Особенности познавательного развития дошкольников на занятиях по развитию речи
Психолого-педагогические основы исследования познавательного развития дошкольника. Занятия по развитию речи как средство познавательного развития ребенка. Опытно-экспериментальная работа по определению уровня познавательного развития старших дошкольников.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 25.02.2012 |
| Размер файла | 231,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Таким образом, выделяем 2 направления познавательного развития детей:
1). Включение в структуру занятий по развитию речи развивающих дидактических игр и упражнений.
Занятия по родному языку позволяют проводить систематическую работу с детьми по развитию их активного словаря, обогащению значений общеупотребительных слов, диалогического и контекстного речевого общения. На этих занятиях также широко используются игры, которые способствуют не только развитию различных компонентов речи, но и становится базой для развития словесно-логического мышления, формируют самоконтроль.
2). Решение на занятиях по развитию речи комплексных задач.
Занятия направлены на формирование мыслительных действий на основе практических. Большое внимание уделяется подбору игр, их постепенному усложнению. Постепенно усложняются требования к речевому опосредствованию: постепенное продвижение детей от развернутого проговаривания действий к свернутому планированию про себя. Организовываются практические действия контроля, а в дальнейшем и самоконтроля за ходом выполнения задания.
2.3 Контрольный эксперимент
Цель исследования: выявить динамику развития познавательных процессов старших дошкольников экспериментальной группы.
Время проведения: октябрь-ноябрь 2005 года. В контрольном эксперименте мы используем те же диагностики, что и в констатирующем эксперименте. Результаты исследований отражены в таблицах.
Определение объема памяти
Методика: Изучение зависимости объема произвольной образной памяти от содержания запоминаемого материала (Приложение №1.).
Таблица № 2.13.
Результаты исследования объема произвольной образной памяти в Э.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Материал для запоминания |
|||
|
Предметы |
картинки |
геом. фигуры |
||
|
Саша К. |
10 |
8 |
7 |
|
|
Юля П. |
10 |
8 |
8 |
|
|
Сергей Ж. |
8 |
8 |
7 |
|
|
Настя А. |
8 |
8 |
7 |
|
|
Олеся М. |
9 |
8 |
6 |
Таблица № 2.14.
Результаты исследования объема образной памяти в К.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Материал для запоминания |
|||
|
предметы |
картинки |
геом. фигуры |
||
|
Вика Г. |
8 |
7 |
6 |
|
|
Дима Х. |
7 |
7 |
6 |
|
|
Диана Н. |
8 |
9 |
6 |
|
|
Андрей Ж. |
9 |
6 |
6 |
|
|
Слава И. |
7 |
7 |
6 |
Определение уровня развития воображения
Методика: Изучение умения гибко использовать знания и творчески их применять в конкретных условиях и обстоятельствах (Приложение №1).
Таблица № 2.15.
Результаты уровня развития воображения в Э.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Уровень развития (группа) |
|
|
Саша К. |
III группа (высокий уровень) |
|
|
Юля П. |
III группа (высокий уровень) |
|
|
Сергей Ж. |
II группа (средний уровень) |
|
|
Настя А. |
III группа (высокий уровень) |
|
|
Олеся М. |
II группа (средний уровень) |
Таблица № 2.16.
Результаты уровня развития воображения в К.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Уровень развития (группа) |
|
|
Вика Г. |
II группа (средний уровень) |
|
|
Дима Х. |
I группа (низкий уровень) |
|
|
Диана Н. |
III группа (высокий уровень) |
|
|
Андрей Ж. |
IIгруппа (средний уровень) |
|
|
Слава И. |
II группа (средний уровень) |
Определение уровня развития мышления
Методика: Изучение процесса обобщения (Приложение №1).
Таблица 2.17.
Результаты уровня развития мышления в Э.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Оценка результатов |
Уровень развития |
|
|
Саша К. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Юля П. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Сергей Ж. |
4-5 баллов |
средний |
|
|
Настя А. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Олеся М. |
8-9 баллов |
высокий |
Таблица № 2.18.
Результаты уровня развития мышления в К.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Оценка результатов |
Уровень развития |
|
|
Вика Г. |
8-9 баллов |
средний |
|
|
Дима Х. |
2-3 балла |
средний |
|
|
Диана Н. |
6-7 баллов |
высокий |
|
|
Андрей Ж. |
6-7 баллов |
средний |
|
|
Слава И. |
4-5 баллов |
средний |
Определение уровня развития внимания
Методика: Изучение устойчивости внимания (Приложение №1).
Таблица № 2.19.
Результаты уровня развития внимания в Э.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Время рассматривания картинок, мин |
Уровень устойчивости внимания. |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
в ср-м |
|||
|
Саша К. |
4 м. |
4,5 м. |
4,5 м. |
4,5 м. |
5 м. |
4,7 мин. |
высокий |
|
|
Юля П. |
4 м. |
4 м. |
3,5 м. |
4,5 м. |
4 м. |
4 мин. |
высокий |
|
|
Сергей Ж. |
4 м. |
3,5 м. |
3,5 м. |
4 м. |
3 м. |
3 мин. |
средний |
|
|
Настя А. |
4 м. |
4 м. |
4 м. |
4 м. |
4,5 м. |
4,7 мин. |
высокий |
|
|
Олеся М. |
4 м. |
3,5 м. |
3 м. |
4,5 м. |
2,5 м. |
3,6 мин. |
средний |
Таблица № 2.20.
Результаты уровня развития внимания в К.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Время рассматривания картинок, мин. |
Уровень устойчивости внимания |
||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
в ср-м |
|||
|
Вика Г. |
4 м. |
4,5 м. |
4 м. |
4 м. |
4 м. |
4 мин. |
высокий |
|
|
Дима Х. |
2,5 м. |
2,5 м. |
2 м. |
2 м. |
2 м. |
2,2 мин. |
низкий |
|
|
Диана Н. |
4 м. |
3 м. |
3,5 м. |
4 м. |
3 м. |
3,5 мин. |
средний |
|
|
Андрей Ж. |
4 м. |
3,5 м. |
3,5 м. |
4,5 м. |
3 м. |
3,7 мин. |
средний |
|
|
Слава И. |
2,5 м. |
3 м. |
2 м. |
2 м. |
2 м. |
2,4 мин. |
низкий |
Определение уровня развития восприятия
Методика: Изучение уровня развития восприятия (Приложение №1).
Таблица № 2.21.
Результаты уровня развития восприятия в Э.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Оценка результатов |
Уровень развития |
|
|
Саша К. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Юля П. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Сергей Ж. |
5-6 балла |
высокий |
|
|
Настя А. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Олеся М. |
5-6 баллов |
средний |
Таблица № 2.22.
Результаты уровня развития восприятия в К.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Оценка результатов |
Уровень развития |
|
|
Вика Г. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Дима Х |
4-5 балла |
средний |
|
|
Диана Н. |
5-6 баллов |
высокий |
|
|
Андрей Ж. |
4-5 баллов |
средний |
|
|
Слава И. |
4-5 баллов |
средний |
Определение уровня развития речи
Методика: Определение запаса слов, хранящихся в активной памяти ребенка (Приложение №1).
Таблица № 2.23.
Результаты уровня развития речи в Э.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Оценка результатов |
Уровень развития |
|
|
Саша К. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Юля П. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Сергей Ж. |
6-7 баллов |
средний |
|
|
Настя А. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Олеся М. |
8-9 баллов |
высокий |
Таблица № 2.24.
Результаты уровня развития речи в К.Г.
|
Ф.И. ребенка |
Оценка результатов |
Уровень развития |
|
|
Вика Г. |
8-9 баллов |
высокий |
|
|
Дима Х |
4-5 балла |
средний |
|
|
Диана Н. |
6-7 баллов |
средний |
|
|
Андрей Ж. |
4-5 баллов |
средний |
|
|
Слава И. |
4-5 баллов |
средний |
Общий вывод: в экспериментальной группе 72% детей показали высокий уровень познавательного развития, 28% - средний уровень. В контрольной группе 24% показали высокий уровень познавательного развития, 64% - средний уровень, 12% - низкий уровень познавательного развития.
Результаты контрольного эксперимента представлены на диаграмме (рис.2.2.).
Результаты контрольного эксперимента
Рис.2.1.
Экспериментальная группа Контрольная группа
Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенных занятий. Испытуемые экспериментальной группы показали, в основном, высокий уровень познавательного развития. Дети контрольной группы тоже повысили свои результаты, но это специфика учебно-воспитательного процесса ДОУ.
Таким образом, мы видим динамику познавательного развития экспериментальной группы (на 46%) по сравнению с результатами констатирующего эксперимента (см. рис 2.3.).
Динамика познавательного развития
Рис.2.3.
Таким образом, комплекс занятий по развитию речи, реализованный в экспериментальной группе является эффективным, так как по результатам исследования испытуемые данной группы показали высокий результат. Следовательно, цель работы достигнута, гипотеза доказана.
Выводы по 2 главе
Цель опытно-экспериментальной работы заключалась в активизации познавательного развития детей старшего дошкольного возраста. Результаты диагностики на этапе констатирующего эксперимента свидетельствуют о средней норме в познавательном развитии детей в период дошкольного возраста. Все испытуемые, получив инструкцию к выполнению задания, старались проявить все свои способности в плане познавательного развития, а именно сосредотачивали свое внимание, напрягали память, развивали речь, что, в конечном счете, способствует увеличению объёма знаний, и, как следствие, общему психическому развитию. Но на наш взгляд этого недостаточно в период старшего дошкольного возраста. Данный этап в развитии ребенка характеризуется его подготовкой к обучению в школе. Следовательно уровень познавательного развития ребенка должен быть высоким.
Формирующий эксперимент нашего исследования представлен комплексом занятий по развитию речи, способствующим общему познавательному развитию ребенка в период дошкольного возраста. Применяя данный комплекс занятий регулярно можно добиться повышения уровня развития всех психических процессов у ребенка (памяти, воображения, мышления, восприятия, внимания, речи), что в конечном итоге мы и получили.
На этапе контрольного эксперимента мы диагностировали уровень познавательного развития старших дошкольников, применяя уже знакомую нам батарею тестов. По результатам исследования видно, что уровень познавательного развития старших дошкольников экспериментальной группы выше, чем на этапе констатирующего эксперимента. Следовательно, формирующий эксперимент, представленный комплексом занятий по развитию речи, позитивно влияет на познавательное развитие ребенка.
Заключение
Период дошкольного детства характеризуется бурным и стремительным развитием всех психических функций ребенка. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего, полностью зависимого от взрослого существа, ребенок превращается в относительно самостоятельную, активную, полноценную личность, в субъекта общения и деятельности.
Дошкольный возраст имеет определяющее значение для последующего психического развития. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков в усвоении различных видов деятельности. Формируется не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Поэтому очень важно закладывать основы общего психического развития именно в этот период.
Особенности психического развития ребенка в период дошкольного возраста характеризуются тем, что:
- расширяется сфера деятельности ребенка (начинает играть, рисовать, конструировать);
- идет интенсивное познавательное развитие (овладевает речью, совершенствуется восприятие цвета, формы, величины и т.д.). Происходит становление наглядных форм мышления и мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации, формируется произвольность психических процессов;
- формируются основы личности (ребенок начинает осознавать своё "Я", свою активность, деятельность).
Одним из средств познавательного развития ребенка являются занятия по развитию речи, на которых помимо воздействия педагога на детей, происходит взаимовлияние детей друг на друга. Речевая деятельность связана с умственной деятельностью, с умственной активностью. Дети слушают, думают, отвечают на вопросы, задают их сами, сравнивают, делают выводы, обобщения, выражают свои мысли в слове. Все это способствует познавательному развитию ребенка.
Опытно-экспериментальная работа была представлена классическим экспериментом. На этапе констатирующего эксперимента мы выявили уровень познавательного развития дошкольников.
По данным экспериментального исследования можно сделать следующий вывод: у испытуемых экспериментальной и контрольной группы, в основном, наблюдается средний и низкий уровень развития познавательных процессов. Поэтому целью формирующего эксперимента, который представлен комплексом занятий по развитию речи, является повышение уровня познавательного развития дошкольников. Занятия по развитию речи способствуют обогащению словаря, формированию выразительности речи, активизации мышления, умению последовательно, логично передавать содержание услышанного, вспомнить ранее рассказанное, а также развитию восприятия, внимания, воображения.
Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенных занятий. Испытуемые экспериментальной группы показали, в основном, высокий уровень познавательного развития. Дети контрольной группы тоже повысили свои результаты, но это специфика учебно-воспитательного процесса ДОУ.
Таким образом, комплекс занятий по развитию речи, реализованный в экспериментальной группе является эффективным, так как по результатам исследования испытуемые данной группы показали высокий результат. Следовательно, цель работы достигнута, гипотеза доказана.
Список литературы
1. Алиева, Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития [Текст] / Е.Г. Алиева // Психологический анализ учебной деятельности / Е.Г. Алиева. - М.: ИПРАН, 1991. - С.7-17.
2. Ахунджанова, С. Развитие речи дошкольников в продуктивных видах деятельности [Текст] / С. Ахунджанова // Дошкольное воспитание. - 1983. - № 6. - С.34-36.
3. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.
4. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества [Текст] / Д.Б. Богоявленская. - Ростов н/Д., 1983.
5. Введение в психологию [Текст] / под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1997.
6. Венгер, Л.А. Психология [Текст] / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1988.
7. Венгер, Л.А. Развитие умственных способностей детей [Текст]. - М., 1991.
8. Венгер, Л. Развитие мышления дошкольника [Текст] / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. - 1984. - № 7. - С.30-37.
9. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников [Текст]: пособие для воспитателя дет. сада / В.Я. Воронова. - М.: Просвещение, 1981. - 80 с.
10. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста [Текст] / под ред. Г.Н. Годиной, Э.Г. Пилюшной. - М., 1987.
11. Воспитание и развитие детей раннего возраста [Текст] / под ред. Т.М. Ляминой. - М., 1981.
12. Выгодский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выгодский. - М.: Просвещение, 1991.
13. Выгодский, Л.С. История развития высших психических функций [Текст] // Собр. соч. / Л.С. Выгодский. - М.: Педагогика, 1983. - Т.3.
14. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выгодский; под ред.В.Д. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.
15. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991.
16. Глуховерян, Н. Познавательная деятельность детей, ее особенности [Текст] / Н. Глуховерян // Дошкольное воспитание. - 1986. - №11. - С.28-33.
17. Годовикова, Д.Б. Формирование познавательной активности [Текст] / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. - 1986. - № 1. - С.28-32.
18. Голуб, А.Н. Методы активного обучения [Текст] / А.Н. Голуб, С.Б. Голуб // Специалист. - 1998. - № 5. - С.8 - 10.
19. Детская практическая психология [Текст]: учебник для студентов / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001. - 255 с.
20. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста [Текст] / под ред.О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М.: ГНОМ и Д, 2000. - 144 с.
21. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения [Текст] / А.Б. - М., 1987.
22. Дошкольная педагогика [Текст]: учебное пособие. В 2 ч. / под ред.В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988.
23. Дошкольник: обучение и развитие [Текст]: воспитателям и родителям / В.Н. Белкина, Н.Н. Васильева, Н.В. Елкина [и др.]. - Ярославль, 1998.
24. Дубровина, И.В. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М., 1999.
25. Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника [Текст] / О.М. Дьяченко. - М.: Знание, 1986.
26. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева. - М., 1984.
27. Дьяченко, О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте [Текст] / О.М. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1990.
28. Егорова, Н. Приглашение к творчеству [Текст] / Н. Егорова // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 1. - С.3-11.
29. Ерофеева, И.Т. Психология дошкольников [Текст] / И.Т. Ерофеева. - М., 1997.
30. Есикова, Т.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.В. Есикова. - Уфа: Творчество, 2002.
31. Железнова, С.В. К вопросу об организации развивающей предметной среды в дошкольном учреждении [Текст] / С.В. Железнова, Т.А. Фалькова. - Ульяновск, 2001. - 72 с.
32. Запорожец, А.В. Основные проблемы онтогенеза психики [Текст] // Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. - М., 1986.
33. Зеньковский, В.В. Психология детства [Текст] / В.В. зеньковский. - М., 1996.
34. Зимина, А.Н. Первые шаги в творчестве [Текст] / А.Н. Зимина. - М.: Гном-Пресс, 1997.
35. Козлов, С.А. Дошкольная педагогика [Текст] / С.А. Козлов, Т.А. Куликова. - М., 2001.
36. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 2-е изд. - М., 2000. - 416 с.
37. Козлова, С. Дошкольная педагогика [Текст] / С. Козлова, Т. Куликова. - М.: Академия, 2000.
38. Комарова, Т. Дошкольный возраст [Текст]: проблемы развития художественно-творческих способностей / Т. Комарова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 10. - С.65-67.
39. Коршунова, Л.С. Воображение и рациональность [Текст]: опыт методологического анализа и познавательной функции воображения / Л.С. Коршунова, Б.И. Пружинин. - М., 1989.
40. Кравцова, Е. Развитие воображения [Текст] / Е. Кравцова // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 12. - С.37-40.
41. Крылов, А.А. Психология [Текст] / А.А. Крылов. - М., 2000.
42. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах [Текст] / В.Г. Крысько. - Минск: Харвест; М.: АСТ, 2000. - 384 с.
43. Крысько, В.Г. Социальная психология [Текст]: (схемы и комментарии) / В.Г. Крысько. - М., 2001.
44. Кудрявцев, В. Ребенок-дошкольник [Текст]: новый подход к диагностике творческих способностей / В. Кудрявцев, В. Синельников // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 10. - С.62-70.
45. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: Изд-во УРАО, 1999.
46. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] / Н.С. Лейтес. - М.; Воронеж, 1997.
47. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения [Текст]. В 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М., 1983.
48. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М., 1987.
49. Леонтьев, А. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте [Текст] / А. Леонтьев // Возрастная и педагогическая психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - С.42-53.
50. Лешли, Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать их проблемы [Текст] / Д. Лешли. - М., 1991.
51. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - М.; Воронеж, 1997.
52. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [Текст] / М.И. Лисина. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 2001.
53. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст] / М.И. Лисина. - Воронеж, 1996.
54. Моляко, В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности [Текст] / В.А. Моляко // Вопросы психологии. - 1994. - № 5.
55. Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]: учебник для студентов вузов [Текст] / В.С. Мухина. - М., 1997. - 432 с.
56. Немов, Р.С. Психология [Текст]. В 3 кн. Кн.1/Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995.
57. Немов, Р.С. Психология [Текст]. Кн.1. Общие основы психологии: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 688 с.
58. Немов, Р.С. Психология [Текст]. Кн.1. / Р.С. Немов. - М., 1997.
59. Немов, Р.С. Психология [Текст]. Т.1/Р.С. Немов. - М.: Владос, 2000.
60. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. - М., 1995.
61. Обухова, Л.Ф. Семья и ребенок [Текст]: психологический аспект детского развития / Л.Ф. Обухова, О.А. Шаграева. - М., 1999.
62. Основы дошкольной педагогики [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1980. - 420 с.
63. Палагина, Н.Н. Воображение у самого истока [Текст] / Н.Н. Палагина. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.
64. Пантина, Н.С. Исследование детской деятельности [Текст] / Н.С. Пантина // Психология и педагогика игры дошкольника / под ред. А.В. Запорожца. - М., 1966. - С.86-202.
65. Парамонова, Л. Творческое конструирование [Текст]: психологические и педагогические основы его формирования / Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. - 2001. - № 3. - С.66.
66. Парамонова, Л. Творческое конструирование [Текст]: психологические и педагогические основы его формирования / Л. Парамонова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 11. - С.58.
67. Пистоногова, Л. Творческое задание [Текст] / Л. Пистогонова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 4. - С.21.
68. Поддьяков, Н.Н. Проблемы психического развития детей [Текст] / Н.Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 4. - С.54.
69. Пономарев, Я.А. Психология творения [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 1999.
70. Прохорова, Л. Путешествие по Фантазии [Текст]: практический материал по развитию творческой активности дошкольников / Л. Прохорова. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
71. Психологический словарь [Текст] / под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.
72. Психология дошкольника [Текст]: хрестоматия / сост. Т.А. Урунтаева. - М.: Академия, 1998.
73. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.: Просвещение, 1998.
74. Психология развития [Текст] / под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2001.
75. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя [Текст] / Н. Роджерс // Вопросы психологии. - 1990. - № 1. - С.164-168.
76. Розин, В.М. Психология: теория и практика [Текст] / В.М. Розин. - М., 1997.
77. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]. Т.1/Л.С. Рубинштейн. - М., 1989.
78. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях [Текст] / под ред. М.А. Васильевой. - М., 1986.
79. Савенков, А. К проблеме детской одаренности [Текст] / А. Савенков // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 12. - С.2.
80. Смолярчук, И. Развивать творческие способности детей [Текст] / И. Смолярчук // Дошкольное воспитание. - 1993. - № 8. - С.51-52.
81. Спиваковская, А.С. Игра - это серьезно [Текст] / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981.
82. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций [Текст] / С.Ю. Степанов. - М.: Наука, 2000. - 174 с.
83. Степанова, Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада [Текст] / Г. Степанова // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 10. - С.29.
84. Столяренко, Л.Д. Основы психологии [Текст] / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д., 2001.
85. Столяренко, Л.Д. Психология [Текст] / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2000.
86. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 1996.
87. Тесты для детей [Текст]: сб. тестов и развивающих упражнений / сост. М.Н. Ильина, Л.Г. Тараканова. - СПб.: Дельта, 1999. - 384 с.
88. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст] / Г.А. Урунтаева. - М., 1999.
89. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии [Текст] / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - М., 1995.
90. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст] / Урунтаева Г.А., Ю.А. Афонькина. - М., 2000.
91. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника [Текст]: Хрестоматия / Г.А. Урунтаева. - 2001.
92. Шаграева, О.А. Детская психология [Текст]: теоретический и практический курс: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
93. Ярвиленко, Т. Мозг и психика [Текст] / Т. Ярвиленко. - М.: Прогресс, 1992.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие, формы и методы развития познавательного интереса старших школьников. Программа деятельности педагога-психолога по развитию интересов школьников. Экспериментальная работа по развитию мышления у старших школьников, анализ и оценка результатов.
дипломная работа [297,0 K], добавлен 12.08.2010Проблема качественных особенностей эмоциональной регуляции поведения старших дошкольников с косоглазием и амблиопией. Развитие познавательного компонент у младших школьников с нарушениями слуха. Развитие воображения у детей с недоразвитием речи.
реферат [18,9 K], добавлен 18.03.2010Характеристика речи как психического познавательного процесса. Исследование психологических особенностей развития речи и мышления у детей дошкольного возраста. Проблема возрастной эволюции речевой и мыслительной деятельности ребенка в учении Ж. Пиаже.
курсовая работа [492,6 K], добавлен 28.11.2011Особенности развития словообразовательной и фонетической стороны речи дошкольника. Методика диагностики развития речи дошкольников, изучения понимания ребенком предлога, суффиксов, слов, умения вычленять причинно-следственные связи в предложении.
курсовая работа [41,2 K], добавлен 01.03.2010Краткие биографические сведения. Обоснование А.В. Запорожцем специфичных возрастных периодов развития психики ребенка, их непреходящей ценности. Работа над формированием эстетического восприятия дошкольников, ценностные ориентиры познавательного развития.
реферат [16,6 K], добавлен 13.04.2009Проблема внимания в исследованиях зарубежных и отечественных ученых. Анализ внимания у детей с проблемами в развитии. Экспериментальное исследование развития внимания у старших дошкольников с нарушениями речи. Коррекционная работа по развитию внимания.
дипломная работа [393,7 K], добавлен 04.03.2011Психологические особенности детей с общим недоразвитием речи ІІІ уровня, особенности развития внимания у детей данной категории. Опытно-экспериментальная работа по изучению внимания у дошкольников с ОНР ІІІ уровня: диагностика и анализ результатов.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 24.02.2012Виды и основные функции речи. Психологические особенности развития детей раннего возраста в условиях социальной депривации. Задержка психического развития, причины, классификация основных видов. Основные параметры внеситуативного познавательного общения.
дипломная работа [908,8 K], добавлен 24.08.2016Особенности развития детей с двигательной патологией в раннем возрасте. Состояние артикуляционного аппарата, голоса и дыхания. Факторы, от которых зависят сроки появления речи ребенка. Появление спонтанного лепета у детей с церебральным параличом.
презентация [6,4 M], добавлен 27.04.2019Теоретические основы психолого-педагогических исследований в области эмоционально-творческого развития младших школьников. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста на опыте Глуховской школы.
дипломная работа [89,4 K], добавлен 07.06.2009
