмоциональные особенности формирования личности в детстве». - М.: «Педагогика», 1990

5. Бреслав Г.М. «Психология эмоций» - М: «Смысл; AKADEMIA» 2004

6. Валеев А. «Об особенностях развития эмоционально - волевой сферы» // «Дошкольное воспитание» - 2007 - № 12.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. « Детская психология: Логические схемы». - М: «ВЛАДОС», 2002

8. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Система воспитания индивидуальности дошкольников» - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. - 2007

9. Выготский Л.С. «Проблемы общей психологии».- Соб.соч. Т.5.-М.: «Педагогика», 1983

10. Гамезо М. В., Домашенко И. А. «Атлас по психологии». Информ.-метод пособие к курсу «Психология человека» - М: «Генезис», 1998

11. «Детская практическая психология» под ред. Марциновской Т.Д. - М: «Гардарики», 2004

12. Довгая Н. «Об особенностях развития эмоциональной сферы» // «Дошкольное воспитание». - 2007 - №12

13. Запорожец А.В., Неверович Я.З. «К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка» //- 1974- №6

14. Захарова Е.И. « Исследование особенностей эмоциональной стороны детско - родительского взаимодействия». // «Журнал практического психолога». - 1996 - №62.

15. Зеньковский В. В. «Психология детства» - М: «УРАО», 1996

16. Карелина И.О. «Эмоциональное развитие детей 5-10 лет» - Ярославль: «Академия развития» 2006

17. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я, ты, мы. Социально - эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет.» - М: «Просвещение» - 2005

18. Кряжева Н.Л. «Развитие эмоционального мира детей» - Екатеринбург, 2004

19. Лисина М.И. «Проблемы онтогенеза общения». - М: 1986

20. Маклаков А.Г. «Общая психология» - СПб: «Питер» 2000

21. Мухина В.С. «Возрастная психология. Феноменология развития, детство отрочество». - М.: «Академия», 1997

22. Обухова Л.Ф. «Детская (возрастная) психология» - М: «Российское педагогическое агентство» 1996

23. «Общение детей в детском саду и семье» \ под редакцией Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной - М: «Педагогика» 1990

24. Памфилова М. «Графическая методика «Кактус»\\ «Обруч» 2000 - №5

25. Рояк А.А. «Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада» // «Дошкольное воспитание». - 1977 - №2

26. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». - СПб: «Речь» 1998

27. Семенака С.И. «Уроки добра» - М: «АРКТИ» 2002

28. Урунтаева Г.А. «Диагностика психологических особенностей дошкольника». - М: «Академия» 1997

29. Урунтаева Г.А. «Дошкольная психология» учебное пособие - М: «Академия» 2001

30. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. «Практикум по детской психологии». - М.: «Академия», 1990

31. «Эмоциональное развитие дошкольника» под ред. Кошелевой А.Д. - М: «Просвещение» 1985

Приложения

Приложение 1

Тест «Несуществующее животное»

Источник: А.А.Карелин "Психологические тесты" Том 1.

Цель : определение отклонений в развитии эмоционально - волевой сферы

Это одна из самых информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать, начиная с 5-6 лет.

Материал для проведения методики: лист бумаги (А4), карандаш. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Инструкция: "Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было и которого до Вас никто не придумал-ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерах."

Если испытуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо ободрить, надо сказать, что требуется животное, которого на самом деле нет, то все равно, каким оно получится.

После выполнения задания испытуемого просят придумать имя несуществующему животному. Выяснив название животного, испытуемого просят рассказать, где это животное живет, чем питается, есть ли у него враги, а есть ли друзья и т.д.

Интерпретация методики.

Положение рисунка на листе. Норма - рисунок расположен по центру листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа - высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Положение рисунка в нижней части - неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению. Центральная смысловая часть фигуры - ГОЛОВА. Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность.

Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего-экоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза.

Деталь "уши" - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ - большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный - легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.

Рот с зубами - вербальная агрессивность, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

ГЛАЗА. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки.

Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда -- постамент).

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе -- это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части -- конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей -- своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали -энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа -- крылья или щупальца и т.д.).

Украшающие детали -- демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции -- судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо -- отношение к своим действиям и поведению. Влево -- отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная -- если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой -- если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью -- если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты -- соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры -- против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур -- защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры -- недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое -- элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа -- больше в процессе деятельности (реальной), слева -- больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей--только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, -- или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае --экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии -- слабая паутинообразная линия, "возит карандашом по бумаге", не нажимая на него). Обратный же характер линий -- жирная с нажимом -- не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) -- резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, "островки" из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, "запачкивание", отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же -- фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное -- представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии -- когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков -- вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно -- ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело "животного" -- постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного --рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму "готового", существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается "готовая" существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим -- кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, "бегекот", "мухожер" и т.п.). Другой вариант -- словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием ("ратолетиус" и т.п.). Первое -- рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе -- демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления ("лялие", "лиошана", "гратекер" и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия ("риночурка", "пузыренд" и т.п.) -- при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы ("тру-тру", "лю-лю", "кус-кус" и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями ("аберосинотиклирон", "гулобарниклета-миешиния" и т.п.).

Приложение 2

Опросник для родителей «Типы воспитания детей»

Уважаемый родитель!

В предлагаемом опроснике Вы найдете ряд различных утверждений, мнений, даже откровений. Все из этих утверждений носят порядковые номера. Эти же порядковые номера в бланке для ответов. Номера тех утверждений на опроснике, с которыми Вы полностью согласны (совпадение вашего мнения и предлагаемого Вам утверждения), обведите кружком. Остальные номера перечеркните.

1. В нашем доме самый главный -- наш ребенок.

2. Не могу себе даже представить, чтобы мой ребенок что-то сделал, предварительно не посоветовавшись со мной.

Вы поймите, я не успеваю переделать за день все свои дела и, конечно, мне не до души ребенка.

Мой ребенок должен быть мне благодарен, что воспитывается не в детском доме, а в семье.

Как бы мой ребенок ни старался угодить мне, я в нем вижу только недостатки.

Если мой ребенок провинился, я сдеру с него три шкуры.

Я все время вдалбливаю своему ребенку, чтоб он делал все только на совесть.

8. Я прощаю все капризы своему ребенку, лишь бы он был у меня здоровым.

9.Чем часами уделять внимание своему ребенку, для меня гораздо проще что-нибудь ему купить.

Мой ребенок всегда знает, к кому надо обратить в данной ситуации (маме или папе), чтобы получить желанный для него ответ.

Раньше я все позволяла(л) своему ребенку, а теперь не позволяю ничего.

Мой ребенок с самого рождения уже знает, что ему нет равных.

Мой ребенок никогда сам без меня не примет никаких решений.

Я даю ребенку все -- еду, одежду, кров, так зачем же еще уделять ему внимание.

Если бы Вы только знали, как мешает мне ребенок.

Мой ребенок в тысячу раз хуже, чем ребенок у соседей.

Мнение ребенка ничего не стоит, мнение родителей закон.

Я считаю: прежде всего у ребенка должны был обязанности, а потом -- права.

Я оберегаю своего ребенка от всего на свете. Он прекрасно знает, как мне дорого его здоровье

20. Мой ребенок привык получать подарки каждый день. Не пойму, чем он все время недоволен.

21.В нашем доме каждый взрослый пользуется только своим стилем воспитания ребенка.

22. Моя дочь (мой сын) никак не понимает, что раз у нее теперь есть младший брат (сестра), мы не можем уделять ей максимум внимания.

23. Я живу лишь ради своего ребенка.

24. Не понимаю, почему все упрекают меня, что мой ребенок живет по подсказкам. Пусть по подсказкам, но зато моим...

25. Мне приходится воспитывать ребенка в основном по телефону

26. Я не собираюсь уделять внимание своему ребенку. Мне его никто не уделял.

27. Я противопоставляю своего ребенка другим детям для его же блага.

28. Лучший способ воспитания -- ремень.

29. Наш ребенок знает, что он должен оправдать наши надежды.

30. Я всегда иду на поводу у своего ребенка, помня о его плохом здоровье.

31. Наш ребенок не нуждается ни в чем. У него есть даже «птичье молоко».

32. У нас с мужем (женой) расхождения во взглядах на вопросы воспитания детей.

33. Не пойму, какая здесь трагедия, если теперь старшему ребенку достается меньше нежности и ласки, чем когда - то раньше, когда он еще в семье был лишь один.

34. Смысл моей жизни -- это мой ребенок.

35. Мой ребенок никогда не совершит поступок, угрожающий его здоровью.

36. У меня нет времени знакомиться с друзьями моего ребенка.

Если даже мой ребенок не ночует дома --это его дело.

Моя дочь (мой сын) в сто раз способнее, чем сын (дочь).

Только страх, страх наказания-- узда для моего ребенка.

Мой ребенок наравне со всеми отвечает за порядок в доме.

Если мой ребенок начинает жаловаться на своё здоровье, я лишаюсь полностью покоя.

Мой ребенок знает, как я занят(а) на работе и моя мне необходима, чтоб он не нуждался, как другие дети.

Моему ребенку надо целый день лавировать между мной и мужем (женой), дедушкой и бабушкой, чтобы угодить нам всем.

После появления в семье новорожденного нам невольно пришлось поменять свой метод воспитания по отношению к старшему ребенку.

Мой ребенок привык жить в семье в атмосфер поклонения и восхищения.

Я продумал(а) всю жизнь своего ребенка до малейших мелочей.

Мое дело приготовить что-то для ребенка. Съест ли он -- это его забота.

Я не дам даже копейки на игрушки для ребенка. Надо же, чего он захотел.

Мне приходится все время поправлять своего сына (свою дочь). Что бы он (она) ни делал(а), он (она) все делает хуже других.

Дисциплина -- это наказание и страх.

Мой ребенок знает, что ему необходимо заниматься музыкой и языком, чтобы что-то достичь в жизни.

Когда мой ребенок заболеет, я готова выполни его прихоть.

Если у меня вдруг будет выбор: ехать мне в командировку или же побыть с ребенком, я, конечно, выберу командировку, потому что это важно для карьеры, а ребенку привезу подарок.

В нашем доме постоянные дискуссии о том, как надо правильно воспитывать ребенка.

Я теперь уже не балую ребенка, пусть довольствуется тем, что он имеет.

Все, что хочет мой ребенок, -- для меня закон,

По возможности, где только можно, я оберегаю своего ребенка.

Мне родители почти не уделяли в детстве время на мои заботы. Почему я должен(а) уделять?

Я совсем не для того родила ребенка, чтобы думать каждый день, во что его обуть, одеть, чем накормить. Пусть лучше думает об этом государство.

Я думаю, что лучший метод воспитания - противопоставление ребенка другим детям.

Лишь ремнем я отрезвляю своего ребенка.

В те часы, когда я на работе, старший сын (дочь) заботится о младших.

Мне все время кажется, что мой ребенок заболел.

Если бы я сидела со своим ребенком дома, он бы не имел дорогие необычные игрушки, вызывающие зависть у других детей.

В выходные дни я занимаюсь перевоспитанием ребенка, потому, что в дни, когда я на работе, бабушка и дедушка балуют его.

Моя дочь (мой сын) никак не может свыкнуться с той мыслью, что у нас в семье теперь кумир другой.

В нашем доме дышат все лишь в такт дыханию ребенка.

Если что-то я диктую своему ребенку, то из самых благих побуждений.

Я конечно, за развитие ребенка, но мне жалко время тратить на него.

Еще не хватало, чтобы я заботился(лась) о своем ребенке.

Я даже не скрываю то, что у меня среди моих детей есть свой любимчик.

Я не «пряником» воспитываю своего ребенка, а «кнутом»

Я привык(ла) поручать ребенку все ответственные взрослые дела.

Я согласна(ен), чтобы мой ребенок рос под колпаком, только бы он больше не болел.

Не пойму, что не хватает моему ребенку. Мы купили ему даже видеомагнитофон (телефон).

Из-за нашего ребенка у нас дома постоянные скандалы, потому что мы не сходимся с женой (мужем) во взглядах на проблемы воспитания детей.

Моя дочь (сын) никак не хочет примириться с тем, что после моего развода с ее (его) папой у меня совсем уже нет денег, чтобы выполнять все прихоти ее (его).

Мой ребенок знает, что он самый лучший.

Мой ребенок во всем полагается только на мой вкус.

Пусть воспитывают моего ребенка воспитатели.

Моя дочка (сын), видно, ожидает сказочного принца (принцессу), хотя ей (ему) еще так далеко до сказочной принцессы (принца).

Я привык(ла), чтоб мой ребенок мне беспрекословно подчинялся.

Мой ребенок знает, что он должен быть отличником, иначе -- я не потерплю.

Когда мой ребенок себя плохо чувствует, я дрожу над ним, как будто он новорожденный,

Думаю, что мой ребенок рад, когда себя я заменяю ему новой безделушкой.

То, что я сегодня разрешаю делать своему ребенку, запрещает ему завтра папа (мама).

Я сменил (а) свой стиль воспитания ребенка для его же пользы.

89. Если даже мой ребенок будет требовать луну, я ему ее достану.

90. Мой ребенок не имеет никаких забот, зная то, что обо всем я позабочусь сам(а).

91. Мой ребенок полностью свободен: хочет ходит в школу (детский сад), хочет -- нет

92. Не скрываю, меня не волнует, где и с кем проводит время мой ребенок.

93. Моя дочь (сын) все время грезит наяву, как будто бы во сне. Лучше б она (он) занималась(ся) делом и хоть чем-то походил (а) бы на брата (сестру).

94. Я держу своих детей в «ежовых рукавицах».

95. Я время доверяю своему ребенку полностью вести наше хозяйство.

96. Чтобы мой ребенок лишний раз не заразился от других , ему я запрещаю ходить в гости, театр, цирк, кино.

97. Мой ребенок мной всегда гордится. Я достиг(ла) всего, и он имеет все. Для чего ж ему необходимо еще и общение со мною?

98. Мой ребенок никогда не знает, что ему сегодня «можно», что «нельзя».

99. Раз м ой муж (жена) нашел(а) себе другую, новую семью, я не могу по-старому баловать ребенка.

100. Мой ребенок знает, что он -- идеал.

101. Даже если мой ребенок не родился вундеркиндом, я все сделаю, чтоб он им был.

102. Безусловно, мне важнее пойти в магазин, чем потратить время на прогулку с собственным ребенком.

103. Мой ребенок -- лишняя обуза для меня

104. Младший сын (дочь) меня все время раздражает. Хорошо, что у нас есть еще один ребенок.

105. Если кто-то вдруг пожалуется мне на моего ребенка, я с ребенком разберусь сам так, что он об этом еще долго будет помнить.

Моя дочь (мой сын) прекрасно знает, что она (он) должна(ен) ухаживать за дедушкой.

Я стараюсь не перегружать ребенка и оберегать eго от переутомления и стрессов.

Если даже я немного уделяю времени своему ребенку, я стараюсь это компенсировать любыми ценными подарками.

Только мое настроение определяет, как я сегодня буду воспитывать ребенка.

110. Хорошо, что бабушка уехала в деревню, я теперь сама взялась за нашего ребенка.

Подсчитайте, сколько в каждом столбике ответов (горизонтальном, отмеченном жирной цифрой), сколько цифр обведено кружками.

Шифр столбика, где больше всего оказалось цифр в кружках сообщит Вам о том типе воспитания, который чаще всего применяете Вы к своему ребенку.

А если этот столбик не один и типы воспитания различны за исключением специально выделенных нами, так называемых синергетических типов воспитания (см. ниже), то это часто говорит о противоречивых воспитательных воздействиях (разновидности противоречивого воспитания).

Бланк для ответов

1	12	23	34	45	56	67	78	89	100 1
2	13	24	35	46	57	68	79	90	101 2
3	14	25	36	47	58	69	80	91	102 3
4	15	26	37	48	59	70	81	92	103 4
5	16	27	38	49	60	71	82	93	104 5
6	17	28	39	50	61	72	83	94	105 6
7	18	29	40	51	62	73	84	95	106 7
8	19	30	41	52	63	74	85	96	107 8
9	20	31	42	53	64	75	86	97	108 9
10	21	32	43	54	65	76	87	98	109 10
11	22	33	44	55	66	77	88	99	110 11

Шифр к коду типов воспитания детей горизонтальные столбики, отмеченные жирными цифрами, обозначают:

1 кумир семьи;

2гиперопека;

3гипоопека;

4безнадзорность;

5золушка;

6 «ежовые рукавицы»;

7повышенная моральная ответственность;

8 «Культ болезни»;

9 «кронпринц»;

10противоречивое воспитание;

11смена образцов воспитания.

«Синергетические» типы воспитания (синергизм в переводе с греческого означает -- «содействие, соучастие, сотрудничество)-- это типы воспитания, которые обычно сочетаются друг с другом и дают в конечном результате потенцированный (суммрующий), усиливающий эффект. Например: Кумир + Гиперопека + Культ болезни.

Приложение 3

Типы неправильного семейного воспитания

1. Кумир семьи. В такой семье ребенок обожаем, он действительно любим, любим не просто, а без предела. Смысл жизни, идол, требующий поклонения, «центр Вселенной» для родителей... Им восторгаются, над ним дрожат, все в доме буквально молятся на него, предупреждая каждое желание. Любая прихоть ребенка -- закон. Во всех поступках его родители находят лишь незаурядность, и даже шалости «кумира» неповторимы. Ежесекундно, родители в нем открывают новые «таланты» , любуясь ими и демонстрируя нередко эти мнимые способности знакомым, родственникам и друзьям. Такой ребенок, твердо веря с свою исключительность, растет капризным, своевольным эгоистом, лишь потребляя и не желая отдавать взамен.

Опережая своих сверстников в запросах, «кумир» семьи нередко отстает от них в элементарных навыках развития: не способен сам умыться и одеться. Родители освобождают его от всех обязанностей. Такой ребенок практически не адаптируем к дошкольным учреждениям, где, если он и выделяется, так только бесконечными капризами и отставанием от большинства ровесников в умении справляться с элементарными вещами. Он постоянно находиться в состоянии психологического дискомфорта: тревожности, состоянии повышенной агрессивности и т.д.

2.Гиперопека. В такой семье ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней во время кризиса трех лет, так как он усвоил уже с раннего возраста любой конфликт с родителями -- это поражение. Он привык повиноваться и следовать советам взрослых, которые продумали всю жизнь его до малейших мелочей, невольно превратясь в диктаторов . Не сознавая этого, из самых благих побуждений диктуют каждый шаг ребенку и контролируют его во всем. В результате ребенок теряет индивидуальность, становиться безвольным, лишается творческого начала, но в тоже время, осознавая как он дорог и оберегаем , уже в младшем дошкольном возрасте приобретает завышенную самооценку.

3.Гипоопека. . В семье такого типа ребенок предоставлен сам себе. Он ощущает себя ненужным, лишним, нелюбимым. Родители лишь временами вспоминают, что он есть, и уделяют ему минимум внимания. А ребенок способен хоть за капельку внимания на все. Он не каждый день накормлен и не всегда как надо по сезону может одет. Ребенок в такой семье с малолетства вынужден сам думать о себе, завидуя всем детям. Все это отражается на психике ребенка, и он со временем начинает ощущать себя неполноценным, у ребенка развивается заниженная самооценка, безинциативность, отсутствует творческое начало.

4.Воспитание по типу «Золушки». В такой семье ребенок не знает о ласке и любви. Его все время унижают и оскорбляют. Он постоянно чувствует себя ненужным, плохим, ущербным, обузой в доме. Всего боится особенно противопоставления другим, по мнению родителей, гораздо лучшим детям. Ребенок делает все от него нужное, чтоб походить на идеал родителей: он угождает, предупреждает их желания. Но кроме раздражения и гнева с их стороны по отношению к себе не знает других чувств. Причем наказывают ребенка способны родители по любому поводу и жестко, нередко применяя физическое наказание. Ребенок страдает и не знает, как себя вести, появляется чувство безысходности, напряженности, страхи.

5. Безнадзорность. -- это гипоопека в высшей степени. В такой семье ребенку не уделяют даже минимум внимания. Его вообще не замечают. Родители забыли, что он есть. Он может ночевать, где хочет, питаться тем, что попадется ему под руку, ходить в лохмотьях. Такому ребенку грозит задержка в развитии, и он в дальнейшем может быть психически неполноценным.

6. «Ежовые рукавицы». В такой семье ребенок обычно подневольное, бесправное и безголосое существо. Ему диктуют, ему приказывают, на нем срываются и разряжаются. Ему внушают лишь подчинение. Чуть что не так -- ремень, угрозы и избиения. Страх заставляет его смириться, страх правит действиями и поступками. Такой ребенок не зная ласки и тепла, беспрекословно подчиняясь, ожесточается, черствеет, срывает свою агрессивность на ровесниках и вырастает эмоционально неотзывчивым.

7. Воспитание по типу высокой моральной ответственности. В такой семье на плечи ребенка родителями возлагается огромная ответственность, обычно непосильная для возраста ребенка: забота о близких (уход за престарелыми больными родственниками или младшим братом и сестрой), требования бескомпромиссной честности, ответственности, реализация через ребенка несбывшейся мечты родителей (например: в совершенстве научиться играть на скрипке при средних музыкальных способностях) и т.д. Такие дети тревожны, с большим количеством страхов.

8. Воспитание «в культе болезни». Такой тип воспитания встречается, когда ребенок болеет достаточно серьезными хроническими заболеваниями и родители живут в постоянном страхе , что их ребенок внезапно заболеет . Ребенок начинает воспринимать болезнь как привилегию и злоупотребляет этим, становясь маленьким тираном. Он достаточно хорошо усвоил свои права, забыв об обязанностях, постоянно ждет от окружающих сочувствия и сострадания, при этом не способный на такие чувства сам. Такой ребенок слабоволен, изнежен, не приспособлен к действительности, нередко с завышенной самооценкой.

9.Воспитание по типу «кронпринца». Тип такого воспитания встречается в обеспеченных семьях. «Делая карьеру» родители не могут сами заниматься своим ребенком, компенсируя недостаток внимания дорогими подарками. Такие дети, гордясь своими родителями, втайне завидуют своим сверстникам, воспринимая постоянное отсутствие родителей как нелюбовь и ненужность себя.

10.Противоречивое воспитание. В такой семье родители придерживаются разных стилей воспитания, например: у мамы - попустительский, а папа склонен к авторитарному стилю. Ребенок не в состоянии усвоить, что можно, а что нельзя и разрываясь между разными требованиями попадает в состояние невроза.

11.Смена образцов воспитания. Такой тип воспитания встречается тогда, когда ребенка до каких то пор воспитывали одним методом и вдруг из-за семейных обстоятельств ( появление новорожденного, развод родителей и т.д.) стиль воспитания внезапно изменился. Ребенок не в состоянии привыкнуть к новому, в результате начинает яростно протестовать против изменений, нередко в виде реакций агрессии, невротических срывов

Размещено на Allbest.ru