· То у подростков из полных семей к вышеперечисленным значимым ценностным ориентациям добавляется ценность «жизненная мудрость» и из целей-средств - «рационализм», что выражается в зрелости суждений и здравом смысле, достигаемых жизненным опытом, умении здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения.

· Если наименее выраженными у подростков из неполных семей являются такие ценности как «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «честность», воспитанность», «интересная работа», «любовь», «аккуратность», «жизнерадостность», «образованность», что свидетельствует о том, что семейное неблагополучие не прививает значимую роль таким ценностным качествам личности как: физическое и психическое здоровье, правдивость, искренность, хорошие манеры, духовная и физическая близость с любимым человеком, умение содержать в по-рядке вещи, порядок в делах, чувство юмора, широта знаний, высокая общая культура и это может склонить к девиантному поведению. Заметно противоречие: старшеклассники хотят добиться «продуктивной жизни, но не понимают, как важна для этого образованность.

· То у старшеклассников в полных семьях ценности «жизненная мудрость», «свобода», «независимость», «терпимость», занимают высокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из неполных семей, у последних наиболее значимой является «интересная работа», то есть быть социально успешными. А для старшеклассников из полных семей характерно более «гибкое» и терпимое отношении к окружающим, хотя они, как и многие юноши, желают вырваться из-под опеки взрослых, и быстрее стать взрослыми, самостоятельными. Эти показатели подтверждаются данными, полученными с использованием t- критерия Стьюдента, для выявления достоверности различий в ценностных ориентациях между группами старшеклассников из полных и неполных семей. Выявлена положительная корреляционная связь ценностей «жизненная мудрость», «свобода», «независимость и «терпимость». Они являются более значимыми для подростков из полных семей. Для старшеклассников из неполных семей перечисленные ценности падают по рангу, а ранг «интересная работа» увеличивается.

· Данные, получены с использованием t-критерия Стьюдента перекликаются с данными, полученными с использованием коэффициента корреляции Спирмена. Выявлены одинаковые различия по обеим выборкам.

· При проведении тестирования учащихся по тесту «Осознанность жизненных целей» выявлено, что большая часть старшеклассников из полных и неполных семей, 44 человека из 60 (78,3%), имеют осознанные разносторонние интересы и цели, но отдают предпочтение развлечениям, что отражено в нашем исследовании.

При использовании опросника Ш. Шварца выявлены данные, которые схожи с показателями, полученными по Методике М. Рокича. Так у респондентов из неполных семей тип ценностных ориентаций «Щедрость», «Самостоятельность», «Конформность» имеют высокую значимость это отражает ориентацию старшеклассников на социальную успешность. У старшеклассников из полных семей высокую значимость имеют показатели ценностей: «Власть», «Стимуляция», «Самостоятельность», что определяет ориентацию старшеклассников из полных семей на личную независимость.

Итак, структура ценностей современного старшеклассника динамична, неоднозначна, характеризуется направленностью на «жизненную мудрость», «свободу», «независимость», «терпимость», «интересную работу», «любовь» и «уверенность в себе». В них отражена специфика возраста: «чувство взрослости», ориентация на собственный опыт, потребность в самоутверждении.

Мы выявили различия в структуре типа ценностных ориентаций старшеклассников как при разделении на семьи полные и неполные.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ценности - это духовные и материальные феномены, имеющие личностный смысл, являющиеся мотивом деятельности. Ценности являются целью и основой воспитания. Жизненные ценности старшеклассников складываются под влиянием самых различных факторов. Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно сложное, личностное образование, характеризующееся определенными закономерностями взаимодействия всех его психологических компонентов. При этом каждый из компонентов может иметь самостоятельное значение в процессе формирования ценностных ориентаций. Как устойчивое самостоятельное структурное психологическое образование ценностные ориентации могут формироваться лишь на довольно позднем этапе возрастного развития - в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту. Наличие ценностных ориентаций свидетельствует об определенном этапе формирования личности старшеклассника, появлении таких психологических структур, которые в значительной степени способствуют становлению его мировоззрения.

Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют ее поведение (Б.С. Круглов, В.А. Ядов и другие). Не смотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.

Наличие определенной системы ценностей личности представляется необходимым психологическим условием для формирования такого важного личностного новообразования, как возникновение зрелых жизненных планов, личного и профессионального самоопределения старшеклассников. Ценностные ориентации формируются на основе высших социальных потребностей, и их реализация происходит в общесоциальных, социально-классовых условиях деятельности. Они являются составными элементами сознания, частью его структуры. Несформированность основного механизма выделения ценностей - препятствует у осознанно выбирать и иерархизировать в определенную структуру те или иные ценности человеческой жизни в качестве главных целей

По результатам экспериментально-психологического исследования особенностей ценностных ориентаций старшеклассников из полных и неполных семей мы выявили такие различия:

Если для старшеклассников из неполных семей наивысший ранг имеют такие ценности как «красота природы и искусства», «продуктивная жизнь», «развлечения», «счастье других», «творчество» - это убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стре-миться, и из средств достижения целей: «высокие запросы», «исполнительность», «непримиримость к недостаткам в себе и в других», «рационализм», «широта взглядов», «эффективность в делах», достаточно высокий ранг занимают «познание» и «развитие» - это убеждения в том, что определенная конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стре-миться, что может выражаться в работе над собой, постоянном физическом и ду-ховном совершенствовании, умении понять чужую точку зрения, ува-жать иные вкусы, обычаи, привычки, трудолюбии, продуктивности в работе, умении здраво и логично мыслить, при-нимать обдуманные, рациональные решения, дисциплинированности, высоких требований к жизни и высоких притязаний, убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации,

То у подростков из полных семей к вышеперечисленным значимым ценностным ориентациям добавляется ценность «жизненная мудрость» и из целей-средств - «рационализм», что выражается в зрелости суждений и здравом смысле, достигаемых жизненным опытом, умении здраво и логично мыслить, при-нимать обдуманные, рациональные решения.

Если наименее выраженными у подростков из неполных семей являются такие ценности как «здоровье», «наличие хороших и верных друзей», «честность», воспитанность», «интересная работа», «любовь», «аккуратность», «жизнерадостность», «образованность», что свидетельствует о том, что семейное неблагополучие не прививает значимую роль таким ценностным качествам личности как: физическое и психическое здоровье, правдивость, искренность, хорошие манеры, духовная и физическая близость с любимым че-ловеком, умение содержать в по-рядке вещи, порядок в делах, чувство юмора, широта знаний, высокая общая культура и это может склонить к девиантному поведению. Заметно противоречие: старшеклассники хотят добиться «продуктивной жизни, но не понимают, как важна для этого образованность.

То у старшеклассников в полных семьях ценности «жизненная мудрость», «свобода», «независимость», «терпимость», занимают высокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из неполных семей, у последних наиболее значимой является «интересная работа», то есть быть социально успешными. А для старшеклассников из полных семей характерно более «гибкое» и терпимое отношении к окружающим, хотя они, как и многие юноши, желают вырваться из-под опеки взрослых, и быстрее стать взрослыми, самостоятельными.

Заметим, что при проведении исследования задавались вопросы: «Что такое любовь?», «Что значит духовная близость?», затруднялись с определением того, насколько выражена у них та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте старшеклассников. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей. У старшеклассников в полных семьях ценности «жизненная мудрость», «свобода», «независимость», «терпимость» занимают высокие ранги в сравнении с показателями старшеклассников из неполных семей, у последних наиболее значимой является «интересная работа», то есть быть социально успешными. Эти показатели подтверждаются данными, полученными с использованием t- критерия Стьюдента, для выявления достоверности различий в ценностных ориентациях между группами учащихся из полных и неполных семей. Выявлена положительная корреляционная связь ценностей «жизненная мудрость», «свобода», «независимость и «терпимость». Они являются более значимыми для старшеклассников из полных семей. Для учащихся из неполных семей перечисленные ценности падают по рангу, а ранг «интересная работа» увеличивается. Данные, получены с использованием t-критерия Стьюдента перекликаются с данными, полученными с использованием коэффициента корреляции Спирмена. Выявлены одинаковые различия по обеим выборкам.

При проведении обследования учащихся по тесту «Осознанность жизненных целей» выявлено, что большая часть старшеклассников из полных и неполных семей, 44 человека из 60 (78,3%), имеют осознанные разносторонние интересы и цели, но отдают предпочтение развлечениям, что отражено в нашем исследовании.

При исследовании универсальных ценностей выявлены данные, которые схожи с показателями, полученными по Методике М. Рокича. Так у респондентов из неполных семей тип ценностных ориентаций «Щедрость», «Самостоятельность», «Конформность» имеют высокую значимость - это отражает ориентацию старшеклассников на социальную успешность. У старшеклассников из полных семей высокую значимость имеют показатели ценностей: «Власть», «Стимуляция», «Самостоятельность», что определяет ориентацию старшеклассников из полных семей на личную независимость.

Итак, особенность ценностей современного старшеклассника динамична, неоднозначна, характеризуется направленностью на «жизненную мудрость», «свободу», «независимость», «терпимость», «интересную работу», «любовь» и «уверенность в себе». В них отражена специфика возраста: «чувство взрослости», ориентация на собственный опыт, потребность в самоутверждении.

Мы выявили различия в иерархии ценностей, уровне осознанности и ответственности за достижение жизненных целей, типе универсальных ценностей старшеклассников при разделении на семьи полные и неполные.

В зависимости от того, какие конкретные ценности входят в иерархию нравственных ценностей личности, как характеризуются ценностные отношения, сочетания этих ценностей, степень большего или меньшего их предпочтения относительно других и т.п., можно определить уровень развития нравственных ценностей, а также, как следствие, на какие цели жизни направлена деятельность человека и какие средства для достижения этих целей для него предпочтительны. Содержательная сторона и иерархическая структура ценностных ориентаций показывает не только уровень сформированности нравственных ценностей, но и то, в какой степени, выявленные нравственные ценности учащихся, соответствуют общественному эталону, насколько они адекватны целям воспитания.

Анализ иерархии ценностных ориентаций старшеклассников из неполных семей выявил наличие в их структуре таких компонентов, которые приводят к возникновению установок асоциального характера, взаимодействуя между собой, начинают трансформироваться в более сложное образование - устойчивое асоциальное поведение. В личности подростка может находиться целый комплекс разных видов и степеней развития асоциальных установок и характера поведения, что затрудняет процесс перевоспитания, поскольку приходится исправлять сразу несколько отрицательных качеств.

Серьёзность проблемы требует целенаправленной общепедагогической подготовки старшеклассников к работе по формированию ценностных ориентаций, по предупреждению и преодолению асоциального поведения, нейтрализации асоциальных установок. Разумеется, мера результативности индивидуальна для отдельного индивида, но следует не отчаиваться при слабых достижениях, а неуклонно вести старшеклассников к высотам человеческой жизни.

При проведении нашего исследования трудностью для старшеклассников оказалось определение того, насколько выражена та или иная ценность и другие вопросы, что свидетельствует о несформированности абстрактного мышления, об отсутствии представления о некоторых понятиях, относящихся к социальной жизни человека, о незначительном жизненном опыте. Это отражает специфику возраста, характеризующегося динамикой, в том числе и жизненных ценностей. Из положительных наблюдений было отмечено, что работа с методикой «Ценностных ориентаций» активизировала внутреннюю духовную и мыслительную деятельность, позволила задуматься над смыслом жизни, над своей направленностью, побудила к пересмотру и определению некоторых ценностей и своих целей.

Гипотеза нашего исследования, что существуют различия в системе ценностных особенностей старшеклассников в полных и неполных семьях полностью подтвердилась: старшеклассники из неполных семей в большей мере ориентированы на ценности социальной успешности и тип универсальных ценностей - самостоятельность, а старшеклассники из полных семей на ценности автономности и ценностный тип власть. У подавляющего большинства (78,3%) старшеклассников из полных и неполных семей достаточно высокий уровень осознанности и ответственности за достижение жизненных целей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.

2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. -- 1984. -- Т. 5. -- № 5. -- С. 63-70.

3.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

4. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. -- Горький, 1982. -- С. 116-129.

5. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. -- М., 1989. -- С. 426-433.

6. Аргудяева Ю.В. Труд и быт молодежи. Москва, Мысль 1998

7. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна "Человек - мир" // Вопросы философии. 1993г. - №5. с. 130-160.

8. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.

9. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -- Иркутск, 1986. -- С. 3-17.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.

11. Асмолов А. Г. Психология личности. -- М.: Изд-во МГУ, 1990. --367 с.

12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.

13. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. -- М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999.-- 512 с.

14. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.

15. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.--Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. --270 с.

16. Бовкун В.В. Образ жизни советской молодежи М. Высшая школа 1988

17. Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентации личности. М., 1995.

18. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. 1997, № 1.

19. Бутенко А. Идеология для России // Высшее образование в России №4, 1997. С.52

20. Виноградов В.В. Гормоны, адаптация и системные реакции организма.- Мн.: Наука и техника, 1989.

21. Волкова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) с. 47-49.

22. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.

23. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -- М.: Педагогика-Пресс, 1996. -- 536 с.

24. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. Просвещение 1986.

25. Жуковский М.А. Детская эндокринология - М., 1982

25. Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориента-ции личности в условиях социально-экономических изменений. //. Мир психологии- М., 2004. 226 с.

26. Заиченко Н.У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликты между детьми и взрослыми // Мир психологии - 2001 - 3 - с. 34-

27. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (апрель июнь) с. 58-67.

28. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.

29. Ионов И.Н. Российская цивилизация IX век -начало ХХ века. М., Просвещение, 1995.

30. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: руководство для врачей - Л.: Медицина, 1986

31. Караковский В. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников 1993 №2 с. 4-7.

32. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.

33. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 №6 с. 29.

34. Козлов А.А., Гришина Е.А., Ильинский ИМ. Ценностные ориентации молодежи // Молодежь Рос-сии: тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия, 1993. С. 167-189.

35. Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах // Воспитание школьников - 1997 - 5 - с. 82-83

36. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания - М., 1978

37. Кон И. С. Психология старшеклассника.-- М.: Просвещение, 1980. -- 192 с.

38. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.

39. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.

40. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.

41. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.

42. Крылов А.А. Психология. Учебник. М., 2001 г.

43. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994 с. 144.

44. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет - 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 2006.

45. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М., 2000. 194 с.

46. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.

47. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / НГПИ. -- Новосибирск, 1992. --216 с.

48. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. -- М., 1992,- 17 с.

49. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерми-нанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. № 1. С. 13-25.

50. Лисовский В.Г. Советское студенчество. М. Высшая школа 1990г

51. Максимова О.А., Калезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. // Социс. 1999 - №6 с. 132.

52. Массен П., КонгерДж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. -- М.: Прогресс, 1987. -- 272 с.

53. Милославова И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. -- Л., 1979. -- С. 132-136.

54. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991 с. 191.

55. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990 с. 180.

56. Мухина В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / МГПИ. -- М., 1985. -- С. 4-7.

57. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действи-тельности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. -- М.: Изд-во МГУ, 1982.--С. 35-38.

58. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий - М.: Наука, 1976.

59. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.

60. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).

61. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.

62. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентации старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 гг. (на примере Костром, обл.). Дисс. ... канд. социол. наук. М., 1994. 157 с.

63. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 - №6 с. 53.

64. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.

65. Психологические механизмы регуляции поведения. М., Наука 1979.

66. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Питербург, 2000.

67. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.

68. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М., 1987.

69. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А. Ядова. Л.: На-ука, 1979. 264 с

70. Словарь практического психолога. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755.

71. Собкин В.С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с.

72. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад. - В кн.: Гормональная регуляция эндокринных функций детского организма в норме и патологии. - М., 1979

73. Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи. М.: МГСУ, 2003. 201 с.

74. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1987.

75. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1989.

76. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собст-венности // Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999. С. 56-67.

77. Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1982г.

79. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону, 2004 г.

78. Шаров А.С. формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.

79. Шафранский К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108-115.

80. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975г.

81. Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Соци-ол. журн. -- 1994. -- № 1. -- С. 35-52.

82. Ambert, Anne-Marie (1992). The Effect of Children on Parents. Binghamton, NY: Haworth Press.

83. Barrish, I. J., and Barrish, H. H. ( 1989). Surviving and Enjoying Your Adolescent. Kansas City, MO: Westport.

84. Cath, S. H., Gurwitt, A., and Gunsberg, L., eds. (1989). Fathers and Their Families. Hillsdale, NJ: Analytic Press.

85. Furstenberg, F. F., Jr., and Cherlin, A. J. (1991). Divided Families: What Happens to Children When Parents Part. Cambridge, MA: Harvard University Press.

86. Frude, N. (1991). Understanding Family Problems: A Psychological Approach New York: Wiley.

87. Gibbs, J. C., Bassinger, K. S., and Fuller, D. (1992). Moral Maturity: Measuring the Development of Sociomoral Reflection. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

88. Hauser, S. T., with Powers, S. I., and Noam, G, G. (1991). Adolescents an Their Families: Paths of Ego Development. New York: Free Press.

89. Hodges, W. F. (1991). Interventions for Children of Divorce: Custody, Access, and Psychotherapy, 2nd ed. New York: Wiley-Interscience.

90. Martin, D. D., and Martin, M., with Jeffers, P. (1992). Step-Families in Therapy: Understanding Systems, Assessment, and Intervention. San Francisco: Jossey-Bass.

91. Noller, P., and Callan, V. (1991). The Adolescent in the Family. New York Routledge.

92.Worden, N. (1991). Adolescents and Their Family: An Introduction Assessment and Intervention. Binghamton, NY: Haworth Press.

93. Stinson, K, M. (1991). Adolescents, Family, and Friends: Social Support after Parents' Divorce or Remarriage. Westport, CT: Praeger.

94. Visher, E. B., and Visher, J. S. (1991). How to Win as a Step-Family, 2nd ed. New York: Brunner/Mazel,

95. Wolchik, S. A., and Karoly, P., eds. (1988). Children of Divorce: Empirical Perspectives on Adjustment. New York: Gardiner Press.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изменения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. терминальные -- убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться

2. инструментальные -- убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: «Сейчас вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача -- разложить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию».

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Список А (терминальные ценности):

-- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

-- жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

-- здоровье (физическое и психическое);

-- интересная работа;

-- красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

-- любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

-- материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

-- наличие хороших и верных друзей;

-- общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

-- познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

-- продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

-- развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

-- развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

-- свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

-- счастливая семейная жизнь;

-- счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

-- творчество (возможность творческой деятельности);

-- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

-- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

-- воспитанность (хорошие манеры);

-- высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

-- жизнерадостность (чувство юмора);

-- исполнительность (дисциплинированность);

-- независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

-- непримиримость к недостаткам в себе и других;

-- образованность (широта знаний, высокая общая культура);

-- ответственность (чувство долга, умение держать слово);

-- рационализм (умение здраво и логично мыслить, при-нимать обдуманные, рациональные решения);

-- самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

-- смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

-- твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

-- терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

-- широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

-- честность (правдивость, искренность);

-- эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

-- чуткость (заботливость).

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость -- возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуе-мым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентации возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в вашей жизни?». «Как бы вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?». «Как, на ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?». «Как сделало бы это, по вашему мнению, большинство людей?». «Как это сделали бы вы 6 или 10 лет назад?». «...через 5 или 10 лет?». «Как ранжировали бы карточки близкие вам люди?».

Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценно-сти, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориента-ции. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.

Таблица 6.1. Сводная таблица показателей терминальных ценностей в неполных семьях.

	семья	1.Активная деятельная жизнь	2.Жизненная мудрость	3. Здоровье	4. Интересная работа	5.Красота природы, искусства	6. Любовь	7.Материально обеспеченная жизнь	8.Наличие хорош. и верных друзей	9.Общественное признание	10. Познание	11.Продуктивная жизнь	12. Развитие	13. Развлечение	14. Свобода	15.Счастливая семейная жизнь	16. Счастье других	17. Творчество	18. Уверенность в себе
N	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00
	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
Среднее арифметическе	0,00	8,70	7,57	4,97	9,30	14,27	6,47	9,23	5,30	9,93	10,87	12,07	10,37	13,23	5,70	7,80	13,40	13,60	7,30
Медиана	0,00	9,00	7,50	4,00	9,00	16,00	5,00	8,00	4,50	9,00	11,00	13,00	11,00	13,50	4,50	8,00	15,00	14,50	6,00
Мода	0,00	8,00	11,00	1,00	5,00	16,00	3,00	6,00	2,00	9,00	11,00	10,00	7,00	12,00	1,00	1,00	17,00	15,00	6,00
Стандартное отклонение	0,00	4,14	4,24	4,28	4,38	3,86	4,33	5,29	3,35	4,20	4,04	3,75	4,47	3,38	4,28	5,55	5,26	3,84	4,74
Минимальное значение	0,00	2,00	1,00	1,00	2,00	5,00	2,00	2,00	1,00	4,00	2,00	4,00	1,00	5,00	1,00	1,00	1,00	4,00	1,00
Максимальное значение	0,00	16,00	15,00	16,00	18,00	18,00	18,00	18,00	13,00	18,00	17,00	18,00	18,00	18,00	15,00	17,00	18,00	18,00	16,00

Таблица 6.2. Сводная таблица показателей инструментальных ценностей в неполных семьях.

	семья	1. Аккуратность	2. Воспитанность	3. Высокие запросы	4. Жизнерадостность	5. Исполнительность	6. Независимость	7.Непримиримост недостаткам в себе, других	8. Образованность	9. Ответственность	10. Рационализм	11. Самоконтроль	12.Смелость в отстаивании своего мнения,взг	13. Твердая воля	14. Терпимость	15. Широта взглядов	16. Честность	17.Эффективнгось в делах	18. Чуткость
N	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00
	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
Среднее арифмет-кое	0,00	7,20	6,53	14,73	7,77	12,90	7,83	13,57	8,03	8,23	10,77	8,43	9,00	8,83	8,50	11,30	6,27	10,87	9,80
Медиана	0,00	6,50	6,00	16,50	7,00	15,00	7,00	14,50	7,50	8,00	12,00	7,50	8,50	9,00	7,50	12,00	5,50	11,00	11,00
Мода	0,00	2,00	1,00	18,00	1,00	15,00	1,00	18,00	3,00	5,00	15,00	6,00	7,00	4,00	6,00	12,00	1,00	14,00	11,00
Стандартное отклонение	0,00	4,71	5,42	4,19	5,05	4,72	5,83	4,24	4,97	4,57	4,96	4,63	4,22	3,82	3,89	4,90	4,62	4,27	5,03
Минимальное значение	0,00	1,00	1,00	4,00	1,00	3,00	1,00	2,00	1,00	1,00	2,00	1,00	2,00	2,00	1,00	3,00	1,00	4,00	2,00
Максимальное значение	0,00	18,00	17,00	18,00	17,00	18,00	18,00	18,00	18,00	17,00	18,00	15,00	16,00	16,00	16,00	18,00	17,00	18,00	18,00

Таблица 6.3. Сводная таблица показателей терминальных ценностей в полных семьях.

	семья	1.Активная деятельная жизнь	2.Жизненная мудрость	3. Здоровье	4. Интересная работа	5.Красота природы, искусства	6. Любовь	7.Материально обеспеченная жизнь	8.Наличие хорош. и верных друзей	9.Общественное признание	10. Познание	11.Продуктивная жизнь	12. Развитие	13. Развлечение	14. Свобода	15.Счастливая семейная жизнь	16. Счастье других	17. Творчество	18. Уверенность в себе
N	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00
	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
Среднее арифметическое	0,00	9,10	11,63	5,10	6,83	13,00	5,47	8,93	6,83	9,93	10,83	10,87	10,03	12,70	8,80	7,23	13,30	12,13	7,90
Медиана	0,00	9,50	12,50	2,00	6,00	15,00	3,50	7,00	6,00	11,00	10,00	11,50	10,00	13,00	9,00	6,00	14,00	13,00	7,50
Мода	0,00	2,00	11,00	1,00	3,00	16,00	3,00	5,00	6,00	11,00	7,00	6,00	10,00	8,00	5,00	1,00	13,00	12,00	3,00
Стандартное отклонение	0,00	4,86	3,96	5,21	4,12	4,82	4,52	5,59	3,88	4,37	4,67	4,93	3,49	4,00	5,31	5,58	3,91	4,71	4,66
Минимальное значение	0,00	2,00	1,00	1,00	1,00	1,00	1,00	1,00	1,00	1,00	1,00	1,00	2,00	5,00	1,00	1,00	5,00	1,00	2,00
Максимальное значение	0,00	16,00	17,00	17,00	16,00	18,00	18,00	18,00	17,00	18,00	18,00	18,00	17,00	18,00	18,00	18,00	18,00	18,00	18,00

Таблица 6.4. Сводная таблица показателей инструментальных ценностей в полных семьях.

	семья	1. Аккуратность	2. Воспитанность	3. Высокие запросы	4. Жизнерадостность	5. Исполнительность	6. Независимость	7.Непримиримост недостаткам в себе, других	8. Образованность	9. Ответственность	10. Рационализм	11. Самоконтроль	12.Смелость в отстаивании своего мнения,взг	13. Твердая воля	14. Терпимость	15. Широта взглядов	16. Честность	17.Эффективнгось в делах	18. Чуткость
N	30,00	29,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00	30,00
	0,00	1,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00	0,00
Среднее арифметическое	0,00	7,59	6,67	13,17	7,53	11,23	10,60	13,93	7,67	8,70	8,83	7,97	8,57	8,83	10,30	10,60	6,93	12,43	10,03
Медиана	0,00	7,00	5,00	14,50	7,50	12,00	12,00	16,00	7,50	7,50	10,00	7,00	7,00	7,50	10,00	10,00	6,00	13,50	10,00
Мода	0,00	2,00	1,00	17,00	3,00	14,00	12,00	16,00	2,00	4,00	1,00	13,00	6,00	5,00	7,00	17,00	4,00	16,00	10,00
Стандартное отклонение	0,00	5,42	5,33	4,60	4,94	4,96	5,24	4,18	5,48	5,03	5,23	4,71	4,34	4,84	3,51	4,90	4,21	4,23	5,40
Минимальное значение	0,00	1,00	1,00	2,00	1,00	1,00	1,00	4,00	1,00	2,00	1,00	1,00	2,00	2,00	5,00	1,00	1,00	3,00	1,00
Максимальное значение	0,00	18,00	17,00	18,00	16,00	18,00	18,00	18,00	18,00	17,00	17,00	16,00	18,00	18,00	17,00	18,00	18,00	18,00	18,00

В таблицах 6.5. и 6.6. приведены сводные показатели выборов приоритетных ценностей старшеклассниками из полных и неполных семей.

Таблица 6.5. Сводная таблица данных выбора терминальных ценностей.

	Терминальные ценности
	1	2	3.	4	5	6	7	8.	9.	10.	11	12.	13.	14.	15	16.	17.	18
ПОЛНЫЕ СЕМЬИ
1.	15	16	1	3	17	2	5	4	6	7	8	9	14	10	11	18	12	13
2	11	6	4	13	17	3	2	7	8	15	16	14	10	9	1	12	18	5
3.	7	16	1	2	18	3	4	5	10	8	12	13	11	9	6	15	14	7
4.	2	11	10	3	12	1	5	6	13	17	14	15	18	4	8	7	16	9
5.	10	11	1	16	4	5	12	6	13	7	17	14	8	2	18	15	9	3
6	12	15	1	2	17	3	5	6	11	18	10	9	8	7	4	13	16	14
7.	13	12	2	3	16	4	5	10	11	9	15	6	7	18	1	17	8	14
8.	7	10	2	9	14	3	16	4	11	8	5	12	18	17	1	13	15	6
9.	13	12	2	3	16	4	5	10	11	9	17	6	15	18	1	19	8	14
10.	5	11	2	6	7	3	18	12	13	14	15	8	17	9	1	16	10	4
11.	15	16	1	9	3	2	18	4	11	12	13	10	5	6	7	17	14	8
12.	15	14	1	12	13	11	10	2	3	8	7	9	16	6	5	18	17	4
13.	5	11	7	10	12	6	17	4	13	14	1	8	9	2	15	16	18	3
14.	3	14	2	6	7	18	1	17	8	16	13	9	12	10	4	11	5	15
15.	3	2	7	8	1	9	11	12	13	17	18	6	15	16	4	10	14	5
16.	12	7	1	4	18	5	17	6	13	11	2	10	15	8	14	9	16	3
17.	3	9	16	4	8	2	14	7	12	5	6	15	17	1	11	13	10	18
18.	9	13	1	8	16	3	7	6	18	14	15	10	11	5	4	17	12	2
19.	9	13	1	8	16	3	7	6	18	14	15	10	11	5	4	17	12	2
20.	16	12	11	10	8	9	13	14	18	7	6	5	17	1	1	15	4	3
21	16	10	1	4	17	19	2	3	6	8	9	14	7	11	18	5	15	12
22.	4	15	1	9	18	2	7	5	11	10	6	17	12	14	3	13	16	8
23.	14	13	5	12	11	4	17	1	3	16	6	7	15	2	9	10	18	8
24.	2	1	3	4	15	6	7	8	9	10	11	12	16	5	17	18	14	13
25.	7	6	8	5	11	10	4	12	9	3	18	13	17	15	16	14	1	2
26.	14	13	17	12	16	3	15	11	10	1	9	8	18	5	7	6	2	4
27.	2	15	14	1	17	3	13	4	5	18	6	7	8	9	10	16	11	12
28.	4	14	5	13	15	18	3	2	6	7	12	10	16	11	1	9	17	8
29.	13	14	9	5	15	4	3	8	1	16	17	2	10	11	6	18	12	7
30	12	17	16	1	15	2	5	3	4	6	7	13	8	18	9	14	10	11
НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ
1.	10	11	2	7	17	6	3	8	12	14	13	4	16	9	1	18	15	5
2.	5	11	3	8	16	9	6	1	15	12	13	7	11	4	2	17	14	10
3.	8	7	1	6	16	9	10	11	18	12	14	13	17	3	2	15	4	5
4.	8	7	6	14	17	5	13	10	9	11	15	12	18	2	3	4	16	1
5.	5	6	4	3	16	7	13	8	9	17	10	18	12	1	11	15	14	2
6.	14	2	5	13	18	3	15	1	9	4	10	6	7	11	16	17	12	8
7	4	3	1	2	16	5	6	7	8	9	10	14	11	12	13	17	18	15
8	14	7	13	11	12	2	18	5	6	17	16	15	8	4	3	1	9	10
9.	16	15	5	10	17	3	2	4	9	13	14	18	8	7	1	11	12	6
10.	7	12	16	5	11	2	17	3	6	15	8	14	18	1	9	13	4	10
11.	9	10	3	11	15	5	12	2	13	8	14	7	16	4	6	18	17	1
12.	12	11	5	2	18	4	10	3	7	15	17	14	13	6	1	16	9	8
13.	9	4	8	18	13	5	12	3	17	7	10	14	11	1	16	6	15	2
14.	14	15	2	18	12	4	8	7	17	9	16	10	13	5	3	6	19	1
15	12	4	8	9	5	18	7	2	11	5	17	6	10	1	13	14	16	3
16.	2	5	1	7	17	6	8	9	13	11	10	12	14	4	7	15	16	3
17.	4	2	1	5	8	15	13	10	7	12	11	9	17	14	16	3	18	6
18.	15	11	1	5	14	4	6	13	7	10	9	8	16	2	3	17	18	12
19.	12	3	1	11	18	9	2	5	10	16	6	15	14	7	8	17	13	4
20	12	11	4	8	7	6	3	2	17	16	9	13	5	1	10	18	15	14
21	3	5	7	8	18	2	6	4	17	9	10	11	12	1	13	14	15	16
22.	10	14	12	5	15	11	13	6	7	8	9	1	16	2	17	3	18	4
23	2	3	1	12	17	4	5	6	10	11	13	7	16	15	8	18	14	9
24.	9	8	1	10	11	7	18	6	5	17	4	16	15	3	2	12	13	14
25	9	8	2	7	16	5	17	4	10	11	18	3	12	13	1	14	15	6
26.	13	1	10	9	18	3	4	2	5	6	16	11	17	7	14	15	12	8
27.	3	9	5	10	18	17	8	4	6	13	14	7	12	11	1	15	16	2
28.	8	13	1	14	7	12	3	2	4	6	5	11	15	9	10	17	18	16
29.	8	1	13	16	9	3	17	10	5	2	14	4	15	6	11	18	7	12
30.	4	8	7	15	16	3	2	1	9	10	17	11	12	5	13	18	14	6

Таблица 6.6. Сводная таблица данных выбора инструментальных ценностей.

	Инструментальные ценности
	1	2	3.	4	5	6	7	8.	9.	10.	11	12.	13.	14.	15	16.	17.	18
ПОЛНЫЕ СЕМЬИ
1.	18	1	12	13	14	15	16	2	4	3	5	6	7	8	17	9	11	10
2	10	11	12	13	18	8	9	14	15	6	16	4	7	5	3	1	17	2
3.	14	13	3	15	16	12	4	11	2	10	8	18	16	5	17	9	7	1
4.	3	2	14	4	8	9	15	1	17	11	7	6	5	10	12	13	16	18
5.	2	1	17	3	4	18	5	6	7	16	8	9	10	14	15	11	12	13
6		1	11	3	4	14	15	10	5	12	13	6	16	7	17	8	18	9
7.	18	1	12	2	10	11	9	8	17	7	13	15	16	14	6	3	4	5
8.	2	3	17	8	14	15	16	4	13	12	5	10	6	7	18	1	9	11
9.	6	7	8	16	18	17	15	4	5	14	2	3	13	11	10	1	9	12
10.	5	1	10	11	12	4	17	2	3	9	13	15	18	7	16	6	14	8
11.	1	2	18	3	10	17	16	5	6	15	7	14	8	9	13	4	12	11
12.	2	11	18	10	3	1	12	9	17	8	7	6	16	15	14	4	13	5
13.	11	13	15	1	14	12	18	7	4	10	5	2	3	9	8	6	16	17
14.	6	11	2	16	12	13	17	18	15	14	5	9	8	10	1	4	3	7
15.	4	14	5	6	1	8	17	18	16	15	13	12	10	11	9	2	7	3
16.	8	1	10	9	11	12	13	2	14	17	3	7	6	15	16	4	5	18
17.	8	2	17	9	18	10	11	15	13	1	4	3	5	12	6	7	16	16
18.	13	12	11	10	18	4	17	1	5	14	3	6	2	7	9	8	15	16
19.	2	12	17	3	15	16	18	8	9	10	13	4	5	6	7	14	11	1
20.	8	7	17	14	6	5	18	4	3	2	1	9	12	10	11	13	15	16
21	7	10	17	5	15	6	16	1	9	2	3	18	4	11	8	12	14	13
22.	14	11	15	10	12	16	13	1	6	9	7	5	4	8	2	3	17	18
23.	8	15	16	1	7	2	18	13	9	10	14	11	3	17	6	5	12	4
24.	10	9	18	8	12	3	16	11	13	1	2	7	4	17	5	6	14	15
25.	2	3	7	4	6	5	9	10	8	1	11	12	13	16	17	18	15	14
26.	4	17	12	1	16	15	18	13	2	3	14	6	5	11	10	7	9	8
27.	2	1	18	3	4	5	17	15	6	16	14	7	8	13	12	9	11	10
28.	13	3	17	7	14	15	16	2	4	1	8	12	11	9	10	5	18	6
29.	18	3	13	15	14	12	5	2	10	11	1	9	17	7	8	6	16	4
30	1	2	16	3	11	18	12	13	4	5	14	6	7	8	15	9	17	10
НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ			3	1	17	16	15	14	18	4	5	13	6	7	9	8	12	2	10	11
1.	3	1	17	16	15	14	18	4	5	13	6	7	9	8	12	2	10	11
2.	13	5	17	6	16	7	8	14	9	15	1	10	11	5	12	2	4	3
3.	3	2	4	5	10	13	12	6	7	18	8	11	9	16	17	1	14	15
4.	11	10	18	7	9	8	14	13	17	12	3	16	4	6	5	1	15	2
5.	14	7	9	6	18	1	13	5	11	2	15	4	10	12	3	8	17	16
6.	9	2	17	1	16	3	18	11	8	10	12	15	4	5	6	13	14	7
7	1	17	16	10	4	3	2	18	11	7	12	9	8	6	13	5	14	15
8	18	10	17	1	14	15	8	9	13	6	7	5	4	11	12	3	16	2
9.	9	10	18	8	16	7	17	11	12	13	14	6	4	5	3	1	15	2
10.	12	17	15	16	14	9	18	10	8	11	7	13	2	4	5	1	6	3
11.	10	1	18	11	16	2	17	3	12	4	5	13	9	6	14	7	15	8
12.	3	2	14	15	5	4	9	16	1	17	6	7	13	12	18	8	11	10
13.	11	10	16	12	17	1	18	14	9	6	3	2	7	8	15	4	13	5
14.	8	10	14	9	15	1	18	2	4	3	13	11	5	16	12	6	7	17
15	11	12	18	3	17	1	9	10	16	5	2	15	4	6	8	7	14	13
16.	2	1	18	8	6	16	17	7	3	12	4	14	15	9	10	11	5	13
17.	2	1	18	17	3	4	16	6	5	15	9	7	10	8	11	12	13	14
18.	5	2	18	15	16	4	13	3	1	12	6	7	8	11	14	17	9	10
19.	7	1	5	6	15	11	16	13	8	9	12	2	10	14	3	17	4	18
20	4	2	5	6	18	15	16	12	7	14	13	9	8	1	17	3	10	11
21	17	13	16	1	3	2	18	4	5	9	11	8	12	6	7	10	15	14
22.	6	12	18	11	15	16	17	1	2	3	14	13	7	8	10	9	5	4
23	2	3	18	13	14	15	16	8	9	10	1	7	6	12	17	5	4	11
24.	8	1	13	2	12	11	14	3	4	15	5	10	16	6	17	7	18	9
25	2	1	12	3	13	17	14	4	5	15	6	8	16	7	18	9	10	11
26.	8	17	12	7	18	1	11	2	16	3	15	4	10	6	5	9	13	14
27.	4	7	18	2	10	8	9	16	15	17	3	13	14	5	12	1	11	6
28.	1	2	12	11	18	4	8	10	9	13	14	3	7	15	17	5	6	16
29.	6	9	13	4	15	18	8	1	3	17	12	5	10	14	16	2	7	11
30.	6	8	18	1	9	4	15	5	12	17	14	16	13	7	10	2	11	3

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест «Осознанность жизненных целей»

Автор Е. Карапешта

Методика «Осознанность жизненных целей» состоит из двух шкал.

Шкала А: «отношение к жизни». Шкала направлена на выявление уровня осознанности личности при формировании жизненных целей и ее ответственности за их достижение. Шкала состоит из 6 вопросов: 1,3,5,7,9,11.

Шкала Б: «структурированность свободного времени». Шкала показывает, как глубина и осознанность жизненных целей человека проявляются через структуру использования свободного времени. Шкала состоит из 6 вопросов: 2,4,6,8,10,12. Тест в целом способствует осознанию лично-стью уровня сформированности своих жизненных целей, возможного противоречия между глубиной жизненных целей и способами использования свободного времени и помотает выбрать направление дальнейшего самосовершенствования личности.

Существенно, что при гармоничном развитии личности балльные оценки по обеим шкалам связаны обратной зависимостью: при высоких оценках по шкале Б -- низкие показатели шкалы А, и наоборот.

Значимые нарушения обратной зависимости могут свидетельствовать о дисгармоничном развитии личности, кризисном периоде жизни, внутреннем конфликте... В этом случае требуется дополнительное исследование личности для локализации источника противоречия и направленной работы по гармонизации.

Таблица 7.1. Общие данные выбора по тесту «Осознанность жизненных целей».

ПОЛНЫЕ СЕМЬИ	НЕПОЛНЫЕ СЕМЬИ
№ п/п	А	Б	А	Б
1	1	1	1	1
2	1	2	1	1
3	1	1	1	2
4	1	2	1	1
5	1	1	1	2
6	1	1	1	2
7	1	1	1	1
8	2	2	1	1
9	1	1	1	2
10	1	1	1	1
11	1	1	1	1
12	1	1	1	1
13	1	1	1	1
14	1	2	1	2
15	2	2	1	1
16	1	1	1	1
17	1	1	1	1
18	1	1	1	2
19	1	1	1	2
20	1	1	1	1
21	1	2	1	1
22	1	1	2	1
23	1	1	1	1
24	1	1	1	1
25	1	1	1	1
26	1	1	1	1
27	1	1	1	1
28	1	1	1	1
29	1	1	1	2
30	1	2	1	1

Вопросник

ИНСТРУКЦИЯ: Внимательно прочитайте вопрос и решите, какой из ответов -- «ДА», «ИНОГДА», «НЕТ/НИ-КОГДА» -- вам подходит. Запишите его в регистрационный бланк.

1. Посвящаете ли вы свое свободное время тому, чтобы укрепить отношения с людьми)?

2. Читаете ли вы «легкую» литературу (фантастику, комиксы, приключения)?

3. Читаете ли серьезную литературу?

4. Занимаетесь ли дома работой, которая связана с вашей профессией?

5. Занимаетесь ли домашними делами, повседневными бытовыми заботами?

6. Имеете ли вы хобби, которое поглощает ваше свободное время?

7. Занимаетесь ли спортом ради собственного удовольствия (так сказать, в индивидуальном порядке)?

8. Используете ли свое свободное время для работы, которая является для вас источником дополнительной прибыли?

9. Бываете ли в кино, театрах, на концертах, в музеях?

10. Бываете ли в ресторанах, кафе, на вечеринках и танцах?

11. Занимаетесь ли общественной работой?

12. Любите ли бить баклуши, посидеть у телевизора.

Обработка результатов

За каждый ответ начисляется определенное число баллов: за ответ «да» -- 0 баллов, за ответ «иногда» -- 1 балл, за ответ «нет/никогда» -- 2 балла. Подсчитывается сумма баллов по каждой шкале отдельно.

Интерпретации результатов для испытуемых

Шкала А

О -- 5 баллов

У вас разносторонние интересы; четкое представление о том, что значит жить интересно; у вас есть определенная цель в жизни, к которой вы идете довольно решительно.

6 -- 9 баллов

Ваши запросы несколько занижены; вы часто беретесь за вещи, которые не доводите до конца; что ваш досуг проходит без какой бы то ни было пользы для вас.

10 -- 12 баллов

Для вас, к сожалению, характерно поверхностное отношение к жизни; возможности своего свободного времени вы используете плохо, часто скучаете, советы других воспри-нимаете с раздражением. Следует подумать об изменении привычек.

0 -- 5 баллов

Вы явно отдаете предпочтение развлечениям свое свободное время проводите несерьезно.

6 -- 9 баллов

Вы любите работать, но человек вы довольно замкнутый, свободное время проводите в одиночестве, занимаетесь своими любимыми делами. Советуем больше общаться с людьми.

10 -- 12 баллов

Все ваше внимание сконцентрировано на определенней жизненной программе. Но вы тратите себя не только на нее, а и на другие дела.

Регистрационный бланк.

Ф.И.О.
пол		ВОЗРАСТ
1		2
3		4
5		6
7		8
9		10
11		12

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник Ш. Шварца - определение «универсальных ценностей» и мотивационно-потребностной сферы.

1часть.

Как руководящий принцип моей жизни, эта ценность:

Противоположна не важна важна очень важна наиважнейшая

моим ценностям

-1 0 1 2 3 4 5 6 7

Перед тем как начать, прочтите ценности 1 группы (от 1-30 ), выберите наиболее важную для Вас и оцените ее важность цифрой. Затем, выберите ценность, наиболее противоречащую вашим жизненным принципам и отметьте ее цифрой 1. Если здесь нет такой ценности, выберите ту, что является наименее важной для Вас и отметьте ее цифрами 0 или 1, соответственно степени ее важности. Затем отметьте цифрами оставшиеся на листе ценности.

Ценности (группа 1)

1___равенство (равные возможности для всех)

2___внутренняя гармония (быть в мире с самим собой)

3___власть ( контроль над другими), доминирование, господство)

4___удовольствие (удовлетворение желаний)

5___свобода (свобода мыслей и поступков)

6___духовная жизнь (акцент на духовных, а не материальных вещах)

7___чувство принадлежности ( я не безразличен другим людям)

8___социальный порядок (стабильность в обществе)

9___интересная жизнь (захватывающие приключения)

10__смысл жизни ( наличие жизненных целей)

11__вежливость (хорошие манеры)

12__благосостояние (деньги, материальное благополучие)

13__национальная безопасность ( защищенность моей страны от врагов)

14__самоуважение (уверенность в ценности своей личности, достоинство)

15__взаимоуслужливость (стремление не остаться в долгу)

16__творчество (изобретательность, уникальность, неповторимость)

17__мир на земле (отсутствие войн и конфликтов)

18__уважение традиций (сохранение обычаев, обрядов)

19__зрелая любовь (глубокая и эмоциональная близость)

20__самодисциплина (сдержанность, сопротивляемость соблазнам)

21__уединение ( право на частную жизнь)

22__защита семьи( безопасность тех, кого мы любим)

23__социальное признание (одобрение и уважение со стороны других)

24__единство с природой («растворение» в природе, соединение с ней)

25__разнообразие жизни (новизна, изменения, вызовы судьбы)

26__мудрость(зрелое, выстраданное понимание и отношение к жизни)

27__авторитетность( право вести за собой, руководить, отдавать распоряжения)

28__настоящая дружба (близость, дружеская поддержка)

29__мир прекрасного (красота природы и искусства)

30__социальная справедливость (устранение несправедливости, забота о слабых)

ЦЕННОСТИ ( группа 2)

Теперь, пожалуйста, насколько каждая из нижеследующих ценностей важна для Вас как руководящий принцип ВАШЕЙ ЖИЗНИ. Эти ценности выражены как способы поведения, которые могут быть более или менее важными для Вас. Как и в первом случае, попытайтесь максимально разнообразить Ваше отношение к ним, используя весь набор цифр. Вначале прочитайте все ценности группы 2, выберите наиболее важную для Вас и отметьте цифрой ранг ее важности, Затем выберите ту ценность, которая противоречит Вашим жизненным принципам ( -1) или наименее важна для Вас (0 или 1). Затем отметьте важность всех остальных ценностей этой группы.

Как руководящий принцип в моей жизни, эта ценность:

Противоположна не важна важна очень важна наиважнейшая

моим ценностям

-1 0 1 2 3 4 5 6 7

31__независимость (уверенность в своих силах, самодостаточность)

32__умеренность ( избегание крайностей в чувствах и поступках)

33__верность (преданность друзьям, своим близким)

34__честолюбие ( усердие в работе, целеустремленность)

35__широта взглядов (терпимость к отличающимся идеям, мнениям, убеждениям)

36__скромность ( умеренность, стремление держаться в тени)

37__отвага (поиск приключение, стремление к риску)

38__защита окружающей среды ( сохранение природы)

39__влияние( воздействие на события, других людей)

40__уважение родителей, старших ( почтение)

41__выбор собственных целей (самостоятельность в выборе)

42__здоровье ( отсутствие физических и душевных недугов)

43__умелость ( компетентность, эффективность, продуктивность)

44__довольство своим местом в жизни (смирение с жизненными обстоятельствами)

45__честность ( подлинность, искренность)

46__сохранение своего публичного образа ( защита своего «лица»)

47__обязательность ( осознание своего долга, обязательств)

48__интеллект (логика, мышление)

49__полезность (приносить пользу другим людям)

50__наслаждение жизнью (получать удовольствие от еды, любви, отдыха и т.д.)

51__благочестие (хранение веры, следование религиозным убеждениям)

52__ответственность ( надежность, верность в деле и слове)

53__любознательность ( интерес ко всему, исследовательская жилка)

54__умение прощать ( готовность простить ошибки других)

55__достижение успеха ( стремление к достижению целей)

56__чистоплотность (аккуратность, стремление к чистоте)

57__потакание себе (делать то, что приятно)

Профиль личности (2 часть).

Инструкция: Ниже приведены описания некоторых людей. Пожалуйста, прочитайте каждое описание и подумайте, насколько каждый человек похож или не похож на Вас. Поставьте крестик в одной из клеточек справа, которая показывает, насколько описываемый человек похож на Вас.

	Очень похож на меня	Похож на меня	В неко-торой степени похож на меня	Немного похож на меня	Не похож на меня	Совсем не похож на меня
1. Придумывать что-то новое и быть изобре-тательным важно для него. Он любит поступать, по-своему, на свой лад.
2. Для него важно быть богатым. Он хочет, чтобы у него было много денег и дорогих вещей.
3. Он считает, что важ-но, чтобы с каждым че-ловеком в мире обра-щались одинаково. Он верит, что у всех дол-жны быть равные возможности в жизни.
4. Для него очень важ-но показать свои спо-собности. Он хочет, чтобы люди восхища-лись тем, что он делает.

Страница:

•  1 
•  2 
•  3 
•  4 

дипломная работа "Особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей" скачать

Подобные документы

• Социально-психологические условия формирования структуры ценностных ориентаций старшеклассников

  Проблема формирования ценностных ориентаций. Ценностно-ориентационный портрет старшекласника. Особенности подросткового возраста. Семья как важнейший институт социализации и формирования ценностных ориентаций, нравственного становления личности.
  
  дипломная работа [268,7 K], добавлен 03.11.2008
  

• Влияние ценностных ориентаций родителей на старшеклассников из неблагополучных семей

  Основные факторы воздействия на ценностные ориентации старшеклассников. Теоретические аспекты феномена неблагополучной семьи. Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (Е. Шафер). Методика Рокича "Определение ценностных ориентаций".
  
  дипломная работа [186,3 K], добавлен 25.08.2010
  

• Специфика ценностных ориентаций молодежи

  Понятие ценностных ориентаций. Определение личностных смыслов личности. Молодежь как социально-демографическая группа. Формирование ценностно-смысловых ориентаций личности. Характеристика ценностных ориентаций молодежи. Интегрирующая функция ценности.
  
  курсовая работа [75,4 K], добавлен 02.03.2010
  

• Ценностные ориентации старшеклассников

  Понятие ценности в зарубежной и отечественной психологии. Проведение исследования по выявлению ценностных ориентаций и обобщенных смысловых установок старшеклассников. Изучение ценностных ориентаций в зависимости от типа образовательного учреждения.
  
  дипломная работа [66,3 K], добавлен 22.12.2015
  

• Гендерные различия в сфере ценностных ориентаций старшеклассников

  Теоретико-методологические аспекты изучения гендерных различий в сфере ценностных ориентаций. Анализ природы ценностей и ценностных ориентаций. Понятия "пол" и "гендер". Гендерные различия старшеклассников и их взаимосвязь с ценностными предпочтениями.
  
  курсовая работа [57,1 K], добавлен 06.02.2012
  

• Гендерный аспект ценностных ориентаций

  Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, их виды и социальная обусловленность. Современные проблемы ценностных ориентаций старших школьников. Гендерные различия в содержательной стороне направленности личностных ориентаций старшеклассников.
  
  курсовая работа [50,9 K], добавлен 26.04.2016
  

• Особенности ценностных ориентаций старшеклассников-воспитанников детского дома

  Методологические позиции и тенденции развития представлений о ценностных ориентациях в контексте гуманистической философии, психологии, социологии и педагогики. Модель по формированию ценностных ориентаций старшеклассников в условиях детского дома.
  
  курсовая работа [207,1 K], добавлен 07.01.2012
  

• Особенности формирования интегральной индивидуальности в зависимости от специфики ценностных ориентаций в студенческом возрасте

  Проблема изучения ценностных ориентаций личности. Влияние ценностных ориентаций на структуру личности. Связь между ценностными ориентациями студентов ВУЗов и свойствами нейродинамического, психодинамического и социально-психологического уровней личности.
  
  реферат [31,2 K], добавлен 14.03.2011
  

• Методология исследования соотношения семейных и внесемейных ценностных ориентаций

  Модель предупреждения и преодоления асоциального поведения подростков на основе ценностных ориентаций. Выявление направленности мотивации личности подростков. Уровень сформированности ценностных ориентаций. Воспитательно-коррекционная программа.
  
  автореферат [70,5 K], добавлен 16.11.2008
  

• Исследование ценностных ориентаций у студентов

  Определения понятия ценностных ориентаций. Место и роль системы ценностей в структуре личности. Психологическая характеристика студенчества. Экспериментальное исследование и сравнительный анализ ценностных ориентаций у студентов педагогического вуза.
  
  дипломная работа [85,9 K], добавлен 07.03.2010
  

Другие документы, подобные "Особенности ценностных ориентаций у старшеклассников из полных и неполных семей"

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам