Субъективное переживание чувства одиночества подростками

Возможен и другой путь: «понимание другим человеком - это как подтверждение моего собственного существования» [54, с.16]. Найдя друга, подростки реализуют не только потребность в понимании, но и потребность в собеседнике, самораскрытии. Само становление подростка становится, таким образом, продуктивным.

Итак, у подростка возникает острое ощущение, что ему открывается очень много нового в жизни, во взаимоотношениях людей, в самом себе. И поэтому если, с одной стороны, может возникнуть замкнутость, желание одиночества, то, с другой стороны, рождается жажда общения, желание быть понятым, быть откровенным с человеком, которому можно было бы открыть самого себя. Отсюда стремление к дружбе, желание иметь друга.

Физический недостаток, болезнь оказывают существенную роль в развитии личности. Жизненная ситуация тяжелой болезни может исказить «обычный» путь развития ребенка. «Ребенок, развитие которого осложнено дефектом, - отмечал Л.С.Выготский, - не есть просто менее развитой, чем его нормальные сверстники, но иначе развитой... Дефективный ребенок представляет качественно отличный своеобразный тип развития... Непосредственное следствие дефекта - снижение социальной позиции ребенка; дефект реализуется как социальный вывих» [11, с.40]. Л.С. Выготский подчеркивал также, что «... процесс развития дефективного ребенка двояким образом социально-обусловлен: социальная реализация дефекта (чувство малоценности) есть одна сторона социальной обусловленности развития; социальная направленность компенсации на

приспособление к тем условиям среды, что созданы и сложились в расчете на нормальный человеческий тип, составляет ее вторую сторону» [21,с.38].

Одиночество может являться следствием не реализации второго уровня значимых ролей - уровня группового взаимодействия личности. Принадлежность к группе даёт подростку несколько выгодных приобретений.

«Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему подростки и юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и даёт ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости» [21, с. 128-129].

Подростки по большей своей части конформисты, им бывает трудно не идти за всеми, противостоять мнению группы, поскольку, сделав это, они теряют чувство безопасности, которое даёт принадлежность к группе. «Если по какой-то причине человек отрывается от группы, он рискует утратить контакт с её концепцией реальности. Ему становится труднее проверять свои гипотезы, и значения теряют опору, которую они получали в другом случае. Поневоле ему придётся действовать, руководствуясь своими частными значениями» [66,с.145]. Идущие вопреки установкам группы, либо отверженные, ею, неизменно сталкиваются с состоянием одиночества. В случае если подросток не имеет друга, который бы его понял, он становится вдвойне одинок. В данном случае определение одиночества Л. Симеоновой как нельзя лучше отражает положение вещей: «Одиночество - это не просто сложившаяся ситуация, когда ты проводишь время один. Это - чувство, что у тебя нет близкого человека, который смог бы тебя понять… это ощущение, что в твоих социальных связях что-то разрушилось или никогда не существовало» [39, с.14].

Для подростка с отклонениями в развитии дружеское общение с нормальными сверстниками бесценно. Оно предупредит возникновение чувства собственной неполноценности, ущербности, вызываемых обычно искусственно создаваемой изоляцией от других детей и подростков, положительно скажется на общем эмоциональном и умственном развитии. Постоянное взаимодействие только с взрослыми обедняет духовную жизнь ребенка, не дает ему возможности реализовать естественные детские интересы и стремление дружить со сверстниками [55,с.38].

С другой стороны, на подростка с ограниченными возможностями оказывают патогенные воздействия такие психотравмирующие факторы, как положение «отвергнутого» плюс недоброжелательное отношение других людей; социальная депривация (особенно в случаях прикованности к домашним условиям либо длительного пребывания в лечебно-оздоровительных и интернатных учреждениях); эмоциональная депривация (в ситуации разлуки с близкими людьми в условиях пребывания в стационаре); физическая и психологическая травматизация, связанная с лечебными процедурами.

Среди проблем у подростков с ограниченными возможностями, чаще всего фигурирует одиночество, низкая самооценка и отсутствие социальной уверенности в себе, депрессия, ощущение стигматизированности и отверженности из-за своих недостатков, психологическая и физическая зависимость, а также мучительная неспособность обсуждать свои трудности.

Учитывая всё вышесказанное, нужно заметить, что одиночество подростков всё же является естественным состоянием человека в этом возрасте. «Психология общения в подростковом и юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками» [14, с. 128-129].

Существует несколько взглядов на подростковое одиночество. Первый из них - отрицание самого факта наличия подросткового одиночества как особенности возраста: «Изображение подростка как одинокого существа… - это романтическое видение» [6, с. 36]. Романтическое - значит не реальное, а надуманное, несуществующее в действительности. С этой точкой зрения трудно согласиться.

Следующий взгляд на одиночество признаёт подростковое одиночество как явление, социальное по своей сути и поверхностное, несерьёзное по природе: «Максимализм в оценке отношений друг с другом и родными приводит к субъективному чувству одиночества. Обособление и отчуждение в этом возрасте не являются внутренними, личностными психологическими процессами, а некоторыми характеристиками подросткового социального отношения к жизни. Таким образом, переживание одиночества детьми в возрасте 11-14 лет столь поверхностно, что можно говорить о старшем дошкольнике как о более насыщенном психологически в этих своих переживаниях» [67, с.160].

Третья точка зрения, наиболее нам близкая, принадлежит И.С. Кону. Он рассматривает одиночество подростка как нормальное состояние, присущее подростковому возрасту, отмечает серьёзность, даже драматичность этого переживания, наполнение его психологическим смыслом в этом возрасте: «Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Юношеское «я» ещё неопределённо, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растёт потребность в общении и одновременно повышается избирательность в общении, потребность в уединении» [22, с.62]. А также: «... в переходном возрасте меняется представление о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их как некое физическое состояние, подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность» [14, с.129].

Признавая существование и психологическую наполненность подросткового одиночества, нужно отметить, что какими бы ни были пути подростка, приводящие его к одиночеству, важнее то, как он сам воспринимает это своё состояние и как он его использует. Продуктивное использование этого состояния снимает трагическую окраску. Человек может найти в одиночестве возможность совершенствования, то есть путь к себе, либо возможность развития в себе альтруизма, эмпатии, милосердия, сострадания, то есть путь к людям.

ВЫВОДЫ

Подводя итоги анализа проблемы одиночества, выявлено следующее: общим в различных психологических и философских подходах является понимание одиночества как состояния человека, сознающего факт своей отстраненности и отчужденности от мира других людей; отчужденность человека от других людей может быть следствием и реального отсутствия круга общения и значимых связей, и восприятия человеком своих социальных контактов как неудовлетворительных; одиночество осознается человеком в подростковом возрасте, что связано, с развитием рефлексии, переходом на новый уровень самосознания; одиночество связано с усилением потребностей личности в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки; одиночество предполагает переориентацию общения с родителей и значимых взрослых на ровесников, что, при отсутствии жизненного опыта, создает коммуникативные проблемы.

Исходя из цели данной работы и необходимости дальнейшего изучения особенностей подросткового одиночества, мы сочли необходимым провести экспериментальное исследование особенностей переживания одиночества подростков с ограниченными возможностями в сравнении со здоровыми подростками.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ ОДИНОЧЕСТА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Методология, методы и организация эмпирического исследования

С целью выявления и изучения чувства одиночества подростков двух групп мы провели ряд исследований. Для этого использовались следующие методы исследования:

метод сбора эмпирических данных -- тестирование;

методы статистической обработки и интерпретации результатов исследования: надежность и достоверность результатов оценивались на основании метода математической статистики, в качестве которого использовался критерий для независимых выборок U-Манна-Уитни.

База проведения эмпирического исследования: ГУ «Республиканский реабилитационный центр для детей инвалидов» и ГУО «Заречская средняя школа №1 Мирославского района». Всего в исследовании приняли участие 40 учащихся 10-х и 11-х классов в возрасте от 15 до 17 лет.

Респондентам были предложены методики, позволяющие выявить и определить уровень, глубину переживания чувства одиночества (Приложение 1,2).

Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности (Д. Рассел и М. Фергюссон) использовалась для выявления подростков, испытывающих чувство одиночества.

Методика включает 20 утверждений, прочитав которые испытуемому необходимо оцените с точки зрения частоты проявления в своей жизни представленных событий при помощи четырех вариантов ответов:

- «часто» (3 балла),

- «иногда» (2 балла),

- «редко» (1 балл),

- «никогда» (0 баллов) (см. Приложение 1).

При интерпретации полученных данных традиционно используются такие критерии: испытуемый, набравший до 20 баллов, характеризуется низкой степенью выраженности социальной изолированности; от 21 до 40 баллов средней степенью выраженности социальной изолированности; от 41 до 60 баллов, характеризуется высокой степенью выраженности социальной изолированности.

Обработка результатов предполагает подсчет полученный данных с целью определения индекса социальной изолированности, как показателя степени одиночества подростков. Общее время обследования -- около 7 минут.

Задача исследования заключалась в сравнении индивидуальных показателей двух групп подростков.

Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной представляет собой тест, направленный на определение глубины переживания одиночества. Состоит из 12 вопросов или утверждений и четырех вариантов ответов на них. Данный тест может предъявляться испытуемому либо списком, либо как набор карточек с утверждениями. В рамках данного исследования использовался первый вариант. Ответам испытуемого приписываются следующие баллы: всегда - 4, часто - 3, иногда - 2, никогда - 1. Оценка результатов включает подсчет количества ответов испытуемого. Количество баллов суммируется (см. Приложение 2).

При интерпретации полученных данных используются такие критерии: испытуемый, набравший 12-16 баллов - не переживает сейчас одиночество; от 17 до 27 баллов - выявлено неглубокое переживание возможного одиночества; от 28 до 38 - выявлено глубокое переживание актуального одиночества; от 39 до 48 - выявлено очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние. Общее время обследования -- около 7 минут.

Этапы организации и проведения эмпирического исследования:

I этап -- предварительный: анализ проблем исследования, подбор диагностических методик.

II этап -- основной (исследовательский): инструктирование испытуемых, тестирование.

III этап -- обобщающий: обработка полученных результатов в соответствии с ключом, интерпретация результатов исследования, количественный и качественный анализ различия между двумя группами подростков по уровню испытываемого одиночества.

2.2 Выявление подростков, испытывающих чувство одиночества

Исследование, направленное на выявление подростков, испытывающих состояние одиночества, проводилось с использованием методики «Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности» Д. Рассела и М. Фергюссона.

Выборку составили 40 подростков в возрасте от 15 до 17 лет, из них 10 девочек и 10 мальчиков.

Результаты проведенного исследования представлены на рис. 2.2.1.

Рисунок 2.1 - Процентное соотношение респондентов
с разным уровнем социальной изолированности личности

Согласно данным рисунка 2.1, для 40% респондентов характерен средний уровень социальной изолированности, у 35% респондентов низкий уровень социальной изолированности. В то же время, как видно из рисунка 2.1, для одной четвертой испытуемых свойственен высокий уровень исследуемого признака (25%). Такие подростки ощущают нехватку общения, беспомощность, отсутствие понимания со стороны близких и друзей.

В выборке участвовали подростки разных социальных групп: группа подростков без проблем со здоровьем (20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек) и группа подростков с ограниченными возможностями (ОВ) (также 20 человек: 10 мальчиков и 10 девочек). Сравнительный анализ выявленных подростков, испытывающих чувство одиночества показал, что высокий уровень исследуемого признака (25%) характерен для подростков с ограниченными возможностями. Как видно из рисунка 2.2., для одинакового количества респондентов двух групп характерны средний уровень социальной изолированности (по 40% соответственно).

Рисунок 2.2 - Процентное соотношение респондентов
с разным уровнем социальной изолированности личности двух исследуемых групп

Результаты методики показали, что уровень субъективного переживания одиночества значительно различается у двух групп подростков. Выявлено, что для девочек-подростков с ОВ характерна хроническое одиночество - высокий уровень одиночества (50% (5человек) от общего числа группы) рисунок 2.2. Это говорит о том, что они практически всегда чувствует себя одинокими, одиночество преследует их независимо от времени суток, включенности в социальное взаимодействие. В группе подростков с ОВ высокий уровень одиночества выявлен у 35% подростков.

Рисунок 2.3 - Процентное отношение уровня субъективного переживания ощущения одиночества подростками с ограниченными возможностями

В группе здоровых подростков не выявлено высокого уровня одиночества, однако 70% подростков (5 мальчиков и 9 девочек) присуще ситуативное одиночество - средний уровень переживания одиночества рисунок 2.3. Это свидетельствует о том, что здоровые подростки переживают одиночество, причем, указывая на трудность переживаемого состояния. Преходящее одиночество (низкий уровень переживания одиночества) выражается в кратковременных приступах чувства одиночества у 30% (6) подростков.

Рисунок 2.4 - Процентное отношение уровня субъективного переживания ощущения одиночества здоровыми подростками

Сравнительный анализ показателей уровня субъективного переживания ощущения одиночества двух групп показал, что высокий уровень переживания одиночества выявлен у подростков с ограниченными возможностями (35% (7) подростков). Для данного уровня характерны скромность в отношениях, возможно сомнение в способности вызывать уважение, застенчивость, скептицизм, потребность в доверии и признании. У лиц с таким уровнем возможно наличие комплекса неполноценности, они, скорее всего, не удовлетворены собой и своим положением, лишены доверия к окружающим, склонны все усложнять, а также озабочены своим будущим, возможными неудачами и несчастьями.

Рисунок 2.5 - Процентное отношение уровня субъективного переживания ощущения одиночества подростками двух групп

У 60% подростков двух групп (24 подростка) выявлен средний уровень переживания одиночества - ситуативное одиночество. Можно сказать об умеренном субъективном благополучии без серьезных проблем, но и о полном эмоциональном комфорте говорить нельзя. Возможно, это связано рефлексией на себя и свои отношения с другими людьми. Такие подростки стремятся к сотрудничеству и дружелюбию - невозможность этого приводит к возникновению чувства одиночества.

2.3 Особенности переживания одиночества у лиц подросткового возраста

Для определения субъективных особенностей переживания чувства одиночества подростков была использована методика диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной. Тест позволил выявить глубину переживания одиночества подростками двух групп.

В группе подростков с ограниченными возможностями показатели измерения выраженности одиночества как видно из рисунка 2.6., определились следующим образом: очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние выявлено у 35% подростков (50% у девочек, 20% у мальчиков); глубокое переживание актуального одиночества выявлено у 10% подростков (20% мальчиков). При сопоставлении данных очень глубокое переживание одиночества у 50% девочек с высоким уровнем переживания одиночества.



Рисунок 2.6 - Процентное отношение глубины переживания одиночества подростками с ограниченными возможностями

В группе здоровых подростков диагностика глубины переживания чувства одиночества показала, что 60% подростков испытывают неглубокое чувство одиночества, причем более выражено это у девочек (80% (8)). Глубокого и очень глубоко актуального переживания чувства одиночества не выявлено (рисунок 2.7.).

Рисунок 2.7 - Процентное отношение глубины переживания одиночества здоровыми подростками

Сравнительный анализ показал, что здоровые подростки (70%) со средним уровнем субъективного переживания одиночества имеют неглубокое переживание возможного одиночества (рисунок 2.8.). У подростков с ОВ выявлено очень глубокое переживание одиночества (35% от общего числа). Это значит, что они, продумывая свое возможное одиночество, погружаются в него, и достаточно сильно переживают его.

Рисунок 2.8 - Процентное отношение глубины переживания одиночества подростками двух групп

Как видно из полученных результатов, феномен одиночества носит неоднородный характер и характеризуется преобладанием средней степени выраженности в подростковом возрасте. Переживание чувства одиночества характерно как для здоровых подростков, так и для подростков с ограниченными возможностями.

На третьем этапе эмпирического исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы, мы сравнили показатели глубины переживания чувства одиночества у двух групп испытуемых. Для этой цели использовали метод математической статистики - критерий U-Манна-Уитни для независимых выборок.

Результаты расчета U-критерия Манна-Уитни для независимых выборок свидетельствуют о том, что различия в глубине переживания одиночества подростками двух групп достоверны: полученное эмпирическое значение Uэмп=60,5 находится в зоне значимости (Приложение 4).

Таким образом, заявленная гипотеза в различии субъективного ощущения одиночества здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями подтвердилась.

ВЫВОДЫ

Проведенное эмпирическое исследование показало, что существуют различия между субъективным ощущением одиночества здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями. Полученные данные позволили подтвердить факт существования подросткового одиночества. Анализ данных показал, что высокий уровень исследуемого признака (25%) характерен для подростков с ограниченными возможностями. Это говорит о том, что они практически всегда чувствуют себя одинокими, одиночество преследует их независимо от времени суток, включенности в социальное взаимодействие. В группе здоровых подростков не выявлено высокого уровня одиночества, однако 70% подростков присуще ситуативное одиночество.

У подростков с ограниченными возможностями выявлено очень глубокое переживание одиночества (35% от общего числа). Это значит, что они, продумывая свое возможное одиночество, погружаются в него, и достаточно сильно переживают его. Данные расчета критерия U-Манна-Уитни позволяют утверждать, что существуют достоверные различия в глубине переживаемого чувства одиночества у подростков двух групп и подтверждают выдвинутую гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переживание чувства одиночества определяет степень внешней и внутренней изолированности личности. В подростковом возрасте переживание чувства одиночества становится частью жизни почти каждого, отличаясь лишь по частоте и интенсивности переживания. Психологической особенностью возникновения чувства одиночества в подростковом возрасте является его связь не столько с объективными фактами социальной изоляции человека, сколько с субъективным переживанием нарушения значимых межличностных отношений, разрыву дружеских связей. Дополнительными факторами частоты и интенсивности переживания чувства одиночества являются: личностные качества человека, уровень развития навыков межличностного взаимодействия; критические жизненные ситуации, ухудшение физического или психического здоровья, а также уровень адаптированности к изменениям в образе жизни.

Данная курсовая работа посвящена проблеме особенностей субъективного ощущения чувства одиночества здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями и включает две главы: в первой представлен аналитический обзор литературы по проблеме исследования, во второй - собственно эмпирическое исследование по заявленной тематике, анализ его результатов и их обсуждение.

Проведенное исследование позволило достигнуть цели исследования - теоретически обосновать, изучить особенности переживания одиночества в подростковом возрасте.

Аналитический обзор психологических работ по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

- под одиночеством понимается состояние и ощущение человека, находящегося в условиях реальной или мнимой коммуникативной депривации, по своей сути неприятное переживание, феномен, свойственный подросткам от 15 до 17 лет, характеризуется объективным и субъективным аспектами, позитивным (одиночество как ресурс) и отрицательным (одиночество как проблема) потенциалами.

- впервые одиночество осознается человеком в подростковый период в связи с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки;

- подросток, стремясь доказать себе и окружающим свою самостоятельность, ценность своей личности, её уникальность и неповторимость, неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, «разговором с собой», которое в свою очередь помогает ему в этом обособлении, индивидуализации, развитии его личности.

Была подтверждена основная гипотеза исследования, заключавшаяся в предположении существования различия в субъективном ощущении одиночества у лиц подросткового возраста с нормальным физическим развитием и лиц подросткового возраста с ограниченными возможностями.

В ходе психологического исследования были изучены особенности подросткового одиночества у здоровых подростков и подростков с ограниченными возможностями. В рамках данной работы были выявлены подростки, испытывающие чувство одиночества, проведена диагностика уровня субъективного ощущения одиночества, глубины его переживания здоровыми подростками и подростками с ограниченными возможностями.

Полученные данные позволили подтвердить факт существования подросткового одиночества: 65% подростков, принявших участие в эксперименте, показали положительный результат проявления субъективного чувства одиночества. Высокий уровень ощущения чувства одиночества преобладает у подростков с ограниченными возможностями (35%). Подростки с ограниченными возможностями находятся в неблагоприятных условиях. Социальная изоляция - главная особенность их образа жизни.

Проведенное исследование, в целом, показало, что одиночество как субъективное переживание зачастую не осознается подростком, либо осознается частично и в искаженном виде.

Как известно, психологически обоснованной потребностью в подростковом возрасте является потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может осмыслить и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию. Тем не менее, по мнению ряда отечественных и зарубежных ученых (А.В.Мудрик, Дж.Р. Олди и др.), резкое преобладание потребности в уединении является тревожным признаком и приводит к состоянию хронического одиночества. Иными словами, постоянное желание подростка быть в одиночестве служит сигналом того, что что-то не так в его взаимоотношениях со сверстниками, а возможно, и во внутреннем мире.

В заключении, хотелось бы отметить, что понимание переживания одиночества в подростковом возрасте как кризиса личностного роста, ставит перед специалистами проблему оказания кризисной поддержки в ситуации невозможности самостоятельного «одоления» этой ступени жизненного пути, не рискуя при этом помешать подростку приобрести ценный опыт самостоятельного конструктивного преодоления.

Результаты данного исследования могут быть использованы в работе практических психологов и педагогов, работающих с подростками. Проблема подросткового одиночества остаётся актуальной и требует дальнейшего изучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Альманах психологических тестов. / Ред.-сост. Р.Р. Римский, С.А. Римская. - М.: КСП, 1996. - С. 400.

2. Байярд, Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Д. Байярд. - М.: Просвещение, 1991. - С. 192.

3. Березин, В.С. Личностно-развивающий потенциал подростковых конфликтов / В.С. Березин, К.С. Лисецкий // Вестник СамГУ. Серия «Психология». - 1996, №1. - С. 32 - 38.

4. Божович, Л.И. Личность и ее формирования в детском возрасте. (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1998. - С. 464.

5. Большой психологический словарь. / Под ред. Б.Г. Мещеряковой, Я.П. Зинченко. - М.: Просвещение, 1983.

6. Бондарев, В.П. Выбор профессии / В.П. Бондарев - М.: Просвещение, 1989.

7. Бубер, Н. Проблема человека. Перспектива // Лабиринты одиночества. - М.: Просвещение, 1989. С. 95.

8. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике / Киев, 1989.

9. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1980. - С. 256.

10. Гласс, Дж., Стенли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / М.: Просвещение, 1976. - С. 494.

11. Гордеева, О.В Представления Выготского Л.С. о самосознании // Психологический журнал. 1996. - №5- С. 31- 42.

12. Гришин, В.В., Лушин, П.В. Методики психодиагностики в учебно- воспитательном процессе / - М.: Просвещение, 1990.

13. Демидов, А.Б. Феномены человеческого бытия // Минск: ЗАО Издательский центр "Экономпресс", 1999.

14. Дольто, Ф. На стороне подростка / СПб.: Питер, 1997.

15. Долгинова, О.Б. Изучение одиночества как психологического феномена [Текст]/ О.Б.Долгинова// Прикладная психология. - 2000. - №4. - С.28-36.

16. Елисеев, О.П. Практикум по психологии //СПб.: Питер, 2000. - С. 560.

17. Коломинский, Я.Л. Человек среди людей / М.: Просвещение, 1987.

18. Кон, И.С. Какими они себя видят / М.: Просвещение, 1975.

19. Кон, И.С. Многоликое одиночество // Знание - сила. - 1986. - №12. - С. 40-42.

20. Кон, И.С. Открытие «Я» / М.: Просвещение, 1978.

21. Кон, И.С. Психология ранней юности / М.: Просвещение, 1989.

22. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / М.: Просвещение,1979.

23. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков. // Вопросы психологии. 1998. №2. - С. 69-78.

24. Кошелева, Ю.П. Самопредъявление одиноких людей в тексте газетных объявлений. // Вопросы психологии. 1998. №2. С. 106-116.

25. Крайг, Г. Психология развития // Пер. с англ. - СПб.: Питер, 2000. - С. 992.

26. Кузнецов, А. «Я одинока сама с собой» // Воспитание школьников. 1997. № 2. - С. 28-32.

27. Куликов, В.Н. Теоретико-методологические проблемы социальной психологии //Вопросы социальной и педагогической психологии. - Иваново, 2000.

28. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: УРАО, 1997. - С. 176.

29. Культурология в вопросах и ответах / М.: Просвещение, 2000.

30. Лабиринты одиночества. Сборник. / Под ред. Покровского Н.Е. -М.:ЭКСМО - Пресс, 1989. - С. 549.

31. Лебедев, В.И. Общение с богом или …/ М.: Просвещение, 1986.

32. Леви, В.Л. Я и мы / М.: Просвещение, 1973.

33. Леви, В.Л. Искусство быть другим / М.: Просвещение, 1981.

34. Леонтьев, Н.А. Формирование личности / Психология личности. Тексты. - М.: МГУ, 1982.

35. Личность, коллектив и проблемы воспитания / Саратов, 1983.

36. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Наука, 1984. - С. 444.

37. Майерс, Дэвид. Социальная психология / М.: Просвещение, 2000.

38. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / СПб: Речь, 2001.-201с.

39. Маринина, Е., Воронов, Ю. Подросток в «стае». // Воспитание школьников. 1994., № 6. С. 41- 44.

40. Мид, М. Одиночество, самостоятельность и взаимозависимость в контексте американской культуры //Лабиринты одиночества. М., 1989. С. 107-112.

41. Мискович, Б. Одиночество: междисциплинарный подход //Лабиринты одиночества. - М., 1989. С. 64-65.

42. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Просвещение, 1984.

43. Мухина, В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / М.: Издательский центр «Академия», 1997. - С.432.

44. Немов, Р.С. Психология // В 3 кн. М., 2001./ Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

45. Оди, Дж. Рэлф. Человек-существо одинокое: биологические корни одиночества //Лабиринты одиночества / М.: Просвещение, 1989. - С. 147-148.

46. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии / 1996. №1. - С. 20-33.

47. Прихожан, А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка. // Воспитание школьников / 1991. № 5. - С. 8-12.

48. Психологическая диагностика детей и подростков / М.: Просвещение, 1995.

49. Психология развивающейся личности / М.: Просвещение, 1987.

50. Психология. Словарь / М., 1990. - С. 248 - 249.

51. Рассел, Д. Измерение одиночества / М.: Просвещение, 1990.

52. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности // - М.: Мир, 1994. - С. 319.

53. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии // - М.: Педагогика, 1973. - С. 424.

54. Рутман, Э. Никто меня не понимает. // Семья и школа. 1996. №9. С. 16-19.

55. Садлер, У.А., Джонсон, Т.Б. От одиночества к аномии //Лабиринты одиночества. - М., 1989. С. 25-27.

56. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм - это гуманизм // Сумерки богов. - М., 1990. - С. 114-115.

57. Симеонова, Л. Человек рядом / М., 1989.

58. Старшенбаум, Г.В. Любовь против одиночества / М.: Просвещение, 1991.

59. Тарасов, С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников. // Вопросы психологии / 1998. №4. - С. 14-21.

60. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка / М., 1978.

61. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка / Вопросы психологии. - 1983. - № 1. - С. 33-41.

62. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления // (Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности). - М.: Институт психологии, 1999. - С.189.

63. Философская энциклопедия / М.: Просвещение, 1970.

64. Хараш, А. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночества. // Урания. 1994. № 4. - С. 12 -19.

65. Хорицкая, Ю.Г., Шевченко, С.Н. У одиночества характер крут / М.: Просвещение, 1990.

66. Человек один не может… (о проблеме одиночества: сборник) / М., 1989.

67. Швал, Ю.М., Данчева, О.В. Одиночество: социально-психологические проблемы / Киев, 1991.

68. Шибутани, Тамотсу. Социальная психология / Ростов-на-Дону, 1999.

69. Шильштейн, Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2000. №6. - С. 69-78.

70. Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / М.: Просвещение, 1966.

71. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание / М.: Просвещение, 1976.

72. Якобсон, .М. Общение людей как социально-психологическая проблема / - М., 1973.

73. Ялом И. Когда Ницше плакал / Пер. с англ. М. Будыниной. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2001. - С. 416.

74. Янг, Дж. И. Одиночество, депрессия и когнитивная терапия: теория и ее применение / Дж. И.Янг // Лабиринты одиночества / общ. ред. и предисл. Покровский Н.Е. - М.: Владос, 2002 - С. 552-593.

75. Ярцев, Д.В. Особенности социализации современного подростка. / Вопросы психологии. 1999. №6. - С. 54-58.

Приложение 1

Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности

(Д. Рассел и М. Фергюссон)

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления в вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто» (3 балла), «иногда» (2 балла), «редко» (1 балл), «никогда» (0 баллов). Выбранный вариант отметьте соответствующей цифрой.

Опросник

Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку.

Мне не с кем поговорить.

Для меня невыносимо быть таким одиноким.

Мне не хватает общения.

Я чувствую, что никто действительно не понимает меня.

Я часто ловлю себя на ожидании, что люди позвонят или напишут мне.

Нет никого, к кому я мог бы обратиться.

Я сейчас больше ни с кем не близок.

Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи.

Я чувствую себя покинутым.

Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает.

Я чувствую себя совершенно одиноким.

Мои социальные отношения и связи поверхностны.

Я умираю от тоски по компании.

В действительности никто как следует не знает меня.

Я чувствую себя изолированным от других.

Я несчастен оттого, что всеми отвергнут.

Мне трудно заводить друзей.

Я чувствую себя исключенным и изолированным другими.

Люди вокруг меня, но не со мной.

Обработка результатов

Подсчитывается набранная за все ответы сумма баллов. Максимально возможный показатель социальной изолированности - 60 баллов.

Интерпретация

Высокой степени социальной изолированности соответствуют 41-60 баллов, средней - от 21 до 40 баллов, низкой - от 0 до 20 баллов.

Приложение 2

Диагностический опросник «Одиночество» С.Г. Корчагиной

Назначение теста: диагностика глубины переживания одиночества.

Инструкция к тесту: вам предлагается 12 вопросов и 4 варианта ответов на них. Выберите тот, который наиболее соответствует вашему представлению о себе.

№	Вопросы	Варианты ответов
		всегда	часто	иногда	никогда
1	Бывает ли так, что Вы не находите понимания у близких (друзей)?
2	Возникает ли у Вас мысль, что по-настоящему Вы никому не нужны?
3	Бывает ли у Вас ощущение собственной заброшенности, покинутости в мире?
4	Испытываете ли Вы недостаток в дружеском общении?
5	Бывает ли у Вас чувство острой тоски по чему-то безвозвратно ушедшему, потерянному навсегда?
6	Чувствуете ли Вы перегруженность поверхностными социальными контактами, не дающими возможность истинного человеческого общения?
7	Присутствует ли у Вас ощущение собственной зависимости от других людей?
8	Способны ли Вы сейчас к истинному сопереживанию горя другого человека?
9	Можете ли Вы выразить человеку свое сопереживание, понимание, сочувствие?
10	Бывает ли так, что успех или везение другого человека вызывает у Вас чувство своей ущемленности, сожаление по поводу собственных неудач?
11	Проявляете ли Вы свою самостоятельность в решении сложных жизненных ситуаций?
12	Чувствуете ли Вы в себе достаточный резерв возможностей для того, чтобы самостоятельно решать жизненные задачи?

Обработка и интерпретация результатов теста

Этот опросник обрабатывается достаточно просто. Ответам испытуемого приписываются следующие баллы: всегда - 4, часто - 3, иногда - 2, никогда - 1.

Ключ для измерения выраженности одиночества такой:

12-16 баллов - человек не переживает сейчас одиночество;

17-27 баллов - неглубокое переживание возможного одиночества;

28-38 - глубокое переживание актуального одиночества;

39-48 - очень глубокое переживание одиночества, погруженность в это состояние.

Приложение 3

Первичные эмпирические данные

Таблица П.2.1. - Диагностика уровня социальной изолированности личности (уровень субъективного ощущения одиночества)

X группа №	Показатель	степень социальной изолированности	Y группа №	Показатель	степень социальной изолированности
1	42	высокий	1	19	низкий
2	45	высокий	2	23	средний
3	32	средний	3	18	низкий
4	47	высокий	4	25	средний
5	38	средний	5	10	низкий
6	49	высокий	6	31	средний
7	41	высокий	7	16	низкий
8	29	средний	8	10	низкий
9	20	низкий	9	38	средний
10	50	высокий	10	11	низкий
11	25	средний	11	39	средний
12	53	высокий	12	20	низкий
13	27	средний	13	17	низкий
14	26	средний	14	24	средний
15	21	средний	15	35	средний
16	47	высокий	16	20	низкий
17	19	низкий	17	19	низкий
18	49	высокий	18	37	средний
19	24	средний	19	16	низкий
20	46	высокий	20	15	низкий

Таблица П.2.2. - Диагностика глубины переживания одиночества

X группа №	Показатель	глубина переживания одиночества	Y группа №	Показатель	глубина переживания одиночества
1	29	глубокое переживание	1	13	не переживает
2	45	очень глубокое переж.	2	17	не глубокое переж.
3	26	не глубокое переж.	3	20	не глубокое переж.
4	27	не глубокое переж.	4	16	не переживает
5	28	глубокое переживание	5	24	не глубокое переж.
6	17	не глубокое переж.	6	27	не глубокое переж.
7	25	не глубокое переж.	7	21	не глубокое переж.
8	27	не глубокое переж.	8	23	не глубокое переж.
9	23	не глубокое переж.	9	14	не переживает
10	19	не глубокое переж.	10	22	не глубокое переж.
11	26	не глубокое переж.	11	25	не глубокое переж.
12	47	очень глубокое переж.	12	24	не глубокое переж.
13	16	не переживает	13	26	не глубокое переж.
14	24	не глубокое переж.	14	17	не глубокое переж.
15	19	не глубокое переж.	15	16	не переживает
16	40	очень глубокое переж.	16	12	не переживает
17	39	очень глубокое переж.	17	15	не переживает
18	43	очень глубокое переж.	18	23	не глубокое переж.
19	46	очень глубокое переж.	19	13	не переживает
20	44	очень глубокое переж.	20	14	не переживает

Приложение 4

Результаты различий глубины переживания чувства одиночества двумя группами подростков, выявленные при помощи критерия U-Манна-Уитни

Таблица 3 - Сравнительный анализ глубины переживания одиночества

№	Выборка 1	Ранг 1	Выборка 2	Ранг 2
1	29	33	13	2.5
2	45	38	17	11
3	26	27	20	15
4	27	30	16	8
5	28	32	24	22
6	17	11	27	30
7	25	24.5	21	16
8	27	30	23	19
9	23	19	14	4.5
10	19	13.5	22	17
11	26	27	25	24.5
12	47	40	24	22
13	16	8	26	27
14	24	22	17	11
15	19	13.5	16	8
16	40	35	12	1
17	39	34	15	6
18	43	36	23	19
19	46	39	13	2.5
20	44	37	14	4.5
Суммы:		549.5		270.5

Результат: UЭмп = 60.5

Критические значения

UКр
p?0.01	p?0.05
114	138

Ось значимости:

Полученное эмпирическое значение Uэмп (60.5) находится в зоне значимости.

Размещено на Allbest.ru