Образ семьи у детей младшего школьного возраста

Рассмотрим рисунок Димы Б. (см. приложение). Этот мальчик из неполной семьи, живет с мамой и бабушкой, но Дима изобразил себя и своего отца. Мама и бабушка на рисунке отсутствуют.

Ребенок рассказывает, что на рисунке он с папой едет в гости к Никите, играть в компьютер, на вопрос о маме, отвечает, что она на работе. Когда у Димы спросили, как он себя чувствует на рисунке с папой, он ответил «Нравится, я его люблю. Маму тоже, но..». Далее следует пауза и разговор обрывается.

Со слов матери, родители развелись больше года назад. Отца Дима видит не чаще, чем раз в месяц. Обычно отец забирает его на выходной день и везет к своим родителям или в гости. По мнению мамы, ее сына отличают «упрямство, негативизм, низкая мотивация к обучению, неуважительное отношение к маме и бабушке». Мама вынуждена постоянно следить за учебой сына, делать с ним уроки: «Последнюю четверть закончил без троек. Но чего мне это стоило!» Отец в учебе сына никакого участия не принимает. Сложности в отношениях с сыном послужили поводом для обращения к психологу. Отсутствие на рисунке мамы и бабушки указывает, что на бессознательном уровне Дима к ним относится отрицательно. Он тянется к отцу, с которым приятно проводит время, не занимаясь скучной учебой.

2.3 Обобщение и интерпретация результатов эмпирического исследования

Анализ полученных результатов и их сравнение с особенностями детских рисунков позволило нам установить, что, согласно классической интерпретации методик «Рисунок семьи» и «Кинетический рисунок семьи», можно выделить наиболее серьезные семейные проблемы, имеющие влияние на успеваемость детей и наиболее «благополучные», которые, если и сказываются на обучении детей, то все равно позволяют детям держаться на высоком уровне. Помимо этого, важным фактором, который обеспечивает детям стабильную высокую успеваемость и устойчивость к семейным проблемам, является психологический возраст ребенка. Так если ребенок по своему психологическому возрасту относится к началу дошкольного периода развития, то он учится хорошо несмотря на присутствующие в семье проблемы. Это связано, как нам кажется, с тем, что дети этого возраста освоили или даже осваивают новый вид деятельности - игру. Для них открывается то, что человек может быть носителем роли, и они всячески пытаются примерить на себя разные образы, именно поэтому происходящие в семье конфликты, коалиции и даже отсутствие связей между членами семьи не воспринимаются ими как проблемы и не ведут к появлению психологических травм. Для детей старшего дошкольного возраста, наиболее острой является проблема, когда ребенок не видит связей между членами семьи. Именно это, согласно полученным результатам, сказывается на развитии ребенка, в частности на его успеваемости. Есть основания считать, что этот факт ведет также к «застреванию» в более младшем периоде развития. Дети, которые являются по психологическому возрасту младшими школьниками легко и хорошо учатся, если они воспринимают свою семью (по рисункам) как благополучную. Это может свидетельствовать о том, что и достижение определенного психологического возраста, и успешность в обучении целиком и полностью связана с особенностями семейного воспитания. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990. С 89

Анализ полученных результатов с помощью теста «Рисунок семьи» и «Кинетический рисунок семьи» позволил нам установить, что они, особенно в классической интерпретации, оказываются малосвязанными, как с реальными отношениями в семье ребенка, так и с его психическим и личностным развитием. Поиск причин этого позволил нам попытаться взглянуть на классическую методику рисунка семьи с позиций возрастной психологии. В возрастной психологии накоплены убедительные данные о том, что детский рисунок отражает особенности развития психики и личности ребенка. Именно на этом основании существует множество рисуночных тестов, с помощью которых можно определить интеллектуальное, психологическую готовность к школьному обучении, уровень развития креативности и др.

Помимо этого, есть некоторые особенности психического развития детей, которые могут оказывать существенное влияние на то, что изображает ребенок в своем рисунке семьи. Так, например, хорошо известно, что до определенного возраста ребенок не может взглянуть на себя со стороны. В этом случае он вряд ли сможет изобразить на рисунке семьи себя даже тогда, когда, по его мнению, в семье существуют вполне благополучные отношения. В то же время согласно классической интерпретации теста «Рисунок семьи» отсутствие фигуры ребенка означает, что он чувствует себя в семье лишним. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001. С.31

Изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей позволило нам прийти к заключению, что имеющаяся традиционная интерпретация теста «Рисунок семьи» не всегда оказывается адекватной особенностям выборки современных российских детей. Так, дети разных психологических возрастов по-разному подходят к выполнению задания. Некоторые из них считают, что должны обязательно изобразить общую ситуацию, в которой принимают участие все члены семьи, другие рисуют что-то очень важное для семьи - например, дом или машину, третьи дают групповой статичный портрет-перечисление людей, с которыми они живут. У одних детей главными героями рисунка являются люди, члены их семьи, а фоном для изображения могут служить интерьер или пейзаж. У других, напротив, «главным героем» становится, скажем, автомобиль, а изображения членов семьи его дополняют.

Заключение

В настоящее время очень остро стоит проблема влияния семьи на развитие детей. Замкнутость, частые депрессивные состояния у детей, малообщительность и неуверенность в себе - все это зачастую результат нарушения семейных взаимоотношений. Детям не хватает ласки, любви, внимания и просто общения с родителями.

Сейчас есть Интернет, различные компьютерные игры, и родители считают, что детям этого достаточно. Мамы и папы занимаются своими делами и на общение с ребенком, после трудного рабочего дня, у них не остается ни сил, ни времени, ни желания. А ребенку необходимо общение! Он должен чувствовать, что его любят, ценят, уважают, ребенок должен видеть, что в нем нуждаются, что с ним хотят общаться. Каким станет ребенок, чего он добьется и как устроит свою жизнь, зависит от его семьи и от того, какую модель поведения ему дадут его родители.

Ребёнку, испытывающему постоянный эмоциональный дискомфорт и напряжение, необходима помощь. Чем раньше родители поймут, что отношения в семье складываются неблагополучно и наносят ребёнку подчас непоправимый вред, тем больше возможность для коррекции. Но для этого нужна помощь специалистов, в том числе педагогов и психологов. Если же родители отказываются от попытки изменить ситуацию, не хотят видеть возникающие в семье проблемы, вероятность благополучного исхода приближается к нулю.

Атмосфера семейных отношений является решающим фактором становления личности ребёнка. Также, подтвердилось то, что от отношения к ребенку родителей и других членов семьи, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит дальнейшее развитие ребенка, его отношение к себе, к своей семье и к окружающим людям.

Цель работы, изучение образа семьи у детей младшего школьного возраста, достигнута в соответствии с обозначенными задачами.

Для детей младшего школьного возраста из неполных (разведенных) семей характерны склонность к депрессивному состоянию, чувство печали и одиночества, низкая самооценка, ощущение нехватки внимания со стороны своей семьи, неудовлетворенность в общении, чувство малозначимости и малоценности.

У большинства детей из неполных семей отсутствует образ будущего. Если же образ будущего есть он более реалистичен, более "заземлен", так же им свойственно искаженное представление о будущей семье. Как правило, на рисунке семья состоит из двух фигур -- себя и ребенка, а также больше сформирован образ родителя, а не себя в роли мужа (жены).

Особенности образа семьи в младшем школьном возрасте состоит в том, что в этом возрасте появляется два образа семьи: один, идеальный или нормативный, а другой образ собственной семьи. Эти образы оказываются малосвязанными друг с другом. Собственная семья детьми этого возраста воспринимается как некоторый вариант идеальной семьи несмотря на то, что в ней реально могут быть какие-то проблемы (неполная семья, папа приходит пьяный и т.п.). Это связано с ярко выраженной направленностью детей этого возраста на социальные нормы, которые опосредствуют как его представления о собственной семье, так и нормативный образ семьи. У детей из полных семей, как правило, более позитивное представление о себе, они воспринимают семью как целое, где наиболее значимые члены семьи -- родители. Картинка будущего представляется в радужных тонах, дети из полных семей более склонны к фантазированию, что может говорить об их инфантильности. Формула семьи у детей выглядит как "я + муж (жена) + ребенок", что говорит о целостном восприятии семьи и семейных отношений.

Мальчики больше чем девочки склонны к негативному самоотношению, они тревожнее и больше нуждаются в общении и заботе, склоны к депрессивному состоянию, чувствам печали и одиночества. Девочки склонны представлять свое будущее в позитивных красках.

В данной работе определены основные понятия, необходимые для исследования, изучены типы семейных взаимоотношений и их влияние на формирование личности детей младшего школьного возраста, рассмотрены методики по этой теме и проведено экспериментальное исследование. Из которых стоит сделать вывод, что на такие мелочи, как рисунки, стоит уделять большее внимание. Дети изображают семью, так как видят они, в своих цветах и красках, располагают членов семьи по ролевым признакам и обязательно у ребенка спрашивать почему он так нарисовал, расположил и почему выбрал именно этот цвет. Ребенок на эти вопросы даст свой ответ, исходя из которого, можно сделать вывод и принять какие-то решения.

Семейные взаимоотношения играют прямую в роль в становлении личности ребенка, что отражается в рисунках детей. Полученные результаты еще раз подчеркивают актуальность данной темы.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2001. С.31

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999. С. 61-62

3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М., 1989. С. 25

4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М., 1988. с. 126

5. Детская психология: типы семейных отношений [Электронный ресурс] - режим доступа: http://azps.ru

6. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 1993.

7. Зинченко, Мещериков // Психологический словарь. -М., 1999.

8. Земская М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во «Прогресс», 1986. С. 196

9. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001. С. 96-97

10. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии.

11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования.

12. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

13. Овчарова Р.В. Практическая психология - М.,Т.Ц. «Сфера», 1996. С.111

14. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика - Москва-Воронеж., 2000. С. 256

15. Психология младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990. С 89

Размещено на Allbest.ru