Взаимосвязь ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек в подростковом возрасте

Циклоидный тип акцентуации, так же как и паранойяльный, в подростком возрасте встречается крайне редко и требует дифференциальной диагностики с нерезко выраженными формами аффективных расстройств. В то же время экс плозивный тип аномалии характера давно выделяется в детской и подростковой психиатри. Особенно часто эксплозивный тип психопатии встречается в старшем подростковом возрасте [6].

Ниже приводится описание основных типов особенностей характера у подростков.

Эксплозивный (возбудимый) тип. Встречается чаще у мальчиков и выражается в общей повышенной возбудимости, склонности к бурным аффективным и двигательным реакциям. Такие черты характера проявляются довольно рано. У детей это прежде всего реакции активного или пассивного протеста. В ответ на запреты, замечания, наказание дети с эксплозивным типом особенностей характера быстро возбуждаются, становятся злобными и даже агрессивными, однако такое состояние вскоре проходит, они успокаиваются и не помнят об обиде.

Э. Кречмер рассматривал эксплозивные реакции как тип реагирования, при котором «сильные аффекты разряжаются без задержки размышлением».

Наиболее часто эксплозивный тип особенностей характера встречается в старшем подростковом и юношеском возрасте. Основные его проявления -- взрывчатость и трудность сдержать себя при волнении. Малейший повод вызывает у таких подростков аффективные реакции, которые сопровождаются вегетососудистой неустойчивостью, расширением зрачков, учащением дыхания и т. п. Типично двигательно-речевое возбуждение, сопровождающееся криками, плачем, заиканием, склонностыо к агрессии и аутоагрессии.

Такие подростки не переносят одиночества, тянутся в компанию, но в то же время в ней трудно уживаются. Они не терпят, если им противоречат, не выносят критических замечаний в свой адрес, не могут спокойно относиться к любой конфликтной ситуации, тотчас же вмешиваются, принимая обычно сторону «неспра-ведливо» обиженных. Они непоседливы, с трудом выполняют работу, требующую терпения, а любое ожидание вызывает у них активный протест. Помимо аффективной неустойчивости такие подростки отличаются узостью интересов, Легкомыслием, незрелостью желаний, склонностью к хвастовству, лживости, болтливости, сосредоточенностью на сексуальных переживаниях. Нередко на передний план выступают черты демонстративности, склонность к «оригинальничанью». Подростки с эксплозивным типом особенностей характера эгоистичны, циничны, грубы, но вместе с тем трусливы и легко внушаемы. Склонны игнорировать любые порядки и нередко являются инициаторами скандалов и драк. Реакции эмансипации выражены резко и протекают тяжело. Подростки рано начинают требовать от родителей «полной свободы», не терпят противоречий и ограничений, но, в отличие от эпилептоидов, не застревают на этих реакциях, быстро забывают о конфликтах. Неустойчивость настроения, повышенная внушаемость и снижение волевой активности способствуют легкому возникновению у них нлечения к алкоголю, наркотикам и другим вредным привычкам [9].

Эпилептоидный(инертно-импульсивный)тип близок к эксплозивному, имеет ряд общих признаков, таких как эмоциональная напряженность, несдержанность, гневливость, аффективная неустойчивость, конфликтность, требовательность, агрессивность. Поэтому эпилептоидный и эксплозивный типы часто рассматриваются в общих рамках возбудимых психопатий. Отличительными, характерными только для эпилептоидного типа признаками, являются инертность эмоций, застревание на обидах, мстительность, жестокость, отсутствие душевной гибкости, упрямство, болезненно обостренная настойчивость в достижении цели, длительные, продолжающиеся иногда сутками, дисфории.

П.Б.Ганнушкин самыми характерными свойствами эпилептоидов считал: 1) крайнюю раздражительность, доходящую до приступов неудержимости; 2) приступы расстройства настроения, окрашенного тоской, страхом, и 3) моральные дефекты (антисоциальные установки).

Подростков с эпилептоидными особенностями характера отличает мрачный, угрюмый фон настроения, недоброжелательность в отношениях с окружающими. Привычная обстановка вызывает немотивированное раздражение. В голову приходят воспоминания о старых обидах, конфликтах, все становится «противным» вызывает ненависть и отвращение. Злоба и гнев нарастают медленно и могут внезапно выплеснуться на первого встречного. А.Е. Личко образно сравнивает аффективные разряды эпилептоида со взрывом парового котла, который прежде долго и постепенно закипал.

С возрастом у многих подростков вырабатываются педантизм, утрированная аккуратность, исполнительность. Некоторые из них становятся ярыми борцами в «правду» и «справедливость». Эти черты характера расцениваются как вторично-компенсаторные. Однако, по наблюдениям А.Е. Личко, подобная «гиперсоциальность» чаще всего бывает односторонней: будучи подчеркнуто «правильными» в одной микросреде (в школе, на производстве), они обнаруживают крайнее себялюбие, злобность и жестокость -- в другой (например, в кругу близких, в семье) [2].

Шизоидный тип. Подростки шизоидного типа отличаются замкнутостью и отгороженностью от реального мира, однако одиночество их не тяготит. Внутренний мир их наполнен фантазиями и увлечениями, но доступ туда для окружающих закрыт.

Е. Кречмер образно сравнивал шизоидов с лишенными украшений римскими домами, ставни которых закрыты от яркого света, но в сумерках внутренних покоев которых справляются пиры. Им присуща парадоксальность эмоциональной жизни и поведения. Будучи замкнутыми и отчужденными, они могут совершенно неожиданно раскрыться перед малознакомыми, случайными людьми или проявить нежность и заботу там, где она не очень уместна. Для них характерны недостаток интуиции, неумение улавливать оттенки в поступках и словах окружающих, общую ситуацию, в которой они находятся. «Окружающий мир, -- писал о шизоидах П.Б. Ганнушкин, -- как будто отражается для них в кривом зеркале: все отдельные его части шизоид видит отчетливо, но отношения и пропорции между этими частями в его представлении почти всегда искажены». Шизоиды не обладают чувством «психологической дистанции», могут не вовремя заговорить или неожиданно встать и уйти, поэтому в глазах окружающих они часто выглядят чудаками, невоспитанными, а то и бестактными. Однако, как точно подметил П.Б.Ганнушкин, шизоиды «редко чудачат обратить на себя внимание», а обусловлено это прежде всего тем, что у них отсутствует непосредственное «чутье действительности».

У одних подростков с шизоидными особенностями характера выявляется аутичность, обидчивость, ранимость, повышенная настороженность к окружающим («сензитивные шизоиды»); у других -- склонность к рассуждательству на отвлеченные темы, настойчивость и упорство в достижении своих, подчас непонятных другим, целей («экспансивные шизоиды»).

Характерные для подросткового возраста сочетания таких полярных качеств психики, как чувствительность и черствость, застенчивость и развязность, с авторитетами и обожествление кумиров, -- все это у шизоидов представлено в утрированном, карикатурном виде.

Еще П.Б. Ганнушкин подметил, что шизоиды маловнушаемы, более того, они упрямы и негативистичны, «однако в отдельных случаях обнаруживают поразительно легкую подчиняемость и легковерие; непонятное соединение упрямства и податливости иногда характеризует их поведение». Это в асоциальном плане делает их нередко добычей личностей более стеничных и целеустремленных.

Достаточно выражены реакции, связанные с формированием самосознания, особенно реакции, обусловленные повышенным вниманием к своему внутреннему миру (рефлексиореакции). Часто это ведет к построению собственной «схемы» понимания мира, и тогда подросток в своих взаимоотношениях с окружающими исходит не из реальных условий, а руководствуется своими, подчас только моному ему понятными принципами.

Правонарушения шизоиды совершают обычно в одиночку, при этом криминальные акты отличаются оригинальностью, вычурностью и тщательностью подготовки. Иногда шизоиды совершают достаточно серьезные правонарушения «во имя идеи», в борьбе «за справедливость» или для признания «своим» в группе сверстников [15].

Психастенический тип. Основные черты характера подростка психастенического типа -- тревожная мнительность, нерешительность, боязливость, склонность к бесконечным сомнениям и самоанализу.

Психастенические черты характера проявляются с раннего детского возраста, но особенно отчетливыми они становятся с началом занятий в школе, когда у ребенка появляются реальные обязанности, ответственность за порученное дело. Нередко родители возлагают слишком большие надежды на своего маленького кумира, ждут от него «исключительных» успехов не только в учебе, но и в музыке, спорте, изучении языков. Ребенок с тревожно-мнительными чертами характера не остается безучастным к этим, чаще всего завышенным, надеждам своих родителей, у него появляется страх, что он не оправдает их доверия, сомнения в своих способностях, неуверенность в своих силах.

Психастеники нерешительны и робки. Постоянно взвешивая все обстоятельства «за» и «против», они утопают в бесконечных сомнениях. Поэтому инициатива для них затруднительна, а принятие окончательного решения - мучительно. Но уж если решение принято, оно должно быть исполнено немедленно, так как любые ожидания представляют не меньшую муку, чем сам процесс принятия решения.

С возрастом вырабатывается компенсаторный педантизм как форма от различного рода случайностей и неожиданностей.

Подростки с психастеническими чертами характера плохо переносят нарушения привычного жизненного уклада. Всякая смена обстановки делает их еще более неуверенными в себе, у них нарастает тревога, боязнь не справиться с новыми трудностями[15].

Нерешительность, застенчивость и склонность к постоянным сомнениям редко компенсируются напускной самоуверенностью, нарочитой решительностью, развязностью и даже грубостью.

Реакции, связанные с формированием самосознания, проявляются прежде всего в усиленном внимании к своему внутреннему миру. Повышенная мнительность и неуверенность способствуют тому, что подростки с психастеническими особенностями характера постоянно «копаются» в своих мыслях и чувствах, оценивают и переоценивают свои интеллектуальные возможности и душевные качества. «Собственная психика является для него, -- писал П.Б. Ганнушкин о психастенике, -- как бы театром, где разыгрывается сцена какой-то идеологической комедии, на представлении которой он сам присутствует в качестве далеко не безучастного зрителя». Свое мироощущение, накопившийся жизненный опыт позволяют подросткам все более часто сравнивать себя со взрослыми, пытаясь найти свое место в их мире. Они усиленно ищут ответ на вечный вопрос о «смысле жизни», стараются разобраться в таких категориях, как честь, справедливость, человеколюбие и т. п. С этой целью штудируют книги, особенно по биологии и философии. Не находя в них готового ответа на свои вопросы, увлекаются «модными» теориями, впадают в мистику или вступают в кружки «инакомыслящих». Обычно замкнутые и нерешительные, в узком кругу единомышленников такие подростки склонны «пофилософствовать», однако потом тяжело переживают, что в минуты откровения «наговорили лишнего» [15].

Страдая от своей нерешительности, неловкости в общении с окружающими, такие подростки нередко прибегают к алкоголю или наркотику как к средству, помогающему преодолеть эти трудности. В состоянии опьянения они становятся смелыми, решительными, уверенными в себе, легко вступают в контакт с окружающими. Состояние похмелья у таких людей очень тяжелое. Наутро после выпивки их терзают угрызения совести, они вспоминают подробности «похождений», анализируют каждое сказанное слово, казнят себя за это. Но вечером, чтобы обрести душевный покой и восстановить контакты, они снова прибегают к вину. Появляется патологическая зависимость от алкоголя. Теперь уже без допинга подросток не может поддерживать обычные связи со сверстниками, быть в их компании. И вот скромный, застенчивый, нерешительный юноша становится завсегдатаем застолий, а в пьяном виде бравирует дерзостью, циничностью, половой распущенностью [15].

Сензитивный тип. Формируется в старшем подростковом возрасте (16-- 18 лет), когда молодой человек вступает в самостоятельную жизнь. Основные черты характера подростков этого типа -- чрезмерная впечатлительность и выраженное чувство собственной неполноценности. Робкие, застенчивые и в то же время себялюбивые, такие подростки крайне ранимы и обидчивы. Это, как писал П.Б. Ганнушкин, «нежные, тонко чувствующие на страдающие от всякого грубого прикосновения».

Самооценка у лиц с сензитивными чертами характера, как правило, занижена: они считают себя людьми, «далекими от идеалов». В то же время любая насмешка в их адрес, малейшая подозрительность в нечестности, в неблаговидности их поступков воспринимаются как обида, переживаются долго и тяжело.

Чтобы как-то скрыть чувство собственной неполноценности и легкую рани мость, многие подростки с сенситивными чертами характера склонны надевать на себя маску развязности, грубости, нарочитой веселости. Однако первая же ситуация, бьющая по самолюбию, легко разрушает эту хрупкую компенсаторную конструкцию.

Реакция гиперкомпенсации нередко проявляется в выборе видов спорта требующих силы, смелости, ловкости. Мальчики увлекаются борьбой, девочки -- альпинизмом, прыжками с парашютом. Они пытаются самоутвердиться именно в тех ситуациях, где чувствуют свою неполноценность, и нередко, добиваются выдающихся результатов.

Особенно частыми и выраженными бывают реакции, связанные с повышенным вниманием к своей внешности (дисморфореакции). Предметом переживаний могут быть «некрасивое» лицо, угреватая кожа, маленький или «чересчур» большой рост, «чрезмерная» худоба или полнота, «недоразвитые» половые органы и т. п.

Гипертрофированное чувство собственной неполноценности усиливает эти переживания и делает и без того нескладного, неуклюжего в этом возрасте подростка особенно ранимым, чувствительным ко всяким замечаниям и насмешкам, касающимся его внешности. Такие подростки начинают сторониться общества, перестают ходить в спортзал и на пляж, избегают свиданий и нередко приходят к мысли, что жить «таким уродом» не имеет смысла. Суицидальные действия сенситивных подростков лишены демонстративности, нарочитости и часто бывают полной неожиданностью для окружающих [14].

Астенический тип. Характеризуется в основном повышенной раздражительностью, быстрой истощаемостью и склонностью к ипохондрическим образованиям.

Астенические черты характера проявляются уже в детском возрасте, но окончательное их «структурирование» происходит только к концу пубертатного периода. В детском возрасте астенические черты обычно недифференцированны, но чем старше подросток, тем отчетливее проступает неоднородность астенического синдрома, лежащего в основе этого типа особенностей характера.

Выделяют два варианта типов астенических особенностей характера: ги-перстенический и гипостенический. Основными критериями такого разделения явилось преобладание в структуре того или иного варианта повышенной раздражительности или истощаемости.

Следует отметить, что такая постановка вопроса не нова. На неоднородность группы «астеников» обращали внимание Е.А. Попов, Б.С. Бамдас, Н.И. Фелинская, Р. Шнайдер и др.

П.Б. Ганнушкин от «вялого типа неврастеника -- ипохондрика» отличал лиц с повышенной раздражительностью и взрывчатостью, у которых наряду с истощаемостью отмечается «резко выраженная склонность к увлечению той или иной работой, теми или другими интересами» [15].

Гиперстенический вариант. На первый план выступает повышенная раздражительность, несдержанность, склонность к аффективным реакциям. Вспышки возбуждения непродолжительны, но часто повторяются. Аффект не достигает большой силы (в отличие от аффекта у лиц с эксплозивным типом) и не всегда направлен по адресу. Характерно «смещение аффекта» по типу «реакции мимо», когда вспышка гнева направлена не на «обидчиков», а на случайных людей.

К своим поступкам, в том числе и вспышкам раздражения, такие лица относятся достаточно критично и в последующем сожалеют о них. Они суетливы, не могут спокойно усидеть на месте, все время куда-то спешат, торопятся, у них ни на что не хватает времени. Деятельность их в короткий промежуток времени может быть весьма продуктивной, но они скоро устают, отвлекаются и, не окончив работу, бросают ее.

Повышенная возбудимость и быстрая истощаемость часто проявляются чувством голода, но стоит начать есть, как аппетит исчезает. Для таких лиц характерны быстрое и легкое половое возбуждение, непродолжительная эрекция и быстрая эякуляция [16].

Гипостенический вариант. Проявляется прежде всего повышенной психической истощаемостью, быстро возникающим чувством усталости, отсутствием душевной и физической бодрости.

Круг интересов таких подростков обычно снижен и ограничен анализом собственных болезненных ощущений. Они пассивны и сторонятся сверстников. Их легко обидеть, они часто и по малейшему поводу плачут, но не так, как гиперстеники -- навзрыд и с бранью, а тихо, отвернувшись лицом к стенке. Трудоспособность гипостеников снижена, они быстро утомляются, а потому стараются избегать всяких мероприятий, связанных с психическим напряжением и интенсивной физической нагрузкой. Быстрая истощаемость порождает чувство неуверенности в себе.

Компенсаторные характерологические особенности выражаются преимущественно в утрированной добросовестности, исполнительности и добровольном отказе от многих развлечений, связанных с повышенным психическим и физическим напряжением [2].

Истероидный тип. Относительно чаще встречается у девочек. Наиболее характерные черты -- стремление быть в центре внимания, демонстративность, театральность, потребность постоянно вызывать удивление и восхищение, склонность к позерству.

Поведение истероидного подростка неестественно, нарочито и всегда рассчитано на зрителя. Он может даже совершить красивый, сопряженный с опасностью поступок, но для этого должен знать, что на него смотрят, им любуются и восторгаются. Такие подростки легковнушаемы, конформны, но только в том случае, если это соответствует их потребности произвести впечатление, быть героем дня.

При конфликтах с окружающими такие подростки часто рыдают, закатывают глаза, падают на пол, судорожно подергиваются. Однако подобные реакции носят характер театральности, наигранности: падают они обычно не на пол, а на ковер и обязательно в присутствии зрителей. Если зрителей нет, реакция сразу же прекращается.

По мнению Г.Е.Сухаревой, основу формирования истероидной личности составляет дисгармонический инфантилизм.

В группе сверстников подростки с истероидными чертами характера обычно претендуют на лидерство, но, не обладая ни упорством эпилептоида, ни энергией гипертима, оказываются не на высоте положения и, как только замечают, что интерес и доверие окружающих к ним ослабевают, отказываются от лидерства или стремятся сменить группу [16].

Неустойчивый тип. Характеризуется прежде всего психической незрелостью, которая проявляется поверхностностью суждений, поспешностью выводов и в итоге приводит к легкомысленным поступкам.

Основные черты неустойчивого типа характера -- слабоволие, повышенная внушаемость и пассивная подчиняемость, отсюда невозможность выработать постоянные стойкие формы реагирования. Типично отсутствие устойчивых побуждений, влечений, желаний, стремлений.

Такие подростки склонны к подражательству, конформности. Они неинициативны, внушаемы и легко поддаются мнению большинства.

Реакция эмансипации у неустойчивых подростков формируется рано, но не отличается силой и стойкостью. Они плохо переносят мелочную опеку, но быстро сникают перед волевой личностью или мнением коллектива.

Самое страшное для таких подростков -- одиночество. Оставаясь наедине с собой, они не знают, что делать, как поступить, чем занять себя. Поэтому у них реакция группирования достаточно выражена. Однако в неформальной группе эти подростки в силу своей слабохарактерности почти всегда играют второстепенную роль исполнителя чужих желаний.

Попадая под влияние асоциальной компании, они рано начинают половую жизнь, легко склоняются к половым извращениям [13].

Эмоционально-лабильный тип. Входит в состав более обширной группы, которую Е. Кречмер, а затем П.Б. Ганнушкин назвали «циклоидами». Помимо эмотивно-лабильного П.Б. Ганнушкин к группе циклоидов относил конституционально-депрессивный, конституционально-возбудимый и циклотимический типы.

Частая смена настроения не исключает глубины чувств и переживаний. Такие подростки способны искренне и преданно любить, сопереживать чужому горю, испытывать чувство привязанности к близким и друзьям, но только в том случае если пользуются взаимностью.

Реакции эмансипации выражены в неблагоприятной среде и отсутствуют где подросток окружен теплом, вниманием, не встречает резкой оппозиции своим быстрым перепадам настроения.

Делинквентное поведение для таких подростков нехарактерно, но в период дистимии они бывают несдержанны, утрачивают чувство меры.

Суицидальные мысли возникают внезапно и быстро реализуются, но чаще всего попытки к самоубийству носят «несерьезный», демонстративный характер [16].

Гипертимный тип. Главная черта лиц с гипертимным типом особенностей характера -- постоянно повышенный фон настроения. Такие подростки всегда пре исполнены безудержного оптимизма и беззаботного веселья. Они энергичны и предприимчивы. У них всегда цветущий, жизнерадостный вид. Мимика их живая и выразительная, движения быстрые и целеустремленные.

Гипертимы плохо переносят любую гиперопеку, не терпят нотаций и нравоучений, бурно реагируют на запреты и ограничения, но незлопамятны и легко прощают обиды.

Реакции эмансипации у гипертимных подростков возникают часто, но не отличаются ни глубиной, ни продолжительностью. Неумение подчиняться и считаться с чужим мнением способствует раннему стремлению уйти из-под опеки старших, но самостоятельности хватает ненадолго.

В группе сверстников такие подростки стараются занять лидирующее положение, и на какое-то время, благодаря кипучей энергии и беззастенчивости, им это удается. В вопросах любви и морали подростки с гипертимным типом характера неразборчивы, нещепетильны и стремятся как можно скорее реализовать свои сексуальные влечения. Для них не имеет большого значения, с кем они вступают в половую связь, их не волнует, что за этим последует, как на это посмотрят окружающие, лишь бы это было скорее. Они легко влюбляются, но на постоянную, преданную любовь не способны [16].

Таким образом, для подросткового возраста термин «акцентуация характера» является наиболее точным. В детском возрасте не сформирован еще и тип характера и можно говорить лишь об отдельных акцентуированных чертах.

Выводы

В результате теоретического анализа ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста можно сделать следующие выводы:

1. Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

2. Структура ценностных ориентаций сложна и неоднородна. Проблема структуры и функций ценностных ориентаций личности в философско-социологическом и психологическом аспектах активно разрабатывается в современной отечественной и зарубежной науке, и перспективы их конструктивной разработки связаны с решением ряда философско-методологических и практических проблем детерминации человеческого поведения.

3. Под термином «характер» понимают совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования. А акцентуация характера представляет собой вариант психического здоровья, который характеризуется особой выраженностью, заострённостью, непропорциональностью некоторых черт характера всему складу личности и приводит её к определённой дисгармонии.

4. В современной психологической науке существует несколько типологий акцентуаций характера. Главное отличие подходов К. Леонгарда и А.Е. Личко состоит в том, что А.Е. Личко приписывает эти акцентуации только подросткам, а К. Леонгард и взрослым.

5. Для подросткового возраста термин «акцентуация характера» является наиболее точным. В детском возрасте не сформирован еще и тип характера и можно говорить лишь об отдельных акцентуированных чертах.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Организация и методика исследования

Исследование проводилось на базе Октябрьской районной гимназии, Гомельской области, г.п. Октябрьский.

В исследовании приняло участие 30 юношей и девушек в подростковом возрасте (18 юношей и 12 девушек).

Для установления взаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек в подростковом возрасте были выбраны следующие методики:

Методика № 1: Методика "Ценностные ориентации" М. Рокича [24].

Цель: Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и "философии жизни".

М. Рокич различает два класса ценностей:

- терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Материалы и оборудование: два списка ценностей (по 18 в каждом), ручка или карандаш.

Содержание обследования: Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция испытуемому: Внимательно изучите представленный список и выберите ту ценность, которая для Вас наиболее значима - она займет первое место (или получит первый ранг). Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее на второе место. Проранжируйте все предложенные ценности. Наименее важная останется последней и займет, соответственно, 18-е место.

Интерпретация результатов: Взяв результаты ранжирования учащимися предложенных ценностей в зависимости от степени их дифференциации выявили тех школьников, у которых совпали оценки одних и тех же ценностей. Минимальным числом оказалось совпадение по 12-ти ценностям при расхождении одной из них в один балл. Сгруппировав на этом основании результаты ранжирования, вычислили средний балл по каждой из восемнадцати ценностей. Средний балл определяется путем деления суммы всех оценок по этой ценности на число школьников данной группы.

Методика № 2: Характерологический опросник К. Леонгарда - Н. Шмишека [24].

Цель: предназначен для диагностики типа акцентуации характера личности и является реализацией типологического подхода к ее изучению.

Тест К. Леонгарда - Н. Шмишека представляет собой опросник, содержащий 88 утверждений, которые группируются в 10 шкал, каждая из которых соответствует одному направлению акцентуаций:

1 - высокая жизненная активность

2 - возбудимость

3 - глубина эмоциональных реакций

4 - педантизм

5 - повышенная тревожность

6 - перепады настроения

7 - демонстративность

8 - неуравновешенность

9 - утомляемость

10 - сила и выраженность эмоций

Материалы и оборудование: бланк ответов, ручка или карандаш.

Инструкция испытуемому: "Вам будут предложены утверждения, касающиеся вашего характера. Если вы согласны с утверждением, рядом с его номером поставьте знак "+", если не согласны - знак "-". Над вопросами долго не думайте. Помните, что правильных и неправильных ответов нет".

Интерпретация результатов: Обработка полученных ответов проводится с помощью специального ключа. В соответствии с ним подсчитывается количество плюсов по одним вопросам и минусов - по другим, затем сумма умножается на определенное число. По результатам определяется преобладающий тип акцентуации характера. Сумма баллов в диапазоне от 14 до 19 баллов свидетельствует лишь о тенденции к тому или иному типу акцентуации. Сумма баллов более 19 четко характеризует определенный тип акцентуации личности.

2.2 Описание и анализ результатов исследования

2.2.1 Диагностика ценностных ориентаций у юношей и девушек в подростковом возрасте

Для получения общей картины ценностных ориентаций подростков и отдельно для девочек и для мальчиков, полученные результаты приведенные в табл. 2.1. и Приложении 1.

Таблица 2.1

Список «терминальных ценностей	По группе в целом	девушки	юноши
Активная, деятельная жизнь	3,65	3,80	3,50
Здоровье	4,14	4,00	4,28
Красота природы и искусства	3,32	3,65	3,20
Материально обеспеченная жизнь	3,46	3,45	3,47
Спокойствие в стране, мир	3,15	3,30	3,00
Познание, интеллектуальное развитие	3,87	3,60	4,35
Независимость суждений и оценок	3,60	3,20	3,80
Счастливая семейная жизнь	4,35	4,55	4,20
Уверенность в себе	3,48	3,40	3,52
Жизненная мудрость	3,18	3,18	3,18
Интересная работа	4,42	4,35	4,50
Любовь	3,95	4,26	3,65
Наличие верных и хороших друзей	4,22	4,00	4,35
Общественное признание	3,10	3,00	3,20
Равенство (в возможностях)	3,62	3,75	3,50
Свобода поступков и действий	3,47	3,58	3,36
Творческая деятельность	3,34	3,25	3,34
Получение удовольствий	3,12	3,25	3,00
Список «Инструментальных ценностей»	По группе в целом	девушки	юноши
Аккуратность	3,31	3,30	3,32
Жизнерадостность	4,40	4,45	4,35
Непримиримость к своим и чужим недостаткам	3,39	3,56	3,62
Ответственность	3,85	4,15	3,60
Самоконтроль	3,43	3,46	3, 40
Смелость в отстаивании своего мнения	3,62	3,40	3,85
Терпимость к мнению других	3,24	3,20	3,28
Честность	4,26	4,12	4,46
Воспитанность	3,45	3,85	3,10
Исполнительность	3,04	3,18	3,00
Рационализм (умение принимать обдуманные решения)	4,29	4,35	4,24
Трудолюбие	3,28	3,34	3,23
Высокие запросы	3,30	3,00	3,60
Независимость	3,66	3,54	3,78
Образованность	3.30	3,00.	3,60
Твердая воля	3,35	3,00	3,70
Широта взглядов	3,64	3,44	3,84
Чуткость	4,10	4,20	4,00

Анализ данных выявил определенные гендерные различия в определении жизненных ценностей подростков.

Девочками первые места были отведены таким ценностям как «счастливая семейная жизнь (4,55), «интересная работа» (4,35), «любовь» (4,26).

Лидирующее положение занимают такие ценности, как «здоровье» (4,20), «хорошие и верные друзья» (4,00).

Средние места в иерархии ценностей отведены: «активной жизненной деятельности» (3,80, «равенство» (3,75), «познание и интеллектуальное развитие» (3,60), «материальное обеспечение жизни» (3,45).

Наименее значимыми ценностями для девочек явились «творческая деятельность» (3,35), «общественное признание» (3,25).

Остальные ценности не определяют жизненную позицию девочек.

Мальчики показали большую ориентированность на «интересную работу» (4,55) и «хороших и верных друзей» (4,45).

Среди ведущих ценностей, определяющих ядро ценностей для мальчиков данной группы, отмечены «познание» (4,35 ), «здоровье» (4,28 ), «уверенность в себе» (4,23 ).

Также высоко оцениваются «счастливая семейная жизнь (3,75), «любовь» (3,65 ), «активная деятельная жизнь» (3,50 ).

Малоценными мальчикам представляются такие ценности как «красота природы» (3,20), «творческая деятельность» (3,10), «спокойствие в стране» (3,00).

В целом по группе подростков ценности распределились таким образом:

Наиболее значимые терминальные ценности - «интересная работа» (4,42), «счастливая семейная жизнь» (4,35), «наличие хороших и верных друзей» (4,22), «здоровье» (4,14).

Наименее значимые ценности - « спокойствие в стране, мир» (3,15), «получение удовольствия» (3,12), «общественное признание» (3,10).

Анализ данных по «инструментальным ценностям» показал, что у данной группы подростков высший ранг занимают «жизнерадостность, «образованность», «честность», «рационализм».

2.2.2 Диагностика акцентуаций характера у юношей и девушек в подростковом возрасте

На основании индивидуальных ответов испытуемых по опроснику К.Леонгарда-Шмишека был создан средний профиль, который и характеризует акцентуации характера в данной выборке. Результаты, полученные в ходе проведения исследования, занесены в таблицу (см. Приложение 2).

По результатам исследования нами было произведено распределение учащихся по типам акцентуаций. Его результаты занесены в таблицу 2.2.

Табл. 2.2. Распределение учащихся по типам акцентуаций (по К. Леонгарду)

№	Типы акцентуаций	Число учащихся (чел.)	Число учащихся,%	Пол
				мал., %	дев., %
1	Гипертимная	21	70	33,3	36,6
2	Возбудимая	15	50	23,3	26,6
3	Эмотивная	11	36,6	23,3	13,3
4	Педантичная	10	33,3	23,3	10
5	Тревожная	5	16,6	6,6	10
6	Циклотимная	22	73,3	43,3	30
7	Демонстративная	15	50	30	20
8	Неуравновешенная	11	36,6	23,3	13,3
9	Дистимичная	7	23,3	10	13,3
10	Экзальтированная	17	56,6	30	26,6

Для более полного представления сложившейся картины построим график распределения учащихся по типам акцентуаций характера (рис.2.2).



Рис. 2.2. График распределения учащихся по типам акцентуаций характера

Как видно из графика (рис.2.2), в данной выборке преобладает циклотимная акцентуация характера (22 учащихся), что составляет 73,3% из них 43,3 % мальчиков и 30 % девочек.

На втором месте - гипертимная акцентуация (21 учащийся), что составляет 70% из них 33,3 % мальчиков и 36,6 % девочек

Экзальтированными являются 17 человек из выборки, или 56,6% испытуемых из них 30 % мальчиков и 26,6 % девочек

Демонстративная акцентуации характера (15 человек), что составляет 50% из них 30 % мальчиков и 20% девочек.

Возбудимая акцентуация встречается у 15 испытуемых, или 50% из них 23,3 % мальчиков и 26,6 % девочек.

Следующими располагается эмотивная и неуравновешенная акцентуации характера.

Неуравновешенная акцентуация наблюдается у 11 испытуемых, или 36,6% из них 23,3 % мальчиков и 13,3 % девочек.

Эмотивная акцентуация встречается у 11 испытуемых, что составляет 36,6 % из них 23,3 % мальчиков и 13,3 % девочек.

Педантичная акцентуация встречается у 10 учащихся, или 33,3 % из них 23,3 % мальчиков и 10 % девочек.

Дистимичными являются 7 человек, или 23,3% опрошенных из них 10 % мальчиков и 13,3 % девочек.

На последнем месте расположилась тревожная акцентуация характера. Она присуща всего 5 учащимся из выборки (16,6% испытуемых из них 6,6 % мальчиков и 10 % девочек ).

2.2.3 Вычисление коэффициента ранговой корреляции Спирмена

Таким образом, в результате исследования ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста были получены результаты представлены в Приложении 3

Для выявления взаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера будем использовать ранговую корреляцию Спирмена реализованную в программе Statistica 6.0.

Цель статистического анализа заключается в том, чтобы выяснить, существует ли взаимосвязь между переменными: ценностные ориентации и акцентуации характера.

Результаты ранговой корреляции Спирмена свидетельствуют о том, чтостатистически значимая взаимосвязь прослеживается между следующими критериями:

терминальные ценности и акцентуации характера (см. Приложение 4)

- ЦО «Красота природы и искусства» и циклотимной акцентуацией характера (р = 0,031624) - наблюдается обратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Красота природы и искусства», тем менее выражена циклотимность или наоборот.

- ЦО «Материально обеспеченная жизнь» и дистимичная акцентуация характера (р = 0,036979) - наблюдается обратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Материально обеспеченная жизнь», тем менее выражена дистимичная акцентуация характера или наоборот.

- ЦО «Общественное признание» и дистимичная акцентуация характера (р = 0,023559) - наблюдается положительная прямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Общественное признание», тем более выражена дистимичная акцентуация характера.

- ЦО «Свобода поступков и действий» и экзальтированная акцентуация характера (р = 0,042944) - наблюдается прямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Свобода поступков и действий», тем более выражена экзальтированная акцентуация характера.

- ЦО «Творческая деятельность» и гипертимная акцентуация характера (р = 0,012220) - наблюдается обратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Творческая деятельность», тем менее выражена гипертимная акцентуация характера или наоборот.

- ЦО «Творческая деятельность» и возбудимая акцентуация характера (р = 0,049960) - наблюдается обратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Творческая деятельность», тем менее выражена возбудимая акцентуация характера или наоборот.

- ЦО «Творческая деятельность» и демонстративная акцентуация характера (р = 0,009932) - наблюдается обратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Творческая деятельность», тем менее выражена демонстративная акцентуация характера или наоборот.

- ЦО «Получение удовольствий» и неуравновешенная акцентуация характера (р = 0,0031158) - наблюдается прямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Получение удовольствий», тем более выражена неуравновешенная акцентуация характера.

Наглядно полученные данные представлены в Приложении 5 инструментальные ценности и акцентуации характера (см. Приложение 6)

- ЦО «Жизнерадостность» и дистимичная акцентуация характера (р = 0,041789) - наблюдается обратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Жизнерадостность», тем менее выражена дистимичная акцентуация характера или наоборот.

- ЦО «Непримиримость к своим и чужим недостаткам» и возбудимая акцентуация характера (р = 0,003425) - наблюдается обратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Непримиримость к своим и чужим недостаткам», тем менее выражена возбудимая акцентуация характера или наоборот.

- ЦО «Непримиримость к своим и чужим недостаткам» и тревожная акцентуация характера (р = 0,0144924) - наблюдается обратно пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Непримиримость к своим и чужим недостаткам», тем менее выражена тревожная акцентуация характера или наоборот.

- ЦО «Ответственность» и возбудимая акцентуация характера (р = 0,026696) - наблюдается прямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Ответственность», тем более выражена возбудимая акцентуация характера.

- ЦО «Смелость в отстаивании своего мнения» и педантичная акцентуация характера (р = 0,028257) - наблюдается прямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Смелость в отстаивании своего мнения», тем более выражена педантичная акцентуация характера.

- ЦО «Исполнительность» и неуравновешенная акцентуация характера (р = 0,038631) - наблюдается прямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Исполнительность», тем более выражена неуравновешенная акцентуация характера.

- ЦО «Высокие запросы» и педантичная акцентуация характера (р = 0,038631) - наблюдается прямо пропорциональная связь умеренной силы, т.е. чем выше ЦО «Высокие запросы», тем более выражена педантоичная акцентуация характера.

Наглядно полученные данные представлены в Приложении 7

Выводы

По результатам исследования взаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста можно сделать следующие выводы:

· Наиболее значимые терминальные ценности у подростков - «интересная работа» (4,42), «счастливая семейная жизнь» (4,35), «наличие хороших и верных друзей» (4,22), «здоровье» (4,14).

· Наименее значимые ценности - « спокойствие в стране, мир» (3,15), «получение удовольствия» (3,12), «общественное признание» (3,10).

· Анализ данных по «инструментальным ценностям» показал, что у данной группы подростков высший ранг занимают «жизнерадостность, «образованность», «честность», «рационализм».

· В данной выборке преобладает циклотимная акцентуация характера 73,3%. На втором месте - гипертимная акцентуация -- 70%. Экзальтированными являются 56,6% испытуемых. Демонстративная акцентуации характера -- 50%. Возбудимая акцентуация встречается у 50%. Неуравновешенная акцентуация наблюдается у 36,6%. Эмотивная акцентуация встречается также у 36,6 %. Педантичная акцентуация встречается у 33,3 %. Дистимичными 23,3%. Тревожная акцентуация характера присуща всего 16,6% испытуемых.

· Существует взаимосвязь между следующими терминальными ценностными ориентациями и акцентуациями характера у юношей и девушек подросткового возраста:

- ЦО «Красота природы и искусства» и циклотимной акцентуацией характера;

- ЦО «Материально обеспеченная жизнь» и дистимичная акцентуация характера;

- ЦО «Общественное признание» и дистимичная акцентуация характер;

- ЦО «Свобода поступков и действий» и экзальтированная акцентуация характера;

- ЦО «Творческая деятельность» и гипертимная акцентуация характера;

- ЦО «Творческая деятельность» и возбудимая акцентуация характера;

- ЦО «Творческая деятельность» и демонстративная акцентуация характера;

- ЦО «Получение удовольствий» и неуравновешенная акцентуация характера;

· Существует взаимосвязь между следующими инструментальными ценностными ориентациями и акцентуациями характера у юношей и девушек подросткового возраста:

- ЦО «Жизнерадостность» и дистимичная акцентуация характера;

- ЦО «Непримиримость к своим и чужим недостаткам» и возбудимая акцентуация характера;

- ЦО «Непримиримость к своим и чужим недостаткам» и тревожная акцентуация характера;

- ЦО «Ответственность» и возбудимая акцентуация характера;

- ЦО «Смелость в отстаивании своего мнения» и педантичная акцентуация характера;

- ЦО «Исполнительность» и неуравновешенная акцентуация характера;

- ЦО «Высокие запросы» и педантичная акцентуация характера.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования взаимосвязи ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек подросткового возраста была реализована цель данной работы:

1. Прослежена взаимосвязь между ценностными ориентациями и акцентуациями характера юношей и девушек в подростковом возрасте.

2. Взаимосвязь установлена между

- ЦО «Красота природы и искусства» и циклотимной акцентуацией характера;

- ЦО «Материально обеспеченная жизнь» и дистимичная акцентуация характера;

- ЦО «Общественное признание» и дистимичная акцентуация характер;

- ЦО «Свобода поступков и действий» и экзальтированная акцентуация характера;

- ЦО «Творческая деятельность» и гипертимная акцентуация характера;

- ЦО «Творческая деятельность» и возбудимая акцентуация характера;

- ЦО «Творческая деятельность» и демонстративная акцентуация характера;

-ЦО «Получение удовольствий» и неуравновешенная акцентуация характера;

- ЦО «Жизнерадостность» и дистимичная акцентуация характера;

- ЦО «Непримиримость к своим и чужим недостаткам» и возбудимая акцентуация характера;

- ЦО «Непримиримость к своим и чужим недостаткам» и тревожная акцентуация характера;

- ЦО «Ответственность» и возбудимая акцентуация характера;

- ЦО «Смелость в отстаивании своего мнения» и педантичная акцентуация характера;

- ЦО «Исполнительность» и неуравновешенная акцентуация характера;

- ЦО «Высокие запросы» и педантичная акцентуация характера.

В ходе исследования были реализованы и задачи данной работы:

· осуществить теоретический анализ теоретических подходов к понятию, содержанию и структуре ценностных ориентаций личности;

· анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования в подростковом возрасте ценностных ориентаций;

· выявление факторов, влияющих на ценностные ориентации подростков;

· проанализировать психологическую литературу по проблемам акцентуаций характера;

· дать характеристику акцентуациям характера в подростковом возрасте;

· организовать исследование ценностных ориентаций и акцентуаций характера юношей и девушек в подростковом возрасте;

· опираясь на результаты, установить, есть ли взаимосвязь между ценностными ориентациями и акцентуациями характера юношей и девушек в подростковом возрасте.

Знания об особенностях ценностных ориентаций и особенностей акцентуаций характера у подростков, а также полученные результаты проведенного исследования интерпретированные нами в рамках данной, мало исследованной области психологии, можно использовать как для дальнейших теоретических исследований, так и в психологическом консультировании, психокоррекционной и психотерапевтической работе, как в психологии, так и в других социальных сферах.

Перспективы дальнейшего исследования видятся в дальнейшем изучении ценностных ориентаций и особенностей акцентуаций характера у подростков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 397 с.

2. Аронсон, Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Арсон. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. - 560 с.

3. Барабанщиков, Б.А. Системная организация и развитие психики //Психологический журнал.-2003.- №1.-С.28-38.

4. Безменова, И. К. Ценностные ориентации [Электронный ресурс] Психология. / центр информ.технологий РФ. -М.: Росийское образование, 2008. - Режим доступа http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ek.htm

5. Битуева А.В. Особенности структурного строения ценностных ориентаций [Электронный ресурс] Credo New/ центр информ.технологий. -. -М.: 1998.. - Режим доступа http://credonew.ru

6. Божович, Л.И. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. -- М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. - 352 с.

7. Вегнер, А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А.Л. Вегнер. - М.: Рига, 2000. - 184 с.

8. Гаврилюк, В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социол. исслед. - 2002. - №1. - С.96-105.

9. Гайс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Гайс. -- СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 656с.

10. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев.-- М.: Московский психолого-социальный институт «Флинта», 2003. -336 с. - (Серия «Библиотека психолога»).

11. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков / В.Т. Кондрашенко. Мн.: Наука и техника, 1988. - 368с.

12. Крысько, В.Г. Социальная психология: Курс лекций/ В.Г. Крысько. - 3-е изд. - М.: Омега - Л, 2006. - 352с.

13. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард.- Ростов-Н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997.-544с

14. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 64 с.

15. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера // Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова / А.Е. Личко.-- М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.

16. Личко, А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков / А.Е. Личко. - М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-ва ЭКСМО Пресс, 1999. - 416с.

17. Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. --М.: Изд-во МГУ, 1982. -- С.208-118.

18. Немов, Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений / Р.С. Немов.-- М.: Владос, 1998. - 444 с.

19. Никитина, В.А.Социальная педагогика / В.А. Никитина. - М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 272с.

20. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998.- с. 755.

21. Стволыгин, К.В. Организация научного исследования в социальной сфере / К.В. Стволыгиин. - Мн.: ЗАО «Пропилеи», 2005. - 68 с.

22. Стойлик, А. Ю. Материалы 13-й международной конференции / А.Ю. Стойлик. - СПб.: СМУ, 2002. - 322 с.

23. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ». - М. - 2003. - 672с.

24. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия/ Д.Я. Райгородский.- Самара: Издат. Дом «БАХРАХ-М», 2002.-640 с.

25. Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. - СПб.: Прайм- Еврознак, 2002. - 656с.

26. Рокич, М. Природа человеческих ценностей / М. Рокич. -- N.Y., Свободная пресса, 1973 - 153 с.

28. Рубинштейн, С.Л. Психологическая наука и дело воспитания // Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1976. С. 182--192.

29. Фернхем, А.Личности и социальное поведение / А. Фернхем. - СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

30. Шмелев, А.Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. - СПб.: Речь, 2002. - 480 с.

31. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Результаты исследования ценностных ориентаций юношей и девушек в подростковом возрасте

ТЕРМИНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

№ П/П	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1	10	12	9	5	11	1	17	13	6	2	14	7	3	15	4	8	16	18
2	8	14	1	9	2	13	7	6	10	3	18	11	15	4	17	12	5	16
3	17	1	10	16	9	2	15	3	11	8	14	4	7	12	5	6	18	13
4	7	17	8	15	1	15	6	9	2	10	16	3	13	4	12	5	18	11
5	17	7	6	18	16	5	15	4	14	8	10	2	11	3	9	12	1	13
6	1	13	18	12	2	17	11	10	3	9	4	14	5	8	6	15	7	16
7	8	7	16	6	15	5	14	4	13	3	17	10	2	9	18	1	12	11
8	9	10	1	17	2	8	16	7	15	11	6	13	5	18	3	12	14	4
9	7	13	5	18	4	6	14	3	12	15	2	11	8	1	16	17	9	10
10	13	6	14	5	12	4	17	1	11	7	15	2	16	3	10	18	8	9
11	14	1	7	12	16	2	13	6	9	3	4	15	5	11	8	17	18	10
12	11	10	7	16	6	12	9	5	13	4	14	17	3	15	18	2	1	8
13	18	13	6	5	12	16	4	14	3	15	7	2	9	18	1	11	17	10
14	6	4	16	15	5	14	1	7	13	8	17	9	12	2	18	10	3	11
15	1	14	18	8	13	2	9	7	15	6	16	12	3	10	4	17	11	5
16	3	8	1	7	4	9	16	10	6	15	5	14	11	17	2	13	18	12
17	12	5	4	18	11	14	1	13	10	2	15	16	9	3	7	17	6	8
18	8	14	1	9	2	13	7	6	10	3	18	11	15	4	17	12	5	16
19	1	13	18	12	2	17	11	10	3	9	4	14	5	8	6	15	7	16
20	7	17	8	15	1	15	6	9	2	10	16	3	13	4	12	5	18	11
21	17	7	6	18	16	5	15	4	14	8	10	2	11	3	9	12	1	13
22	7	13	5	13	4	6	14	3	12	15	2	11	8	1	16	9	17	10
23	8	7	16	6	15	5	14	4	13	3	17	10	2	9	18	1	12	11
24	16	9	8	14	7	3	13	18	6	12	1	15	10	2	5	4	11	17
25	12	6	15	11	5	13	2	7	18	14	8	3	16	9	17	1	10	4
26	18	1	17	2	16	10	8	11	7	9	6	15	5	12	3	14	4	13
27	13	12	8	7	11	6	18	5	10	4	14	3	15	9	1	16	2	17
28	14	1	7	12	16	2	13	6	9	3	4	15	5	11	8	17	18	10
29	6	4	16	15	5	14	1	7	13	8	17	9	12	2	18	10	3	11
30	18	13	6	5	12	16	4	14	3	15	7	2	9	18	1	11	17	10

ИНСТРУМЕНТАЛНЫЕ ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ

№ П/П	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18
1	7	15	6	14	1	13	12	18	5	8	2	16	9	17	10	3	11	4
2	16	1	15	2	14	8	17	11	7	3	13	4	18	5	6	9	10	12
3	12	5	17	11	10	4	18	6	3	14	7	13	2	8	16	1	15	9
4	4	13	5	12	18	17	9	8	14	1	10	6	15	11	2	7	16	3
5	8	14	1	9	2	13	7	6	10	3	18	11	15	4	17	12	5	16
6	18	1	12	10	11	9	6	17	5	16	2	13	4	14	3	15	7	8
7	17	6	16	5	13	4	7	3	14	12	11	8	2	15	18	1	9	10
8	17	1	10	16	9	2	15	3	11	8	14	4	7	12	5	6	18	13
9	7	17	8	15	1	15	6	9	2	10	16	3	13	4	12	5	18	11
10	16	15	6	17	5	1	10	14	4	9	11	8	3	12	7	13	2	18
11	15	1	14	9	8	13	2	4	7	16	3	10	5	17	12	6	18	11
12	6	16	7	10	17	5	15	8	11	1	12	9	14	2	13	18	3	4
13	11	10	18	5	9	1	4	12	17	3	6	13	2	14	7	15	8	16
14	11	10	7	16	6	12	9	5	13	4	14	17	3	15	18	2	1	8
15	14	1	7	12	16	2	13	6	9	3	4	15	5	11	8	17	18	10
16	8	7	16	6	15	5	14	4	13	3	17	10	2	9	18	1	12	11
17	1	15	2	18	5	14	3	17	4	10	6	7	11	12	8	13	9	16
18	15	8	7	6	14	5	13	4	16	9	17	3	10	18	11	2	12	1
19	1	18	12	2	3	11	4	10	17	15	9	5	6	13	7	16	8	14
20	18	14	6	12	15	13	1	5	2	7	11	8	16	3	10	17	4	9
21	3	8	2	9	18	10	7	16	11	6	4	17	12	13	15	1	14	5
22	18	13	9	17	1	12	14	2	6	10	7	5	4	15	3	16	8	11
23	1	14	16	2	7	3	12	15	17	4	6	13	11	5	18	8	10	9
24	15	10	9	14	1	12	2	4	8	13	3	16	7	18	5	17	11	6
25	8	7	16	6	15	5	14	4	13	3	17	10	2	9	18	1	12	11
26	15	1	2	18	5	14	3	17	4	10	6	7	11	12	8	13	9	16
27	8	18	13	7	17	1	12	2	16	9	11	3	6	4	14	10	15	5
28	1	17	12	2	16	13	3	11	18	4	10	9	5	14	6	15	7	8
29	9	10	8	18	7	1	12	6	17	11	2	5	13	3	14	4	15	16
30	1	14	16	2	7	3	12	15	17	4	6	13	11	5	18	8	10	9

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Результаты исследования акцентуаций характера юношей и девушек в подростковом возрасте

№ п/п	Г.	В.	Э.	П.	Т.	Ц.	Д.	Н.	Дист.	Экз.
1	18	14	15	16	12	21	14	18	12	18
2	15	14	9	16	3	9	10	6	9	12
3	9	6	0	2	0	9	6	12	3	0
4	12	10	9	16	9	18	4	3	3	0
5	21	16	3	10	15	24	14	15	9	18
6	21	12	3	6	15	24	18	21	15	18
7	18	12	12	8	6	24	8	21	12	18

Подобные документы

• Исследование ценностных ориентаций в подростковом возрасте

  Ценностные ориентации личности: методико-теретический аспект понятия, содержания и структуры. Психологические особенности подросткового возраста. Факторы, влияющие на формирование ценностных ориентаций. Процедура проведения эмпирического исследования.
  
  дипломная работа [72,8 K], добавлен 06.04.2009
  

• Особенности ценностных ориентаций юношей и девушек

  Ценностные ориентации терминального характера. Степень различий между показателями приоритетов юношей и девушек старшего школьного возраста. Интеллектуальная зрелость и нравственное мировоззрение. Личностные свойства творчески одаренного человека.
  
  курсовая работа [760,6 K], добавлен 10.08.2014
  

• Сравнительные особенности ценностных ориентаций юношей и девушек на фоне гендерных особенностей эмпатии

  Исследование гипотезы о существовании различий в уровне способности к эмпатии, социально-психологических установках, терминальных и инструментальных ценностных ориентациях у представителей разного пола и о связи между данными факторами у девушек и юношей.
  
  дипломная работа [213,1 K], добавлен 16.10.2013
  

• Формирование ценностных ориентаций в подростковом возрасте

  Психологическая природа ценностных ориентаций, их место и роль в структуре личности и ее развития, обобщение факторов, влияющих на их формирование. Определение иерархии ценностей и особенностей ценностных ориентаций личности в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [73,6 K], добавлен 14.02.2012
  

• Проблемы ценностных ориентаций в подростковом возрасте

  Понятие и виды ценностных ориентаций. Влияние рекламы на них. Воздействие средств массовой информации на ценностную ориентацию в подростковом возрасте. Интернет как средство массовой информации. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций по Рокичу.
  
  курсовая работа [59,1 K], добавлен 27.02.2010
  

• Социально-психологические условия формирования структуры ценностных ориентаций старшеклассников

  Проблема формирования ценностных ориентаций. Ценностно-ориентационный портрет старшекласника. Особенности подросткового возраста. Семья как важнейший институт социализации и формирования ценностных ориентаций, нравственного становления личности.
  
  дипломная работа [268,7 K], добавлен 03.11.2008
  

• Специфика ценностных ориентаций молодежи

  Понятие ценностных ориентаций. Определение личностных смыслов личности. Молодежь как социально-демографическая группа. Формирование ценностно-смысловых ориентаций личности. Характеристика ценностных ориентаций молодежи. Интегрирующая функция ценности.
  
  курсовая работа [75,4 K], добавлен 02.03.2010
  

• Гендерный аспект ценностных ориентаций

  Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, их виды и социальная обусловленность. Современные проблемы ценностных ориентаций старших школьников. Гендерные различия в содержательной стороне направленности личностных ориентаций старшеклассников.
  
  курсовая работа [50,9 K], добавлен 26.04.2016
  

• Психологические особенности ценностных ориентаций учеников старших классов

  Проблема изучения ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной литературе. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста. Обоснование процедуры и методов исследования ценностных ориентаций учеников старших классов.
  
  дипломная работа [101,6 K], добавлен 12.07.2013
  

• Исследование ценностных ориентаций у студентов

  Определения понятия ценностных ориентаций. Место и роль системы ценностей в структуре личности. Психологическая характеристика студенчества. Экспериментальное исследование и сравнительный анализ ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза.
  
  дипломная работа [85,9 K], добавлен 07.03.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам