Роль отца в жизни ребенка

1. Шкала «Общей интенсивности» (ИО) - определяет уровень субъективного контроля.

2. Шкала «Интернальности в области достижений» (ИД) - характеризует склонность испытуемого считать достигнутые успехи результатом либо собственной активности, либо случайных обстоятельств.

3. Шкала «Интернальности в области неудач» (ИН) - выявляет преобладание у личности либо внешнего контроля, либо внутреннего контроля над отрицательными событиями.

4. Шкала «Интернальности в области семейных отношений» (ИС) - содержит пункты, относящиеся к событиям семейной жизни.

5. Шкала «Интернальность в области производственных отношений» (ИМ) - характеризует представление о себе как о человеке, способном оказывать влияние на партнеров по общению, устанавливать и контролировать неформальные контакты.

6. Шкала «Интернальности в сфере здоровья и болезни» (ИЗ) - выявляет и определяет уровень развития чувства ответственности за состояние своего здоровья.

Обработка результатов проводится по ключам по каждой из 7 шкал, суммируя ответы на пункты по столбцам «+» и «-». Перевод сырых баллов в стены осуществляется с помощью специальных таблиц.

Методика «Оценка потребности в одобрении»

Она позволяет определить косвенную меру потребности человека в одобрении других людей. Чем выше эта потребность, тем больше поведение испытуемого, по крайней мере, на вербальном уровне, соответствует одобряемому образцу. Такие люди не возражают против неинтересной работы, сдерживают свои агрессивные реакции, в целом более конформны, податливы социальным воздействиям. У них имеется повышенная потребность в общении.

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. Если данное утверждение совпадает с вашим личным мнением, то ответьте «да», если не совпадает-то «нет».

Обработка результатов и выводы.

Ключ. Ответ по каждой позиции оценивается в 1 балл. Баллы проставляются только за ответ «да» по следующим позициям: 1 - 5, 8, 11, 14 - 16, 20, и только за ответ «нет» по позициям 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17 - 19.

Чем выше сумма полученных баллов, тем больше потребность в одобрении. При суммарном показателе 13 баллов и выше - высокий уровень потребности одобрения, 10 - 12 баллов - средний ниже 10 баллов - низкий уровень.

Высокий показатель отражает привычный стиль реагирования, а также особенности ожиданий субъекта в ситуации оценки со стороны других.

Низкий суммарный показатель свидетельствует о том, что собственные убеждения субъекту дороже, а также о его независимости от группы. Он конфликтен и не податлив социальному влиянию, не стремится походить на образец.

Метод «Методика исследования самоотношения»

Цель: выявление отношения личности к собственному «Я».

Тест-опросник состоит из 9 шкал, в которых содержится 110 пунктов. Испытуемому предъявляется тестовый буклет и стандартный бланк ответов.

Инструкция подразумевает две градации ответов: «согласен - не согласен», которые фиксируются испытуемым в соответствующих позициях бланка.

Шкальные значения подсчитываются с помощью специального ключа - трафарета, накладываемого на бланк. Полученные сырые баллы переводятся по специальной таблице в стандартные оценки-стены:

Более 506. - свойство не выражено; 50 - 746. - свойство выражено; 746. и более - свойство ярко выражено. Интерпретация проводится путем анализа профиля 9-ти показателей, совместно дающих цельную картину самоотношения испытуемого:

1. «Внутренняя честность» - включает 11 пунктов, связанных с такими аспектами самоотношения, которые, являясь значительными, в первую очередь с точки зрения моральных норм, часто оказываются мало значительными.

2. «Самоуверенность» - содержит 14 пунктов, задающих представления о себе как самостоятельном, волевом, энергичном, надежном человеке, которому есть за что себя уважать.

3. «Саморуководство» - содержит 12 пунктов. Отражает представления о том, что основным источником активности и результатов, касающихся как деятельности, так и собственно личности субъекта, является он сам.

4. «Отраженное самоотношение» - включает 11 пунктов, связанных с ожидаемым отношением к себе со стороны других людей.

5. «Самоценность» - содержит 14 пунктов. Отражает эмоциональную оценку себя, своего «Я» по внутренним интимным критериям любви, духовности, богатства внутреннего мира.

6. «Самопринятие» - включает 12 пунктов. Соответствует эмоциональному, безусловному принятию себя.

7. «Самопривязанность» - содержит 11 пунктов, характеризует стремление к сохранению «Образа - Я».

8. «Внутренняя конфликтность» - содержит 15 пунктов, свидетельствует о наличии внутренних конфликтов, связанных с недостаточностью самоуважения.

9. «Самообвинение» - включает 10 пунктов, отражает отсутствие симпатии, сопровождающееся негативными эмоциями даже, несмотря на высокую самооценку собственных качеств и достижений.

В качестве метода математической статистики для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо количественно измеренного признака был использован U - критерий Манна-Уитни. Он позволяет выявить различия между малыми выборками и определить, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами.

Данный критерий рассчитывается по следующей формуле:

U = |n₁ Х n₂| + (((n_х х (n_х + 1))/2) - Тх (1)

где n₁ - количество испытуемых в выборке 1;

n₂ - количество испытуемых в выборке 2;

Тх - большая из дух ранговых сумм;

n_х - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов.

2.2 Анализ результатов исследования и их обсуждение

В начале экспериментальной работы с помощью опросника «Выход из трудных жизненных ситуаций» нами было исследовано такое личностное свойство как психологическая устойчивость в кризисных ситуациях. Из общего числа подростков из полных семей - 92% подтвердили психологическую устойчивость к кризисным ситуациям.

Сырые значения испытуемых обеих групп по методике «Выход из трудных жизненных ситуаций» представлены в Приложении А. Исследование данного свойства в экспериментальной группе показало обратные результаты: подростки воспитывающиеся без отца отличались психологической неустойчивостью к кризисным ситуациям (р < 0,001).

При этом степень выраженности неустойчивости была различна. Для 71% (17 чел.) проявление психологической неустойчивости характеризовалось в виде эмоциональных срывов в кризисных ситуациях. Такие подростки при возникновении проблем теряют душевное равновесие, действует необдуманно, расстраиваясь сами и расстраивая других, неадекватно оценивают случившееся и тяжело примиряются с неприятностями. Остальные 29% (7 чел.) имели ярко выраженную психологическую неустойчивость. В кризисной ситуации она проявляется в виде психологически неадекватной реакции на происходящее и абсолютной неспособности к «нормальным» переживаниям. Наглядно (В соответствии с рисунком 1).



Рисунок 1 Абсолютная неспособность

Проявления психологической неустойчивости по методике «Выход из трудных жизненных ситуаций». Для более полного представления о личностных особенностях подростков воспитывающихся без отца нами была рассмотрена сфера субъективного контроля, в частности нас интересовал локус контроля.

При помощи методики «Исследование уровня субъективного контроля» мы обнаружили следующие особенности: подростки экспериментальной группы характеризуются преобладанием большей экстернальности в сфере субъективного контроля, а подростки контрольной группы более склонны к интернальному типу субъективного контроля (р < 0,005). Количественные показатели данных особенностей в таблице 1.

Таблица 2. Направленность локуса субъективного контроля у испытуемых экспериментальной и контрольной групп по методике «УСК»

Значения экспериментальной группы	Значения контрольной группы
№	Направленность локуса	Общий показатель, %	№	Направленность локуса	Общий показатель, %
1	Общая экстернальность	92	1	Общая интернальность	98
2	Экстернальность достижений	89	2	Экстернальность достижений	49
3	Экстернальность неудач	83	3	Интернальность неудач	76
4	Интернальность семейных отношений	64	4	Интернальность семейных отношений	64
5	Экстернальность производственных отношений	75	5	Интернальность производственных отношений	78
6	Интернальность межличностных отношений	48	6	Интернальность межличностных отношений	89

То есть в целом локус контроля испытуемых экспериментальной группы характеризуется направленностью более экстернального типа - 92% (22 чел.). По результатам методики, по представлению данных подростков они не способны влиять на окружающую обстановку или владеть ею, так как происходящее в их жизни объясняют влиянием извне. Они видят большинство событий как результат случайностей, контролируемых силами, им неподвластными (83% - 20 чел.).

В частности это касается складывающихся с другими людьми отношений, собственных достижений и возникающих в их жизни неудач.

Для изучения личностных особенностей касающихся непосредственного отношения с другими людьми то нами была использована методика «Потребность в похвале и одобрении».

Таблица 3. Показатели потребности в одобрении студентов обеих групп

X Школа	Эксперимент-я гр.	Контрол-я гр.	U - критерий	Разл.
	Сред. зн.	Станд. отк	Сред. зн.	Станд. отк
Потребность в одобрении	14,5	1,99	7,5	2,01	51	Есть

Показатель среднего значения в экспериментальной группе расположен в диапазоне от 13 - 15 баллов, что говорит о высоком уровне потребности в одобрении. В контрольной группе рассматриваемый феномен состоит в диапазоне от 0 до 10, что указывает на среднюю зависимость от одобрения окружающих (что в целом свойственно подростковому возрасту). U - Критерий подтвердил наличие статистически значимых различий.

Следовательно, подросткам, воспитывающимся без отцов, присущи высокая потребность в одобрении другими людьми, и стремление соответствовать одобряемому образцу. Они так же более конформны и нуждаются в поддержке со стороны.

Подростки, чьи отцы принимают активное участие в их воспитании, гораздо самостоятельней и уверенней в собственных суждениях, а также более самодостаточней и удовлетворенней собой.

Рисунок 2 Потребность в одобрении

Результаты по методике «Потребность в похвале и одобрении» экспериментальная группа «контрольная группа.

Результаты методики «МИС» показали: у подростков из неполных семей проявляется более негативное отношение к собственному «Я - образу» в сравнении с их сверстниками, в воспитании которых отцы принимали активное участие. Данные испытуемых экспериментальной и контрольной групп представлены в таблицах 3 - 4.

Таблица 4. Особенности Я-концепции испытуемых экспериментальной группы по методике «МИС»

№	Особенности самоотношения	Общий показатель, %
1.	Неудовлетворенность собой	92
2.	Экстернальность	79
3.	Неуверенность в своих силах	96
4.	Заниженная самоценность	83
5.	Недостаточное самопринятие	92
6.	Неадекватный Я - образ	88
7.	Наличие внутриличностных конфликтов	58
8.	Самообвинение	75

Таблица 5. Особенности формирования Я - концепции испытуемых контрольной группы по методике «МИС»

№	Особенности самоотношения	Общий показатель, %
1.	Самоуверенность	92
2.	Саморуководство	73
3.	Удовлетворенность собой	89
4.	Интернальность	69
5.	Самоценность	81
6.	Самопринятие	85
7.	Ригидность Я-концепции	77
8.	Рефлексия	96

Из табличных значений видно, что особенности проявления Я - концепции испытуемых экспериментальной и контрольной групп имеют прямо противоположные тенденции (р < 0,001).

В контрольной группе (таблица 4) Я - концепция отличается позитивным восприятием собственного Я - образа. Испытуемые проявляют рефлексию (96% - 25 чел.), уверенность в себе (92% - 24 чел.), что отражается в удовлетворенности собой (89% - 24 чел.), самопринятии (85% - 22 чел.) и т.п.

Обратную картину представляют результаты подростков экспериментальной группы (таблица 3).

Для большинства из них (96% - 22 чел.) характерно проявление неуверенности в себе и своих силах. Подтверждается она проявлением неадекватного восприятия Я - образа (88% - 21 чел.), а также заниженной самоценностью (83% - 20 чел.).

Неадекватное восприятие Я - образа подтверждает и непринятие себя (92% - 22 чел.), своего Я - реального, а также неудовлетворенность собой (92% - 22 чел.), что является важным свидетельством нарушения адаптации. Об этом же свидетельствует наличие у большинства подростков внутриличностных конфликтов (58% - 14 чел.).

В целом сравнительную картину результатов испытуемых экспериментальной и контрольной групп по методике «МИС» отражает (В соответствии с рисунком 3).

Рисунок 3 методика «МИС»

Особенности формирования Я-концепции испытуемых экспериментальной и контрольной групп по методике «МИС»

1. Внутренняя честность;	6. Самопринятие;
2. Самоуверенность;	7. Самопривязанность;
3. Саморуководство;	8. Внутренняя конфликтность;
4. Отраженное самоотношение;	9. Самообвинение.
5. Самоценность;

То есть исследование проявления Я - концепции у детей воспитывающихся без отцов отразило негативные тенденции. А именно, их личностные особенности в сфере самоотношения в нашем эксперименте проявились в виде неудовлетворенности собой, неуверенности в себе и своих силах и т.п.

Подростки, чьи отцы принимают активное участие в их воспитании, гораздо самостоятельней и уверенней в собственных, а также более самодостаточней и удовлетворенней собой.

Заключение

Итак, делая вывод по функциям, выполняемым отцами семейств, можно отметить незначительную вовлеченность отцов в процесс воспитания детей. В современной семье отцы в большей мере сохраняют традиционный образ отца - кормильца. Воспитательная, рекреационная и управленческая функции выполняются незначительно.

При этом, выстраивая иерархию функций по частоте выполнения, на первое место можно поставить хозяйственно-экономическую функцию, на втором - воспитательную, на третьем - досуговую, на четвертом - управленческую.

Таким образом, неполные семьи сталкиваются с целым рядом проблем экономического, психологического, эмоционального, воспитательного характера. Но это не означает, что неполная семья является обязательно неблагополучной. В большинстве семей участников опроса, существовали достаточно благоприятные условия для развития ребенка, отношения носили характер взаимовыручки и взаимоуважения. Различные проблемы, конечно, могут возникнуть в неполной семье с большей вероятностью, чем в полной, но из этого не следует, что они обязательно появятся. Нередко в полной семье, но эмоционально неблагополучной семье, ребенок сталкивается с более серьезными психологическими проблемами, чем в неполной.

Таким образом, результаты проведенного нами эмпирического исследования позволили сделать следующе выводы:

1. Подростки, чьи отцы не принимали участие в их воспитании (безотцовщины) отличаются достаточно низким уровнем психологической устойчивости к кризисным ситуациям (р < 0,001), а именно неадекватно оценивают случившееся и тяжело примиряются с неприятностями. Локус контроля характеризуется направленностью более экстернального типа. В частности это касается отношений складывающихся с другими людьми, собственных достижений и возникающих в их жизни неудач. Для них также свойственны: неуверенность в себе, неудовлетворенность собой, заниженная самоценность, не самостоятельность и высокая потребность в одобрении и поддержке со стороны других.

2. Для личностных особенностей детей из полных семей напротив характерна интернальность в отношении всех событий в их жизни, самостоятельность и уверенность в собственных силах, самодостаточность, удовлетворенность собой и позитиность в восприятии собственного Я - образа.

Отцовство исследуется как социальная роль, статус, в рамках исследования представлений и стереотипов, в рамках тендерной психологии, в рамках психологии личности как фактор, влияющий на изменения личности, личностных характеристик. Большинство исследований проводятся в рамках детской психологии, исследуется влияние отца на развитие личности ребенка.

Использование в зарубежной психологии термина «новый отец» и явно оценочного термина «ответственное отцовство» (США), с одной стороны, отражает недавнюю тенденцию к большей свободе в терминологии в среде исследователей, которые до недавнего времени традиционно считали, что наука должна быть безоценочна, хотя, в действительности, всегда существовало сильное, но неявное оценочное отношение в исследованиях отцовства, большей частью проводимого мужчинами и женщинами в целях пропагандирования большей вовлеченности мужчин в жизнь своих детей.

Точно также всегда был моральный оттенок фокусирования на отсутствии отца, которым характеризовалась большая часть литературы по отсутствующему, «неплательщику» и эмоционально невовлеченному отцу.

С другой стороны, данная тенденция свидетельствует о повышении интереса к разработке и исследованию данной проблемы.

Для нашей страны данная тема является почти не изученной и особенно актуальной в силу исторических причин, особенностей влияния тоталитарного государства на становление роли мужчины вообще и отцовства в частности. В связи с этим нам представляется очень важным актуализировать и исследовать проблему влияния отцовства на развитие личности ребенка.

В этом смысле весьма перспективным представляется рассмотрение семьи как системы, в которой каждый элемент взаимосвязан со всеми другими и нормальное функционирование которой невозможно без какого-либо ее элемента. Таким образом, не только отец и мать влияют на детей или отношения супружеской пары оказывают влияние на развитие детей, но и отношения в диаде родитель - ребенок влияют на стабильность семьи и самочувствие каждого из ее членов. При этом отношения отца и ребенка не изолированная сфера, эти отношения важны и для функционирования всей семейной системы. [18; с. 24].

Вместе с тем, рождение ребенка и взаимоотношения с ним дают мужчине шанс социализироваться самому, шанс саморазвития. В древних культурах мужчина до рождения своего первого ребенка считался отроком. Отцовство как совокупность социальных и индивидуальных характеристик личности, включающих все уровни жизнедеятельности человека, связано и с объективными характеристиками личности, такими как: потребности, влечения, желания, установки, и с субъективными характеристиками личности - ценностными ориентациями, мировоззрением, а также с образом Я (реальным, идеальным, социальным), Я - концепцией личности и самооценкой. Для мужчины - это проблема личностного развития, проблема принятия своих чувств и их самоконтроля. Подрастающий ребенок становится продолжением мужчины, удовлетворяет потребность в ученике, в собственной значимости.

Таким образом, мы пришли к заключению о том, что отцовство влияет на психологическое развитие личности ребенка.

Выдвинутая нами гипотеза подтверждена, и мы видим перспективы для дальнейшего исследования проблемы.

Список использованной литературы

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие - СПБ: издательство 1999 г. - 89 с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998; Бочаров В.В. Антропология возраста. М., 1999; Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.

3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов - 2001. с. 112.

4. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. - М.: Изд-во МГУ: Изд-во Международного университета бизнеса и управления («Братья Карич»), 2006 г. - 304 с.

5. Аренова А. Социализация ребенка. - М: Просвещение, 2000. с. 45.

6. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи / Н. Башкирова. - М: Наука и техника, 2007 г.

7. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (БЭКМ). / В.А. Рудников. - М., 2006.

8. Борисов В.А. Демография. - М.: NOTA BENE, 2005.

9. Бескаравайная В.К. (2006) Социологическое понятие «новые отцы» и его содержание.

10. Брутман В.И., Родионова М.С. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности // Л. Вопросы психологии, 1997. - №6. - С. 23.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте - М., 1997.

12. Бочаров В.В. Антропология возраста. М., 1999; Кон И.С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М., 2003.

13. Бороденко А.Ю. (2005) Источники формирования и проблемы неполных семей // www.izh.ru.

14. Бреева Е.В. Дети в современной обществе. - М., 2002. с. 76.

15. Бык Е. (2007) Неполные семьи: что должны знать дети, чьи мамы работают полный день // www. efamily.ru.

16. Винокуров А.И. Взаимосвязь индивидных и личностных характеристик.

17. Вейнингер О. Пол и характер. - М.: Терра, 1992. - 480 с.

18. Вассерман Л.И. Горьковая И.А. Родители глазами подростка. С.П. 6.: Речь, 2004. с. 57.

19. Валикова С.В. Системно-психологические характеристики родительских семей пациентов с депрессивными и тревожными расстройствам. - М: 2005.

20. Воспитание детей в неполной семье. // Под ред. Н.М. Ершовой. - М.: Прогресс, 1980. с. 89.

21. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Диссер. канд. психол. наук. - Л., 1985. - 216 с.

22. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М.: Просвещение, 1991.

23. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. // Социс, 1997. - №1. - С. 72 - 79.

24. Голод С.И. (2008) Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб.

25. Добреньков В. (2005) Слабая семья - слабое государство // Российская Федерация сегодня. №17.

26. Добрынина Е. Золотая середина. Социологи нарисовали обобщенный и подробный портрет российского среднего класса // Российская газета. - 2007 г. - 24 января. - 9 с.

27. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социс, 2001. - №11. - С. 108 - 113.

28. Дерновой В. ФССП: у порога возможностей нагрузка на приставов превышает нормы в пять, шесть раз (интервью с Н.А. Винниченко, директором Федеральной службы судебных приставов) // Российская юстиция. - 2005 г. - №12. - 4-9 с.

29. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996. - 160 с.

30. Захарова В.П. Психотерапия неврозов у детей и подростков.-М.: 1982. с. 3.

31. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2008 г. - 224 с.

32. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб., 2002.

33. Кон И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). - М.: Наука, 1988. - 269 с.

34. Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

35. Кон И.С. Социология личности. - М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

36. Кон И.С. (2005) Отцовство как социокультурный институт // Педагогика №9.

37. Кон И.С. Социологическая психология. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004 г. - 560 с.

38. Кондратов М.Ю. Психологические особенности психосоциального развития подростков / Журнал практического психолога. - 1997. - №3. - С. 32.

39. Кончанин Т.Л., Подопригора С.Я., Яременко С.Н. Социология. - Ростов н/Д: Феникс, 2006 г. - 480 с.

40. Крайг Г. Психология развития / Крайг Г., Бокум Д. - СПб.: Питер, 2006 г.

41. Кравченко А.И. Основы социологии: Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений. - 3-е изд., испр. - Екатеринбург: Деловая книга, М. - 2004 г. - 421 с.

42. Коркина Н.А. Отцовство в современной семье. // Семейная психология семейная терапия. - 2003. - №4. - С. 48 - 54.

43. Калабихина И.Е. Российская неполная семья перспективы и реалии // Л. Теоретический и практический аспект экономического развития. - М.:ТЕИС, 1997. с. 76.

44. Козлов Н. Истинная правда или учебник для психолога по жизни. - М.: Аст-Пресс, 2006. с. 80.

45. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. - М.: Знание, 1992. с. 65.

46. Ларионов А.В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия - Екатеринбург: Изд-во Урал. 1997. с. 56.

47. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значения. - М: Педагогика, 1991. с. 65.

48. Лебединский В.В. Нарушение психологического развития у детей. - М.: 1985. с. 93.

49. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2007. - 592 с.

50. Маркович Д. Общая социология: Пер. с серб.-хорв. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2007 г. - 272 с.

51. Медведева Г.П. Этика социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009 г. - 208 с.

52. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: «Академия», 2007 г. - 192 с.

53. Медков В.М. Демография. - М.: ИНФРА-М, 2007.

54. Мейли Р. Структура личности. Экспериментальная психология // Под ред. Фресса П., Пиаже Ж. - Вып. 5. - М: Прогресс, 1975. - С. 196 - 279.

55. Мещерякова С.Ю. Психологическая готовность к материнству. // Вопросы психологии, 2000. - №5. - С. 18 - 27.

56. Мухамедрахимов Р.Ж. Формирование взаимодействия матери и ребенка // Вопросы психологии, 1994, - №6. - С. 56.

57. Морозова 3. Ребенка воспитывает одна мать. - М.: Прогресс, 1996 с. 92.

58. Матейчик 3. Основные предпосылки воспитания. - М.: Педагогика, 1989.

59. Мухина B.C. Возрастная психология. - М.: 1997. с. 45.

60. Мухина В.С. изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. с. 89.

61. Наследов А.Д. Методы обработки многомерных данных в психологии: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. - 100 с.

62. Нарыкова И.Н., Волохова А.Е. Групповые формы работы с семьей и детьми как одно из направлений деятельности центра // Работник социальной службы. - 2001 г. - №1. - 78-82 с.

63. Нестерова Н. Игры дилетантов // Известия. - 2007 г. - 14 февраля. - 6 с.

64. Николаева Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье: организация педагогической и социальной помощи неполным семьям: пособие для психологов и педагогов / Я.Г. Николаева. - М: Владос, 2006 г.

65. Немов Р.С. Психология. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998 с. 12.

66. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. - М.: Педагогика, 1992. с. 74.

67. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

68. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. - М.: Смысл, 2002. - 462 с.

69. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

70. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М., 1969, - 680 с.

71. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

72. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Издательский центр Академия, 2000. - 184 с.

73. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни. - М.: Мысль, 1989. - 188 с.

74. Психологические проблемы самореализации личности // Под общ. Ред. А.А. Реан, Л.А. Коростылевой. - Вып. 2. - СПб.: Издательство СПУ, 1998. - 357 с.

75. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 616 с.

76. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал, 2000. - т. 21. - №3. - С. 88 - 98.

77. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 224 с.

78. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. - Л.: ЛГУ, 1970. - 85 с.

79. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 1990. - 298 с.

80. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. - Тбилиси: «Мецниереба», 1989 с. 114.

81. Смирнова О.Е., Божова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии, 2000. - №3. с. 7.

82. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. - М: ООО

83. Столин В.В. Самосознание личности. - М., Изд-во МГУ, 1983. - С. 57.

84. Суханова К.Н. Тендерные различия в структуру родительского отношения // Сборник трудов молодых ученых Кемеровского государственного университета, посвященный 60-летию Кемеровской области. Кемеровский госуниверситет. - Кемерово: Полиграф, 2003. в 3.

85. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М.: Молодая гвардия. 1988. - 221 с.

86. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998. - №1. - С. 20.

87. Фернхем А., Хейви П. Личность и социальное поведение. - СПб.: Питер

88. Филиппова Г.Г. Материнство: сравнительно-психологический подход // Психологический журнал, - 1999, - №5. - С. 82 - 87.

89. Фролов С.С. Социология. Учебник. - М.: Гардарики, 2000 - 344 с.

90. Хорни К. Женская психология. - СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993. - 223 с.

91. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер, 1998. - 608 с.

92. Хаментауская Г. Семья глазами ребенка. - М.: Педагогика, 1986.

93. Шайгородский Ю.Ж. Психологические особенности ценностных ориентации у девочек и мальчиков подросткового возраста - дис. кандид. псих, наук (19.00.11; 19.00.05) - М, 1992. - 24 с.

94. Шихи Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста. - СПб.: Издательство «Ювента», 1999. с. 69.

95. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 2001. - 652 с.

96. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: Питер, 1999. - 312 с.

97. 3 емка М. Семья и личность: Пер.с Польск. Васильева Л.В.: Из-во. Прогресс.

98. Юнг К.Г. AION: Исследование феномена самости // Избранное. - Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 448 с.

99. Юнг К.Г. Психологическая проблематика брака // Дух в человеке, искусстве и литературе. - Мн.: ООО «Харвест», 2003. - 384 с.

100. Ялом. И. Теория и практика групповой психотерапии. - СПБ.: Питер, 2000. - 640 с.

Размещено на Allbest.ru