Влияние дисфункциональной семьи на формирование личности подростка

Психологические особенности личности подростка. Основные причины и факторы, влияющие на личностное развитие. Рекомендации родителям и преподавателям, работающим с детьми из дисфункциональных семей, направленные на оптимизацию формирования личности.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.05.2013
Размер файла 343,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Экспериментальной базой исследования послужила МОУ СОШ №7 им. А. П. Гайдара, в эксперименте участвовали 9 подростков в возрасте 12-14 лет, в их числе 3 девочки и 6 мальчиков и их родители.

Саша Г. из семьи с явной формой неблагополучия семьи с недостатком воспитательных ресурсов(неполной семьи). Он проживает с мамой, бабушкой и старшей сестрой. В школе подросток ведет себя спокойно, не агрессивен, дружелюбен, но нерешителен, слегка замкнутый.

Карина А. из неполной семьи, воспитывается мамой и дедушкой. Карина является открытым, общительным ребенком, в школе у нее много друзей и нет конфликтов с преподавателями.

Женя С. из неполной семьи, её родителя находятся в разводе, проживает подросток с мамой и братом. Женя склонна к упрямству, для неё характерно самоуважение, забота о собственной репутации в стенах школы.

Тимур М. из неполной семьи, проживает с мамой и сестрой. Подросток конфликтный, импульсивный в своем поведении, часто ругается с преподавателями и одноклассниками.

Саша С. из неполной семьи, проживает с мамой и братом. Подросток обладает адекватной самооценкой, общителен, уравновешен, считается с общественным мнением, у Саши много друзей в классе.

Артем П. из семьи с явной формой неблагополучия, конфликтной семьи.

Проживает с папой, мамой и братом. Семья отчужденная, избегает всякого взаимодействия с руководством школы и классным руководителем. Подросток сверхактивный, возбудимый, беспокойный, нетерпеливый, взрывчатый. Часто конфликтует со сверстниками и преподавателями.

Дима К. из сводной семьи, проживает с отцом, мачехой и двумя сводными сестрами. Дима эмоционально устойчив, сознательный, активный, упорен в достижении цели.

Дима М. из неполной семьи, его родители находятся в разводе.

Проживает подросток с папой. Дима самоуверенный, раздражителен, эмоционально возбудимый, имеет конфликты с преподавателями.

Ксюша Н. из приемной семьи, проживает с приемными родителями и сводным братом и сестрой. У Ксюши в школе мало друзей, ребенок застенчивый , сдержаный, держатся в тени.

В ходе исследования мною были использованы следующие диагностические методики: рисуночный тест «Моя семья», Тест - опросник родительского отношения ( А. Я. Варга, В.В. Столин), личностный опросник Кеттелла( подростковый вариант).

Методика рисуночного теста «Моя семья».

С помощью этой методики можно выявить особенности внутрисемейных взаимоотношений, а также на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживания подростком отношений в семье.

Подростку дается стандартный лист бумаги, набор цветных карандашей, просят: «Нарисуй свою семью». При этом не нужно напоминать, кто входит в состав семьи, пусть рисует так, как он представляет. Если подросток спросит, кого рисовать, предоставьте ему полную свободу, пусть рисует хоть зверюшек, все равно рисунок будет достаточно информативным. После окончания рисования задайте наводящие вопросы: кто где нарисован, что делают члены семьи, кто в каком настроении и т.д.

В рисунке ничего случайного быть не может. Ведь подросток рисует не предметы с натуры, а выражает свои эмоции и переживания.

Прежде чем приступить к рисованию необходимо:

- отследить обычное настроение ребенка. Не следует давать это задание после семейных конфликтов, ссор, встрясок. Иначе можно получить ситуативный рисунок, соответствующий настроению ребенка в данный момент;

- не стоять над ребенком в момент выполнения задания, но незаметно отслеживать порядок изображения персонажей и предметов;

- не поправлять ребенка во время рисования («ты забыл нарисовать папу», «нарисуй ушки, ручки, и т.д.»);

- не обсуждать полученные результаты при ребенке.

Интерпретация рисунка проводится по нескольким критериям.(см. приложение 1)

2)Тест - опросник родительского отношения ( А. Я. Варга, В.В. Столин)

Тест - опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из61 вопроса, на которые родители подростка должны ответить(см. приложение 2). Все вопросы можно разбить на 5 шкал:

«принятие - отвержение»

«кооперация»

«симбиоз»

«авторитарная гиперсоциализация»

«Маленький неудачник»

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Результаты представлены в процентах. Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

отвержение

социальная желательность

симбиоз

гиперсоциализация

инфантилизация(см. приложение 2).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Интерпретация приводится с помощью ключа к опроснику (см. приложение 2).

3) Личностный опросник Кеттелла( подростковый вариант).

Опросник Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

В данном исследовании изучения личности подростков был взят сокращенный вариант теста Кеттелла содержащий 14 факторов (142 вопросов) для измерения степени выраженности основных личностных черт. Под фактором понимается глубинная личностная характеристика, определяющая группу устойчивых поведенческих проявлений, относительно независимая от других характеристик того же ряда.

Факторы:

1. А (шизотимия-аффектотимия)

2. В (интеллект- высокий интеллект)

3. С (степень эмоциональной устойчивости)

4. D (флегматичность-возбудимость)

5. Е (подчиненность-доминирование)

6. F (осторожность-легкомыслие)

7. G (степень принятия моральных норм)

8. H (застенчивость-авантюризм)

9. I (реализм-сензитивность)

10. J (неврастения, фактор Гамлета)

11. О (самоуверенность-склонность к чувству вины)

12. Q2 (степень групповой зависимости)

13. Q3 (степень самоконтроля)

14. Q4 (степень внутреннего напряжения)

Интерпретация приводится с помощью ключа к опроснику (см. приложение 3).

2.2 Анализ результатов исследования

После подбора психолого-диагностического инструменталия нами проведена первичная диагностика влияния семьи на формирование личности подростка.

1)Методика рисуночный тест «Моя семья».

Саша Г. на рисунке изобразил сестру самой первой, что означает её авторитет для ребенка, нарисовал он её с большой головой, и длинными руками, что означает её общительность и дружелюбие. Маму подросток нарисовал в центре рисунка гораздо меньшего размера, с доброй улыбкой. Бабушку подросток нарисовал отдельно от мамы и сестры. Себя он изобразил между мамой и сестрой, близко стоящими друг к другу. На рисунке присутствует солнце, что является символом тепла и защиты.

Карина А. первым изобразила дедушку с большими ушами, что значит его авторитет и значимость в семье. Далее она изобразила маму с длинными руками, большой головой и доброжелательной улыбкой, что говорит о её мудрости, общительности и доброжелательности. Себя Карина нарисовала рядом с мамой, держащей её за руку, что свидетельствует о их эмоциональной связи. Цвета подросток использовал яркие, также на рисунке присутствует солнце.

Женя С. сначала нарисовала маму с большой головой, что говорит о её значимости и важности в семье. Себя она изобразила рядом с мамой, что показывает о её привязанности к этому человеку. Брата напротив она изобразила как можно дальше от себя, что говорит об их эмоциональной разобщенности. Так же подросток нарисовал их дом, который получился очень уютным, это свидетельствует, что в семье царит лад.

Тимур М. в центре изобразил сестру с большой головой, что показывает её значимость в семье. Далее подросток изобразил себя с длинными ногами и большими ушами, это говорит, что он слушается окружающих. Маму Тимур нарисовал на длинной дистанции от себя, в свободном пространстве он нарисовал машину, чем подчеркивает их эмоциональную разобщенность. Но подросток нарисовал солнце и их дом, что говорит о тепле и уюте в семье.

Саша С. первым изобразил брата - главу семьи, у него все большое: голова, глаза, нос, уши,а особенно рот. Маму он нарисовал справа от брата, по размерам она значительно меньше брата. Себя он нарисовал слева от брата, вся семья улыбается и держится за руки. Цвета подросток использовал светлые, что символизирует доброжелательную обстановку в семье.

у Артема П. на рисунке вся семья в сборе, сам подросток находится с краю, но все члены семьи нарисованы очень близко. Глаза у всех членов семьи подросток нарисовал большими и расширенными, что говорит о тревожности беспокойстве ребенка. Цвета подросток использовал мрачные, что опять указывает на тревожность и подавленность.

На рисунке Димы К. папа - глава семьи, мама(мачеха) по размерам немного меньше папы. Дима нарисовал себя ближе к маме, что говорит о их тесной эмоциональной связи. Сводных сестер Дима нарисовал в другом углу рисунка, что, напротив, говорит о том, что подросток ещё не привык к новым членам семьи. Цвета подросток использовал светлые, это значит, что в семье доброжелательная обстановка. На рисунке присутствует солнце, что символизирует тепло и защиту.

Дима М. нарисовал всех членов семьи очень маленькими, и поместил их в угол листа, себя же он нарисовал достаточно крупным, что говорит о завышенной самооценки ребенка. Сестру и маму он изобразил без глаз, носа и рта. Цвета подросток использовал мрачные, точнее только черный.

Ксюша Н. на своем рисунке забыла нарисовать маму, это говорит о том, что у ребенка есть негативное отношение к забытому члену семьи. Папу и брата она нарисовала темными тонами, с маленькими глазами, что говорит об их внутреннем запрете. Себя и младшую сестру Ксюша нарисовала яркими цветами, близко стоящими друг к другу, что говорит об их тесной эмоциональной связи. Подросток нарисовал много мелких деталей (шарф, пуговицы, галстук), что сигнализирует о запретах и тайнах в семье.

2)Тест - опросник родительского отношения ( А. Я. Варга, В.В. Столин)

При диагностике родительского отношения с помощью теста - опросника (А. Я. Варга, В.В. Столин) определяется тот или иной вид отношения по шкале, в которой набирается из ответов наибольший процентный ранг по всем ответам родителей(см.рисунок 1). По общим данным можно увидеть, что самый высокий процент 29,8% по шкале «симбиоз».

Это говорит о том, что в общении с ребенком родитель соблюдает межличностную дистанцию. Он ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автомизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Шкала «Принятие-отвержение» говорит о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает его планы, проводит с ним достаточно немало времени и не жалеет об этом.

Шкала «Кооперация» является признаком того, что взрослый проявляет интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» говорит о том, что взрослый ведет слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю. Такой взрослый человек далеко не всегда может быть полезным, как воспитатель для детей.

Шкала «Маленький неудачник» явяется признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся взрослому несерьезными, и он игнорирует их. Вряд ли такой взрослый может стать хорошим учителем и воспитателем для ребенка.

3) Личностный опросник Кеттелла( подростковый вариант)

В ходе данного исследования были получены результаты, которые представлены в виде гистограммы на рисунке 2:

В ходе данного исследования изучения личности с помощью 14-ти факторного личностного опросника Кеттела было выявлено, что доминирующими факторами среди студентов являются факторы I и Q-3, так как 90% студентов обладают высокими показателями по данным факторам. Люди с высокими показателями по фактору I обычно настроены романтически, любят путешествия и новые переживания. Они обладают развитым воображением, для них важна эстетика. Личность с высокими оценками по фактору Q-3 имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность. Для того, чтобы соответствовать таким стандартам, от личности требуется приложение определенных усилий, наличие четких принципов, убеждений и учет общественного мнения. Этот фактор измеряет уровень внутреннего контроля поведения, интегрированность личности. Люди с высокими оценками по этому фактору склонны к организаторской деятельности. Фактор характеризует осознанность человека в регулировании силы «я» (фактор С) и силы «сверх-я» (фактор G) и определяет выраженность волевых характеристик личности.

Самый маленький процент набрал фактор D, так как только 10% опрошенных обладают высокими показателями по этому фактору. Фактор D характеризуют адекватность самооценки личности, ее определенную зрелость. Для исследователя данные по этому фактору имеют большое значение, поскольку помогают оценить зрелость личности, также могут использоваться при индивидуальной работе с испытуемым.

Промежуточными факторами оказались:

Фактор G - 85%. Данный фактор характеризует особенности эмоционально-волевой сферы (настойчивость, организованность - безответственность, неорганизованность) и особенности регуляции социального поведения (принятие или игнорирование общепринятых моральных правил и норм).

Следующим фактором оказался фактор B. Данный фактор набрал 80% среди опрошенных. Он не определяет уровень интеллекта, он ориентирован на измерение оперативности мышления и общего уровня вербальной культуры и эрудиции. Следует отметить, что низкие оценки по этому фактору могут зависеть от других характеристик личности: тревожности, фрустрированности, низкого образовательного ценза.

Фактор С так же набрал 80%. Это говорит о том, что люди с высокой оценкой по фактору С чаще являются лидерами, чем те, чьи показатели по этому фактору ближе к полюсу С. С другой стороны, у руководящего состава диапазон показателей по фактору С широк; некоторым из них присущи низкие значения по этому фактору (возможно, здесь сказывается реакция усталости и озабоченность при стрессе). Установлено, что людям с высокой и средней оценкой по фактору С свойственны и более высокие моральные качества.

Фактор А набрал сред подростков 75%. Данный фактор характеризует интенсивное выражение аффектов (чувств). Эмоционально «вялая», «сухая» личность имеет склонность к осторожности при выражении чувств, она мало экспрессивна. Наиболее яркой особенностью аффектотимии является добродушие, веселость, интерес к людям, эмоциональная восприимчивость.

В целом фактор А ориентирован на измерение общительности человека в малых группах и способности к установлению непосредственных, межличностных контактов.

Фактор H - 75%. Этот фактор - четко определенный. Он характеризует степень активности в социальных контактах. При этом надо учитывать, что этот фактор имеет генетическое происхождение и отражает активность организма и особенности темперамента. Люди с высокими оценками этого фактора имеют склонность к профессиям риска, упорны, умеют выдерживать эмоциональные нагрузки, что часто делает их лидерами.

Фактор F - 70%. Данный фактор представляет собой компонент факторов второго порядка различных свойств личности. Интересен тот факт, что с годами проявление импульсивности и беспечности постепенно снижается, что можно рассматривать как свидетельство определенной эмоциональной зрелости. В целом фактор F ориентирован на измерение эмоциональной окрашенности и динамичности в процессах общения.

Следующий фактор - фактор E, который набрал 65%. Этот фактор не очень существенно коррелирует с достижениями лидерства, однако связан с социальным статусом и выше у лидеров, чем у последователей. Существует предположение, что оценки по этому фактору с возрастом меняются и зависят от пола испытуемого. Фактор Е свидетельствует о том, что в своем поведении люди с высокими оценками (по этому фактору) испытывают потребность в автономии.

Фактор O - 55%. Личность с высокими оценками по этому фактору чувствует свою неустойчивость, напряженность в трудных жизненных ситуациях, легко теряет присутствие духа, полна сожалений и сострадания; для нее характерна комбинация симптомов ипохондрии и неврастении с преобладанием страхов.

Следующие факторы J и Q-2 набрали одинаковое количество процентов - 45%.

Полюс J - характеризует личность добродушную, открытую и, возможно, без амбиций и стремления к победе. В целом фактор L отражает эмоциональное отношение к людям. Очень высокие оценки по этому фактору говорят об излишней защите и эмоциональной напряженности, фрустрированности личности.

Высокие оценки по фактору Q-2 имеют люди, которые часто разобщены с группой и по роду занятий являются индивидуалистами - писатели, ученые и преступники. Следует особо учитывать, что показатели по этому фактору могут характеризовать определенную социабельность личности и имеют постоянную связь с критериями реальной жизни.

Наименьшим фактором среди промежуточных является фактор Q-4, так как данный фактор набрал среди опрошенных 30%. Высокая оценка интерпретируется как энергетическая возбужденность, которая требует определенной разрядки; иногда это состояние может превратиться в психосоматическое нарушение: снижается эмоциональная устойчивость, нарушается равновесие, может проявляться агрессивность. Такие люди редко становятся лидерами.

2.3 Рекомендации родителям и преподавателям, работающим с детьми из дисфункциональных семей, направленные на оптимизацию формирования личности подростка

Когда ребенок испытывает негативные чувства по отношению к себе, он становится замкнутым, не жалает общаться с другими, анализировать свои чувства и поведение. Ребенок или родитель, занятый в первую очередь тем, чтобы защитить собственные чувства, не способен к эффективному взаимодействию.

Построение позитивных отношения между родителями и детьми является делом одновременно радостным и утомительным. В одних случаях ваши усилия вознаграждаются, а в других вы испытываете разочарование. Это требует огромной работы как взрослого так и ребенка. Чтобы ваши усилия увенчались успехом, обратите внимание на несколько простых, но очень действенных правил.

Умейте смотреть на вещи глазами подростка.

Будьте всегда чуткими к делам своих детей.

Анализируйте с детьми причины их удач и неудач.

Поддерживайте ребенка, когда ему нелегко.

Старайтесь не ограждать подростка от трудностей.

Научите подростка преодолевать трудности.

Сравнивайте своего ребенка только с ним самим, обязательно отмечая продвижение вперед.

Постоянно контролируйте ребенка (но без гиперопеки) по принципу «доверяй, но проверяй».

Поощряйте даже едва возникшие потребности в знаниях, гармонии и красоте, в самоактуализации (развитии собственной личности).

Информируйте своего ребенка о границах материальных потребностей и напоминайте, что духовные потребности должны развиваться постоянно.

Замечайте любое положительное изменение в развитии личности ребенка.

Рассказывайте ребенку о своих проблемах, о том, что волновало вас, когда вы были в его возрасте.

Покупайте детям книги по психологии, самопознанию.

Будьте всегда личным примером (учите делами, а не словами).

Помните, что только личным примером можно что-то изменить в лучшую сторону: самоактуализация передается от родителей к детям. У творческих родителей всегда неординарные дети.

Разговаривайте с детьми как с равными, уважая их мнение, избегая нравоучений, криков, назидательности, иронии.

Беседу с подростком нужно начинать с дружеского тона.

В процессе общения с подростком проявляйте к нему искренний интерес.

Лучшим словом, располагающим подростка к общению, является его имя.

Диалог с подростком надо начинать с тех вопросов, мнения по которым совпадают.

В процессе общения старайтесь вести диалог на равных.

Старайтесь инициативу общения держать в своих руках.

Советуйте ребенку следить за своей внешностью - одеждой, прической, соблюдать правила личной гигиены.

Ни в коем случае не запрещайте подростку отношений с молодыми людьми противоположного пола, не пресекайте разговоры на темы взаимоотношений мальчиков и девочек, иначе между вами возникнет недоверие.

Воспитывайте естественный взгляд на проблемы взаимоотношения полов: не упрощенное, не вульгарное, а простое, здоровое отношение позволит создать в будущем нормальную семью.

Познакомьтесь с друзьями своего ребенка, просите их информировать вас о способах времяпрепровождения, но не превращайтесь в шпиона, следящего за каждым шагом ребенка.

Помните: недоверие оскорбляет!

Следите за тем, какие книги читает ваш ребенок, какие фильмы смотрит. Постарайтесь оградить его от тех, которые могут вызвать приступы агрессии или девиантного поведения.

Будьте всегда для своего ребенка, прежде всего, старшим, мудрым другом и только потом - любящей (им) мамой (папой).

Выводы по II главе

Во второй главе нами были подобраны и проведены психолого-диагностические методы исследования влияния дисфункциональных семей на развитие личности подростка, и проанализированы результаты исследования. Методики «Моя семья», тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин),14 - факторный опросник Кеттелла позволили нам получить большой объем информации, анализируя который мы выявили особенности внутрисемейных взаимоотношений, отношение родителей к подростку, личностные особенности подростков.

Экспериментальной базой исследования послужила МОУ СОШ №7 им. А. П. Гайдара, в эксперименте участвовали 9 подростков в возрасте 12-14 лет, в их числе 3 девочки и 6 мальчиков и их родители.

Методика рисуночного теста «Моя Семья».

С помощью этой методики мы выявили особенности внутрисемейных взаимоотношений, место ребенка в семье, особенности восприятия и переживаний подростком в семье.

Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест-опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения в семьях.

По итогам проведения диагностики тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) выяснилось, что самый высокий процент по шкале «симбиоз».

Это говорит о том, что в общении с ребенком родитель соблюдает межличностную дистанцию. Он ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Шкала «Принятие-отвержение» говорит о том, что у данного испытуемого имеется выраженное положительное отношение к ребенку.

Шкала «Кооперация» является признаком того, что взрослый проявляет интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.

Шкала «Авторитарная гиперсоциализация» говорит о том, что взрослый ведет слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку почти во всем свою волю.

Шкала «Маленький неудачник» явяется признаком того, что взрослый человек считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу.

3) Личностный опросник Кеттелла( подростковый вариант).

В ходе данного исследования изучения личности с помощью 14-ти факторного личностного опросника Кеттела было выявлено, что доминирующими факторами среди студентов являются факторы I и Q. Люди с высокими показателями по фактору I обычно настроены романтически, любят путешествия и новые переживания. Личность с высокими оценками по фактору Q-3 имеет социально одобряемые характеристики: самоконтроль, настойчивость, сознательность.

Самый маленький процент набрал фактор D. Фактор D характеризуют адекватность самооценки личности, ее определенную зрелость.

Наименьшим фактором среди промежуточных является фактор Q-4, Высокая оценка интерпретируется как энергетическая возбужденность.

Таким образом в последнем параграфе нами были предложены рекомендации для родителей направленные на оптимизацию формирования личности подростка. Для этого родители должны обратите внимание на несколько простых, но очень действенных правил представленных в третьем параграфе.

Заключение

Анализ социально-психологической литературы по проблеме влияния дисфункциональных семей показал семью как главный социальный фактор, влияющий на становление личности. Семьи бывают совершенно разными. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют также на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет.

Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок: в благополучной или неблагополучной.

Подростковый возраст является этапом интенсивного физического созревания человека, бурного роста его самосознания, формирования мировоззрения, личностного, профессионального самоопределения и начальным этапом вступления во взрослую жизнь. Данный возрастной период - один из наиболее интенсивных в плане изучения динамики возрастных особенностей личности.

Данную проблему изучали такие авторы как Буянов М.И., Варга А.Я., выготский Л.С., Дивицина Н.Ф., Макаренко А.С., Макаренкова И. В., Мудрик А.В., Обухова Л. Ф., Реан А.А., Рубенштейн С.Л., Столин В.В., Целуйко В.М., Эльконин Д.Б, Эйдмиллер Э.Г., и др.

В ходе проведения исследований нами полностью достигнута цель исследования: изучить влияние дисфункциональной семьи на формирование личности подростка.

Задачи исследования решены следующим образом:

Изучена проблема дисфункциональной семьи в психолого-педагогической литературе.

Определены основные психические особенности старшего подросткового возраста, причины и факторы влияющие на личность подростка.

Подобраны методы и процедуры исследования влияния дисфункцианальной семьи на формирование личности подростка.

Проведен анализ процедур исследования и разработаны рекомендации по оптимизации формирования личности подростка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе изучена проблема дисфункциональной семьи, раскрыты психологические особенности подросткового возраста; определены основные причины и факторы влияющие на развитие личности подростка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подобранны и проведены психолого-диагностические методы исследования влияния дисфункциональной семьи на развитие личности подростка; проанализированы результаты исследования, подобраны рекомендации для родителей и учителей, работающих с детьми из дисфункциональных семей, по оптимизации личности подростка.

Перспективами дальнейшего развития исследования послужит дальнейшее изучение проблемы исследования. Экспериментальной базой исследования послужит МОУ СОШ № 7 города Арзамаса.

Литература

Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи:Записки детского психиатара. М., 1988

Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций.- СПб, 2001

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М., 2001

Гарбузов, Исаев, Захаров И.И. Семейная адаптация

Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними,- Народное образование. 2002.№ 6

Грехнев В. С. Культура педагогического общения, - М.Просвещение, 1990

Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи

Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. - Ростов на Дону, 2005

Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога.- М., «Просвещение», 1991.

Дубровина И.В., Фадеева З.Г., Губарева Т.Г. Cтили родительского поведения - Завуч 1998 № 2

Дубрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985

Кащенко В.П. "Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков", Книга для учителя, М.Просвещение,1994

В. А. Крутецкий. "Психология обучения и воспитания школьников"
"Просвещение", Москва, 1976 г.

Макаренкова И.В., Мисько А.В. Социальная дезадаптация детей и подростков (психолого - педагогические основы коррекционно - профилактической работы). - М., 2004

Макеев Г. А. Семейная жизнь и дети. Волгоград, 1987

Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. - М., 2003

Методика и опыт работы социального педагога ( Под. ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2005

Методика и опыт работы социального педагога. М., 2001

Мудрик А.В. "Общение как фактор воспитания школьников", М. Педагогика, 1984

Мудрик А.В.Социальная педагогика. М., 2002

Новикова Е .В. О некоторых характеристиках общения между супругами,- Семья и формирование личности. М., 1981

Очарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. - М. 2003

Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт. М., 1993

Разумихина Г. П. Мир семьи. М., 1986

Реан А. А. Семья:психология, педагогика, социальная работа.

Реан А.А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология

Семья. Социально - психологические и этические проблемы:Справочник ( Зацепин В. И. И д.р. Киев, 1990

Социальная педагогика:Курс лекций(Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000

Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. - Санкт-Петербург, 2000.

Социология семьи:Учебник( Под.ред. проф. А. И. Антонова.-2-е изд. - М., 2005

Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982 №4

Терентьева А. В. Особенности развития ребенка в алкогольной семье и возможности реабилитационной работы //Семейная психология и семейная терапия. 1998 №3

Ткачева В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мама, я - дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. - М., 2000

Целуйко В. М. Вы и ваши дети. Психология семьи. - Ростов н(Д, 2004

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие. - М.. 2002

Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1969.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. - М., 2000.

Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.Н. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. - СПб., 2003

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Психология и психотерапия семьи. СПб, 1999

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. Семейная психотерапия. Л., 1990

Энциклопедия социальной работы ( Под ред. Л. Э. Кунельского и М.С. Мацковского . М., 1994

Приложение №1

Методика рисуночного теста «Моя Семья».

ПРАВИЛА ИНТЕРПРЕТАЦИИ

1. После окончания рисования расспросите ребенка, «кто есть кто», кто чем занимается.

Оговорки типа «а брата я забыл нарисовать» или «сестра не поместилась» не имеют значения. Если кто-то из семьи на рисунке отсутствует, то это может означать:

Наличие негативных бессознательных чувств к этому человеку. Например, сильная ревность к младшему брату; ребенок как бы рассуждает : «Я должен любить брата, а он меня раздражает, это плохо. Поэтому вообще ничего не нарисую».

Полное отсутствие эмоционального контакта с «забытым» на рисунке человеком. Этого человека как бы просто нет в эмоциональном мире ребенка.
2. На рисунке отсутствует сам автор.

Трудности в отношениях с близкими: « Меня здесь не замечают», «Я чувствую себя отвергнутым», «Мне трудно найти свое место в семье»

Ребенок «отторгается» от семьи : «Меня не принимают, ну и не надо, и без них неплохо».

3. На рисунке - вымышленный член семьи. Ребенок пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье. Дети часто рисуют птиц, животных, которые на самом деле не живут в доме, это означает, что ребенок жаждет быть кому-то нужным и необходимым, значит родители не удовлетворяют потребность в любви, нежности, ласке.

4. Размер изображенных персонажей показывает их значимость для ребенка. Чем авторитетнее в глазах ребенка изображенный человек, тем он крупнее. Часто у маленьких детей не хватает листа, чтобы разместить всю фигуру.

5.Размер ребенка на листе.

Если ребенок рисует себя очень маленьким, расположенным в уголочке листа, у него низкая самооценка на данный момент, или он считает себя самым маленьким в семье. Дети с завышенной самооценкой рисуют себя очень большими, даже крупнее родителей.

6.Место расположения ребенка на рисунке
отображает его положение в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Если ребенок изобразил себя отдельно от остальных, или нарисовал себя последним это признак ревности, неблагополучия.

7.Расстояние между изображенными свидетельствуют об эмоциональной близости или, наоборот, разобщенности. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность включением в свободное пространство между членами семьи различных предметов ( мебель, вазы), чужих, выдуманных людей. При эмоциональной близости родственники нарисованы почти вплотную друг к другу, они соприкасаются руками. Чем ближе ребенок изображает себя к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому человеку и наоборот.

8. Последовательность изображения членов семьи. Обычно первым ребенок рисует либо себя, либо самого любимого члена семьи, либо самого значимого, авторитетного, по мнению малыша, человека в семье. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет (это может быть и сам ребенок).

9. Расположение фигур на листе. Внимательно рассмотрите, кто на рисунке расположен выше, кто ниже. Наиболее высоко расположен персонаж, обладающий, по мнению ребенка, наибольшей значимостью в семье (даже если он небольшой по размеру). Например, если на листе выше всех изображен телевизор или шестимесячная сестра, то, значит, в сознании ребенка именно они «управляют» остальными членами семьи .

10. Персонаж или предмет, вызывающий у ребенка наибольшую тревожность. Изображается с усиленным нажимом карандаша, или сильно заштрихован, его контур обведен несколько раз, но бывает, что ребенок рисует такой персонаж еле заметной, «дрожащей» линией.

11. Части тела.

Голова.

Это - важная и самая ценная часть тела. Ум, умелость - в голове. Самого умного, думающего члена семьи ребенок изображает с большой головой.

Глаза. Не только для рассматривания, они выдают печаль. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются ребенком как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в помощи. Персонажи с глазами-«точками» или глазами-«щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач (т.е., человек замкнут, подсознательно или сознательно не показывает свои эмоции, чаще отрицательные).

Уши. Это - орган восприятия критики и вообще любой информации о себе. Персонажи с большими ушами слушаются окружающих. Если ушей вообще нет, человек никого не слушает, игнорирует то, что о нем говорят.

Рот. На рисунке рот - «орган нападения», ртом выражают агрессию, ругаются, кусаются, обижаются. Персонаж с большим или(и заштрихованным ртом воспринимается как источник угрозы. Если рта вообще нет, он изображен в виде точки, черточки - человек скрывает свои чувства, не может выразить их словами или влиять на других.

Шея. Символизирует способность самоконтроля головы над чувствами. Тот персонаж, у которого есть шея, способен управлять своими чувствами (чаще это взрослый).

Руки. Функция рук - цепляться, присоединяться, взаимодействовать с окружающими людьми, т.е. способность действовать. Чем больше пальцев на руках, тем сильнее персонаж. Длина рук говорит об общительности, короткие руки выдают внутреннюю слабость, нерешительность, недостаток общения.

Ноги. Нужны для ходьбы, для опоры, для свободы передвижений. Чем больше площадь опоры у ног, тем тверже и увереннее персонаж стоит на земле. Правая нога символизирует опору во внесемейной реальности, левая - в семье.

12. Цветовая гамма рисунка - индикатор палитры чувств. Самыми любимыми цветами ребенок рисует самых близких членов семьи, себя, нелюбимые, мрачные цвета достаются отвергаемым ребенком людям. Обратите внимание на общую цветовую палитру: преобладание ярких цветов говорит о хорошем настроении, мрачные же цвета указывают на тревожность, подавленность (если, конечно, черный цвет не является любимым для малыша). Мамы обычно изображаются в красивых платьях, с заколками в прическах, со множеством мелких деталей, цвет волос может быть самым необычным, тщательно прорисовываются детали, так ребенок показывает свою любовь. Себя дети с адекватной самооценкой тоже тщательно прорисовывают, нарядно одевают. Любимые папы тоже очень нарядные, как и все близкие и любимые ребенком родственники.

13. Ребенок рисует только себя, «забыв» нарисовать всех остальных, то это чаще говорит о том, что он не ощущает себя членом семьи. Ребенка в семье отвергают, неблагополучие и эмоциональные проблемы давят на него. Фигура может быть маленькой, «спрятанной» в угу листа, темной, со смазанным лицом. Но бывает, что ребенок с завышенной самооценкой рисует одного себя, чтобы подчеркнуть свою значимость. Он тщательно прорисовывает детали одежды, лицо; фигура очень большая, яркая.

13.Солнце на рисунке - символ защиты и тепла. Люди и предметы, которые находятся между ребенком и солнцем - то, что мешает ощущать себя защищенным, пользоваться энергией и теплом .

14. Обилие мелких деталей, закрытые детали (шарфы, пуговицы) сигнализируют о запретах, тайнах, до которых ребенок не допускается.

Приложение №2

Тест-опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин)

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. “Принятие - отвержение”. Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспитывает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2. “Кооперация” - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта школа раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает индивидуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

3. ”Симбиоз” - Шкала отражает межличностную дистанцию общения с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. “Авторитарная гиперсоциализация” - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности ребенка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами.

5. “Маленький неудачник” - отображает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несовместимость. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досаду на его неспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.

Текст опросника

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в своем ребенке.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьется успеха в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

1 шкала: ”принятие-отвержение”

“Сырой” бал

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Процентный ранг

0

0

0

0

0

0

0.63

3.79

12.32

“Сырой” бал

9

10

11

12

13

14

15

16

17

Процентный ранг

31.01

53.79

68.35

77.21

84.17

88.60

90.50

92.40

93.60

“Сырой” бал

18

19

20

21

22

23

24

25

26

Процентный ранг

94.30

95.50

97.46

98.10

98.73

98.73

99.36

100

100

“Сырой” бал

27

28

29

30

31

32

Процентный ранг

100

100

100

100

100

100

2 шкала: “Кооперация”

“Сырой” бал

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Процентный ранг

1.57

3.46

5.67

7.88

9.77

12.29

19.22

31.19

48.82

3 шкала: ”Симбиоз”

“Сырой” бал

0

1

2

3

4

5

6

7

Процентный ранг

4.72

19.53

39.06

57.96

47.97

86.63

92.93

96.82

4 шкала: “Авторитарная гиперсоциализация”

“Сырой” бал

0

1

2

3

4

5

6

Процентный ранг

4.41

13.86

32.13

53.87

69.30

83.79

95.76

5 шкала: “Маленький неудачник”

“Сырой” бал

0

1

2

3

4

5

6

7

Процентный

14.55

45.57

70.25

84.81

93.04

96.83

99.37

100

Приложение № 3

1. Ты полностью понял инструкцию?

а) да б) нет в) не уверен

2. Если бы волшебник превратил тебя в дерево, ты предпочел бы быть:

а) одинокой, величественной сосной на вершине утеса;

б) яблоней во фруктовом саду;

в) не уверен.

3. У тебя больше друзей, чем у некоторых твоих одноклассников?

а) да б)нет в) может быть.

4. Когда ты работаешь, то ты обычно:

а) с трудом заставляешь себя начинать;

б) садишься без и промедления сразу берешься за дело;

в) трудно сказать.

5. Перед экзаменом (или другим волнующим событием( твой аппетит не хуже, чем обычно?

а) да, не хуже;

б) нет, аппетит хуже;

в) среднее между а) и б)

6. Разговаривая иногда с неприятными тебе людьми, ты взвешиваешь свои слова?

а) да б) нет; в) может быть.

7. Твои родители говорят, что ты обычно:

а) спишь спокойно;

б) ворочаешься или разговариваешь во сне;

в) среднее между а) и б)

8. Тебе кажется, что примерно 10-15 твоих одноклассников после школы устроятся лучше, чем ты:

а) да б) нет в) среднее.

9. Ты согласен, когда тебя выбирают вожаком в какой-нибудь игре?

а) да б)нет в)среднее.

10. Ты обычно считаешь себя:

а) человеком, которому свойственно придумывать что-то новое (например, новые правила игры(;

б) человеком, который постоянно и строго соблюдает установленные правила;

в) трудно сказать.

11. Предпочел бы ты потратить полчаса на чтение книги:

а) про путешествия и открытия;

б) смешной и веселой;

в) трудно сказать.

12. Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда мерещились человеческие лица и фигуры?

а) да б) нет в) не уверен.

13. Такие предметы, как математика ( или естественные науки( нравятся тебе больше, чем литература ( или гуманитарные науки(?

а) да б) нет в) не уверен.

14. За что тебе делают замечания?

а) за твою излишнюю активность и общительность;

б) за оторванность от общих дел и необщительность;

в) трудно сказать.

15. Ты испытываешь неловкость, если тебе приходится просить друзей о помощи, в которой ты действительно нуждаешься?

а) да б) нет в) может быть.

16. Ты обычно:

а) в одном и том же устойчивом настроении;

б) то полон сил, то чувствуешь себя мзмученным;

в) трудно сказать.

17. Чтобы получить удовольствие от спортивного состязания тебе, как правило, нужно болеть за какую-нибудь команду или достаточно с интересом наблюдать за общей игрой?

а) да, обязательно болеть;

б) нет, достаточно наблюдать;

в) трудно сказать.

18. Предпочел бы ты пойти:

а) в музей, где можно увидеть что-то интересное;

б) в многолюдную компанию;

в) трудно сказать.

19. Ты часто меняешь одно увлечение другим?

а) да б) нет в) среднее

20. Когда старшие тебя в чем-либо поправляют ты можешь слушать их замечания, не перебивая?

а) да б) нет в) среднее.

21. Когда другие вмешиваются в твою работу, бываешь ли ты иногда настолько рассержен, что мог бы оттолкнуть их?

а) да б) нет в) может быть.

22. Если кто-нибудь пользуется вещами без разрешения, то ты обычно:

а) говоришь, что не возражаешь;

б) очень сердишься;

в) трудно сказать.

23. Ты когда-нибудь так, что тебе доверили тайну, я ты по каким-то причинам не смог ее охватить?

а) да б) нет в) может быть.

24. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

а)да б) нет в) может быть.

25. Если обстоятельства очень тревожные, а тебе во что бы то ни стало необходимо сохранить спокойствие, тебе каждый раз удается это?

а) да б) нет в) может быть.

26. У тебя возникает иногда желание стать другим человеком, не таким какой ты есть?

а) да б) нет в) может быть.

27. Когда тебе объявляют что-то трудное и интересное, то ты:

а) замечаешь, что отвлекаешься и думаешь о чем-то;

б) просто скучаешь и ждешь конца объяснения;

в) среднее между а) и б)

28. Если у тебя (когда-нибудь( что-то не получается, то ты:

а) ищешь кого-нибудь, кто бы мог тебе помочь;

б) стараешься любой ценой справиться сам;

в) трудно сказать.

29. Ты уверен, что действительно взвешиваешь свои слова, а не говоришь поспешно и необдуманно, как некоторые?


Подобные документы

  • Основные характеристики и функции современной семьи. Научные подходы к содержанию ее роли. Типы родительского контроля, стили и принципы воспитания. Соотношение семейного и школьного воспитания. Факторы, влияющие на формирование личности подростка.

    курсовая работа [48,0 K], добавлен 05.05.2014

  • Среда как фактор формирования личности подростка. Характеристика подросткового возраста. Условия развития личности. Общение и его влияние на становление личности подростка. Влияние школьного обучения и общения с педагогами на развитие подростка.

    курсовая работа [44,0 K], добавлен 05.06.2009

  • Социально-психологические представления о развитии личности подростка в исследованиях отечественных психологов. Исследование влияния телевидения и чтения литературы на развитие личности подростка. Социализация личности подростка в условиях современности.

    курсовая работа [57,7 K], добавлен 29.06.2010

  • Теоретическое исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми-подростками в семье. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте. Личность подростка и межличностные отношения в семьях с подростками.

    курсовая работа [133,9 K], добавлен 12.12.2006

  • Теоретические основы исследования влияния семьи на процесс личностного формирования подростка в условиях мегаполиса. Исследование возрастных и психологических особенностей личности и поведения в подростковом возрасте, анализ стилей родительских отношений.

    дипломная работа [1,7 M], добавлен 09.04.2010

  • Семья как фактор социального развития подростка. Влияние социальных и биологических факторов на особенности становления личности в подростковом возрасте. Экспериментальное исследование роли семьи в развитии личности подростка с помощью различных методик.

    курсовая работа [44,4 K], добавлен 13.08.2011

  • Семья как фактор социального развития подростка. Особенности становления личности в подростковом возрасте. Экспериментальное исследование роли семьи в развитии личности подростка. Анализ методик и процедура исследования, его результаты и анализ.

    курсовая работа [64,2 K], добавлен 24.06.2011

  • Психологические и эмоциональные сферы подростка в свете различных концепций. Особенности психологического воздействия музыкальных произведений Э. Грига и культурные факторы в эмоциональной сфере подростка. Правила применения музыкальной терапии.

    дипломная работа [149,1 K], добавлен 10.06.2015

  • Особенности личности подростка, влияние семьи на ее формирование и развитие. Конфликтные ситуации между детьми и родителями, их причины, модели поведения сторон, направления разрешения. Подросток в ситуации разводящихся родителей, негативное влияние.

    курсовая работа [35,3 K], добавлен 14.05.2014

  • Понятие и функции общения. Возрастные особенности и психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста, движущие силы и условия развития личности. Степень влияния общения с родителями, друзьями на психическое и личностное развитие подростка.

    курсовая работа [48,3 K], добавлен 09.01.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.