Возрастные кризисы детства

Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к тому, что трудности поведения резко и коренным образом меняются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста.

Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) преходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возникает смысловое переживание, возникает и острая борьба переживаний. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь.

Есть типические формы трудновоспитуемости, которые в дошкольном возрасте еще не могут встретиться. Сюда относятся конфликты, противоречивые переживания, неразрешимые противоречия. По сути дела там, где возможно это внутреннее раздвоение переживаний, где впервые ребенок понимает свои переживания, где возникает внутреннее отношение, там и совершается такое изменение переживаний, без которого школьный возраст был бы невозможен. Сказать, что в кризисе семи лет дошкольные переживания изменяются на школьные, - значит, сказать, что возникло новое единство средовых и личностных моментов, которые делают возможным новый этап развития - школьный возраст. Для ребенка изменилось отношение к среде, значит, изменилась и сама среда, значит, изменился ход развития ребенка, наступала новая эпоха в развитии.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДВУХЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА

3.1 Организация и методы исследования

С целью диагностики психического развития детей 2-х лет была проведена методика диагностики уровня нервно-психического развития детей раннего возраста (разработана К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной, Л. Г. Голубевой). Печера К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2оо3. - С. 34.Исследование проводилось в ДОУ «Солнышко» пгт. Забайкальск Забайкальского края. Для исследования была выбрана группа детей в количестве 12 человек, в возрасте от 2до 2,5 лет.

План:

Описание методики.

Методы контроля за нервно-психическим развитием детей и их поведением.

Организация контроля за развитием ребенка в дошкольном учреждении.

Цель экспериментальной работы - определить фактический уровень развития каждого ребенка.

Именно в раннем возрасте необходимо проводить диагностику нервно - психического развития, которая позволяет обнаружить первоначальные отклонения в развитии ребенка, его поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.

Опираясь на материалы об особенностях психического развития детей раннего возраста, которые были разработаны Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной, учитывает следующее:

чем младше ребенок, тем быстрее он развивается, тем чаще требуется смена занятий, условий воспитания. Поэтому на первом году жизни степень зрелости малыша контролируется ежемесячно (в условиях семьи), на втором - один раз в квартал, на третьем - один раз в полгода в условиях ДоУ.

развитие ребенка идет неравномерно: в различные возрастные периоды определенные умения формируются наиболее интенсивно.

У детей раннего возраста для анализа мы выделяем следующие линии развития:

1. Активная речь.

2. Сенсорное развитие.

3. Игры и действия с предметами.

4. Изобразительная деятельность.

5. Конструктивная деятельность.

6. Степень развития общих движений.

7. Формирование навыков самостоятельности.

основные моменты поведения ребенка, на которые при проведении диагностики следует обратить внимание:

Настроение: бодрое, спокойное, раздражительное, подавленное, неустойчивое.

Бодрое - положительно относится к окружающему, реакции эмоционально окрашены, часто улыбается, смеется, охотно контактирует с окружающими.

Спокойное - положительно относится к окружающему, реакции менее эмоционально окрашены, меньше контактирует с окружающими.

Раздражительное, возбужденное состояние - имеют место эффективные вспышки возбуждения, конфликтность, могут наблюдаться озлобленность, крик.

Подавленное настроение - ребенок вял, бездеятелен, пассивен, замкнут, грустен, может плакать тихо, долго.

Неустойчивое - быстро переходит их одного состояния в другое, может весело смеяться и тут же плакать, часто вступает в конфликты или замыкается.

Сон: засыпание, характер сна, продолжительность.

Засыпание - быстрое, медленное (более 1о-15 минут), спокойное, неспокойное, дополнительными воздействиями.

Характер сна - глубокий, неглубокий, спокойный, неспокойный.

Продолжительность - сон короткий, длительный, соответствующий возрасту.

Аппетит: хороший, неустойчивый, избирательное отношение к пище, плохой.

Характер бодрствования: ребенок активный, малоактивный, пассивный.

Индивидуальные особенности, некоторые черты личности ребенка:

Социальные связи - контактен, доброжелателен, правильно реагирует на оценку взрослых, инициативен в играх и т. п.

Познавательные способности - проявляет интерес к занятиям, окружающему, легко обучаем, внимание достаточно устойчиво. обидчив, застенчив, медлителен или чрезмерно подвижен. Имеются отрицательные привычки - сосет палец, раскачивается, грызет ногти и пр.

Методы диагностики нервно-психического развития детей:

Наблюдение за детьми

Диагностика нервно - психического развития (карты обследования нервно - психического развития в Приложении 1).

Показатели нервно-психического развития представлены в Приложении 2.

Диагностический материал исследования нервно - психического развития по возрастам представлен в Приложении 3.

Результаты диагностики:

К первой группе относят детей с нормальным развитием, когда все показатели соответствуют календарному возрасту или несколько опережают его.

Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризный срок.

В третью группу включают детей с более глубокой задержкой в развитии - на два эпикризных срока.

В четвертую группу - с еще большей задержкой - на три эпикризных срока.

В пятую группу - с задержкой на четыре эпикризных срока.

Результаты исследования

Полученные данные нервно - психического развития занесены в сводную таблицу (таблица 1).

Таблица 1.

Сводные данные нервно - психического развития детей раннего возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Личностные кризисы 1 года, 3 и 7 лет имеют очень важное значение для дальнейшего развития ребёнка. Поэтому очень важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Нельзя оставлять без внимания то, что происходит с ребёнком, но при этом надо постараться объяснить ему, что у его родителей и других родственников есть другие дела кроме заботы о нём. И что в решении некоторых проблем он может помочь. Важно давать ребёнку выполнять самостоятельно задания, чтобы он почувствовал свою автономность. Нужно поощрять его инициативу, побуждать к ней (если её нет). Но при этом ребёнок должен всегда чувствовать поддержку и одобрение значимого для него взрослого. Нужно помнить, что запрет и повышение голоса - самые неэффективные средства воспитания, и попытаться обходиться без них.

Когда ребёнок станет чуть- чуть старше, важно расширять круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с общением с другими взрослыми и сверстниками. При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своих силах. Но надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример. однако всё это возможно только в том случае, если у ребёнка со взрослым (родителем) установлен тесный эмоциональный контакт.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Бахарева К. С. Психология за 24 часа. [Текст] / К. С. Бахарева - Ростов н./Д: Феникс, 2оо8. - 255 с.

Блонский П.П. Память и мышление [Текст]: СПб.: Питер, 2оо1. - 288с.

Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности. М., 2оо6.

Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. - М., 1985.

Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. - М., 1988.

Гурова. Е.В. Психология развития и возрастная психология: учеб. пособие/ Е.В.Гурова.- М.: Аспект-Пресс, 2оо5.

Елагина М. Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. - 1989. 

Ефимкина Р.П. Психология развития. Методические указания.[Электронный ресурс] Новосибирск: Новосибирский гос. ун-т, 2оо4. - Режим доступа: www.koob.ru

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т./ Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 2оо6. - 372 с.

Кордуэл М. Психология. А - Я: Словарь справочник [Текст] /пер.С англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР - ПРЕСС,1999. - 448с.

Косякова О.О. Возрастные кризисы. Ростов н/Д: Феникс, 2оо7.

Ларина О.А., Каратьян Т.В., Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. [Текст] - М.: Эксмо, 2оо8 - 66с.

Л. С. Выготский. Вопросы детской психологии; Изд. “Союз”; СПб 1997.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 2оо5. Т. 4.

Л. Ф. Обухова. Возрастная психология. Учебник; Изд. ''Роспедагенство''; Москва 1996.

Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы: Справочник практического психолога. [Текст] - М.: Эксмо, 2оо8. - 896 с.

Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы взрослости. [Текст] - М.: Эксмо, 2оо9. - 416 с.

Новые ценности образования: тезаурус (для учителей и школьных психологов); Российский фонд фундаментальных исследований, институт педагогических инноваций Российской академии образования; Москва 1995.

Обухова Л.Ф.Возрастная психология. М., 2оо5.

Печера К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов дошк. учреждений. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2оо3. - 172 с.

Поливанов К.Н. Психология возрастных кризисов // Вопросы психологии, № 4, 2ооо.

Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. М., 2оо1.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. [Текст] Р.н/Д.: Феникс, 2о1о.- 671с.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология). [Текст] - М.: Гардарики, 2оо5. - 349 с.

Шапарь В.Б. Новейший психологический словарь [Текст] / В.Б.Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под общ. Ред. В.Б. Шапаря, - изд. 3-е - Ростов н/Д: Феникс, 2оо7. - 8о6с.

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Карта нервно-психического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка:___________________________________ Дата рождения:«___»_________ ________г.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Показатели нервно-психического развития детей третьего года жизни

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Карта нервно-психического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка: Окунева Наташа

Карта нервно-психического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка: Кундаева Валерия

Карта нервно-психического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка: Абрамова Юля

Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни

Фамилия, имя ребенка Володин Максим

Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни

Фамилия, имя ребенка Чикунова Ника

Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни

Фамилия, имя ребенка Денисов Женя

Карта нервно-психического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка: Курдакова Таня

Карта нервно-психического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка: Усова Настя

Карта нервно-психического развития ребенка

Фамилия, имя ребенка: Соколов Андрей

Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни

Фамилия, имя ребенка Сорока Аня

Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни

Фамилия, имя ребенка Трофимова Катя

Карта нервно-психического развития ребенка второго года жизни

Фамилия, имя ребенка Селезнев Семен

Размещено на Allbest.ru