Рисунок как метод диагностики и коррекции детей из приёмных семей

Сравнительное изучение особенностей общения детей, растущих в семье и вне семьи, показало, что дети из детского дома существенно отличаются в развитии общения как со взрослыми, так и со сверстниками, от детей, живущих в семье. Особенно заметны отличия в личностном общении, в основе которого потребность во взаимопонимании и сопереживании. Главная причина такого отставания - различия в условиях жизни и воспитании детей в семье и вне семьи, связанные прежде всего с практикой общения ребенка со взрослым. Эти различия проявляются в нескольких направлениях.

1. В семье ребенок получает больше внимания взрослых. Воздействия взрослого (его обращение, действия, взгляды) адресованы ребенку индивидуально. Личностная обращенность взрослого является важной характеристикой общения с детьми в семье. В детском доме воздействия взрослого, как правило, адресованы группе детей, а не каждому ребенку в отдельности.

2. В семье ребенок общается с одними и теми же взрослыми и соответственно имеет дело с одними и теми же программами поведения. В общественном воспитании дети общаются со сменяющимися взрослыми, у которых несовпадающие типы поведения и отношения к ребенку.

3. Эмоциональная насыщенность общения со взрослым в семье более разнообразная, чем в детском доме.

4. Для семейного воспитания характерно относительно мягкое, терпимое отношение к поведению ребенка, в то время как в условиях детского дома дети более жестко регламентированы в своем поведении.

Один из факторов задержки в развитии эмоционально-волевой сферы у воспитанников детского дома - недостаточный опыт совместных эмоциональных переживаний.

Для обогащения жизни детей человеческим общением целесообразно в детских домах создавать разновозрастные группы. Младшим детям это даст дополнительное внимание и заботу старших детей, что может частично компенсировать недостаток эмоционального общения со взрослым. При этом старшие дети будут приобретать опыт заботы о других, более слабых, будут ощущать привязанность к себе младших детей.

Познавательная активность детей из детского дома и из семьи имеет существенные различия.

1. У детей, воспитывающихся в семье, познавательная активность намного выше, чем у их сверстников, не имеющих семьи.

2. Воспитанники дома ребенка дольше не приступают к обследованию предметов, они действуют с ними на более низком манипуляционном уровне, получают от ознакомления с игрушками гораздо меньше положительных эмоций и чаще переживают конфликтные и негативные эмоции.

3. Познавательная активность в детском саду более гибкая и сильнее перестраивается при изменении обстановки, чем в доме ребенка.

4. С возрастом различия между двумя группами детей усиливаются: дети, воспитывающиеся в семье, обгоняют в своем развитии детей, воспитывающихся вне семьи.

Обнаружить, оценить, а также в какой-то мере откорректировать психологические отклонения, а именно снять страх, агрессию, депрессию, неуверенность можно с помощью рисования. Изобразительное искусство оказывает чрезвычайно большое влияние на развитие личности ребенка - его эмоциональное состояние, эстетический вкус, формирование нравственных качеств, умственных способностей. Совершенствуется наблюдательность, воображение, творческие способности, художественный вкус. Большой потенциал для раскрытия детского творчества имеет авангардное искусство, сюрреализм, кубизм, экспрессионизм. Авангардисты проявили обостренный интерес к уникальности детского мышления и видения мира, отраженных в детских рисунках. Они так же как и дети отражают действительность не так, как ее видят, а как чувствуют и знают; выделяют то, что считают главным; одушевляют неживые объекты и считают, что «детская» изобразительная деятельность развивает не только детей, но и взрослых. Рисунок может использоваться и в терапии. Существуют ученые - арт-терапевты, которые используют рисунок как помощь в интерпретации и реинтеграции личности пациентов. Рисунок стал отличной методикой оценки психофизического состояния человека и шансом выразить его насущные проблемы и конфликты, а также откорректировать негативные проявления психики.

Большинство специалистов, проводящих исследования психики человека, включают рисунок в набор своих техник. Эта методика выдержала проверку временем и доказала свою исключительную полезность, доставляя всесторонние данные о респонденте. Объединяя интерпретацию рисунков с результатами тестов, можно быть уверенным, что получишь правдивую и исчерпывающую информацию, благодаря чему становится возможным и необходимая коррекция.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Байбурин, А.К. Жилище в обрядах и представлениях восточных славян / А.К. Байбурин. - Л.: Наука,1983. - 213 с.

2. Баранова, О.О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье / О.О. Баранова // Школьный психолог. - 2011. - № 28. - С. 2.

3. Бубен, С.С. Опекунские (приемные) семьи и детские дома семейного типа - важнейшие средства решения проблемы социального сиротства / С.С. Бубен, В.В. Чечет / Социальная работа с ребенком и семьей. - Минск: Народная асвета, 2000. - С. 72 - 91.

4. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. - М.: Владос, 2003. - 243 с.

5. Гоулд, П. Рисунок в психотерапии. Методическое пособие для слушателей курса «Психотерапия» / П. Гоулд, Дж. Остер. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 184 с.

6. Гудман, Р. Обсуждение и создание детских рисунков. Практикум по арт-терапии / Р. Гудман ; под ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2000. - 43 с.

7. Данилина, Т.А В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 192 с.

8. Дилео, Д. Детский рисунок. Диагностика и интерпретация. Психологический практикум: тесты / Д. Дилео. - М.: Апрель пресс, ЭКСМО, 2012. - 263 с.

9. Захаров, А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А.И. Захаров. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 243 с.

10. Лосева, В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений / В.К. Лосева. - М.: А.П.О., 1995. - 56 с.

11. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - СПб.: Питер, 2010. - 78 с.

12. Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры / М.А. Панфилова. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 258 с.

13. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. - М.: Дидактика, 1992. - 143 с.

14. Социально-педагогическая работа с детьми, лишенными родительской опеки: Методические рекомендации для работников интернатов и альтернативных учреждений для детей-сирот / Л.Л. Смагина, Т.С. Каплевич, А.К. Воднева; под редакцией Л.И. Смагиной. - Минск: РИПО, 2011. - 159 с.

15. Уэлсби, К. Часть целого: арт-терапия в школе / К. Уэлсби // Журнал арт-терепии. - 2010. - №2. - С. 16 - 34.

16. Ферс, Г.М. Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство / Г.М. Ферс. - СПб.: Европейский дом, 2010. - 342 с.

17. Фурмонова, Н. Психология депривированного ребенка / Н. Фурмонова, И. Фурмонов. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 259 с.

18. Хоментаускас, Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений / Г.Т. Хоментаускас // Вопросы психологии. - 1986. - №1. - С. 65 - 71.

Размещено на Allbest.ru