Влияние развода родителей на психическое состояние подростков

Кризис подросткового возраста. Психологические особенности адаптации подростка после развода в социальной среде. Особенности взаимоотношений "родитель - ребенок" в ситуации распада семьи. Анализ изменения поведения ребенка в коллективе и со сверстниками.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.10.2013
Размер файла 124,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

«Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» - 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных выше видов родительских отношений, а низкие баллы - о том, что они сравнительно слабо развиты. Если говорить конкретно, то оценка и интерпретация полученных данных производятся следующим образом.

Высокие баллы по шкале «принятие - отвержение» - от 24 до 33 - говорят о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Низкие баллы по этой же шкале - от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть.

Такой взрослый считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка. Понятно, что имеющий такие наклонности взрослый не может быть хорошим педагогом.

Высокие баллы по шкале «кооперация» - 7-8 баллов - являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Низкие баллы поданной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый по отношению к ребенку ведет себя противоположным образом и не может претендовать на роль хорошего педагога.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» - 6-7 баллов - достаточны для того, чтобы сделать вывод о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - являются признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем. Вряд ли такой взрослый может быть хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Высокие баллы по шкале «контроль» - 6-7 баллов - говорят о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей. Наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале являются средние оценки, от 3 до 5 баллов.

Высокие баллы по шкале «отношение к неудачам ребенка» - 7-8 баллов являются признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем.

По результатам методики «ОРО» были сделаны следующие выводы:

№ Испытуемого

Принятие - отвержение ребенка

Кооперация

Симбиоз

Контроль

«Маленький неудачник)

1

20

7

1

6

7

2

18

3

6

6

2

3

20

7

2

7

1

4

19

7

7

7

1

5

24

1

1

3

1

6

20

3

6

6

1

7

17

4

1

2

6

8

26

7

2

1

1

9

19

8

1

1

7

10

18

6

2

1

2

11

30

8

6

3

6

12

18

3

1

1

7

13

10

2

1

1

7

14

33

8

7

4

1

15

31

8

1

5

1

16

20

7

1

6

1

17

18

1

6

1

6

18

18

3

2

3

1

19

30

4

7

1

7

20

18

7

2

1

2

21

10

8

6

4

6

22

33

6

1

5

7

23

31

8

1

6

7

24

20

3

7

7

1

25

19

2

1

7

1

26

24

8

1

3

1

27

20

8

6

6

6

28

17

7

1

2

1

29

26

3

2

1

7

30

19

7

1

1

1

Высокий балл по шкале «принятие-отвержение» имеет 50% опрошенных испытуемых. Это говорит о том, что у данных испытуемых имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом.

Высокий процентный бал по шкале «кооперация» имеют 60% опрошенных испытуемых. Это является признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Остальные 40% имеют средний или низкий бал по шкале «кооперация». Это говорит о том, что взрослый не проявляет должного интереса к тому, что интересует ребенка, не поощряет инициативу ребенка, подавляет его интересы.

По шкале «симбиоз» только 33% имеют высокий процентный балл, это говорит о том, что в данных семьях устанавливается психологическая дистанция между взрослым и ребенком, родитель старается быть ближе к ребенку, удовлетворять его потребности, ограждать от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным.

Остальные 67% имеют средний или низкий процентный балл по шкале «симбиоз». Это говорит о том, что в данных семьях прослеживается значительная психологическая дистанция между ребенком и родителем. Родитель в силу своих возможностей, интересов и ситуации в семье не интересуется потребностями ребенка, нет доверительных отношений с ребенком.

Высокий балл по шкале «контроль» имеют 26% опрошенных испытуемых. Это говорит о том, что взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель, для детей.

Остальные 74% имеют средний или низкий процентный балл по шкале «контроль». В данных семьях что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей.

Высокий процентный балл по шкале «отношение к неудачам ребенка» (или «маленький неудачник») - от40%- являются признаком того, что родитель считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому человеку несерьезными, и он игнорирует их. Такие родители считают своего ребенка не приспособленным, не способным к самостоятельности и открытыми для дурных влияний. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

Остальные 60% по данной шкале имеют низкий процентный балл. Это свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него.

По данным результатам можно сделать вывод, что родители в стадии развода или, которые прошли развод, не сильно заинтересованы в интересах и жизни ребенка. Родители в данной ситуации решают свои проблемы и учитывают только свои интересы, от этого и страдает и ухудшается психологическое и эмоциональное состояние подростка. В данных семьях прослеживается значительная психологическая дистанция между ребенком и родителем. Родитель в силу своих возможностей, интересов и ситуации в семье не интересуется потребностями ребенка, нет доверительных отношений с ребенком. Или же взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.

2.2 Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А. К. Осницкого)

Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «ДА», «ПОЖАЛУЙ ДА», «ПОЖАЛУЙ, НЕТ», «НЕТ».

1 .Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2. Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

3. Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

4. Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

5. Не всегда получаю то, что мне положено.

6. Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

8. Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

11. Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

13. Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

14. Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

15. Часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

18. В раздражении хлопаю дверьми.

19. Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Думаю, что многие люди не любят меня.

23. Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

25. Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

26. Яне способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

30. Довольно многие завидуют мне.

31. Требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости иногда бываю мрачным.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

36. Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

40. Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

43. Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

47. Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

50. Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы знали, что я чувствую, меня бы считало человеком, с которым нелегко ладить.

52. Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда кричат на меня, кричу в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Дерусь не реже и не чаще других.

56. Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает не справедливо.

59. Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

60. Ругаюсь только от злости.

61. Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав нужно применять физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

64. Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Часто думаю, что живу неправильно.

68. Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре часто повышаю голос.

74. Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

При обработке данных в обычных условиях ответы «ДА» и «ПОЖАЛУЙ, ДА» объединяются (суммируются как ответы «да»), так же, как и ответы «НЕТ» и «ПОЖАЛУЙ, НЕТ» (суммируются как ответы «нет»).

КЛЮЧ

1. ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ (к=11): 1+, 9-, 17-, 25+, 33+, 41+, 48+, 55+, 62+, 68+.

2. ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ (к=8): 7+, 15+, 23+, 31+, 39-, 46+, 53+, 60+, 66-, 71+, 73+, 74-, 75-.

3. КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ (к=13): 2+, 10+, 18+, 26-, 34+, 42+, 49-, 56+, 63+.

4. НЕГАТИВИЗМ (к=20): 4+, 12+, 20+, 28+, 36-.

5. РАЗДРАЖЕНИЕ (к=9); 3+, II-, 19+, 27+, 35-, 43+, 50+, 57+, 64+, 69-, 72+.

6. ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ (к=11): 6+, 14+, 22+, 30+, 38+, 45+, 52+, 59+, 65-, 70-.

7. ОБИДА (к=13): 5+, 13+, 21+, 29+, 37+, 44+, 51+, 58+.

8. ЧУВСТВО ВИНЫ (к=11); 8+, 16+, 24+, 32+, 40+, 47+, 54+, 61+, 67+.

Номера вопросов со знаком «--» требуют и регистрации ответа с противоположным знаком: если был ответ «ДА», мы его регистрируем как ответ «Нет», если был ответ», регистрируем как ответ «ДА». Сумма баллов, умноженная на коэффициент, указанный в скобках при каждом параметре агрессивности, позволяет получить удобные для сопоставления -- нормированные -- показатели, характеризующие индивидуальные и групповые результаты (нулевые значения не просчитываются). Суммарные показатели:

(«1» + «2» + «3») : 3 = ИА -- индекс агрессивности;

(«6» + «7»): 2 = ИВ -- индекс враждебности.

А. Басс и А. Дарки предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии:

1. Использование физической силы против другого лица -- ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ.

2. Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) -- ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ.

3. Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топании ногами и т.п.)- КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ.

4. Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов, -- НЕГАТИВИЗМ.

5. Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости -- РАЗДРАЖЕНИЕ.

6. Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред, ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ.

7. Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания, -- ОБИДА.

8. Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо; вредно, злобно или бессовестно -- АУТОАГРЕССИЯ, или ЧУВСТВО ВИНЫ.

Опросник не свободен от мотивационных искажений (например, в связи с социальной желательностью). Требует дополнительной проверки на надежность полученных) результатов (либо с помощью ретеста, либо с помощью других методик). Применение данного опросника в работе с учащимися школы (с шестого класса и выше) и при работе с учителями (предметниками и проходящими подготовку по специальности «практический психолог») было достаточно диагностичным и конструктивным для последующей коррекционной работы. [25, c. 33]

Данное исследование проводлась на базе средней школы № 138 г. Минска. Ипытуемые: подростки в возрасте 15-17 лет. Количество испытуемых: 30 человек. Данные подростки были выбраны психологом и социальным педагогом школы со всех параллелей 9-11 классов, по статусу неполных семей (в разводе или в стадии развода родителей).

В экспериментальной группе преобладают следующие (см. таблицу 1) типы агрессивных реакций: физическая агрессия (62,5%), раздражительность (70%), вербальная агрессия (77,5%), негативизм (65%). В контрольной группе таковыми оказались: обида (30%), подозрительность (10%), чувство вины (25%).

Таблица 1 Результаты диагностики испытуемых по методике Баса- Дарки (субшкалы агрессивности и индекс в баллах)

Испытуемые

Тестовые шкалы

Индекс агрессивности

Физическ.

Косвенная

Раздражен

Вербальн.

1 А.С.

6

2

9

8

25

2 Б.Д.

8

7

8

11

34

3 Б.С.

4

5

9

6

24

4 Г.Г.

9

6

8

10

33

5 Д.Е.

4

5

6

7

22

6 Е.О.

8

7

9

8

32

7 К.А.

5

3

7

5

20

8 К.М.

5

2

6

5

18

9 К.Ю.

3

2

8

8

21

10 К.А.

9

8

9

6

32

11 К.Л.

3

6

5

3

17

12 М.М.

7

8

9

10

36

13 М.А.

8

5

5

5

23

14 О.А.

9

6

10

11

36

15 Р.Р.

5

2

5

6

18

16 Р.С.

4

2

6

6

18

17 С.Т.

8

7

7

9

31

18 С.М.

4

5

5

7

21

19 С.С.

8

7

8

10

33

20 С.А.

3

4

6

7

20

21 С.Ю.

6

6

6

6

24

22 С.К.

7

7

7

9

30

23 Т.Л.

7

4

3

6

20

24 Ф.Ф.

6

3

5

4

18

25 Ф.А.

7

6

8

11

32

26 Ш.К.

6

2

7

4

19

27 Ш.С.

3

4

6

7

20

28 Ш.Г.

5

4

4

3

16

29 Э.О.

9

8

10

8

35

30 Я.В.

4

3

6

7

20

Среднее арифмет.

6

4,87

6,9

7,1

24,93

Согласно полученным данным сравнительно более выражены виды агрессии: вербальная и раздражение. Среднее значение общего индекса агрессии достаточно высокое, что свидетельствует о том, что агрессия в целом характерна для испытуемых нашей выборки.

2.3 Контент-анализ

Контент-анамлиз (от англ.: contents - содержание, содержимое) или анализ содержания -- стандартная методика исследования в области общественных наук, предметом анализа которой является содержание текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции. В отечественной исследовательской традиции контент-анализ определяется как количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей.

Любой контент-анализ состоит из 3 этапов:

-определение объекта анализа;

-количественный подсчет упоминаний об объекте исследования, выявление взаимозависимостей и связей;

-интерпретация и оценка полученных данных, выявление перспектив исследования или изучаемого объекта.

В данной работе мною были определены 2 объекта анализа - подростки и их родители при разводе.

Качественный анализ данной темы «Влияние развода на психологические состояние ребенка» гласит о следующем:

- Развод родителей отражается на спектре отношений в семье. Разрушается целостность внутреннего мира ребенка-подростка, основанная на возможности ощущения интимность человеческой любви, предоставленную матерью, и формирования отношения к человеческому обществу, представляемую отцом [2]. Для детей и подростков самая острая реакция на расставание родителей проявляется в течение первых 6 месяцев или года после развода.

Возможность предотвращения развития психологических особенностей (отклонений) подростков после развода определяется совместной работой родителей и социальных педагогов. Поведение родителей должно быть направлено на предотвращение возможных последствий развода с устранением страха и тревоги. Методику прикладной психотерапии необходимо внедрять в учебные и воспитательные заведения на всех этапах образования. Учитывая внимание общества и чувствуя остроту проблемы, без принятия для себя критических выводов, подросток сможет справиться с возникшими психологическими временными отклонениями.

После проведения методик Методика диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин и Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А. К. Осницкого) для выявления связи между ситуацией развода родителей к подросткам при разводе и психологическом состоянии подростка был высчитан коэффициент корреляции по Спирмену. Так как более выражены показател ивербальной агрессии и раздражение у испытуемых, и высокие показатели по шкале «принятие -отвержение», и низкие показатели по шкале «симбиоз», именно эти данные были взяты для определения коэффициента корреляции по Спирмену.

В таблице представлены значения признаков X и Y:

X

Y

1

20

9

2

18

8

3

20

9

4

19

8

5

24

6

6

20

9

7

17

7

8

26

6

9

19

8

10

18

9

11

10

5

12

33

9

13

31

5

14

20

10

15

18

5

16

18

6

17

30

7

18

18

5

19

10

8

20

33

6

21

31

6

22

20

7

23

19

3

24

24

5

25

20

8

26

17

7

27

26

7

28

19

3

29

20

5

30

19

8

Проранжируем каждый из элементов признаков (X и Y) в порядке возрастания значений (самому маленькому элемнту присвоим ранг 1 и т. д. до самого большого элемента последовательности, который получит ранг m)

Результаты ранжирования представлены в таблице:

n

X

ранг, Rx

Y

ранг, Ry

разность рангов D, Rx-Ry

D2

1

20

18

9

27

-9

81

2

18

7

8

21.5

-14.5

210.25

3

20

18

9

27

-9

81

4

19

12

8

21.5

-9.5

90.25

5

24

22.5

6

11

11.5

132.25

6

20

18

9

27

-9

81

7

17

3.5

7

16

-12.5

156.25

8

26

24.5

6

11

13.5

182.25

9

19

12

8

21.5

-9.5

90.25

10

18

7

9

27

-20

400

11

10

1.5

5

5.5

-4

16

12

33

29.5

9

27

2.5

6.25

13

31

27.5

5

5.5

22

484

14

20

18

10

30

-12

144

15

18

7

5

5.5

1.5

2.25

16

18

7

6

11

-4

16

17

30

26

7

16

10

100

18

18

7

5

5.5

1.5

2.25

19

10

1.5

8

21.5

-20

400

20

33

29.5

6

11

18.5

342.25

21

31

27.5

6

11

16.5

272.25

22

20

18

7

16

2

4

23

19

12

3

1.5

10.5

110.25

24

24

22.5

5

5.5

17

289

25

20

18

8

21.5

-3.5

12.25

26

17

3.5

7

16

-12.5

156.25

27

26

24.5

7

16

8.5

72.25

28

19

12

3

1.5

10.5

110.25

29

20

18

5

5.5

12.5

156.25

30

19

12

8

21.5

-9.5

90.25

Кроме рангов, для каждого элемента из наборов признаков X и Y в таблице расчитаны Di - разность рангов Rxi-Ryi и D2 - квадрат разности рангов пары соответствующих элементов X и Y

При ранжировании были обнаружены повторяющиеся значения среди элементов признаков X и Y. Этим значениям были поставлены в соответствие равные между собой ранги (одинаковые ранги называются связками). Ранг повторяющихся значений признаков был расчитан как среднее арифметическое из их рангов. В случае наличия повторяющихся значений в формулу для расчета коэффициента корреляции Спирмена вводится поправка на связки в ранговых рядах

Поправка рассчитывается для рядов X и Y отдельно;

Поправка для каждого ряда рассчитывается с учетом всех связок в этом ряду. Формула для расчета коэффициента корреляции Спирмена представлена на рисунке

А - поправка для связок рангов в ряду X, B - поправка для связок рангов в ряду Y.

Для расчета поправок используются формулы:

j -номер связки в ряду X;

Aj - кол-во одинаковых рангов в связке с номером j;

k - номер связки в ряду Y;

Bk - кол-во одинаковых рангов в связке с номером k

Проведя расчеты по формулам получаем: поправка А=51, поправка B=65.5, сумма квадратов разностей рангов ?D2=4290.5. Подставим полученные значения в формулу, и найдем значение коэффициента.

Коэффициент корреляции Спирмена: ?=1-(6*4290.5-51-65.5)/sqrt((27000-30-12*51)*(27000-30-12*65.5))=0.025

Оценка коэффициента корреляции Спирмена

Оценим полученное нами эмпирическое значение коэффициента Спирмена, сравнив его с соответствующим критическим значением для заданного уровня значимости из таблицы критических значений коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Для выборки с числом элементов m=30 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Спирмена ?крит=0.36

Так как абсолютное значение, полученного нами коэффициента корреляции меньше критического значения, взятого из таблицы (находится вне зоны значимости), мы принимаем гипотезу H0 об отсутcтвии корреляционной зависимости между выборками.

Оценка коэффициента корреляции Спирмена на основании t-критерия

Произведем оценку значимости полученного нами коэффициента ранговой корреляции Спирмена, используя таблицу "Стьюдента".

Значимость коэффициента ранговой корреляции Tэмпир:

Tэмпир=0.025*5.292/(1-0.0252)=0.1299

Сравним Tэмпир с tтабл. Номер строки в таблице Стьюдента равен m-2=28 номер столбца есть p/2=0.025, то есть tтабл=

Так как Tэмпир > tтабл, мы отклоняем гипотезу H0 об отсуттвии корреляционной зависимости между выборками и принимаем альтернативную гипотезу о статистической значимости отличия коэффициента корреляции от нуля, и наличии связи.

В таблице представлены значения признаков X и Y:

X

Y

1

8

1

2

11

6

3

6

2

4

10

7

5

7

1

6

8

6

7

5

1

8

5

2

9

8

6

10

6

6

11

3

1

12

10

7

13

5

1

14

11

6

15

6

2

16

6

1

17

9

7

18

7

7

19

10

7

20

7

6

21

6

2

22

9

6

23

6

2

24

4

1

25

11

7

26

4

1

27

7

1

28

3

1

29

8

6

30

7

1

Проранжируем каждый из элементов признаков (X и Y) в порядке возрастания значений (самому маленькому элемнту присвоим ранг 1 и т. д. до самого большого элемента последовательности, который получит ранг m)

Результаты ранжирования представлены в таблице:

n

X

ранг, Rx

Y

ранг, Ry

разность рангов D, Rx-Ry

D2

1

8

20.5

1

6

14.5

210.25

2

11

29

6

20.5

8.5

72.25

3

6

10.5

2

14

-3.5

12.25

4

10

26

7

27.5

-1.5

2.25

5

7

16

1

6

10

100

6

8

20.5

6

20.5

0

0

7

5

6

1

6

0

0

8

5

6

2

14

-8

64

9

8

20.5

6

20.5

0

0

10

6

10.5

6

20.5

-10

100

11

3

1.5

1

6

-4.5

20.25

12

10

26

7

27.5

-1.5

2.25

13

5

6

1

6

0

0

14

11

29

6

20.5

8.5

72.25

15

6

10.5

2

14

-3.5

12.25

16

6

10.5

1

6

4.5

20.25

17

9

23.5

7

27.5

-4

16

18

7

16

7

27.5

-11.5

132.25

19

10

26

7

27.5

-1.5

2.25

20

7

16

6

20.5

-4.5

20.25

21

6

10.5

2

14

-3.5

12.25

22

9

23.5

6

20.5

3

9

23

6

10.5

2

14

-3.5

12.25

24

4

3.5

1

6

-2.5

6.25

25

11

29

7

27.5

1.5

2.25

26

4

3.5

1

6

-2.5

6.25

27

7

16

1

6

10

100

28

3

1.5

1

6

-4.5

20.25

29

8

20.5

6

20.5

0

0

30

7

16

1

6

10

100

Кроме рангов, для каждого элемента из наборов признаков X и Y в таблице расчитаны Di - разность рангов Rxi-Ryi и D2 - квадрат разности рангов пары соответствующих элементов X и Y

При ранжировании были обнаружены повторяющиеся значения среди элементов признаков X и Y. Этим значениям были поставлены в соответствие равные между собой ранги (одинаковые ранги называются связками). Ранг повторяющихся значений признаков был расчитан как среднее арифметическое из их рангов. В случае наличия повторяющихся значений в формулу для расчета коэффициента корреляции Спирмена вводится поправка на связки в ранговых рядах

Поправка рассчитывается для рядов X и Y отдельно;

Поправка для каждого ряда рассчитывается с учетом всех связок в этом ряду;

Формула для расчета коэффициента корреляции Спирмена представлена на рисунке

А - поправка для связок рангов в ряду X, B - поправка для связок рангов в ряду Y.

Для расчета поправок используются формулы:

j -номер связки в ряду X;

Aj - кол-во одинаковых рангов в связке с номером j;

k - номер связки в ряду Y;

Bk - кол-во одинаковых рангов в связке с номером k

Проведя расчеты по формулам получаем: поправка А=40, поправка B=179.5, сумма квадратов разностей рангов ?D2=1127.5. Подставим полученные значения в формулу, и найдем значение коэффициента.

Коэффициент корреляции Спирмена: ?=1-(6*1127.5-40-179.5)/sqrt((27000-30-12*40)*(27000-30-12*179.5))=0.745

Оценка коэффициента корреляции Спирмена

Оценим полученное нами эмпирическое значение коэффициента Спирмена, сравнив его с соответствующим критическим значением для заданного уровня значимости из таблицы критических значений коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Для выборки с числом элементов m=30 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Спирмена ?крит=0.36

Так как абсолютное значение, полученного нами коэффициента корреляции больше критического значения, взятого из таблицы, мы отклоняем гипотезу H0 об отсуттвии корреляционной зависимости между выборками и принимаем альтернативную гипотезу о статистической значимости отличия коэффициента корреляции от нуля, и наличии связи.

Можно сделать вывод , что гипотеза, выдвинутая в начале работы подтвердилась, это свидетельствует о наличии связи между отношением родителей и психологического состояния ребенка.

Выводы ко второй главе

Данное исследование проводлась на базе средней школы № 138 г. Минска.

Ипытуемые: подростки в возрасте 15-17 лет.

Количество испытуемых: 30 человек; 15 человек родители подростков.

Данные подростки были выбраны психологом и социальным педагогом школы со всех параллелей 9-11 классов, по статусу неполных семей (в разводе или в стадии развода родителей).

Проведя методику диагностики родительского отношения (ОРО) А. Я. Варга, В. В. Столин были получены результаты, после которых можно сделать вывод, что:

- Родители в стадии развода или, которые прошли развод,не сильно заинтересованы в интересах и жизни ребенка. Родители в данной ситуации решают свои проблемы и учитывают только свои интересы, от этого и страдает и ухудшается психологическое и эмоциональное состояние подростка. В данных семьях прослеживается значительная психологическая дистанция между ребенком и родителем. Родитель в силу своих возможностей, интересов и ситуации в семье не интересуется потребностями ребенка, нет доверительных отношений с ребенком. Или же взрослый человек ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.

Далее была проведена методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А. К. Осницкого) среди подростков. После обработки результатов были сделаны следующие выводы:

- более выражены виды агрессии: вербальная и раздражение. Среднее значение общего индекса агрессии достаточно высокое, что свидетельствует о том, что агрессия в целом характерна для испытуемых нашей выборки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Брак, семья, развод, повторный брак -- сложнейшие личные проблемы человека, от решения которых зависит его благополучие и личное счастье. Развод и его психологические следствия представляют актуальную проблему современного российского общества. Сегодня каждый четвертый брак распадается, причем, по данным исследований, 67% мужчин и 32% женщин считают, что развод можно было предотвратить.

Распад семьи всегда болезненно переживается и взрослыми, и детьми. Будучи не в состоянии контролировать собственные переживания, взрослые меняют отношение к ребенку: кто-то видит в нем причину развала семьи и не стесняясь говорит об этом, кто-то (чаще всего мать) настраивает себя на то, чтобы всецело посвятить свою жизнь воспитанию ребенка, кто-то узнает в нем ненавистные черты бывшего супруга или, напротив, радуется их отсутствию. В любом из этих случаев внутренняя дисгармония взрослого в послеразводном кризисе накладывает отпечаток на формирование личности подростка, потому что дети во многом воспринимают события, ориентируясь на реакцию взрослых.

По мнению многих авторов приведенных в работе, утрата ребенком одного из родителей приводит к росту вероятности возникновения у него психических и личностных проблем, повышенной склонности к самоубийству, алкогольной или наркотической зависимости, невысокого чувства собственного достоинства и заниженной оценки собственных способностей, негативного отношения к родителям и повышенной необходимости обращения за консультацией к психиатру . Отмечается, что отсутствие в семье отца или матери влияет на развитие мужского и женского начала у подростков. Мальчики, воспитанные матерями, в большей степени вероятности являются обладателями слабо выраженного мужского начала, неотчетливо осознают свою мужскую роль в семье и обществе, склонны к зависимости от других, редко проявляют агрессивность и неуверенно чувствуют себя в общении со сверстниками.

Влияние отсутствия отца на подростка уменьшается по мере его взросления. На девочек отсутствие отца оказывает прямо противоположное влияние; оно может создавать определенные трудности в сексуальной жизни девушек. Девочка, воспитываемая одним отцом, может идентифицировать себя с мужским типом поведения и в той или иной мере утратить женственность.

В целом подростки из неблагополучных семей более зависимы, пассивны, отличаются более низким уровнем самоотношения по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей, что подтверждается на примере исследований различных авторов. Подростки отличаются более низким уровнем самоуверенности, они в большей степени зависят от мнения других, в большей степени готовы обвинять себя, видеть в себе недостатки, сильно переживать из-за несоответствия своему идеалу. Депрессия может перерастать в необъяснимую агрессию, причину которой на более поздних стадиях жизни выявить практически невозможно.

Однако, возможность предотвращения развития психологических особенностей (отклонений) подростков после развода определяется совместной работой родителей и социальных педагогов. Поведение родителей должно быть направлено на предотвращение возможных последствий развода с устранением страха и тревоги. Методику прикладной психотерапии необходимо внедрять в учебные и воспитательные заведения на всех этапах образования. Учитывая внимание общества и чувствуя остроту проблемы, без принятия для себя критических выводов, подросток сможет справиться с возникшими психологическими временными отклонениями.

И в заключение, подводя итоги, необходимо отметить, что чтобы вновь обрести равновесие, прежде всего следует понять, что не ты один столкнулся с неудачей или несчастьем. Осознание того, что другим людям может быть много тяжелее, однако они справляются со своими бедами, служит утешением и побуждает действовать.

Нормализации личной ситуации способствует активный подход к проблеме, то есть использование всех имеющихся возможностей для ее решения. В супружеском кризисе речь идет не только о помощи со стороны родных, друзей, психолога-консультанта, но и о строгом критическом самоанализе, об активизации всех потенциальных сил, направленных на устранение причин, породивших неприятности. Нельзя замыкаться в себе. Полезнее находиться среди людей, продолжать интенсивную деятельность, заботиться о своей внешности и здоровье, поскольку хорошее психическое и физическое состояние способствует преодолению трудностей.

Чтобы беды и разочарования не заставали нас врасплох, надо быть готовым к тому, что в жизни не все проходит гладко. Собственно тогда, когда мы счастливы, порой не мешало бы задуматься над тем, что составляет наше счастье. Мудрый человек заранее предвидит вероятность всевозможных потерь и жизненных трудностей. Впоследствии это помогает ему пережить кризис.

Столкнувшись со стрессовой ситуацией в супружеской жизни, было бы неверно «гордо» разойтись и не искать выхода. Но еще хуже стремиться сохранить хотя бы внешнее равновесие путем унижений и угроз. Это, как правило, ведет к окончательной потере уважения и надежды. Уравновешенный и мужественный человек решает конфликт без самоунижения. Этому способствует трезвое осознание роли собственных недостатков в сложившейся ситуации, а также меры вины того, кто стал причиной переживании.

Одиночество порождается утерей смысла бытия человека в современном обществе. Но зависит это не только от самого человека. Скорее это не его вина, а его беда. «Слишком много объективных факторов выпало на наш стремительный век, и противостоять им каждая отдельная личность сама по себе просто не в силах. Именно поэтому мы и говорим, что наше время - время отчуждения и одиночества».

Одиночество - это переживание, вызывающее комплексное и острое чувство, которое выражает определенную форму самосознания, и показывающее раскол основной реальной сети отношений и связей внутреннего мира личности.

Наиболее остро выражена эта проблема в юности, а впервые одиночество осознается человеком в подростковом возрасте. Это связано, прежде всего, с развитием рефлексии в этом возрасте и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки, со сложными взаимоотношениями с родителями и с их разводом.

Распад семьи является острой проблемой современного общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов. По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать. Жизнь и условия воспитания ребенка без отца имеют явную специфику и существенно отличаются от жизни ребенка в полной семье. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца и делает все возможное, чтобы соединить в себе обоих родителей, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую.

Целью нашей работы было изучение влияния развода родителей на психическое состояние подростков.

Анализ литературных источников по данной тематике позволили нам предположить, что у подростков из разведенных семей - высокий уровень одиночества, а у подростков из полных семей - уровень одиночества соответствует норме. Проведенное нами исследование и полученные результаты подтверждают нашу гипотезу: связь существует между ситуацией развода родителей и психическими изменениями на психическое состояние подростков в семье.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Андреева Т.В. Семейная психология. СПб., 2004.

2. . Анзорг Л.С. Дети и семейный конфликт : Учебное пособие / Л.С. Анзорг - М. : Просвещение 1987. - 200 с.

3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. с. 166.

4. Выготский Л. С. Проблема культурного развития ребенка (1928)//Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1991. N 4. С. 5-18.

5. Ганичева А.Н. Взаимосвязь семейного и общественного воспитания. М., 2002.

6. Голод С.И. Моногамная семья: кризис или эволюция? // Социально-психологический журнал, 1995. - № 6.

7. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1999.

8. Давыдов В. В. Психологический словарь. - М., Педагогика, 1983, с. 289.

9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учеб.пособие / О.А Карабанова .- М.; Гардарики, 2004.-320 с.

10. Ковалёв А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Т.2. с.143.

11. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений / С.В. Ковалев - М.: Педагогика, 1987. - 379 с.

12. Кон И.С., Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989

13. Краковский А.П., О подростках. М.: Просвещение, 1970

14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во УРАО., 1997, с. 225.

15. Левитов Н. Д. Способности и интересы. - М., 1962, с. 128.

16. Личко А.Е., Психопатологии и акцентуации характера у подростков. - М., 1983. 453 с.

17. Лишин О.В., Подросток в эпоху перемен. / Мир психологии. - М. Воронеж, 2007. - № 4. - С. 11-26.

18. Максимов А.М. Психологические факторы нарушений полоролевой идентичности у подростков и юношей с ассоциативным поведением : автореф. дис. ... канд. психолог. наук : 19.00.13 / А.М. Максимов; Моск. гор. психолог-педаг. универ. - Москва, 2011. - С 14-20.

19. Максимова Н.Ю., О Склонности подростков к аддиктивному поведению Психол. журнал. 1996. Т.17. № 3.

20. Марцинковская Т.Д. “Диагностика психического развития детей” - М: Пресс, 1977, с. 189.

21. Обухова Л.Ф. “Детская психология: теория, факты, проблемы, - М:

Тривола, 1995 г. 19. “ Хрестоматия по возрастной и педагогической психол.

22. Платонов Ю.П., Социальная психология поведения. - СПб.: Питер, 2006. 464 с.

23. Подольский А.И., Диагностика подростковой депрессивности / Подольский А.И., Идобаева О.А., Хейманс П.. - СПб.: Питер, 2004 г. - с. 67.

24. Поневаж Е.В. Психологические особенности социализации старших подростков в группе сверстников : дис.... канд. психол. наук : 19.00.13 / Е.В Поневаж Москва, 2007.- 186 с.

25. Потанин Г.М. , Психолого-коррекционная работа с подростками. С-Пб., 1995

26. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш - СПб.: Речь, 2005. - 400 с

27. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.-192 с.

28. Прихожан А.И., Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и образование - №1, 1997

29. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс, К. Долджин - Санкт-Петербург: Питер Издательство ООО, 2012. - 814 с.

30. Шнейдер Л.Б. «Основы семейной психологии: Учеб.пособие. Л.Б. Шнейдер - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 928 с.

31. Шутценбергер А.А. Синдром предков / А.А. Шутценбергер - М.: Издательство Института психотерапии, 2001. - 240 с.

32. Якушенко, Е.Г. Клинико-психологические особенности подростков разведенных родителей: дис… канд. психолог. наук: 19.00.04 / Е.Г. Якушенко. - С-Петерб., 2008. - 186 с.

33. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 1960. с.208

34. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб, 1996. - 426 с.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Взаимоотношения "родитель - ребенок" в ситуации распада семьи. Особенности адаптации подростка после развода в социальной среде. Преодоление психологических переживаний подростка после распада семьи. Работа социального педагога и семейная психотерапия.

    курсовая работа [43,8 K], добавлен 29.03.2012

  • Семья как институт социализации ребенка. Понятие нормативного и ненормативного кризисов семьи. Особенности реагирования детей на ситуацию развода в семье. Влияние развода родителей на подростков. Изучение самочувствия подростков в неполных семьях.

    курсовая работа [89,9 K], добавлен 10.06.2011

  • Развитие личности в подростковом возрасте. Взаимоотношения подростков с родителями. Развод как семейный кризис. Стратегии поведения подростка в условиях разногласия родителей. Условия эффективной адаптации ребенка в сложных психологических условиях.

    курсовая работа [40,3 K], добавлен 18.11.2014

  • Развод как социально-психологическое явление. Суть социально-психологической адаптации в отечественной и зарубежной психологии. Психологические особенности детей предподросткового возраста. Особенности социальной адаптации детей после развода родителей.

    дипломная работа [288,5 K], добавлен 02.06.2014

  • Выявление проблем организации воспитания ребенка после развода. Виды и основные причины образования неполной семьи. Отношения детей и родителей в состоянии развода. Психологические проблемы детей. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

    курсовая работа [162,3 K], добавлен 12.10.2012

  • Особенности личности подростка, влияние семьи на ее формирование и развитие. Конфликтные ситуации между детьми и родителями, их причины, модели поведения сторон, направления разрешения. Подросток в ситуации разводящихся родителей, негативное влияние.

    курсовая работа [35,3 K], добавлен 14.05.2014

  • Влияние развода на ребенка. Методы психологической помощи детям в ситуации развода. Сказкотерапия как метод психологической помощи детям в ситуации развода родителей. Сказкотерапевтическая коррекционная программа для детей, переживших развод родителей.

    курсовая работа [56,2 K], добавлен 20.02.2008

  • Семья и ее основные характеристики. Детско-родительские отношения в неполных семьях. Влияние особенностей детско-родительских отношений в семьях после развода на развитие личности ребенка. Особенности реагирования детей на семейные конфликты.

    курсовая работа [40,4 K], добавлен 17.12.2006

  • Особенности влияния развода родителей на развитие тревожности у подростка. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы. Характеристика ненормативного кризиса семьи. Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии.

    курсовая работа [51,6 K], добавлен 07.04.2015

  • Изучение проблемы суицида в психологии. Психологические особенности подросткового возраста. Количественный и качественный анализ эмпирических данных по изучению влияния нежеланности рождения ребенка на суицидальные формы поведения у подростков.

    дипломная работа [1,1 M], добавлен 26.07.2017

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.