Взаимосвязь самооценки и социометрического статуса в группе сверстников у старших дошкольников

- А давай они будут жить в нашем доме, где ты их поставишь?

Где будут стоять хорошие дети? А где будут стоять плохие?

А где будешь стоять ты?

- Ты. наверное знаешь, что бывают дети послушные и непослушные?

- Каких детей мы называем послушными, а каких непослушными?

- А давай они будут жить в нашем доме, где ты их поставишь?

Где будут стоять послушные дети? А где будут стоять непослушные?

А где будешь стоять ты?

Обработка и анализ результатов:

1 уровень - испытуемые, которые называют, знают и реально выполняют и принимают этические нормы и правила поведения (+)

2 уровень - испытуемые которые формально называют, но не выполняют этические нормы и правила поведения (+-)

3 уровень - испытуемые которые называют навязанные им взрослыми этические нормы и правила поведения (-)

Метод социометрических измерений.

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

Метод социометрии относится к эффективным инструментам социально-психологического исследования малых групп и коллективов. Кроме того, он выступает также и методом изучения личности как элемента группы. Ценность социометрии повышается при ее комплексировании с другими методами исследования личности и группы.

Термин «социометрия» означает измерение межличностных взаимоотношений в группе. Основоположник социометрии известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено. [18]

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурного аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы. Социометрический тест позволяет, конечно, исследовать эти проблемы приблизительно и лишь с определенной степенью надежности. Однако, дополненные данными наблюдений и эксперимента, он выступает удобным средством для быстрого и технически достаточно простого проникновения во внутреннее строение группы. Одноактная социометрия дает лишь «срез», приблизительную «фотографию» групповой структуры, а многоактная - характер ее изменения.

Социометрические исследования могут дать ценный материал для теоретической и практической разработки необходимых мероприятий социального развития коллективов.

Только с учетом групповых факторов может быть выработана действительно научная и эффективная система управления развитием и совершенствованием социальных отношений в коллективе. Социометрия позволяет в определенных отношениях изучить эти факторы и тем самым внести посильную лепту в решение задач прикладной и экспериментальной социальной психологии.

«Два дома»

С детьми старшей группы было проведена диагностика «Два дома», данная методика предназначена для диагностики сферы общения ребенка.

Цель исследований: определить круг значимого общения ребенка.

Оборудование: лист бумаги, красный и черный карандаши.

В диагностике участвовало 14 человек, исследование проводилось индивидуально. Сначала кратко обсуждалось в каком доме живет ребенок. Затем предлагалось: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный красный красивый дом» (рисуем на глазах у ребенка красный дом, и еще раз подчеркиваем его привлекательность).

«А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили!» (около дома записали имя ребенка). - «А, кто еще? Здесь в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, неважно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй кого хочешь.»

Записав двух трех новоселов в красный дом рисуем рядом еще один дом - черный, но никак его не характеризуем. «Может быть кого-то ты не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было где жить»

Обработка и анализ результатов:

Было выявлено, что дети в группе адекватно распределяют сверстников в доме (не просто так, а учитывая сформированность нравственных качеств (кусается, щипается, обижает).

Данная методика позволила выявить особенности микроклимата в детском коллективе. Выявились дети, которые пользовались популярностью в группе:

1. Римма К.

2. Настя С., Вероника Г., Настя Я.

Непопулярные дети:

Артем Н., Влад С.

Непопулярность детей чаще связана с нарушением поведения и с несформированнстью этических представлений.

Мы изучили социометрический статус детей дошкольного возраста в группе сверстников/ По результатам исследования испытуемых разделили на две условные группы, в первую группу с высоким статусом мы отнесли детей, имеющих много выборов (звезды, популярные)/ и Во вторую группу с низким статусом мы отнесли детей, имеющих мало выборов или без выборов вообще (непопулярные и отвергнутые).

Заключение

Таким образом, популярность ребенка в группе, его общая самооценка зависят в первую очередь от успеха, которого он добивается в совместной с детьми деятельности. Поэтому, если обеспечить успех в деятельности малоактивным детям, не пользующимся значительной популярностью среди детей, это может привести к изменению их позиции и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить их самооценку, уверенность в себе.

Поставленные, в ходе написания курсовой, задачи, были выполнены.

Мы на практике убедились в том, что общая самооценка ребенка зависит от социального статуса а также от социального взаимодействия.

На основе анализа зарубежной и отечественной литературы изучили понимание феноменов самооценки в старшем дошкольном возрасте и их взаимосвязь с социометрическим статусом в группе сверстников.

Проведенные исследования позволяют утверждать, что изучение уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста и коррекция по необходимости дело важное и необходимое.

Список использованных источников

1. Ольшанский, Д. Самооценка и самоуважение / Д. Ольшанский // Школьный психолог.-2010.- №4.- С. 6--7.

2. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. - М.:Педагогика, 2006.-180 с.

3. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 2008. - 189 с.

4. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2000. - 592 с..

5. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М., 2001.

6. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1999

7. Волков Б.С. Детская психология: Логические схемы. - М., 2002.

8. Волков Б.С. Возрастная психология. Кн.1. - М., 2005

9. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. -М.,2007.- 180 с.

10. Психология формирования и развития личности. - М.: Педагогика, 1981. - 120 с

11. Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М.: Просвещение, 1977. - 180 с

12. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. - М.-Воронеж: МОДЭК, 1995. - 400 с.

13. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Руз¬ской. - М.: Педагогика, 1989. - 240 с.

14. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: психологические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

15. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей. -- М.: Сфера, 2001. - 190 с.

16. Котырло В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности. - Киев: Высшая школа, 1977. - 120 с

17. Рояк А.А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. - М.: Новая школа, 1988. - 140 с.

18. Методы социальной психологии. Под редакцией проф. Кузьмина Е. С, канд. психол. наук Семенова В. Е

19. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 6-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 456 с.

21. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. -- М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.

22. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

Размещено на Allbest.ru