Влияние престижности профессии на процесс профессионального самоопределения старшеклассников

Для ориентированных на сферу «техника»: востребованность на рынке труда; возможность поработать с современной техникой; служебные привилегии; работа и обучение за рубежом.

Ориентированные на сферу взаимодействия с людьми отмечают важность таких факторов как: возможность карьерного роста; возможность стать известным человеком; возможность получить государственные и прочие награды.

Ориентированные на сферу «математика, экономика»: востребованность профессии на рынке труда; высокооплачиваемость профессии, полезность и необходимость профессии в обществе; возможность карьерного роста.

Школьники, ориентированные на сферу «иностранные языки» первые позиции отдали следующим факторам: полезность для общества, возможность работы и обучения за рубежом.

Более кратко описанные характеристики приведены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 - Представления старшеклассников о престижности профессии в зависимости от типа профессии

Направленность	Приоритетные характеристики престижности профессии
Управленческая деятельность	служебные привилегии; престижность и значимость в обществе, высокий социальный статус
Техника	востребованность на рынке труда; возможность поработать с современной техникой; служебные привилегии; работа и обучение зарубежом.
Работа с людьми	возможность карьерного роста; возможность стать известным человеком; возможность получить государственные и прочие награды;
Математика, экономика	востребованность профессии на рынке труда; возможность поработать с современной техникой; полезность и необходимость профессии в обществе; возможность карьерного роста.
Иностранные языки	полезность для общества, возможность работы и обучения за рубежом

На втором этапе исследования были изучены факторы и мотивы, в наибольшей степени влияющие на профессиональные предпочтения старшеклассников. Для этого применялась методика изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова и методика «Мотивы выбора профессии» Р.О. Овчаровой. На данном этапе исследования необходимо было выявить влияние фактора престижности профессии на профессиональный выбор старшеклассников.

Обработка данных методики изучения факторов привлекательности профессии В.А. Ядова позволила выявить основные причины профессионального выбора в юношеском возрасте. Методика не предполагает анализ индивидуальных ответов испытуемых, а предусматривает подсчет группового индекса. Поэтому индивидуальные данные испытуемых не представлены в приложении. Средние коэффициенты по каждому фактору представлены в таблице 2.2.

Таблица 2.2 - Коэффициенты значимости факторов привлекательности профессии в старшем школьном возрасте

Факторы привлекательности профессии	Коэффициент значимости профессии в юношеском возрасте	ранг
1. Престижность профессии	0,8	1
2. Работа с людьми	0,5	6
3. Работа требует постоянного творчества	0,3	7
4. Работа не вызывает переутомления	0,2	9
5. Большая зарплата	0,7	2,5
6. Возможность самосовершенствования	0,6	4
7. Работа соответствует моим способностям	0,5	5
8. Работа соответствует моему характеру	0,3	8
9. Небольшой рабочий день	0,1	10
10. Отсутствие частого контакта с людьми	0,1	11
11. Возможность достичь социального признания, уважения	0,7	2,5

Из таблицы 2.2 видно, что для старшеклассников наиболее значимы следующие факторы выбора профессии:

- престижность профессии,

- большая зарплата,

- возможность достичь социального признания и уважения.

Наименее значимыми для старшеклассников являются следующие факторы выбора профессии:

- небольшой рабочий день,

- отсутствие частого контакта с людьми,

- работа требует постоянного творчества,

- работа соответствует моему характеру.

В соответствии с инструкцией по обработке данных методики были подсчитаны коэффициенты значимости в группах испытуемых (отдельно у юношей и девушек). Коэффициенты значимости по каждому фактору привлекательности профессии в группе юношей и девушек представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Коэффициенты значимости факторов привлекательности профессии у юношей и девушек

Факторы привлекательности профессии	Юноши (коэффициент значимости)	Девушки (коэффициент значимости)
1. Престижность профессии	0,7	0,9
2. Работа с людьми	0,3	0,8
3. Работа требует постоянного творчества	0,1	0,6
4. Работа не вызывает переутомления	0,2	0,3
5. Большая зарплата	0,9	0,6
6. Возможность самосовершенствования	0,6	0,7
7. Работа соответствует моим способностям	0,5	0,5
8. Работа соответствует моему характеру	0,4	0,3
9. Небольшой рабочий день	0,05	0,2
10. Отсутствие частого контакта с людьми	0,2	0,02
11. Возможность достичь социального признания, уважения	0,9	0,6

Из таблицы 2.3 видно, что для юношей наиболее значимы следующие факторы выбора профессии:

- большая зарплата,

- возможность достичь социального признания и уважения,

- престижность профессии.

Наименее значимыми для юношей являются следующие факторы выбора профессии:

- небольшой рабочий день,

- работа требует постоянного творчества,

- работа не вызывает переутомления,

- отсутствие частого контакта с людьми.

Для девушек наиболее значимы следующие факторы выбора профессии:

- престижность профессии,

- работа с людьми,

- возможность самосовершенствования.

Наименее значимыми для девушек являются следующие факторы выбора профессии:

- отсутствие частого контакта с людьми,

- небольшой рабочий день,

- работа не вызывает переутомления.

Таким образом, для юношей в большей степени значимы материальные факторы выбора профессии, а для девушек - социальные. Следует отметить, что для юношей и девушек такие важные факторы выбора профессии, как «работа соответствует моим способностям» и «работа соответствует моему характеру» не имеет высокого коэффициента значимости. То есть юноши и девушки в большей степени ориентируются на внешние факторы выбора профессии, а не на внутренние.

С целью определения степени влияния престижности профессии на профессиональное самоопределение старшеклассников был применен факторный анализ. Результаты факторного анализа представлены в приложении Б. Наглядно степень значимости каждого фактора представлена на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 - Значимость факторов при выборе профессии старшеклассниками

Таким образом, факторный анализ позволил установить доминирование фактора престижности профессии, возможности достичь социального признания и фактора оплаты труда и низкий вес факторов выбора профессии по интересам и склонностям. До 85% профессиональных выборов старшеклассников ориентированы на достижение высокого уровня материальной оплаты и построение карьеры. Мотивы личностного развития при этом выражены значительно слабее. Подавляющее большинство учащихся рассчитывают на высокооплачиваемые, руководящие должности.

В результате проведения методики «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» были получены следующие данные:

7-8 факторов при выборе профессии учитывают 10 % учащихся (4 человека);

5-6 факторов при выборе профессии учитывают 65 % учащихся (26 человек);

3-4 фактора при выборе профессии учитывают 25 % учащихся (10 человек).

Престижность профессии является одним из факторов выбора профессии у 90 % учащихся (36 человек).

В результате ранжирования старшеклассниками факторов выбора профессии по степени значимости были получены следующие данные:

- престижность профессии в качестве ведущего фактора выбора профессии выявлен у 70 % учащихся (28 человек);

- престижность профессии в качестве фактора выбора профессии, занимающий 2 либо 3 место в ранге, выявлен у 20 % учащихся (8 человек);

- престижность профессии в качестве фактора выбора профессии, занимающий 4 либо более низкое место в ранге, выявлен у 10 % учащихся (4 человека).

Наглядно данные представлены на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 - Позиция престижности профессии в ранге факторов выбора профессии

Таким образом, престижность профессии входит в структуру основных факторов выбора профессии у большинства старшеклассников, и занимает лидирующее первое место, определяющее главный фактор выбора профессии, более чем у половины учащихся.

Полученные данные согласуются с результатами исследований других авторов. В частности, Л.А. Елфутина установила, что профессиональное самоопределение старших школьников отличается определенной рассогласованностью компонентов: противоречивым сочетанием ценностных ориентаций, завышенными притязаниями к оплате труда, неумением учитывать время и условия обретения профессии. В настоящее время отмечается тенденция к снижению привлекательности для выпускников профессий материальной сферы (промышленных, строительных, транспортных) и соответственно увеличение доли нематериальной - особенно управленческих и финансовых (экономист, юрист, программист), позволяющих реализоваться в рыночной экономике. Большинство привлекательных для выпускников профессий относятся к категории «сквозных» - т.е. позволяют работать в любой отрасли экономики и как следствие лучше адаптироваться к негативным социальным процессам в сфере труда и занятости. Причем, при выборе профессии большинство юношей и девушек ориентируются на высокий заработок, престижность профессии, не учитывая потребности рынка труда, а также свои способности [28, с.21].

Выводы по результатам исследования:

1. Содержательные характеристики престижности профессии оказывают большое влияние на профессиональное самоопределение школьников и определяют их профессиональный выбор. Для старшеклассников с различными направленностями, склонностями и интересами существуют различия в определении того, какие содержательные характеристики престижности профессии являются приоритетными. Для старшеклассников мужского и женского пола престижность профессии характеризуется различием приоритетности содержательных характеристик.

2. Факторный анализ позволил установить доминирование фактора престижности профессии, возможности достичь социального признания и фактора оплаты труда и низкий вес факторов выбора профессии по интересам и склонностям. До 85% профессиональных выборов старшеклассников ориентированы на достижение высокого уровня материальной оплаты и построение карьеры. Мотивы личностного развития при этом выражены значительно слабее. Подавляющее большинство учащихся рассчитывают на высокооплачиваемые, руководящие должности.

3. Престижность профессии входит в структуру основных факторов выбора профессии у большинства старшеклассников, и занимает лидирующее первое место, определяющее главный фактор выбора профессии, более чем у половины учащихся.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют заключить, что гипотеза была полностью подтверждена.

Полученные данные могут быть использованы при приведении консультативной и тренинговой работы с учащимися. Полученные данные важны также для обсуждения более далеких профессиональных перспектив юношей и девушек, которым требуется поддержка в принятии профессионально важных решений.

2.3 Рекомендации для учителей и старшеклассников по результатам исследования

Рекомендации учителям:

- основная цель оказания педагогической помощи в профессиональном самоопределении старшеклассников: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда;

- сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессиональных качеств;

- педагогам необходимо помочь сформировать у старшеклассников положительное отношение к самому себе, осознание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

- выявить интересы и склонности, способности школьников;

- сформировать способность принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования;

- повысить уровень психологической компетентности учащихся, расширения границ самовосприятия, пробуждение потребности в самосовершенствовании;

- сформировать навыки целеполагания, жизненного планирования и личностной ответственности за счет освоения технологий личностного и профессионального самоопределения;

- необходимо воссоздать на новых основаниях систему профориентации в, школе, включающую психологические методики профориентирования, систему информирования о мире профессий и рынке труда;

- создавать специализированные образовательные программы для школьников; включающие методики формирования навыков самоопределения с целью усиления самостоятельности учащихся в обоснованном выборе будущей профессиональной деятельности (проектная, творческая работа учащихся и т.д.),

- пересмотреть концепцию профильного обучения, включив в нее элементы; профориентации, основанные на формировании навыков самоопределения;

- возобновить систему взаимодействия школы и рынка труда (центров занятости, предприятий) с целью повышения уровня информированности учащихся о востребованных в обществе профессиях и активизации заинтересованности будущих работодателей в успешности профессионального выбора молодежи. Периодически проводить для школьников специальные мероприятия - экскурсии на предприятия, встречи с представителями профессий, направленные на помощь учащимся в самоопределении при выборе профессии;

- с целью оказания помощи семье в проблемах самоопределения детей разработать методические пособия для родителей старшеклассников по проблемам профессиональной ориентации подростков, основанные на принципах формирования навыков самоопределения. Включить обсуждение вопросов о профессиональном ориентировании учащихся в регулярные родительские собрания в школах;

- создать специализированные информационные системы в Интернете, доступные для учащихся, содержащие основную информацию об имеющихся профессиях, их требованиях к личности, условиях труда, возможностях самореализации и самоутверждения в них и т.д.

- при государственной поддержке создавать для молодежи телевизионные программы, культурные мероприятия (фестивали, встречи, пиар-акции) с участием популярных личностей, включающие тематику профессиональной ориентации, основанной на ценностях обоснованного самоопределения при выборе профессии;

- педагогам совместно с представителями центров занятости, предприятий, а также с родительскими коллективами, органами ученического самоуправления разработать систему согласованной деятельности семьи, школы, рынка труда, самих учащихся в использовании эффективных способов формирования навыков самоопределения школьников при выборе профессии.

Рекомендации старшеклассникам по профессиональному самоопределению:

- старшеклассникам необходимо ознакомиться с системой профессионального образования в РБ и возможности приобретения профессии в РБ, и в частности в Гомельском районе;

- старшеклассники должны ознакомиться с различными классификациями профессий, научиться составлять профессиограммы;

- старшеклассникам необходимо проконсультироваться с психологом и пройти диагностику своих личностных качеств;

- старшеклассникам необходимо оценить свои возможности в реализации определенных умений своего реального, пережитого и сформированного в личном опыте эмоционального отношения, возникающего при выполнении отдельных видов деятельности, и своего предпочтения или нежелания иметь эти виды деятельности в своей будущей профессии;

- старшеклассникам необходимо провести анализ собственных способностей и соотнести их с требованиями выбранной профессии;

- старшеклассники должны проанализировать ведущие мотивы выбора профессии и свои ценностные ориентации;

- старшеклассникам можно рекомендовать определить степень выраженности интересов к разным группам (типам) профессий - «Дифференциально-диагностический опросник» (Е.А.Климова) и выявить отношение к различным видам деятельности - «Опросник профессиональных предпочтений».

Заключение

В заключении необходимо отметить, что поставленная цель и задачи курсовой работы были выполнены в полном объеме. На основании полученных данных можно сформулировать следующие выводы, согласно поставленным задачам:

1. В данной курсовой работе мы придерживались следующего подхода к проблеме профессионального самоопределения, согласно которому профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения в юношеском возрасте - сформированная внутренняя готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного). В процессе профессионального самоопределения в юношеском возрасте устанавливается баланс личных предпочтений и склонностей и существующей системы разделения труда. В юношеском возрасте происходит пробный выбор будущей профессии, когда из множества вариантов постепенно выделяются несколько наиболее реальных и приемлемых, между которыми и предстоит выбирать. Отечественные авторы сходятся во мнении о том, что обычно в юношеском возрасте учащиеся самостоятельно выстраивать свою перспективу будущего, формулировать собственные планы, намерения, выбирать, кем и каким ему быть в будущем. В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии - важнейшая проблема юности. В юности углубляется разрыв между молодыми людьми в сфере ценностных ориентаций и притязаний на признание, способности к рефлексии и в сфере других особенностей, характеризующих личность. Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план - решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.

2. В курсовой работе мы придерживались следующего подхода к проблеме профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте, согласно которому профессиональное самоопределение рассматривается не только как конкретный выбор профессии, но как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности. При изучении механизмов влияния на профессиональное самоопределение мы опирались на классификацию Е.А. Климова, в соответствии с которой личная профессиональная перспектива, потребности рынка, мнение друзей, мнение родителей, информированность, интересы, уровень притязаний, способности оказывают наибольшее влияние на выбор профессии старшеклассником.

3. Роль престижности профессии в профессиональном самоопределении старшеклассников оказывается довольно значимой. Однако, если старшеклассник руководствуется только одним этим фактором, неизбежны ошибки и разочарования в выбранной профессии. Влияние престижности на выбор профессии проявляется в том, что старшеклассники, как правило, выбирают будущую профессию, ориентируются на ценности, связанные со стремлением к достатку и карьере. При этом многие из них считают, что именно к таким профессиям у них есть способности, не имея четкой информации о требованиях профессии к личности, содержании и условиях труда.

4. Проведенное исследование позволило установить, что содержательные характеристики престижности профессии оказывают большое влияние на профессиональное самоопределение школьников и определяют их профессиональный выбор. Для старшеклассников с различными направленностями, склонностями и интересами существуют различия в определении того, какие содержательные характеристики престижности профессии являются приоритетными. Для старшеклассников мужского и женского пола престижность профессии характеризуется различием приоритетности содержательных характеристик. Факторный анализ позволил установить доминирование фактора престижности профессии, возможности достичь социального признания и фактора оплаты труда и низкий вес факторов выбора профессии по интересам и склонностям. До 85% профессиональных выборов старшеклассников ориентированы на достижение высокого уровня материальной оплаты и построение карьеры. Мотивы личностного развития при этом выражены значительно слабее. Подавляющее большинство учащихся рассчитывают на высокооплачиваемые, руководящие должности.

5. На основе полученных данных были разработаны рекомендации по профессиональному самоопределению старшеклассников, направленные на активизацию профессионального самоопределения школьников. Полученные данные могут быть использованы, прежде всего, в индивидуальной консультации, либо в групповой тренинговой работе. В качестве перспективных направлений исследований в данной области можно выделить изучение характерных особенностей и гендерных различий в профессиональном самоопределении у различных возрастных категорий, профессиональных и социальных групп.

Список использованных источников

1 Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 г. № 243-З: принят Палатой представителей 2 дек. 2010 г.: одобр. Советом Респ. 22 декабря 2010 г.: включен в Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь 17 января 2011 г. № 2/1795. - Минск: Амалфея, 2011. - 496 с.

2 Гинсбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинсбург // Вопросы психологии. - 2002. - № 3. - С.43 - 52.

3 Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1993. - № 2. - С. 51 - 59.

4 Кон, И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

5 Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.

6 Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

7 Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

8 Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1995. - 345 с.

9 Семеняка, О.Н. Особенности профессиональной направленности в структуре личности профессионала / О.Н. Семеняка // Психологический журнал (РБ). - 2007. - № 3. - С.57 - 67.

10 Анциферова, Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования / Л.И.Анциферова // Психологический журнал. - 2006. - Т. 1. - № 2. - С. 52 - 60.

11 Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. - М.: Рефлбук, 1997. - 300 с.

12 Климов, Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. - М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

13 Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2008. - 656 с.

14 Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. - М.: Просвещение, 1989. - 312 с.

15 Теплов, Б.Н. Избранные психологические труды / Б.Н. Теплов. - М.: Просвещение, 1989. - 420 с.

16 Старостенкова, Т.А. Психолого-педагогические проблемы выбора будущей профессии учащимися старших классов / Т.А. Старостенкова // Инновации в образовании. - 2006. - № 2. - С. 108 - 118.

17 Краснощеков, Р.В. Психологическое сопровождение профессиональной ориентации в школе: практическое руководство / Р.В. Краснощеков; М-во образования РБ, Гомельский гос. ун-т им. Ф. Скорины. - Гомель: ГГУ им. Ф.Скорины, 2009. - 196 с.

18 Чурило, Н.В. Субъективное благополучие юношей и девушек в контексте реализации индивидуальной жизненной стратегии / Н.В. Чурило // Психологический журнал (РБ). - 2009. - №2. - С. 63- 70.

19 Ковалевич, М.С. Модели содержания и технологии информационно-педагогической поддержки социально-профессионального самоопределения личности / М.С. Ковалевич // Адукацыя і выхаванне. - 2012. - № 2. - С. 14-22.

20 Круглова, И.В. Профориентационная работа в современных экономических условиях: материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве" / Л.Е. Курнешова (отв. ред.). - М: Центр «Школьная книга», 2010. - С. 24 - 39.

21 Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. - Минск: Соврем. Слово, 2010. - 544 с.

22 Сметанин, Е.А. Адаптация населения к современной экономической ситуации / Е. А. Сметанин // Социологические исследования. - 2011. - № 9. - С. 12 - 19.

23 Круглова, И.В. Профориентационная работа в современных экономических условиях: материалы городской научно-практической конференции "Профессиональная ориентация в современном социально-экономическом и информационно-технологическом пространстве" / Л.Е. Курнешова (отв. ред.). - М: Центр «Школьная книга», 2010. - С. 24-39.

24 Игнатович, Е.С. Система информационно-педагогической поддержки профессионального самоопределения cтаршеклассников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. - Минск: БГПУ им. М. Танка, 2010. - 26 с.

25 Бычковский, Д.А. Профессиональное самоопределение школьников на современном этапе / Д.А. Бычковский // Технологическое образование. - 2011. - № 3. - С.46 - 52.

26 Врублевская, М.М. Профориентационная работа в школе: методические рекомендации / М.М. Врублевская, О.В. Зыкова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с.

27 Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: Академия, 2005. - 496 с.

28 Елфутина, Л.А. Особенности профессионального самоопределения современных подростков: автореф. дис. …канд. психол. наук. - М.: МГУ, 2007. - 25 с.

Приложение А

Данные методики «Исследование познавательных интересов в связи с задачами профессиональной ориентации» (А.Е.Голомшток)

№ п/п юноши	Предпочитаемый тип профессии	№ п/п девушки	Предпочитаемый тип профессии
1	Математика, экономика	1	Человек-человек
2	техника	2	Иностранный язык
3	техника	3	Человек-человек
4	Математика, экономика	4	Человек-человек
5	управление	5	Человек-человек
6	Математика, экономика	6	Иностранный язык
7	техника	7	управление
8	управление	8	управление
9	техника	9	Человек-человек
10	техника	10	Человек-человек
11	техника	11	Управление
12	управление	12	Иностранный язык
13	Математика, экономика	13	Иностранный язык
14	управление	14	управление
15	управление	15	управление
16	техника	16	Иностранный язык
17	Математика, экономика	17	Иностранный язык
18	управление	18	Управление
19	техника	19	Иностранный язык
20	управление	20	Математика, экономика

Приложение Б

Данные методики «Восьмиугольник основных факторов выбора профессии» (Е.А. Климов)

№ п/п юноши	Ведущие мотивы выбора профессии	№ п/п девушки	Ведущие мотивы выбора профессии
1	6	1	3
2	7	2	8
3	5	3	4
4	6	4	5
5	6	5	7
6	6	6	7
7	5	7	6
8	8	8	5
9	6	9	5
10	6	10	6
11	5	11	4
12	6	12	3
13	3	13	4
14	4	14	6
15	6	15	3
16	5	16	4
17	5	17	5
18	5	18	7
19	3	19	5
20	3	20	3

Приложение В

Результаты факторного анализа

(сравнение фактора престижности профессии с другими факторами)

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на Allbest.ru