Сравнительная характеристика восприятия времени в юношеском и в среднем возрасте

Шкала «Психологический возраст»

Вопросы: 1) менее паспортного - 1 б, равный паспортному - 2 б, выше паспортного - 3 б.

Методика «Карта внутренней страны»

Цель: выявление неосознаваемых представлений о собственном жизненном пути.

Данные методики являются взаимодополнительными, поскольку данные анкеты (то есть, «материал» доступный для осознания испытуемых) подкрепляются сведениями проективной методики, то есть неосознаваемыми представлениями испытуемых о собственном жизненном пути и времени, соответственно.

Обработка результатов исследования включала в себя качественный анализ, использование статистического сравнения выборок методом U-критерия Манна-Уитни и корреляционного анализа параметров психологического времени.

2.2 Анализ результатов исследования

Результаты исследования по анкете «Психологическое время» (Модификация методики А.А. Кроника, Е.И. Головахи) можно представить в виде следующей таблицы.

Таблица 1. Сравнительная характеристика восприятия времени юношами и людьми среднего возраста

Испытуемые/ параметры	Юноши	Люди среднего возраста
Вектор Психологического времени	Будущее - 100 %	Прошлое - 100%
Оценка темпа времени	Оптимальное - 72%, Быстрое - 28%	Оптимальное - 86%, 14% - медленное.
Реализованность психологического времени	Высокая - 7%, Средняя - 51 %, Низкая - 42 %.	Высокая - 86%, Средняя - 7%, Низкая - 7%.
Психологический возраст	Адекватный хронологическому - 86%, Меньше хронологического - 14%.	Адекватный хронологическому - 100%.

Данные таблицы 1 позволяют говорить о том, что в восприятии времени юношами и людьми среднего возраста имеются определенные различия. Проанализируем результаты по каждому параметру.

Во-первых, относительно вектора психологического времени полученные данные свидетельствуют о том, что юноши всецело (100 % испытуемых) ориентированы на будущее. То есть область интересов, наиболее значимые события, планы, цели, намерения юноши связывают с будущим. В данном случае мы можем говорить о подтверждении известного тезиса о том, что будущее в юношеском возрасте является аффективным центром жизни. Именно проектирование собственного жизненного пути является актуальной для юношества задачей.

В противоположность юношам, люди среднего возраста всецело обращены в прошлое. Наиболее важные события, основные вехи жизненного пути осмысляются людьми среднего возраста как уже прожитые, составляющие содержание прошлого. Поэтому, если по аналогии с юношеским возрастом попытаться представить аффективный центр жизни человека среднего возраста, то его можно обозначить в категориях памяти, прошлого, воспоминаний о наиболее значимых событиях в контексте прожитого времени.

Во-вторых, определенные различия между юношами и людьми среднего возраста выявлены и по оценке темпа времени. В целом для обеих категорий испытуемых (72 и 86%) характерна оптимальная оценка темпа времени, то есть течение времени осознается как оптимальное, текущее в наиболее адекватном темпе, с умеренной скоростью. Как медленное и «вялотекущее» время осознается 14% людей среднего возраста. Быстротекущим время воспринимает 28% юношей, то есть юноши относительно более склонны воспринимать время как проносящееся «мимо», обладающее высокой скоростью и быстротой.

В-третьих, выявлены различия и по такой характеристике, как реализованность психологического времени. Люди среднего возраста в целом (86%) склонны осознавать собственную жизнь как состоявшуюся. Иными словами, психологическое время воспринимается людьми среднего возраста с большой тенденцией к реализованности. Юноши же склонны оценивать собственное психологическое время как среднереализованное (51%) и малореализованное (42%). То есть, юноши склонны осознавать собственное время как ресурс, который реализован с настоящее время лишь частично, который в достаточной степени имеется и который еще только предстоит использовать. Будущее при этом воспринимается как поле для реализации собственного потенциала.

И, наконец, в-четвертых, собственный психологический возраст представляется в юношеском и среднем возрасте следующим образом. Для 100 % опрошенных людей среднего возраста характерно полное совпадение психологического и хронологического возрастов. Это может быть связано с принятием собственного возраста и жизненного пути, с реалистичным осознанием собственного времени и самоощущением (не выявлено ни одного человека, оценивающего себя психологически моложе своего собственного возраста). 86% юношей также склонны отождествлять свой психологический и хронологический возраст. При этом, однако, 14% считают свой психологический возраст меньше возраста хронологического. Это можно объяснить относительно неосознаваемой инфантильной мотивацией, то есть желанием оставаться ребенком, нежеланием вступать в самостоятельную взрослую жизни и осознавать себя в качестве ответственного, взрослого, самодостаточного, автономного человека.

Таким образом, можно констатировать, что для людей среднего возраста характерна обращенность в прошлое, что аффективная окрашенность событий для них сопряжена именно с прошлым. В отличии от них, юноши склонны связывать себя в большей степени с будущим, наиболее значимые события осознаются юношами как только предстоящие. Юноши склонны оценивать собственное психологическое время как фактически нереализованное, а люди среднего возраста - как реализованное отчасти с сохранением перспективы развития. Психологический возраст приравнивается людьми среднего возраста к хронологическому, юношами - преимущественно также к хронологическому, а также отчасти рассматривается как более «молодой» по сравнению с хронологическим. При этом представители обеих возрастных групп склонны в целом оценивать темп времени как оптимальный.

Данные методики «Карта внутренней страны» можно представить в виде таблиц 2-3.

Таблица 2. Данные методики «Карта внутренней страны» (юношеский возраст)

Параметры	Характеристика
1. энергия рисунка	Общую энергетику рисунков в целом по юношескому возрасту можно оценить высоко (поскольку присутствуют соответствующие показатели: нажим, яркие цвета, штриховка и т. д.)
2. местоположение флажка цели	В большинстве рисунков - в центре или верхней правой части листа, что может свидетельствовать о том, что достижение главной жизненной цели будет происходить либо в середине жизненного пути, либо в его конце
3. расположение флажка цели относительно центра карты	Близко к центру или в верхней правой части
4. характер маршрута	Изогнутая, волнистая, зигзагообразная линия. Это может свидетельствовать об осознании собственного жизненного пути как комплекс сложных и разнообразных событий
5. расположение флажка входа и флажка выхода	В большинстве рисунков - в центре или верхней правой части листа, что может свидетельствовать о том, что достижение главной жизненной цели будет происходить либо в середине жизненного пути, либо в его конце
6.урок путешествия	Ответы испытуемых здесь сопряжены с достижением цели либо переосознанием чего-либо («достигать целей», «по-новому смотреть на жизнь» и пр.)
7. точка актуального состояния	Расположена близко к флажку входа. Иными словами, жизненный путь осознается юношами как только начинающийся

Таким образом, можно отметить, что данные проективной методики иллюстрируют сходные с данными анкеты тенденции. То есть, будущее является наиболее представленным в неосознанных представлениях юношей, актуальное состояние осмысляется как близкое к началу жизненного пути, достижение целей мыслится в будущем, которое - в свою очередь - предстает в виде разнообразного репертуара различных событий.

По результатам интерпретации рисуночного материала респондентов среднего возраста определены следующие характеристики: (см. Таблицу 3)

Таблица 3. Данные методики «Карта внутренней страны» (средний возраст)

Параметры	Характеристика
1. энергия рисунка	Может быть оценена как средняя (сравнительно менее яркие цвета, слабый нажим и штриховка и т. д.).
2. местоположение Флажка цели	В большинстве рисунков ближе к центру, что может свидетельствовать о том, что цель достигнута
3. расположение флажка цели относительно центра карты	Фактически, на большинстве рисунков - в центре
4. характер маршрута	В основном присутствуют волнистые и изогнутые линии
5. расположение флажка входа и флажка выхода	В большинстве рисунков - в центре, что может свидетельствовать о том, что достижение главной жизненной цели практически состоялось и ориентация на ближайшие цели
6.урок путешествия	- (данный вопрос был пропущен испытуемыми)
7. точка актуального состояния	Расположена близко к флажку выхода

Сравнение рисунков людей среднего возраста и юношей говорит о том, что основное различие между юношами и людьми среднего возраста состоит в яркости используемых красок и точке актуального состояния. Если для юношей характерно обилие ярких красок и расположение точки актуального состояния рядом с флажком входа, то у людей среднего возраста можно наблюдать обратную тенденцию: отсутствие ярких красок и расположение флажка цели рядом с флажком выхода. То есть, по результатам методики, для юношей характерно восприятие времени как в принципе только начинающего реализовываться, имеющегося в достаточном количестве «в резерве», жизненный путь представляется как поле широкого круга нереализованных возможностей (которые предстоит реализовать в перспективе). А для людей среднего возраста характерно восприятие жизненного пути как уже реализовавшегося и представление о собственном времени жизни как об уже заканчивающемся, поскольку все основные события и цели находятся «позади» актуального состояния. Соответственно, если у юношей можно наблюдать наличие определенной объемной (хотя и не четкой) временной перспективы, то у людей среднего возраста можно констатировать ее четкость и кратковременность.

Рассмотрим далее результаты статистической обработки результатов анкеты.

Статистическое сравнение выборок юношей и людей среднего возраста выявило следующие данные.

Обнаружено достоверное различие между выборками по параметру «Вектор психологического времени». Статистическая обработка результатов подтверждает упомянутые выше данные о существенной разнице между юношами и людьми среднего возраста в плане временной обращенности. Для юношей характерна направленность на будущее, для людей среднего возраста - на ближайшее прошлое.

Кроме того, обнаружены достоверные различия между выборками и по всем остальным параметрам психологического времени (по психологическому возрасту, оценке темпа времени и реализованности психологического времени). Психологический возраст люди среднего возраста склонны отождествлять с возрастом хронологическим, а юноши склонны, помимо такого же отождествления, оценивать собственный психологический возраст ниже хронологического. Различия в оценке темпа времени между юношами и людьми среднего возраста состоят в следующем: юноши относительно более склонны оценивать время как быстрое и обладающее высокой скоростью, а люди среднего возраста - как «медленное», «вялотекущее» (В случае сохранения активной жизненной позиции различия не значительны). Реализованность психологического времени, соответственно, в юношеском возрасте состоит в «ощущении» нереализованности, предполагающей экспликацию в будущем существенного по объему репертуара предстоящих событий и возможностей. В среднем возрасте, напротив, собственное психологическое время осознается как активно реализующееся или уже отчасти реализованное. Временная перспектива не имеет отчетливых очертаний.

Таким образом, юноши и люди среднего возраста, согласно результатам исследования, различаются по всем изученным параметрам психологического времени.

Проанализируем далее результаты корреляционного анализа по каждой группе испытуемых. (Таблицы 4-5).

Таблица 4. Значения коэффициентов корреляции по выборке юношей

	Психологический возраст	Реализованность психологического времени	Вектор Психологического времени	Оценка темпа времени
Психологический возраст	1
Реализованность психологического времени	0,7	1
Вектор психологического времени	0,83	0,61	1
Оценка темпа времени	0,8	0,8	0,7	1

Данные таблицы 4 позволяют обсуждать следующие результаты по выборке юношей: между всеми показателями психологического времени существует взаимосвязь (причем прямая, тесная и преимущественно высокозначимая), что позволяет обсуждать психологическое время в качестве целостного явления в изучаемом возрасте и изменение в одном параметре влечет за собой изменение в другом.

Таблица 5. Значения коэффициентов корреляции по выборке людей среднего возраста

	Психологический возраст	Реализованность психологического времени	Вектор психологического времени	Оценка темпа времени
Психологический возраст	1
Реализованность психологического времени	0,83	1
Вектор Психологического времени	1	0,83	1
Оценка темпа времени	0,71	0,83	0,75	1

Как следует из Таблицы 5, сходная тенденция характеризует и респондентов среднего возраста: здесь также можно квалифицировать существенную взаимосвязь между всеми параметрами психологического времени и говорить о его целостности.

Нами также был проведен корреляционный анализ в отношении психологического возраста и остальных исследуемых параметров в обеих выборках.

Таблица 6. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и реализованности психологического времени у юношей

№ п/п	Психол. возраст	Реализ. Психол. времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов, d2
1	1	1	1,5	3,5	-2	4
2	1	1	1,5	3,5	-2	4
3	2	1	9	3,5	5,5	30,25
4	2	1	9	3,5	5,5	30,25
5	2	1	9	3,5	5,5	30,25
6	2	1	9	3,5	5,5	30,25
7	2	2	9	10,5	-1,5	2,25
8	2	2	9	10,5	-1,5	2,25
9	2	2	9	10,5	-1,5	2,25
10	2	2	9	10,5	-1,5	2,25
11	2	2	9	10,5	-1,5	2,25
12	2	2	9	10,5	-1,5	2,25
13	2	2	9	10,5	-1.5	2,25
14	2	2	9	10,5	-1.5	2,25
15	2	3	9	15	-6	36
		?	120	120	?	183

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и реализованности психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и реализованности психологического времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,7

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и реализованности психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима.

Таблица 7. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и вектора психологического времени у юношей

№ п/п	Психол. возраст	Вектор Психол. времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность ъ рангов D = d1 - d2	Квадрат Разности рангов, d2
1	1	3	1,5	8	-6,5	42,25
2	1	3	1,5	8	-6,5	42.25
3	2	3	9	8	1	1
4	2	3	9	8	1	1
5	2	3	9	8	1	1
6	2	3	9	8	1	1
7	2	3	9	8	1	1
8	2	3	9	8	1	1
9	2	3	9	8	1	1
10	2	3	9	8	1	1
11	2	3	9	8	1	1
12	2	3	9	8	1	1
13	2	3	9	8	1	1
14	2	3	9	8	1	1
15	2	3	9	8	1	1
		?	120	120	?	97,5

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и вектор психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и вектора психологического времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,83

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и вектора психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 8. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и оценки темпа времени у юношей

№ п/п	Психол. возраст	Оценка темпа времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов,d2
1	1	1	1,5	1,5	0	0
2	1	1	1,5	1,5	0	0
3	2	2	9	8	1	1
4	2	2	9	8	1	1
5	2	2	9	8	1	1
6	2	2	9	8	1	1
7	2	2	9	8	1	1
8	2	2	9	8	1	1
9	2	2	9	8	1	1
10	2	2	9	8	1	1
11	2	2	9	8	1	1
12	2	2	9	8	1	1
13	2	2	9	8	1	1
14	2	3	9	14,5	-5,5	30,25
15	2	3	9	14,5	-5,5	30,25
		?	120	120	?	71,5

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и оценка темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и оценки темпа времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,8

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и оценки темпа времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 9. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей реализованности психологического времени и вектора психологического времени у юношей

№ п/п	Реализов. Психол. времени	Вектор Психол. времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов, d2
1	1	3	3,5	8	-4,5	20,25
2	1	3	3,5	8	-4.5	20,25
3	1	3	3,5	8	-4,5	20,25
4	1	3	3,5	8	-4,5	20,25
5	1	3	3,5	8	-4,5	20,25
6	1	3	3,5	8	-4,5	20,25
7	2	3	10,5	8	10,5	6,25
8	2	3	10,5	8	10,5	6,25
9	2	3	10,5	8	10,5	6,25
10	2	3	10,5	8	10,5	6,25
11	2	3	10,5	8	10,5	6,25
12	2	3	10,5	8	10,5	6,25
13	2	3	10,5	8	10,5	6,25
14	2	3	10,5	8	10,5	6,25
15	3	3	15	8	15	49
		?	120	120	?	220,5

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями реализованности психологического времени и вектора психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями реализованности психологического времени и вектора психологического времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,61

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем реализованности психологического времени и вектора психологического времени отличается от нуля, то есть связь значима

Таблица 10. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей реализованности психологического времени и оценки темпа времени у юношей

№ п/п	Реализов. Психол. времен	Оценка темпа времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов, d2
1	1	1	3,5	1,5	2	4
2	1	1	3,5	1,5	2	4
3	1	2	3,5	8	-4,5	20,25
4	1	2	3,5	8	-4,5	20,25
5	1	2	3,5	8	-4,5	20,25
6	1	2	3,5	8	-4,5	20,25
7	2	2	10,5	8	2,5	6,25
8	2	2	10,5	8	2,5	6,25
9	2	2	10,5	8	2,5	6,25
10	2	2	10,5	8	2,5	6,25
11	2	2	10,5	8	2,5	6,25
12	2	2	10,5	8	2,5	6,25
13	2	2	10,5	8	2,5	6,25
14	2	3	10,5	14,5	1,5	2,25
15	3	3	15	14,5	0,5	0,25
		?	120	120	?	135

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями реализованности психологического времени и оценка темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями реализованности психологического времени и оценка темпа времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,76

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем реализованности психологического времени и оценкой темпа времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 11. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей вектора психологического времени и оценкой темпа времени у юношей

№ п/п	Оценка темпа времени	Вектор Психол. времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат Разности рангов, d2
	1	3	1,5	8	-6,5	42,25
	1	3	1,5	8	-6,5	42,25
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	2	3	8	8	0	0
	3	3	14,5	8	6,5	42,25
	3	3	14,5	8	6,5	42,25
		?	120	120	?	169

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями вектора психологического времени и оценки темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями вектора психологического времени и оценки темпа времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,7

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается.

Корреляция между показателем вектор психологического времени и показателем оценка темпа времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 12. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и реализованности психологического времени у людей среднего возраста

№ п/п	Психол. возраст	Реализов. Психол. времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов, d2
1	2	1	8	1	7	49
2	2	2	8	2	6	36
3	2	3	8	8	-1	1
4	2	3	8	8	-1	1
5	2	3	8	8	-1	1
6	2	3	8	8	-1	1
7	2	3	8	8	-1	1
8	2	3	8	8	-1	1
9	2	3	8	8	-1	1
10	2	3	8	8	-1	1
11	2	3	8	8	-1	1
12	2	3	8	8	-1	1
13	2	3	8	8	-1	1
14	2	3	8	8	-1	1
15	2	3	8	8	-1	1
		?	120	120	?	98

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и реализованности психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и реализованности психологического времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,85

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и реализованности психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 13. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и оценки темпа времени у людей среднего возраста

№ п/п	Психол. возраст	Оценка темпа времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов, d2
1	2	1	8	2,5	5,5	30,25
2	2	1	8	2,5	5,5	30, 25
3	2	1	8	2,5	5,5	30,25
4	2	1	8	2,5	-5,5	30,25
5	2	2	8	10	-2	4
6	2	2	8	10	-2	4
7	2	2	8	10	-2	4
8	2	2	8	10	-2	4
9	2	2	8	10	-2	4
10	2	2	8	10	-2	4
11	2	2	8	10	-2	4
12	2	2	8	10	-2	4
13	2	2	8	10	-2	4
14	2	2	8	10	-2	4
15	2	2	8	10	-2	4
		?	120	120	?	165

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и оценки темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и оценки темпа времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,71

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и оценки темпа времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 14. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей психологического возраста и вектора психологического времени у людей среднего возраста

№ п/п	Психол. возраст	Вектор Психол. времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов, d2
1	2	1	8	8	0	0
2	2	1	8	8	0	0
3	2	1	8	8	0	0
4	2	1	8	8	0	0
5	2	1	8	8	0	0
6	2	1	8	8	0	0
7	2	1	8	8	0	0
8	2	1	8	8	0	0
9	2	1	8	8	0	0
10	2	1	8	8	0	0
11	2	1	8	8	0	0
12	2	1	8	8	0	0
13	2	1	8	8	0	0
14	2	1	8	8	0	0
15	2	1	8	8	0	0
		?	120	120	?	0

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями психологического возраста и вектора психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между показателями психологического возраста и вектора психологического времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 1

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем психологического возраста и вектора психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 15. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей реализованности психологического времени и вектора психологического времени у людей среднего возраста

№ п/п	Реализ. Психол. времени	Вектор Психол. времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов, d2
1	1	1	1	8	-7	49
2	2	1	2	8	-6	36
3	3	1	9	8	1	1
4	3	1	9	8	1	1
5	3	1	9	8	1	1
6	3	1	9	8	1	1
7	3	1	9	8	1	1
8	3	1	9	8	1	1
9	3	1	9	8	1	1
10	3	1	9	8	1	1
11	3	1	9	8	1	1
12	3	1	9	8	1	1
13	3	1	9	8	1	1
14	3	1	9	8	1	1
15	3	1	9	8	1	1
		?	120	120	?	98

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями реализованности психологического времени и вектора психологического времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между реализованности психологического времени и вектора психологического времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,83

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем реализованности психологического времени и вектора психологического времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 16. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей реализованности психологического времени и оценки темпа времени у людей среднего возраста

№ п/п	Реализ. Психол. времени	Оценка темпа времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов, d2
1	1	1	1	2.5	-1,5	2,25
2	2	1	2	2,5	-0,5	0,25
3	3	1	9	2,5	6,5	42,25
4	3	1	9	2.5	6,5	42,25
5	3	2	9	10	-1	1
6	3	2	9	10	-1	1
7	3	2	9	10	-1	1
8	3	2	9	10	-1	1
9	3	2	9	10	-1	1
10	3	2	9	10	-1	1
11	3	2	9	10	-1	1
12	3	2	9	10	-1	1
13	3	2	9	10	-1	1
14	3	2	9	10	-1	1
15	3	2	9	10	-1	1
		?	120	120	?	98

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями реализованности психологического времени и оценки темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между реализованности психологического времени и оценкой темпа времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,83

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается.

Корреляция между показателем реализованности психологического времени и оценки времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима

Таблица 17. Расчет d2 для рангового коэффициента корреляции Спирмана rs при сопоставлении показателей вектора психологического времени и оценки темпа времени у людей среднего возраста

№ п/п	Вектор Психол. времени	Оценка темпа времени	Ранг первого показателя, d1	Ранг второго показателя, d2	Разность рангов D = d1 - d2	Квадрат разности рангов, d2
1	1	1	8	2.5	5,5	30,25
2	1	1	8	2,5	5,5	30,25
3	1	1	8	2,5	5,5	30,25
4	1	1	8	2.5	5,5	30,25
5	1	2	8	10	-2	4
6	1	2	8	10	-2	4
7	1	2	8	10	-2	4
8	1	2	8	10	-2	4
9	1	2	8	10	-2	4
10	1	2	8	10	-2	4
11	1	2	8	10	-2	4
12	1	2	8	10	-2	4
13	1	2	8	10	-2	4
14	1	2	8	10	-2	4
15	1	2	8	10	-2	4
		?	120	120	?	165

1. Сформулируем гипотезы:

Н0: корреляция между показателями вектора психологического времени и оценки темпа времени не отличается от нуля

Н1: корреляция между вектора психологического времени и оценкой темпа времени статистически значимо отличается от нуля

2. Коэффициент ранговой корреляции

Rэмп. = 1 - (6?d2 / N (N2 - 1))

где d - разность между рангами по двум переменным для каждого испытуемого

N - количество ранжируемых значений, в данном случае количество испытуемых

Эмпирическое значение rs: rs = 0,75

Критические значения rs:

Rкрит. = 0,52 при р ? 0,05

0,66 при р ? 0,01

rs эм. > rs кр.

Н1 принимается. Корреляция между показателем вектора психологического времени и оценки времени отличается от нуля, то есть связь высокозначима.

В целях исследования нами было проведено статистическое сравнение выборок по исследуемым пораметрам

Таблица 18. Сравнение выборок по параметру «Вектор психологического времени» Ранжирование сводной выборки

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Зн	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
Код	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	П
R	8	8	8	8	8	8	8	8	8	8	8	8	8	8	8
№ п/п	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Зн	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Код	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	Ю
R	23	23	23	23	23	23	23	23	23	23	23	23	23	23	23

Гипотеза: Существует различие между людьми среднего возраста и юношами по вектору психологического времени

Н0 - достоверного различия между выборками не обнаружено

Н1 - существует достоверное различие между выборками

Rп = 120

Rю = 345

Проверка:

R = 465

? = 465

R = ?,

следовательно, ранжирование и подсчет ранговых сумм проведены верно.

4. Uэмп = 0

5. Uкрит = 75 для р ? 0,05

56 для р ? 0,01

Так как

0<75, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

0<56, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

Таким образом, существует высокодостоверное различие между выборками по исследуемому признаку, то есть различие по вектору психологическому времени.

Таблица 19. Сравнение выборок людей среднего возраста и юношей по параметру «Оценка темпа времени» Ранжирование сводной выборки

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Зн	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Код	п	п	п	п	ю	ю	П	п	п	п	п	п	п	п	П
R	2,5	2,5	2,5	2,5	5,5	5,5	11	11	11	11	11	11	11	11	11
№ п/п	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Зн	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3
Код	п	п	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	Ю
R	11	11	22,5	22,5	22,5	22,5	22,5	22,5	22,5	22,5	22,5	22,5	22,5	29,5	29,5

Гипотеза: Существует различие между людьми среднего возраста и юношами по оценке темпа времени

Н0 - достоверного различия между выборками не существует

Н1 - существует достоверное различие между выборками

Rп = 340

Rю = 125

Проверка:

R = 465

? = 465

R = ?,

следовательно, ранжирование и подсчет ранговых сумм проведены верно.

4. Uэмп = 5

5. Uкрит = 75 для р ? 0,05

56 для р ? 0,01

Так как

5<75, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

5<56, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

Таким образом, существует высокодостоверное различие между выборками по исследуемому признаку, то есть различие по оценке темпа времени.

Таблица 20. Сравнение выборок людей среднего возраста и юношей по параметру «Реализованность психологического времени» Ранжирование сводной выборки

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Зн	1	1	1	1	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2
Код	ю	ю	ю	ю	ю	ю	п	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю
R	4	4	4	4	4	4	7	12,5	12,5	12.5	12,5	12,5	12,5	12,5	12,5
№ п/п	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Зн	2	2	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
Код	Ю	ю	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п
R	12,5	12,5	24	24	24	24	24	24	24	24	24	24	24	24	24

Гипотеза: существует различие между людьми среднего возраста и юношами по реализованности психологического времени

Н0 - достоверного различия между выборками не обнаружено

Н1 - существует достоверное различие между выборками

Rп = 335

Rю = 130

Проверка:

R = 465

? = 465

R = ?,

следовательно, ранжирование и подсчет ранговых сумм проведены верно.

4. Uэмп = -10

5. Uкрит = 75 для р ? 0,05

56 для р ? 0,01

Так как

-10<75, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

-10<56, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

Таким образом, существует высокодостоверное различие между выборками по исследуемому признаку, то есть различие по реализованности психологического времени.

Таблица 21. Сравнение выборок людей среднего возраста и юношей по параметру «Психологический возраст» Ранжирование сводной выборки

№ п/п	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
Зн	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Код	ю	ю	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	п	П
R	1,5	1.5	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10
№ п/п	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
Зн	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
Код	П	п	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	ю	Ю
R	10	10	24	24	24	24	24	24	24	24	24	24	24	24	24

Гипотеза: существует различие между людьми среднего возраста и юношами по психологическому возрасту

Н0 - достоверного различия между выборками не обнаружено

Н1 - существует достоверное различие между выборками

Rп = 150

Rю = 315

Проверка:

R = 465

? = 465

R = ?,

следовательно, ранжирование и подсчет ранговых сумм проведены верно.

4. Uэмп = 30

5. Uкрит = 75 для р ? 0,05

56 для р ? 0,01

Так как

30<75, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

30<56, то принимаем Н1 и отвергаем Н0

Таким образом, существует высокодостоверное различие между выборками по исследуемому признаку, то есть различие по психологическому возрасту.

Выводы по главе 2

Практическое исследование проблемы восприятия времени в юношеском и среднем возрастах свидетельствует о следующих особенностях.

Можно констатировать, что для людей среднего возраста характерна обращенность в прошлое, что аффективная окрашенность событий для них сопряжена именно с прошлым. В отличии от них, юноши склонны связывать себя в большей степени с будущим, наиболее значимые события осознаются юношами как только предстоящие. Юноши склонны оценивать собственное психологическое время как фактически нереализованное, а люди среднего возраста - как на актуальное. Психологический возраст приравнивается людьми среднего возраста к хронологическому, юношами - преимущественно также к хронологическому, а также отчасти рассматривается как более «молодой» по сравнению с хронологическим. При этом представители обеих возрастных групп склонны в целом оценивать темп времени как оптимальный.

По результатам проективной методики, для юношей характерно восприятие времени как в принципе только начинающего реализовываться, имеющегося в достаточном количестве «в резерве», жизненный путь представляется как поле широкого круга нереализованных возможностей (которые предстоит реализовать в перспективе). А для людей среднего возраста возможно восприятие жизненного пути как продолжающего развитие. Это период критического оценивания и пересмотра жизненных целей и задач с возможной их корректировкой, особенно это характерно для начального периода этого возраста.

Результаты корреляционного анализа позволяют говорить о том, что как в выборке людей среднего возраста, так и в выборке юношей все параметры психологического времени тесно взаимосвязаны между собой, что позволяет обсуждать психологическое время как целостное явление применительно к обоим изученным возрастам.

Статистическое сравнение выборок методом U-критерия Манна-Уитни свидетельствует о том, что юноши и люди среднего возраста, согласно результатам анкеты, различаются по всем изученным параметрам психологического времени (вектору психологического времени, психологическому возрасту, реализованности психологического времени и оценке темпа времени).

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу: восприятие времени в среднем и юношеском возрастах достоверно различается по целому ряду признаков:

доминирование событий (события прошлого, события настоящего, обращенность в будущее);

темп времени (быстротекущее, оптимальное по темпу, медленное, «вялотекущее»);

реализованность психологического времени (низкая, средняя, высокая);

психологический возраст (менее паспортного, равный паспортному, выше паспортного).

Заключение

В данном исследовании мы акцентировали внимание на изучении отличий восприятия времени между юношами и людьми среднего возраста. При изучении данного явления мы опирались на предположение о том что, восприятие времени юношами и людьми среднего возраста различаются по следующим параметрам: вектор психологического времени, психологический возраст, оценка темпа времени и реализованность психологического времени.

Человеческое время рассматривается как совокупность всех психологических изменений человека в «объективном биографическом времени». В рамках данного подхода следует выделить работы П. Жане, Ш. Бюлер, Б.Г. Ананьева, Я. Пэрн и др.

Подход, рассматривающий человеческое время как субъективное переживание. В рамках данного подхода осуществляется исследование психологического времени с точки зрения временной перспективы личности (об объективных тенденций развития, жизненных планов, целей, предвидения) и с этой точки зрения «психологическое время» выступает как важнейший фактор регуляции жизнедеятельности индивида. В русле этого подхода выполнены работы Дж. Нюттен, Р. Кнапп, К. Левина, Н.Н. Толстых, А.Б. Орлова.

Подход, предложенный К.Е. Абульхановой-Славской. Автор предлагает концепцию «личностного времени», объединив в этой категории субъективное и объективное время человека. В этом направлении представлены такие исследования, как гипотеза о трансспективе, интегрирующей прошлое, настоящее и будущее человека (В.И. Ковалев); типология личностной организации времени на основе анализа способов реальной организации деятельности (Л.Ю. Кублицкене, О.В Кузьмина); планирование времени (В.Ф. Серенкова).

При исследовании психологического времени мы опирались на подход предложенный А.А. Кроником и Е.И. Головахой. Психологическое время, как специфическое психологическое явление в данном подходе выражается в таком показателе как психологический возраст.

Специфика же психологического возраста по сравнению с другими формами возраста может быть выражена в следующих положениях:

1. психологический возраст - это характеристика человека как индивидуальности, измеряется он в ее «внутренней системе отсчета» (как интраиндивидуальная переменная), а не путем интериндивидуальных сопоставлений (примером последнего является так называемый «интеллектуальный возраст», определяемый с помощью IQ). Для определения психологического возраста человека, считаем мы, достаточно знать лишь индивидуальные особенности его психологического времени.

2. психологический возраст в некоторых пределах принципиально обратим, т. е. человек не только стареет в психологическом времени, но и может помолодеть в нем за счет увеличения удельного веса психологического будущего или уменьшения психологического прошлого.

3. психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональной.

Таким образом, психологический возраст и психологическое время есть сложные составляющие человеческой индивидуальности, определяющие временной аспект переживаний личности в контексте прошлого, настоящего и будущего.

Результаты исследования выявили существенные различия в восприятии времени между юношами и людьми среднего возраста по всем параметрам психологического времени.

Можно констатировать, что для людей среднего возраста характерна обращенность в прошлое, что аффективная окрашенность событий для них сопряжена именно с прошлым. В отличие от них, юноши склонны связывать себя в большей степени с будущим, наиболее значимые события осознаются юношами, как только предстоящие. Юноши склонны оценивать собственное психологическое время как фактически нереализованное, а люди среднего возраста - в большинстве случаев ориентированы на активную реализацию. Психологический возраст приравнивается людьми среднего возраста к хронологическому, юношами - преимущественно также к хронологическому, а также отчасти рассматривается как более «молодой» по сравнению с хронологическим. При этом представители обеих возрастных групп склонны в целом оценивать темп времени как оптимальный.

Таким образом, мы можем говорить о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Восприятие времени юношами и людьми среднего возраста достоверно различается по изученным параметрам. Полученные данные позволяют говорить о том что восприятие времени имеет выраженный возрастной аспект (применительно к обсуждаемым возрастам) данный тезис может составить основу для дальнейших психологических исследований в этой области по другим параметрам психологического времени и другим возрастным категориям.

психологический время личность анкета

Библиографический список

1. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1974.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2. т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - С. 186-193.

3. Анциферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время теплой осени или суровой зимы?// Психол. журнал, 1994. Т. 15.- № 3. С. 99-105.

4. Арьерс Ф. Человек перед лицом смерти: Пер. с фр. - М.: Изд. группа «Прогресс» - «Прогресс- Академия», 1997.

5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III)// Избранные психологические труды. М., 1995.

6. Веккер Л.М. Психика и реальность. М.: Смысл, 2003. - 843 с.

7. Грмек М.Д. Геронтология - учение о старости и долголетии: Пер. с хорват. М.: Наука, 1964.

8. Дьячук А.А. Время и личность в стратегической деятельности//Научно-методический вестник. Вып. 5. Красноярск: КГПУ, 2006. - С. 102-115.

9. Иванова Н.В. социальные представления молодежи о жизненных перспективах и ценностях//Научно-методический вестник. Вып. 4. Курск: КГПУ, 2005.

10. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1981.

11. Корсакова Н.К. Нейропсихология позднего возраста: обоснование концепции и прикладные аспекты// Вестник Московского ун-та. - Сер. 14. Психология. 1996. - № 2. - С. 32-37.

12. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 992с.

13. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 288с.

14. Краснова О.В., Марцинковская Т.Д. Особенности социально-психологической адаптации в позднем возрасте// Психология зрелости и старения. 1998. - № 5. - С. 34-59.

15. Кроник А.А., Головаха Е.И., Пажитнов А.Л., Членов М.А. Сколько вам лет? Линии жизни глазами психолога. М., 1993.

16. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраста личности// Психологический журнал. 1983. - № 5. - С. 57-65.

17. Кулагина И.Ю. Психологический возраст: диагностика и тенденции изменения в онтогенезе// Вестник Университета РАО. 2000. - № 1.

18. Лидерс А.Г. Кризис пожилого возраста: гипотеза о его психологическом содержании// Психология зрелости и старения. 2000. - № 2. - С. 6-11.

19. Медведева Г.П. Введение в социальную геронтологию. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2000. - 96с.

20. Меринг Т.А. О различных формах отражения времени мозгом//Психологический журнал. 1975. - № 7.

21. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 458с.

22. Практическая психология образования./ Под ред. И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

23. Саганенко Г.И. Социальное время как значимый фактор эмпирической социологии//Журнал социологии и социальной антропологии. 2002. - Том V. - № 4.

24. Стрижицкая О.Ю. К вопросу о «неопределенности будущего» в период поздней взрослости//Психология зрелости и старения. 2005. - № 4.

25. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. СПб.: «Питер», 2002. - 256с.

26. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1991.

27. Трубников Н.Н. Время человеческого бытия. М., 1987.

28. Туревская Е.И. Возрастная психология. «Тула», 2002.

29. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека, как личности. М.: МПСИ., 2005.

30. Фельдштейн Д.И. Психология взрослости. М.: МПСИ. «Флинта», 1999.

31. Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. Л. «Наука», 1988.

32. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. «Гардарики УИЦ», 2007.

33. Шахматова Н.Ф. Психологическое старение: счастливое и болезненное. М.: Медицина,1966.

34. Шахматова Н.Ф. Старение - время личного познания вечных вопросов и истинных ценностей//Психология зрелости и старения. 1998 № 2.

35. Штернберг Э.Я. Геронтологическая психология. М.: Медицина, 1977.

36. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

37. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М. «Тривола», 1994.

38. Эльконин Б.Д., Зинченко В.П. Психология развития (по мотивам Л. Выготского). Режим доступа: http://www.psychology.ru/library/00073.shtml

39. Юрьева Л.Н. Кризисные состояния. М.,1998.

40. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г. Социальная геронтология. М.: «Владос», 1999.

Приложения

Приложение 1

АНКЕТА

Целью данной анкеты является изучение особенностей восприятия времени в юношеском и в среднем возрастах.

Инструкция: «Внимательно прочитайте данные вопросы и постарайтесь на них ответить».

Представьтесь, пожалуйста.

Имя________________Возраст_______________

Образование__________________Место жительства_______________

Представьте себе ситуацию, в которой вы неожиданно для себя узнаете, что возраст, зафиксированный в паспорте неверен, причем, неизвестно, в какую сторону произошла ошибка - моложе вы, в самом деле, или старше. Представив себя в подобной ситуации, попытайтесь (ориентируясь на внутреннее ощущение своего возраста) ответить на вопрос: “ Сколько вам лет в действительности?

_____________________________________________________________

наиболее важные события вашей жизни

а) случились в прошлом;

б) происходят в настоящее время;

в) ожидаются в будущем;

другое ______________________________________________________________

Я чаще всего…

а) не успеваю в срок выполнить запланированное;

б) успеваю сделать все раньше срока;

в) выполняю точно в срок.

Если бы у вас была возможность «попутешествовать» во времени своей жизни, то вы бы…

а) вернулись к определенным ситуациям и событиям прошлого;

б) отправились бы в ближайшее или отдаленное будущее;

в) остались бы в настоящем.

Укажите, пожалуйста, наиболее важные события, которые, по вашему мнению, ожидают вас в будущем/произошли в прошлом.

_____________________________________________________________

Выделите 15 наиболее важных событий и укажите их даты.

_____________________________________________________________________________________________________________________

Оцените каждый пятилетний интервал всей своей жизни по степени насыщенности значимыми событиями ( по 10 - балльной шкале).

_______________________________________________________________________

Время, по вашему мнению, …

а) проносится мимо вас с бешеной скоростью, его катастрофически не хватает;

б) медленно тянется;

в) движется в оптимальном темпе;

Другое _____________________________________________________

Если все событийное содержание вашей жизни (прошлого, настоящего, будущего) условно принять за 100%, то какой процент этого содержания реализован вами к сегодняшнему дню?

_____________________________________________________________

Если бы у вас была возможность вернуться в прошлое и существенно изменить сложившиеся на сегодня обстоятельства, вы бы…

а) воспользовались ею и изменили прошлое;

б) оставили все, как есть.

Спасибо за ответы!

Приложение 2

Исследование неосознаваемых целей, путей их достижения и индивидуальных особенностей.

Карта внутренней страны.

Выделите в своем расписании полчаса. Создайте условия, чтобы в течение получаса вам никто не мешал, и устройтесь поудобнее. Положите перед собой чистый белый лист (формат А4) и набор цветных карандашей.

Инструкция: Для эффективной самореализации человеку необходимо ясно и четко представлять свою цель. Однако образ цели - айсберг. Вершину его мы осознаем, но большая часть остается скрытой. И именно скрытая часть айсберга сильнее всего влияет на наши мотивы, желания, формирует наши особенности. Поэтому для эффективной работы в команде и самореализации важно исследовать скрытую часть айсберга, то есть внутренние, неосознаваемые процессы. И это совсем непросто, так как обычные тесты здесь не помогут.

Вам предстоит отправиться в путешествие в собственный внутренний мир, в страну вашего внутреннего мира.

Вы можете спросить: «Как мы отправимся туда, куда невозможно прийти, все рассмотреть, потрогать руками?» Вы совершенно правы, этой страны нет на политической карте мира, туристические агентства не продают путевок и не организуют экскурсий туда. Правда, в сказках есть указание на то, что какие-то герои побывали там и в дальнейшем достигли успеха. Помните задание: «Пойди туда, не знаю - куда, принеси то - не знаю что»? Вот сейчас вам как раз и предстоит подготовиться к подобному путешествию. Итак…

Без чего опытный путешественник не отправляется в путь? Конечно без карты. Но, скажите, видели ли вы в продаже «Карту внутренней страны»? Действительно, такие карты не продаются. Что же делать? Придется рисовать карту самостоятельно. С чего начнем?

Сначала положите перед собой лист бумаги. Теперь задумайтесь о контуре, который определяет границы страны. Контур образует силуэт страны. На что похож силуэт внутренней страны? Одни путешественники считают, что контур внутренней страны должен напоминать силуэт человека, другие рисуют символ сердца, третьи - обводят свою ладонь, четвертые изображают фантастический контур… Мудрецы говорят, что разум не поможет, что только сердце и рука путешественника знают силуэт его внутренней страны. Пожалуйста, возьмите карандаш и дайте возможность своей руке нарисовать замкнутый контур страны.

Каков ландшафт этой страны? Чтобы увидеть его, необходимо раскрасить внутреннее пространство страны, ограниченное контуром. Главное не думать долго, а просто легко выбирать карандаши и раскрашивать карту страны…Вероятно там появится особый ландшафт: горы и долины, низменности и возвышенности, реки, моря, озера, леса, долины, поляны, пустыни, болота…

Итак, карта внутренней страны готова. Это прекрасно, но скажите, пожалуйста, можно ли пользоваться этой картой? Пока что трудно. Почему? Чего-то не хватает? Для того чтобы прочитать карту, нужны условные обозначения! Обычно таблица условных обозначений помещается внизу или сбоку карты. Если ваша карта заняла весь лист, вы можете поместить таблицу обозначений на обороте листа.

Пожалуйста, сделайте на своем листе надпись «Условные обозначения, использованные на карте». Теперь вам предстоит составить таблицу условных обозначений. Каждый цвет, использованный при раскрашивании карты, вынесите в таблицу усл. обозначений в виде цветных прямоугольников. Если вы использовали красный цвет, в таблице появится красный прямоугольник и т.д.

Расположите цветные прямоугольники друг перед другом, как это обычно делают картографы. Если вы ввели специальные значки для обозначения рек, водоемов, болот, лесов, полей, гор, их также необходимо представить в таблице условных обозначений. Итак, часть всего того, что можно наблюдать на карте, у вас появилась в табл. Усл. Обозначений. Теперь необходимо присвоить каждому цветному прямоугольнику, каждому значку особое значение. Поскольку это карта внутренней страны, то и ее ландшафт будет связан с вашими внутренними процессами - мыслями, чувствами, желаниями, состояниями. Могут появиться поляны Раздумий, леса Желаний, пещеры Страхов и т.д. Это ваша страна, это ваша карта. Не стоит долго думать, первое, что приходит в голову, может оказаться самым правильным…