Искусство как фактор интеллектуального развития личности

Катарсис неразрывно связан с художественным восприятием, которое представляет собой сложнейшую работу чувств, мыслей, воображения, воспринимающего произведение искусства. Поэтому дети, особенно с проблемами в развитии, не всегда готовы к этой работе. Необходимо обучить детей приемам восприятия художественного произведения, т.к. восприятие детей с отклонениями в развитии имеет свои особенности, обусловленные природой и характером нарушения. Общение с произведением искусства помогает ребенку на время уйти от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночеств, страхов и тревожности или от конфликтных межличностных и внутри семейных отношений.

Искусство представляет ребенку практически неограниченные возможности для самосовершенствования и самореализации как в процессе творчества, так и в его продуктах. Интерес к продуктам творческой деятельности ребенка со стороны сверстников и взрослых повышает самооценку и самопринятие ребенка с проблемами в развитии. А это является решением важнейшей задачи: адаптации ребенка посредствам искусств и художественной деятельности в макросоциальной среде. Последние годы отмечены возросшим интересом специалистов к механизму воздействия искусства на ребенка с проблемами в развитии в процессе воспитания и обучения. Современная специальная психология и педагогика в значительной степени ориентирована на использование в коррекционной работе различных видов искусства, как важного средства воспитания гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития. В этой связи в практике специального образования широко используются термины "арттерапия" и "артпедагогика". При этом необходимо отметить содержательное отличие "артпедагогики" от более узкого термина "художественное воспитание". Артпедагогика позволяет рассмотреть в рамках образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающего процесса средствами искусства. Основная цель, которую преследует артпедагогика является художественное развитие детей с проблемами и формирование основ художественной культуры, социальная адаптация личности средствами искусства. Отмечая необходимость формирования культуры у детей, имеющих различные проблемы в развитии, Л.С.Выготский указывал на необходимость создания специальных способов, средств и условий, обеспечивающих развитие дететй с разными отклонениями. Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Э.И.Ильенков, М.С.Коган, Б.М.Неменский и другие ученые отводят искусству огромную роль в формировании личности ребенка. Они в своих работах отмечали, что приобщение ребенка к искусству, "погружение" его в мир единства чувств и мыслей, преобразующих человека, обогащает его, раскрывает творческий потенциал. Таким образом, нельзя решать актуальные проблемы современности вне искусства - мощнейшего средства воспитания и образования.

Программа "Воспитание красотой" основана на синтезе и интеграции культурно-оздоровительных мероприятий: согласовании работы творческого развития детей через изобразительную деятельность, театр, вокал, трудовую деятельность. Учебно-воспитательную коррекционно-направленную работу по художественному и культурному воспитанию и развитию детей ведут воспитатели, психологи, дефектологи.

В качестве ведущей деятельности, определяющей общее направление программы, выступает изобразительная деятельность. Этот выбор не случаен, так как значение рисования для развития и коррекции детей с ограниченными возможностями невозможно переоценить. В процессе работы над рисунком дети учатся удерживать определенное положение корпуса, рук, наклон карандаша, кисти, регулировать размах, темп, силу нажима, слушать и воспринимать смысл задания, выполнять его по определенному плану, укладываться во временные рамки, оценивать свою работу и работу своих товарищей, находить и исправлять ошибки, планировать деятельность, доводить начатое до конца, содержать в порядке рабочее место, инструменты, материалы.

Однако при работе с детьми с умственной отсталостью необходимо учитывать особенности их психического и эмоционального развития. У детей данной категории на всех этапах процесса познания наблюдается недоразвитие практически всех познавательных процессов, что в свою очередь ведет к искаженному восприятию окружающего мира. Процесс формирования образов внешнего мира находится в тесной зависимости от состояния сенсорной системы ребенка. Сенсорно-перцептивное отражение действительности является основой развития памяти, воображения, мышления и речи. У детей с умственной отсталостью восприятие внешних образов нарушено. Они медленно усваивают новый материал, быстро забывают и не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

Поэтому содержание программы "Воспитание красотой" строится на интеграции всех компонентов сенсорной системы (зрительной, слуховой, двигательной, тактильной), формируя целостное и дифференцированное представление об окружающем мире во всем его многообразии.

Однако познание мира детьми с проблемами в развитии (в частности с умственной отсталостью) станет более полным, если вовремя будут созданы педагогические ситуации, побуждающие их использовать в художественной деятельности не только сохраненные функции, но и нарушенные. Чтобы прочно усвоить материал ребенку с умственной отсталостью необходимо значительно большее число повторений, чем нормально развивающимся. Детям с проблемами в развитии проще запомнить внешние, иногда случайные, визуально воспринимаемые признаки, чем логические связи между предметами и явлениями окружающего мира. Поэтому учебный материал, предлагаемый детям на занятиях, подбирался и компоновался таким образом, чтобы одновременно прослеживалась его связь с предыдущими темами и подводилась основа для усвоения нового материала. Такое планирование учебного материала позволяет вести образовательный процесс в форме непрерывной тематической цепочки, постепенно активизирующей внимание и память детей с умственной отсталостью.

Однако, основная ценность программы "Воспитание красотой" состоит в комплексном подходе к процессу обучения и коррекции детей с умственной отсталостью. Важно научить детей понимать воссоздаваемый образ, а не механически изображать его на бумаге. Невозможно помочь детям достичь момента озарения, когда объекты окружающего мира из простых изображений перейдут в разряд понятий, имеющих для ребенка определенное смысловое значение.

Для достижения этой цели занятия по программе "Воспитание красотой" ведутся в соответствии со следующими этапами коррекционно-развивающей деятельности.

На первом этапе происходит восприятие того объекта или явления окружающего мира, которые детям предстоит изображать, на втором этапе происходит осмысление материала, на третьем этапе - отработка и закрепление, на четвертом этапе - практическое применение полученных знаний, на пятом этапе - социализация полученных навыков, умений. Занятия на первом этапе происходят в тесном сотрудничестве с педагогами эстетического цикла, так как воздействие на все модальности организма, опора на все органы чувств активизируют сенсорное восприятие. Так, при изучении темы "Золотая осень" уроке литературы дети видят ряд пейзажных фотографий, картины мастеров живописи. Визуальный анализ сопровождается чтением отрывков из литературных произведений, описывающих красоту осенних видов природы. Для усиления эмоционального эффекта учитель музыки подбирает фрагменты музыкальных произведений, максимально подходящих к наглядным и вербальным иллюстрациям. В результате такой деятельности у детей появляется побудительный мотив для собственных высказываний: фиксация данных образов в собственных рассуждениях, умозаключениях. Словесное обобщение собственных переживаний от увиденного, услышанного, воспоминания из жизненного опыта ведет к возникновению и совершенствованию полноценных образов и оперированию ими в мыслительном плане. Именно на этой основе формируются образы-представления, которые становятся боле гибкими, динамичными. Последний штрих в таком комплексном анализе принадлежит педагогу рисования, который обращает внимание детей на изобразительные средства, усиливающие выразительность пейзажа. Словесное сопровождение цветового ряда, неоднократное повторение названий цветов, поиск их в общей картине, опора на жизненный опыт детей оказывает большое влияние на сенсорное, речевое и интеллектуальное развитие детей. Особенно важно то, что в процессе комплексного анализа у ребят вырабатывается стремление зафиксировать на бумаге свои эмоциональные переживания в виде рисунка.

У детей появляется эмоциональная потребность в творчестве. На занятиях второго этапа происходит переход потребности в желание творить, которое можно определить так "я хочу". Педагог изобразительной деятельности целенаправленно воздействует на развитие мышления и формирование художественного видения путем детального анализа различных объектов окружающего мира и способов их изображения. Занятия третьего этапа направлены на отработку изобразительных приемов. Как уже отмечалось, особенность детей с умственной отсталостью заключается в недоразвитии всех психических познавательных процессов. Поэтому на третьем этапе содержание упражнений направлено на использование сохранных функций организма и максимальная приближенность к объектам окружающего мира.

Плоскость листа для такого ребенка - это своего рода непознанная вселенная, освоение которой он начинает вместе с педагогом. Именно на этом этапе усиливается роль педагога, так как первые штрихи, наброски детей нанесены неумелыми, несмелыми штрихами, и, конечно, сильно отличаются от образца педагога. Для укрепления в детях веры в себя, в свои силы и возможности для каждого подбирается индивидуальный уровень сложности задания. Но самое главное, ребятам с умственной отсталостью очень трудно домыслить, "дорисовать" какой-либо элемент до общего рисунка. Поэтому необходимо сразу выходить на результат деятельности. Так, например, рисуя размашистыми штрихами небо, педагог обращает внимание детей не только на цветовые переходы на листе, но и сразу трансформирует голубой лист в цельную картину. На общем фоне появляются линии силуэтов деревьев, кустов, мелкие штришки-травинки. На глазах у детей заполняется плоскость листа, превращаясь из абстрактного пространства в пейзаж. Очарованные этим действием, дети испытывают огромное желание сделать со своим голубым листом то же самое, закрепляя внутреннюю уверенность в себе, в своих силах, которую можно выразить фразой: "Я МОГУ".

Основная задача четвертого этапа освоения программы - развитие творческого потенциала детей с умственной отсталостью в процессе их индивидуального творчества. Содержание предыдущих этапов было направлено на детей, несло им определенный запас информации, которую дети должны усвоить и накапливать в виде знаний, умений и навыков. Деятельность детей на этих этапах носила исключительно репродуктивный характер.

В результате чего у детей с умственной отсталостью была сформирована взаимосвязь между основными компонентами: образом, словом, действием.

Отличительная особенность занятий четвертого этапа заключается в организации творческой деятельности детей в зависимости от их потребностей, желаний и интересов. В основу определения тематического содержания занятий положено развитие самостоятельной исследовательско-продуктивной деятельности при выполнении проблемно-практических заданий с опорой на развитие речи. Это позволяет укрепить взаимосвязь между образом, словом и действием, сформированную на ранних этапах. На четвертом этапе освоения программы видоизменяется роль педагога. Если на начальных этапах деятельность педагога была однонаправлена и зависела от дидактических целей, задач, варьировалась в зависимости от показателей уровня усвоения учебной информации детьми то сейчас взаимодействие педагога и ребенка выстраивается на взаимообратных партнерских отношениях. Причем по сравнению с индивидуальной творческой деятельностью в структуре занятий четвертого этапа увеличивается объем совместной групповой творческой деятельности детей.

Возможность перехода к совместным видам работы определялась степенью овладения изобразительными приемами, а также использованием их в индивидуальном творчестве.

Пятый этап освоения программы "Воспитание красотой" особенно важен, так как детям с умственной отсталостью возможно применять полученные знания и умения не только в узко направленной изобразительной деятельности, но и переносить их на другие виды творческой деятельности: театральную, хореографическую, трудовую, общественно-полезный труд. Значительная роль в реализации детьми своего творческого потенциала и его социализации принадлежит внеурочному времени, где на занятиях различных кружков детям легко применить все те навыки, которыми они овладели в процессе занятий рисованием.

Таким образом результаты многолетнего обучения детей с проблемами в развитии по программе "Воспитание красотой", основу которой составляет слияние знаний, умений отдельных видов искусств и их практической социально значимой реализации в единое корекционно-развивающее пространство, доказывают эффективность программы, ее благотворное воздействие на общее, интеллектуальное и эстетическое развитие детей с ограниченными возможностями, а также подтверждают необходимость использования искусства как мощнейшего стимула творческого развития личности ребенка в специальном образовательном учреждении.

ВЫВОДЫ

Говоря об образовании, нельзя обойти структуру отношений, лежащих в основе педагогического процесса. Традиционная субъектно-объектная педагогика своей основной задачей ставит процесс передачи объекту (ребенку) системы знаний, умений и навыков, которыми обладает более старшее поколение. То есть конечная цель данной системы - подготовить ребенка к дальнейшей жизни.

Альтернативная педагогика склонна рассматривать ребенка как личность, стремящуюся к самореализации и самоопределению, выстраивая взаимодействие с ним на основе субъектно-субъектных отношений. Такое взаимоотношение подразумевает определенные требования, выдвигаемые к личности самого педагога. Практика подготовки педагогов показала необходимость разработки модели организации образовательного процесса с позиций альтернативной педагогики, где особенно важно учитывать приоритетные перспективные направления деятельности, инновационные подходы к организации учебно-развивающего пространства, содержание знаний, умений и навыков, которыми должны владеть как сами педагоги, так и в дальнейшем их воспитанники.

Процесс восприятия искусства детьми представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе познавательные и эмоциональные моменты. Занятия художественной деятельностью способствуют сенсорному развитию детей, способности различать цвет, форму, звуки, обеспечивает понимание языка различных видов искусства. Особенно ценно, положительное влияние искусства на детей с проблемами в развитии. Еще Л.С.Выготский в своих исследоаниях выявил особую роль художественной деятельности в развитии не только психических функций, но и в активизации творческих проявлений в различных видах искусства у детей, имеющих проблемы в развитии.

Конечно, на уроке каждый учитель может сделать многое для пробуждения высоких духовных стремлений ребенка, дать примеры нравственного суждения, доброты и милосердия. И если бы семья, окружающая социальная действительность подтверждали переживаемое на уроках, опыт общения с миром взрослых закреплял лучшие человеческие качества, то, пожалуй, этого было бы вполне достаточно для школьного воспитания.

Однако нравственное состояние внешкольной среды, размывание моральных принципов в обществе, возникшее на зыбком фундаменте экономической разрухи, не могут дать необходимого питания для духовного здоровья человека. Свободный рынок приходит к нам с такими нравственными рецидивами, как стяжательство, воровство, взяточничество, организованная преступность. Под прикрытием деловитости предпринимательства зачастую понимается престиж крайнего эгоизма, оправдывается законность достижения целей любыми путями, возникает опасность уважения не честности, справедливости, а преклонения перед богатством, властью денег, "красивой жизнью", независимо от того, какой ценой это достигнуто. Так называемый переходный период уже дал нашим детям возможность познакомиться с полу порнографическим "искусством", нацелил на выбор сексуальной распущенности. В то время, когда стираются границы между добром и злом, между нравственным и безнравственным, взрослое общество, сознающее свою ответственность перед подрастающим поколением, не может оставить его без поддержки и помощи в трудный период самоопределения.

И учителя, и родители, и любой зрелый человек должен брать на себя задачу духовного наставничества. Тем более эту задачу должен решать профессионал - учитель, воспитатель, классный руководитель.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

искусство психический дети познавательный

1. Абульханова-Славская К.. А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Вахнянская И. Л. Психологические условия формирования эмоционально-эстетического отношения к музыке у младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1980.

3. Гете И. В. Избр. произв. М., 1977.

4. Лукьянова Н. В. Дмитрий Дмитриевич Шостакович. М., 1980.

5. Луначарский А. В. Искусство как вид человеческого общения. Л.-М., 1930.

6. Малер Г. Письма. Воспоминания. Изд. 2-е. М., 1968.

7. Музыкальная акустика / Под ред. Н. А. Гарбузова. М., 1940.

8. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.

9. Назайкинский Е., Рагс Ю. О применении акустических методов исследования в музыкозна-нии // Применение акустических методов в музыкознании. М., 1964. С. 3--17.

10. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972.

11. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Б. С. Мейлах и Н.А. Хренова. Л., 1980.

12. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

13. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

14. Швырев В. С., Юдин Б. Г. Методологический анализ науки. М., 1980.

15. Андреев А.Л. Место искусства в познании мира.

16. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1965. - с. 318

17. Огородников Ю.А. Литература как искусство. - М., 1998. - с. 51

Размещено на Allbest.ru