Проективное исследование семейных взаимоотношений у школьников

Напротив же, большие, имеющие четкий контур, с повышенным нажимом, и особо тщательно вырисованной формой, губы, как изображено на рисунке №5, свидетельствует о высокой значимости сексуальной сферы, что является типичным в этом возрасте.

На рисунке №5, 7, 8 у школьников вечерней школы изображена нарочито уродливая голова, форма грубо искажена, наличие этих признаков говорит о присутствии негативизма, импульсивности, возможен острый стресс. (Ширн Ч., Рассел К., 2000).

На рисунках подростков вечерней школы №10 и 12 и дневной - 6,8,9,12 замечено, что руки спрятаны или находятся за спиной. Руки, находящиеся за спиной, в карманах, скрещены - уход от общения, негативизм, такое изображение может выражать чувство вины.

Изображение широко расставленных ног характеризуется экстравертностью, потребностью в самовыражении, иногда потребностью в опоре, также эта поза является признаком мужественности, рис №9 - дневная, №10 - вечерняя школы, и напротив, плотно сдвинутые ноги говорят о интровертности человека. Рис №12 - вечерняя школа, рис. №10 - дневная.

В обеих школах присутствуют рисунки №1, 12, 13 и №8, 9, 12, с изображениями, где выделены признаки пола, то есть подчеркнутые бедра, грудь, талия, узкие плечи у женщин, мускулатура, широкие плечи, волосатость тела или конечностей у мужчин, означает, что у автора повышенный интерес к сексуальной сфере, типично для подросткового возраста, иногда - сомнения в своей привлекательности.

В рисунках подростков вечерней школы преобладает безразличное или агрессивное выражение лица. Примером этого являются рисунок №4, напротив, изображение с веселым выражением лица, наличием улыбки на рисунках подростков дневной школы, характеризуется, как правило, благоприятными, теплыми отношениями между членами семьи. (см. рис. №2,10).

Также наличие на рисунке дополнительных деталей, например зубы, клыки, острые рога интерпретируются, как агрессивность (см. рис. №3, 4, 5), или защита от агрессии. (см. рис. №1, 4).Проявляется в рисунках подростков вечерней школы. Проявление агрессии обусловлено неумением сдерживать свои эмоции, контролировать их. Именно по этой причине, из-за недисциплинированности, многие ребята оказались в вечерней школе. Как правило, такое поведение в подростковом возрасте проявляется вследствие определенного воспитания и семейной обстановкой, наличие внутрисемейных недопонимании, конфликтов между членами семьи. (Тэйлор К., 2005).

Подростки дневной средней школы в 40% (6 человек) случаев рисуют эстетические рисунки, изображая фон и пейзажи, возможно, это стремление заполнить все пустоты на рисунке какими-нибудь изображениями, обозначает наличие у автора чувство одиночества, незащищенности, недостаточного удовлетворения потребности в любви и тепле. Рис №3,6,7,8,9,10.

Наличие облаков, туч означает тревогу, боязливость. Наличие солнца на рисунке свидетельствует о потребности в дополнительном внимании, заботе, ласке. Рис №3,7,8

Рисунок №7 свидетельствует нам о тесном эмоциональном контакте в семье. Все члены семьи обращены друг к другу, просматривается пространственная близость, контакт рук.

В результате анализа рисунков опроса подростков можно выявить представления их автора о различных аспектах его семейной ситуации. В частности, в рисунках проявляются отношения доминирования - подчинения в семье. (Венгер А.Л., 2006).

В ходе исследования испытуемым задавались вопросы:

1) Количество человек в семье?

2) Кто по твоему мнению лидер в семье?

3) С кем больше общих интересов?

4) С кем можешь поделиться важными для тебя секретами?

5) С кем больше всего из членов семьи проводишь времени?

6) С кем чаще всего из членов семьи советуешься ?

7) Что хотелось бы изменить в семье?

8) Как бы охарактеризовали свою семью одним словом?

9)Как вы оцениваете свое воспитание?

Количество человек в семье, изображенных на рисунках подростков дневной школы, соответствовало ответу на первый заданный вопрос. Что нельзя сказать о подростках вечерней школы, 58% (7 человек) ребят не изобразили полный состав семьи, что может означать недовольство своей семейной ситуацией, конфликтами в семье, эмоциональное отвержение или чувство отверженности себя в семье.

75% (9 человек) подростков вечерней школы на вопросы №3,4,5,6 давали ответ - ни с кем. Дети же дневной школы, заинтересовано отвечали и давали иные ответы на эти вопросы: с мамой, с папой, с сестрой, со всеми членами семьи, что говорит о семейной сплоченности, уважение к своей семье, о том, что ребенок комфортно и уверенно чувствует себя в кругу всех членов семьи.

Некоторые подростки отвечали не корректно на поставленные вопросы, например, подросток вечерней школы, на вопрос: «Как ты охарактеризуешь свою семью одним словом?», ответил - «Свинарник», это может говорить о недовольстве подростком семейной ситуацией, ролей каждого члена семьи, их род занятий, поведение, отношение в кругу семьи, отношение лично к нему, возможно ребенок не осознает свою роль в семье.

Другой школьник этой же школы ответил - «Задолбали», возможно подросток проявляет эмансипацию от родителей, что характерно для подросткового возраста, ребенок начинает вставать в позицию взрослого, отделяется от родителей, проявляет протест, упрямство, негативизм, тем самым противодействие родителям становится для него самоцелью и средством личностного утверждения и осуществляется вне учета конкретной ситуации взаимодействия. (Карабанова О.А., 2005).

Еще один подросток вечерней школы, охарактеризовал свою семью, как «несовместимые». Это тоже может свидетельствовать нам о том, что ребенок воспринимает свою семью не сплоченной, проявляет недовольство к членам своей семьи, не принимает свою семью, проявляет негативизм.

На примере дневной школы не корректных ответов на этот вопрос не оказалось. Подростки отвечали, что их семья самая счастливая, дружная, жизнерадостная, хорошая, чудесная и т.д.

Также на вопрос о том, как подростки оценивают свое воспитание, подростки дневной школы в основном отвечали, что воспитание у них хорошее или отличное, подростки же вечерней школы, говорили о своем воспитании, как о норме, но не выше, либо высказывались так: «сойдет», «хорошее, но так не бывает», «не очень», «не знаю», «я буду воспитывать своих детей по-другому».

Выводы

ством и включающая оценочный, стимулирующий, аффективный, гармонизирующий, поддерживающий компоненты, реализуемые в конкретных действиях членов семьи, являются одним из ведущих факторов, влияющих на психическое развитие подростков. отношения с родителями оказывают существенное влияние на развитие подростков через различные стили воспитания; факторы воспитательного воздействия; воспитательную позицию родителей и через эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты образа жизни семьи в целом.

Детско-родительские отношения в подростковом возрасте могут быть различных типов: гармоничным, конфликтным, дистантным, доминантным. Характер детско-родительских отношений определяется соотношением позиций обоих партнеров по совместной деятельности - как родителя, так и подростка. Тип отношений обусловлен характером эмоционального принятия подростка, содержанием родительской дисциплины, определяющей стиль воспитания, характером контроля и мониторинга. Особенности переживания подростком детско-родительских отношений обуславливает его позицию и тактику во взаимодействия с родителем.

2. В нашем исследовании проводился сравнительный анализ выполнения методики «Рисунок семьи» подростками дневной и вечерней школ.

Методика «Рисунок семьи» использовалась для выявления признаков, которые показывают нам существенную разницу в восприятии своей семьи подростками дневной и вечерней школ. Что помогло нам определить причины возникновения негативизма, эмоционального отвержения, неуверенности в себе, у подростков вечерней школы.

Смотря на интерпретацию и характеристики рисунков обеих школ можно сделать выводы, что подростки вечерней школы менее удовлетворены своей семейной ситуацией, неудовлетворенны своим положением в семье, отношениями между членами семьи. У многих присутствует чувство отверженности, эмоционального напряжения, подростки воспринимают свою семью не сплоченной, не счастливой. Многие не принимают своих родителей, сестер, братьев, исключая их из своих рисунков. На рисунках не просматривается контакт и тесное общение всех членов семьи, что в большей мере влияет на эмоциональную сферу подростков.

В этот период развития подросткам требуется особенный подход, чего не достаточно старшеклассникам вечерней школы, они нуждаются в теплых взаимоотношениях, заботе, понимании и поддержки со стороны взрослых. А не благоприятная семейная ситуация только усугубляет их положение.

О подростках дневной средней школы можно сказать противоположное, они удовлетворены семейной ситуацией, внутренними отношениями между членами семьи. Подростки, несмотря на специфику возраста, чувствуют себя комфортно и более уверенно. На рисунках у них изображены благоприятные полные семьи, что подтверждается их ответами на заданные вопросы.

Они не чувствуют себя отверженными, на рисунках просматривается тесный контакт со своей семьёй. В каждом рисунке видно, что подросток находит своё место, располагая себя в кругу своей семьи, что не скажешь о подростках вечерней школы, они не рисуют себя в кругу семьи или кого - то из членов семьи исключают, показывая свое эмоциональное отвержение, не принятие своей семьи.

Подростки дневной школы характеризуют и воспринимают свою семью как целое, наиболее значимое в этот период для них, источник поддержки, тепла, понимания, они чувствуют себя сплоченными и счастливыми.

Семейные взаимоотношения у подростков дневной школы наиболее благоприятные и гармоничные, нежели у подростков вечерней школы. Их восприятие своей семейной ситуации существенно отличается.

Подростки вечерней школы воспринимают свою семью неблагополучной, не дружной, не сплоченной и не счастливой, не способной к совместной деятельности, любого рода.

Результаты проведенной методики указывают нам и на причины данного восприятия своей семьи у подростков вечерней школы, что дает нам установить причинно - следственную связь появления проблемных, конфликтных семейных ситуаций, для психолого - коррекционной помощи. которая может значительно повлиять на дальнейшее развитие подростка,

Заключение

Изучение детского рисунка составляют две точки зрения - родителя и ребенка, является существенной проблемой в наше время. Семейную ситуацию, которую родители оценивают со всех сторон положительно, подросток может воспринимать совершенно иначе.

С помощью методики «Рисунок семьи», мы можем посмотреть образ семьи глазами подростка. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем подростка и эффективно помочь ему при их разрешении. Образ детско-родительских отношений «глазами подростка» становится важнейшим условием их трансформации и развития, определяя образование новых границ семейной системы и правил ее функционирования.

Важную роль в развитии подростка играет не только наличие семьи, но и ее структура, социальное и материальное положение. Подростки из неполных, неблагополучных семей, как правило, дизадаптированны в обществе, у них нарушена эмоционально - волевая сфера, нарушено поведение, отношения со взрослыми, сверстниками и родителями. Такие подростки, как правило, учатся в вечерних сменных школах.

В нашем исследовании участвовали подростки дневной школы и вечерней сменной. Полученные результаты показывают нам отношение подростков к членам своей семьи, существующие межличностные проблемы в кругу семьи и восприятие подростком своей семьи в целом.

Знание особенностей восприятия подростками своей семьи, позволит нам в дальнейшем изучении этой тематики, определить закономерности их развития, осуществить необходимую интервенцию с целью коррекционного на них воздействия, оптимизации этих отношений и перестройки на качественно ином уровне. На основе полученных результатов мы можем сделать выводы и определить психологические способы, направленные на устранение этих проблем.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. / Г.С. Абрамова. - М.: Юрайт, 2010. - 230 с.

2. Агарков В.А., Тарабрина Н.В. Апробация структурированного клинического интервью для диагностики диссоциативных расстройств (СКИД-Д) в рамках классификации DSM-IV. // Материалы IV научно-практической конференции «Посттравматический и поствоенный стресс. Проблемы реабилитации и социальной адаптации участников чрезвычайных ситуаций: междисциплинарный подход». / В.А. Агарков. Н.В. Тарабрина. - Пермь, 2009 - 228 с.

3. Беличева С.А. Социально-педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных школьников // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационный работы. - 1995.

4. Бурлачук, Л.Ф. Введение в проективную психологию. - Киев: Вист-С, 2010. - 128 с.

5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/А.Л. Венгер. - М.: Из-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 159 с.

6. Гомонова С.И. Проблемы "трудных" подростков, пути их предупреждения и решения / С.И. Гомонова // Школьная психологическая служба, 2004. [Электронный ресурс]

7. Даринский А.В. / Веч. школа. Метод, руководство для работников веч. (сменной) школы, под ред. А.В. Даринского, - М., 1978. [Электронный ресурс]

8. Дилео.Дж. «Детский рисунок» // Диагностика и интерпретация. / Дж. Дилео. - М.: Педагогика, 2007, 147 с.

9. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. Рабочая книга школьного психолога. / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, - М.К., Борисова. - Москва: Просвещение, 1991 - 303 с.

10. Захарова, Л. Дитя в очереди за лаской/ Л. Захарова.- М.: Просвещение, 1999. - 438 с.

11. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. / Е.П. Ильин. - СПб., 2007. - 752 с.

12. Институт психотерапии и клинической психологии // Психодиагностика /- М.,2011 // [Электронный ресурс]

13. Карабанова О.А.. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2007. - 187 с.

14. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. / О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

15. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. / С.В. Ковалев. - М.: Просвещение, 2009. - 176 с.

16. Кон И.С., Психология старшеклассника. / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2008. - 192 с.

17. Ласовская Т.Ю., Короленко Ц.П., Яичников С.В. / опросник ПЛР / - Новосибирск. - 2005.

18. Леонченко О.Л. Особенности психологической службы в условиях открытой (сменной) школы. / О.Л. Леонченко.2000. [Электронный ресурс]

19. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. / А.Е. Личко. - М.: Сфера, 1985.

20. Макаренко А.С. Семья и воспитание детей / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1984.- 200 с.

21. Попова М.В. Психология растущего человека. / М.В. Попова. - М.: Сфера, 2012.- 128 с.

22. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. / Ф. Райс. - СПб, Питер: Педагогика, 2010 - 624 с

23.Ребер А.C / А.C. Ребер. - М.: Большой толковый психологический словарь, 2000. - 246 с.

24. Соловьев Н.Я.,1977. Сборник научных трудов / Сост. В.А. Соловьёва. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2001. Вып. 1.- 340 с.

25. Степанова О.Ю., Психология старшеклассника / О.Ю. Степанова / Библиотека по психологии, 2001. [Электронный ресурс]

26. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко - М.: Мысль, 1987. - 352 с.

27. Тонконогая Е.П. Воспитательная работа в вечерней школе. // Руководство для работников вечерней школы / Е.П. Тонконогая - М.: Педагогика, 1985

28. Тэйлор К.П., Психологические тесты и упражнения для детей. Книга для родителей и воспитателей / К.П. Тейлор. - М.: Педагогика, 2005. - 224 с.

29. Феллини. Ф. / Тяжинская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа / Ф. Феллини. 2011. [Электронный ресурс]

30. Фельдштейн Д.И, Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Мысль, 1978, - 342 с.

31. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. / Л.М. Фридман. - М.: Сфера, 2007. - 203 с.

32.Фридман Л.М. Психология воспитания. / Л.М. Фридман. - М.: Сфера, 2001. - 208 с.

33. Царькова Т.В. / Психолого - педагогические особенности подростков вечерней школы. / Т.В. Царькова. 2011./ [Электронный ресурс]

34. Ширн Ч., Рассел К., «Рисунок семьи», как метод изучения детско-родительских взаимоотношений / Проективная психология./ Ч. Ширн, К. Рассел. - М.: Просвещение, 2010. - 512 с.

35. Шнейдер Л.Б., Психология семейных отношений. Курс лекций./ Л.Б. Шнейдер. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512с.

36. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. / Л.Б. Шнейдер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2009. - 928 с.

37. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей. / Т.И. Шульга. - М.: Дрофа, 2011. - 254 с.

38. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., Психология и психотерапия семьи. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - С-Пб.: Сфера, 1999. - 183 с.

39. Bernstein, E.M.&Putnam, F.W. (1986). Development, reliability, and validity of a dissociation scale./ Journal of Nervous&Mental Disease. 179, 727-735.

Приложение

Рисунки старшеклассников дневной школы



Рисунки старшеклассников вечерней школы



Размещено на Allbest.ru