Существуют основные факторы, влияющие на систему ценностных ориентаций.

Культурный опыт: Человек изначально, с момента своего рождения помещен в мир культуры. В этом мире накоплен и зафиксирован гигантский общечеловеческий опыт, который обеспечивает человека готовыми образцами (а иногда и целыми алгоритмами) и средствами решения личностных задач. Однако, присвоение культурного опыта, безусловно, не происходит автоматически. От каждого отдельного человека оно требует предельно личного осознания.

Моральные принципы: В моральных принципах зафиксированы общие правила поведения, требования общественной дисциплины, предъявляемые ко множеству совершаемых людьми поступков какого-либо типа.

Личный опыт: Этот фактор является самым значимым по степени влияния на формирование системы ценностей у человека. Так, например, ценностные ориентации взрослого отличаются гораздо большей устойчивостью по сравнению с системой ценностей ребенка, т. Е. Личный опыт «закрепляет» отдельные ценности, имеющие для конкретного человека определенную значимость.

Кроме того, сам процесс оценивания утверждений происходит именно через приобретение личного опыта и исходя из него (ведь большинство людей учатся на своих ошибках).

Атмосфера внутрисемейных детско-родительских отношений: Фактор отношений между детьми и родителями имеет длительный характер, поэтому является одним из важнейших по степени влияния на ребенка, и в частности - на его жизненные ценности. При этом семейные условия складываются из социального положения, рода занятий, достатка, уровня образования родителей. Они в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Но кроме сознательного, целенаправленного воспитания на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия превышает все остальные.

Несмотря на то, что внутрисемейные детско-родительские отношения являются лишь одной из составных частей человеческой жизни, их следует особенно подчеркнуть, т. К. Именно сферу семейной жизни ребенок впервые начинает понимать отношения человека с миром вокруг.

Таким образом, изначально человеку предлагается несколько вариантов норм поведения: общепринятые социальные нормы и внутрисемейные правила, образцы поведения, заимствованные из искусства, моральные принципы и т. Д. К юношескому возрасту перед ним особенно остро стоит вопрос выбора своего, «третьего», индивидуального пути, вопрос собственной системы ценностей.

Как социальная группа подростки - это социальная возрастная группа молодых людей (от 11 до 15 лет), с одной стороны они несут в себе результаты влияние различных факторов, в целом представляют собой формирующиеся личности, а с другой стороны - их ценностные ориентации остаются гибкими, подверженными различным влиянием. Жизненный опыт этой группы не богат, представление о морально-этических ценностях часто окончательно не определены. Сегодня юноша рано перестает быть ребенком (по своему физиологическому развитию), но по социальному статусу еще долгое время не принадлежит миру взрослых. Подростковый возраст - время, когда экономическая активность и самостоятельность еще не достигнуты в полном объеме. Психологически подросток относится к миру взрослых, а социологически - к миру детства. Преимущественно в этом и есть разделение ценностных ориентаций между взрослым и подростком.

Выбор тех или иных ценностей связан чаще всего с групповыми стереотипами («принцип селёдки в бочке») достаточно жёсткого характера -- несогласные сильно рискуют пополнить ряды «лохов» -- «отверженных», «не интересных», «не престижных» людей с точки зрения «толпы», обычно равняющейся на некий идеал -- «крутого» (иногда в лице лидера данной группы).

Такие группы (со своими ценностными ориентациями) иногда объединяются в:

1. Асоциальные - стоят в стороне от социальных проблем, но не представляют угрозу общества. Примеры: панки (девиз: «Живем здесь, сейчас и сегодня»), мажоры (это люди, которые проповедуют теорию хайлайфизма («высокий уровень жизни»), они (точнее их родители) имеют деньги, их привлекает западный образ жизни.

2. «Система» - молодые люди часто привлекают внимание прохожих. Кто экстравагантной прической, кто разрисованной джинсовой курткой, кто серьгой в ухе, а порой и не одной. Они стоят около входов в популярные молодежные кафе, толпятся у входа в метро, сидят на газонах городских скверов, слоняются с отрешенным видом по улицам городов. Считают себя свободными людьми, независимыми от родителей и общества. Это их «система».

3. Антисоциальные - ярко выраженный агрессивный характер, стремление утвердить себя за счет других, нравственная глухота.

«Банды» - это объединения подростков по территориальному признаку. Город делится «бандами» на зоны влияния. На «своей» территории члены банды являются хозяевами, с появляющимися «чужаками» (особенно из другой банды) расправляются крайне жестоко.

В «бандах» свои законы, свои нравы. «Законом» является подчинение вожаку и выполнение поручений банды. Процветает культ силы.

Наркотики, грабеж, алкоголь, «разборка» - утверждение своих правил (драка с применением холодного и огнестрельного оружия), «счетчик», когда одному из подростков, как правило, из другой группы или просто нейтральному называют сумму денег, которую он должен добыть. Каждый просроченный день увеличивает сумму долга на определенный процент. Время работы счетчика ограничено. Расправа с не снявшим «счетчик» жестока - от избиения до убийства. Вот основные принципы жизни «банды».

Покинуть банду бывает очень сложно: в некоторых случаях в «предателя» даже стреляют -- мол, выживешь -- свободен.

4. Просоциальные - неформальные клубы или объединения - это социально-положительные, которые приносят пользу обществу. Эти объединения решают социальные проблемы культурно-защитного характера (защита памятников, реставрация храмов, экологические проблемы...).

«Зелёные» - так называют себя различные, существующие почти повсеместно объединения, объединения экологической направленности, активность и популярность которых неуклонно растет.

И многие другие.

Особую тревогу вызывает втягивание в преступный мир молодежи. Ближайший резерв преступного мира - часть молодежи, которая выбывает из школы.

Рост правонарушений среди школьников связан с негативным сдвигом в нравственной ориентации. То, что ранее считалось зазорным, сегодня расценивается как допустимое.

Одним из основных звеньев социализации детей и подростков является семья.

Переход от традиционной патриархальной семьи к современной, основанной на равенстве супругов, привел к снижению авторитета отца, утрате согласованности воспитательных воздействий родителей. Распространены стали также семьи с одним - двумя детьми, для которых характерен детоцентризм, а отсюда - эгоцентризм детей.

Одна из крупнейших и острейших проблем семьи - проблема разводов. Наряду с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей. Все это крайне отрицательно сказывается на социализации подростков.

Из всего этого следует, что идут бурные процессы изменения в обществе, которые соответственно влияют на социализацию подростков и выбор их жизненных ценностных ориентаций.

Глава 2. Характеристика объекта и методов исследования, а также процедуры проведения исследования

2.1 Характеристика объекта исследования

Объектом эмпирического изучения данного исследования является агрессивность подростков, тип акцентуации и ценностных ориентаций. В качестве испытуемых выступили учащиеся средней школы (9 класса), в количестве 20 человек (12 девочек, 8 мальчиков). Ценз испытуемых составил 13 - 15 лет.

2.2 Характеристика методов исследования

Для достижения поставленной цели и в соответствии с задачами исследования использовались следующие методы исследования:

1. Опросник Басса- Дарки

2. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (Н.Я.Иванов и А.Е.Личко)

3. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

2.2.1 Опросник Басса- Дарки

Можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональным переживаниями: гнев, враждебность). В практике психологов более интересует мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса- Дарки.

А.Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующиЙ проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает «да» или «нет». (См. Приложение 1)

При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

3. Ученикам даётся бланк вопросов. На против каждого вопроса стоит ответ да и нет, подходящий ответ обводится карандашом. Отвечать предлагается не задумываясь, затрачивая на прочтение вопроса и ответ до 20 секунд. Общее время проведения опроса составило 35 минут. Испытуемые обозначены номерами девочки (1-12), мальчики (13-20).

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и

"нет"=1, "да"=0: 9 и 7 утверждения.

2. Косвенная:

"да"=1, "нет"=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и

"нет"=1, "да"=0: 26 и 49.

3. Раздражение:

"да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и

"нет"=1, "да"=0: 11, 35, 69.

4. Негативизм:

"да"=1, "нет"=0: 4, 12, 20, 28 и

"нет"=1, "да"=0: 36.

5. Обида:

"да"=1, "нет"=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность:

"да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и

"нет"=1, "да"=0: 33, 66, 74, 75.

7. Вербальная агрессия:

"да"=1, "нет"=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и

"нет"=1, "да"=0: 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины:

"да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса +4, а враждебности - индекс враждебности - 7 + 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Полученные данные я подсчитала и распределила уровень агрессивности учеников по соответствующим шкалам. Выявила индекс враждебности, индекс агрессивности, норму агрессивности и норму враждебности. Описала полученные данные (См. Глава 3, 3.1).

Используя данную методику, следует помнить о том, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно - потребностной сферы личности. Поэтому данный опросник я использовала в своей работе в совокупности с проективными методиками (См. Глава 2.2.2 и 2.2.3).

2.2.2 Патохарактерологический диагностический опросник для подростков (Н.Я.Иванов и А.Е.Личко)

Иванов Николай Яковлевич - научный сотрудник отделения подростковой психиатрии. Основное направление научных исследований: патохарактерологическая диагностика акцентуаций характера и психопатий в подростковом возрасте, научная информатика в психиатрии и медицинской психологии.

Личко Андрей Евгеньевич - доктор медицинских наук. Основное направление научных исследований: диагностика и лечение психических расстройств в подростковом возрасте, патохарактерологическая диагностика.

Подростковый возраст является периодом становления характера -- в это время формируется большинство характерологических типов. Именно в этом возрасте различные типологические варианты нормы («акцентуации характера») выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое -- особенности нарушений поведения, острых аффективных реакций. Тип акцентуации также в значительной мере определяет отношение подростка к его соматическим заболеваниям, особенно длительным. Акцентуация характера выступает как важный фактор при психических заболеваниях. Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.

Обследование позволяет дать оценку некоторым другим личностным особенностям подростка -- психологической склонности к алкоголизации, к делинквентному поведению, к диссимуляции черт своего характера и системы своих личностных отношений, к повышенной откровенности, а также оценить соотношение черт мужественности-женственности в системе личностных отношений.

Эти показатели включены в основной код оценки результатов, т.к. как они используются в качестве дополнительных баллов при определении типов характера.

Специальные дополнительные шкалы предназначены для оценки склонности к депрессиям, риска социальной дезадаптации, возможности формирования психопатий (расстройства личности), риска злоупотребления, риска ранней половой жизни у девочек и для дифференциальной диагностики истинных и демонстративных попыток самоубийства у подростков.

Метод патохарактерологического исследования подростков, названный Патохарактерологическим Диагностическим Опросником (ПДО), предназначен для определения в возрасте 13-17 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей.

С помощью ПДО могут быть диагностированы следующие типы психопатий и акцентуаций характера, краткое описание которых приводится в главе 1.5.

Гипертимный тип (Г). Циклоидный тип (Ц). Лабильный тип (Л). Астено-невротический тип (А). Сенситивный тип (С). Психастенический тип (П). Шизоидный тип (Ш). Эпилептоидный тип (Э). Истерический (гистрионический) тип (И). Неустойчивый тип (Н). Конформный тип (К).

ПДО включает 25 таблиц -- наборов фраз («Самочувствие», «Настроение» и др.) В каждом наборе от 10 до 19 предлагаемых(См. Приложение 2).

С испытуемым проводится два исследования. В первом исследовании ему предлагается в каждой таблице выбрать наиболее подходящий для него ответ и соответствующий номер поставить в регистрационном листе № 1 (См. Приложение 2). Если в каком-либо наборе подходит не один, а несколько ответов, допускается сделать два-три выбора. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается. В разных таблицах можно сделать неодинаковое число выборов. Во втором исследовании предлагается выбрать в тех же таблицах наиболее неподходящие, отвергаемые ответы (при желании можно выбрать в каждой таблице два-три неподходящих ответа, но не более) и поставить соответствующие номера в регистрационном листе № 2 (См. Приложение 2).

В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа в отдельных таблицах, проставляя 0 в регистрационном листе. Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником в силу невысокого интеллекта (встречается при легкой дебильности), либо, при достаточном интеллекте, но негативном отношении к исследованию. В последнем случае работу с опросником можно повторить после психотерапевтической беседы. Большое число 0 встречается при сенситивном типе -- такие подростки предпочитают отмолчаться, чем сказать неправду.

Обычно для проведения исследования требуется от получаса до часа времени. Исследования можно проводить одновременно с группой испытуемых.

При получении регистрационных листов необходимо сразу же проверить, не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и предложить испытуемому сократить их число, а если отказов 7 и более -- попытаться их уменьшить. Образцы регистрационных листов приводятся далее. ПДО не пригоден для исследования подростков при наличии выраженной интеллектуальной недостаточности (так называемая пограничная умственная отсталость не препятствует обследованию) или острого психотического состояния с нарушением сознания, бредом, галлюцинациями и т.п., а также при выраженном психическом дефекте шизофренического, органического и других типов. В случаях явно негативного отношения к обследованию, оно может проводиться только после психотерапевтической беседы и установления хорошего контакта.

Так как ПДО включает в себя обширный материал обработки данных, то я решила выбрать для исследования 3 испытуемых с наиболее выраженной нормой агрессивности по данным из графика 2 и таблицы 4. Это испытуемые под номерами: 5 - девочка, 16, 18 - мальчики.

2.2.3 Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции.

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные - убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.

2. Инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности - цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, необходимо обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить "конкретные" и "абстрактные" ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. необходимо уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Особенности проведения процедуры тестирования: Испытуемым предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Своё исследование я проводила над всей группой испытуемых в том же порядке (20 человек: 1-12 - девочки, 13-20 - мальчики). Предложила проранжировать списки ценностей (См. Приложение 3). Исследование проводилось 20 минут. Собрав проранжированные списки, приступила к обработке данных, результат которой обсудим в главе 3.3.

Глава 3. Результаты и их обсуждение

В данной главе я хочу предоставить результаты проведенного эмпирического исследования и перейти к непосредственному обсуждению выявленных особенностей взаимосвязи агрессивности и типа акцентуаций с ценностными ориентациями у подростков.

После проведения испытания испытуемым были представлены результаты обработки. Каждому зачитывался результат отдельно, без присутствия посторонних лиц. Для удобства я обозначила всех испытуемых по порядку: девочки от 1 по 12 (по алфавитному порядку) и мальчики от 13 по 20.

3.1 Результаты исследования по опроснику Басса- Дарки

В бланке ответов испытуемых ответы с 1 по 12 - девочек, с 13 по 20 - мальчиков. Ответ «да» обозначен «+», ответ «нет» обозначен «-».

Бланк ответов испытуемых (Таблица 1)

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
1	+	-	+	-	-	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	-	+	+
2	+	-	+	+	+	-	-	-	+	+	+	+	-	+	-	+	-	+	-	+
3	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+
4	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-
5	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-
6	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-
7	+	-	-	-	-	-	+	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-
8	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+	-	-	-
9	-	-	-	-	-	-	+	+	-	+	-	-	+	+	+	+	-	-	-	-
10	+	+	+	+	-	-	+	+	-	+	-	-	+	+	+	-	-	-	-	-
11	+	+	+	+	-	-	+	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-
12	+	+	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-
13	-	-	-	+	-	+	-	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-
14	-	-	+	+	-	+	-	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-
15	-	-	-	+	-	+	-	+	-	+	-	-	+	-	+	-	+	-	+	-
16	+	+	+	+	-	+	-	+	-	-	-	-	+	-	+	-	+	-	+	-
17	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	-	-	+	-	+	+	+	+	+	-
18	+	+	+	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	+	-
19	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	+	-	-	-	+	-	-	-	+	-
20	+	-	+	+	+	-	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	-	+	+	+
21	+	-	-	-	+	-	-	-	-	+	+	-	+	-	+	-	-	+	+	+
22	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+	-	-	-	+	+
23	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+
24	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	+	-
25	-	-	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-
26	-	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-
27	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-
28	-	+	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	-	-	-
29	+	-	+	-	+	-	-	-	-	-	-		-	-	-	-	+	-	-	-
30	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+	-	-	+
31	+	-	+		+	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	+	-	-	-	+
32	+	+	+		-	+	+	-	-	+	-	+	+	-	-	+	+	+	-	+
33	+	-	+	-	-	+	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	-	-	+
34	+	+	+	-	-	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+
35	+	-	-	-	-	+	+	+	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+
36	+	+	-	-	-	-	-	+	-	+	+	+	+	+	-	+	-	-	+	+
37	+	+	-	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	+	-	+	-	-	+	-
38	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	-	-	+	-
39	-	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	-	-	+	-
40	-	-	+	+	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	-	+	+	+
41	-	+	-	-	-	-	-	+	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+	+	+
42	-	+	+	-	-	-	-	+	-	-	-	-	-	-	-	+	+	+	+	+
43	+	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-	-	+	+	+	+	+
44	-	-	-	+	+	+	+	+	-	+	+	-	-	-	+	+	-	+	+	-
45	+	-	+	-		-	-	+	-	+	+	-	-	-	+	+	-	+	+	-
46	+	-	-	-	+	-	-	+	-	+	-	+	+	-	+	+	-	+	+	-
47	-	-	+	-	+	-	-	+	-	+	-	-	+	-	+	+	-	+	+	-
48	+	+	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+	-	+	+	-
49	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-
50	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+	-	-
51	-	+	+	-	+	-	-	+	-	-	+	-	-	+		+	+	+	-	+
52	+	-	+		+	+	+	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	-	+
53	+	+	-		+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	+	+	-	+
54		-	+		+	+	+	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	-	+
55	-	+	-	+	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-	+	-	+
56	+	-	+	-	+	-	-	+	-	-	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+
57	+	+	-	-	+	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	+	-	+	-	+
58	-	-	+	-	-	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	+	+	-	+
59	+	-	-	-	-	-	-	+	-	+	-	+	-	+	+	+	-	+	-	+
60	-	-	+	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	+	+	+	+	-	+
61	+	-	-	-	-	+	+	-	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+	-	+
62	-	+	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+
63	+	+	+	+	-	+	+	-	-	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-	-
64	-	+	-	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	-		+	-	+	+	+
65	+	+	+	+	-	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	+	+
66	-	-	-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	-	+	+	+	+	+	-
67	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+
68	-	-	-	+	+	+	+	+	+	-	-	+	-	+	+	+	+	-	+	+
69	-	+	+	+	-	-	+	+	+	-	-	+	-	-	+		+	-	+	+
70	-	-	-	+	+	-	+	+	+	-	-	+	-	-	+	+	+	+	+	+
71	-	-	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+	+	-	-	-	+	-	-	+
72	+	+	-	+	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-	-	-	+	+	+
73	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+	-	+	-
74	+	+	-	-	-	-	+	+	+	-	-	+	-	-	-	+	+	+	+	+
75	+	+	+	+	+	+	+	+	+	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Теперь распределяю по восьми шкалам ответы испытуемых.

Распределение по шкалам ответов испытуемых (Таблица 2)

Шкала агресс - ти	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Физическая	4	6	4	5	6	7	5	4	5	3	6	4	5	3	6	8	6	6	6	8
Косвенная	8	5	8	5	4	5	5	6	3	5	3	4	4	5	5	6	4	5	4	5
Раздражение	7	9	1	6	10	6	4	6	3	5	6	5	5	4	4	6	4	8	5	6
Негативизм	2	3	3	4	3	1	1	0	2	1	1	2	1	1	2	2	2	4	2	1
Обида	3	3	4	3	5	3	2	5	2	4	5	2	1	3	4	4	4	6	5	3
Подозрительность	5	4	7	4	5	6	3	8	3	7	10	5	5	8	9	6	4	6	6	6
Вербальная	6	4	6	5	6	8	6	6	4	8	8	7	9	8	7	7	7	5	6	7
Чувство вины	4	3	7	3	3	5	5	6	2	5	2	3	5	5	7	7	6	5	5	5

Опираясь на таблицу 2, определяю средний балл среди девочек и среди мальчиков по каждой шкале отдельно.

Средний балл по шкалам (Таблица 3)

Шкала агресс-ти	Девочки	Мальчики
Физическая	4,91	6,00
Косвенная	5,08	4,75
Раздражение	5,66	5,25
Негативизм	1,91	1,87
Обида	3,41	3,75
Подозрительность	5,58	6,25
Вербальная	6,16	7,00
Чувство вины	4,00	5,62

По данным таблицы 3 выстраиваем график из полученных средних баллов.

Диаграмма средних балов (График 1)



Проведенная количественная обработка по шкалам выявила следующие тенденции: Из графика 1 видно, что в меньшей степени преобладает негативизм, как у мальчиков, так и у девочек. Это говорит о том, что подростки испытуемые не готовы к активной борьбе против установившихся обычаев и законов в обществе. А на первом месте стоит шкала вербальной агрессии. Это говорит о том, что учащиеся привыкли выражать свои негативные эмоции и чувства через такую форму поведения, как крики, ругательства, угрозы и т.п., что очень часто встречается в большинстве средних школ среди старшеклассников (со слов педагогов, сверстников, родителей и прочего окружения). Также можно увидеть, что есть существенное различие в шкале чувства вины. Оказывается, мальчики в большей степени осознают собственную вину. Но можно трактовать это по другому: может быть, мальчиков мучают угрызения совести в большей степени, чем девочек потому, что мальчики более «отважны» в осуществлении плохих поступков и таких поступков у них больше, чем у девочек.

По уже имеющимся данным в таблице 2, вычисляем индекс враждебности (шкала обиды + шкала подозрительности), индекс агрессивности (шкала физической агрессивности + шкала раздражения + шкала вербальной агрессивности). Затем вычисляем норму враждебности (индекс враждебности - шкала вербальной агрессивности + шкала раздражения) и норму агрессивности (индекс агрессивности + шкала негативизма).

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Индекс враждебн	8	7	11	7	10	9	5	13	5	11	15	7	6	11	13	10	8	12	11	9
Шк.обиды	3	3	4	3	5	3	2	5	2	4	5	2	1	3	4	4	4	6	5	3
Шк.подоз-рительн.	5	4	7	4	5	6	3	8	3	7	10	5	5	8	9	6	4	6	6	6
Индекс агрес-ти	17	19	11	16	22	21	15	16	12	16	20	16	19	15	17	21	17	19	17	21
Шк.физич. агрес-ти	4	6	4	5	6	7	5	4	5	3	6	4	5	3	6	8	6	6	6	8
Шк.раздра-жения	7	9	1	6	10	6	4	6	3	5	6	5	5	4	4	6	4	8	5	6
Шк.вербагрес-ти	6	4	6	5	6	8	6	6	4	8	8	7	9	8	7	7	7	5	6	7
Норма враждебн	9	12	6	8	14	7	3	13	4	7	13	5	2	7	10	9	5	15	10	8
Индекс враждебн	8-	7-	11-	7-	10-	9-	5-	13-	5-	11-	15-	7-	6-	11-	13-	10-	8-	12-	11-	9-
Шк.верб. агрес-ти	6+	4+	6+	5+	6+	8+	6+	6+	4+	8+	8+	7+	9+	8+	7+	7+	7+	5+	6+	7+
Шкала раздраж.	7	9	1	6	10	6	4	6	3	5	6	5	5	4	4	6	4	8	5	6
Норма агрес-ти	19	22	14	20	25	22	16	16	14	17	21	18	20	16	19	23	19	23	19	22
Индекс агрес-ти	17+	19+	11+	16+	22+	21+	15+	16+	12+	16+	20+	16+	19+	15+	17+	21+	17+	19+	17+	21+
Шкала негатив.	2	3	3	4	3	1	1	0	2	1	1	2	1	1	2	2	2	4	2	1

Таблица вычисления индекса и нормы враждебности и агрессивности (Таблица 4)

По данным таблицы 4 построим график распределения нормы враждебности и нормы агрессивности по каждому испытуемому.

График нормы враждебности и нормы агрессивности (График 2)

Из графика 2 видно, что норма агрессивности значительно выше, чем норма враждебности у всех испытуемых. Это говорит о том, что учащиеся средней школы подсознательно не настроены на враждебное отношение к своим сверстникам, педагогам, родителям и прочему окружению. Значит вспышки агрессии вызываются различными сопутствующими факторами в той или иной сложившейся ситуации.

Благодаря опроснику Басса - Дарке можно сделать вывод, что у испытуемых преобладает инструментальная агрессия (проявляющаяся под действием каких-либо факторов, под контролем сознания, так и вне его) в совокупности с эмоциональными переживаниями: гнев, угрозы и т.п. Подростки не преследуют цель действовать агрессивно, «просто так приходится поступить».

3.2 Результаты исследования ПДО и код расшифровки

Результаты обследования определяются с помощью кода. Этот код составлен на основании статистически достоверных выборов для подростков, определенного по клинической оценке. Буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу соответствующих типов: Г - гипертимный, Ц - циклоидный, Л - лабильный, А - астено-невротический, С - сенситивный, П - психастенический, Ш - шизоидный, Э - эпилептоидный, И - истероидный, Н - неустойчивый, К - конформный.

Пропуск в графах, где проставлены баллы, означает, что данный выбор является неинформативным.

Сдвоенные и строенные буквенные символы (например АА в выборе № 5 на тему «Самочувствие» в 1-м исследовании, ШШШ в выборе № 3 на тему «Отношение к одиночеству» во втором исследовании) означают, что за этот выбор начисляется два или три балла в пользу соответствующего типа. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например, ГН на выбор 1 на тему «Настроение» в первом исследовании означает, что 1 балл начисляется в пользу гипертимного, а 1 балл -- в пользу неустойчивого типов).

Кодом предусмотрены следующие дополнительные показатели:

О - негативное отношение к исследованию; Д - диссимуляция действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать черты характера; Т - откровенности; В - черт характера, встречающихся при органических психопатиях; E - отражения в самооценке реакции эмансипации; d - психологической склонности к делинквентности (только для подростков мужского пола); М - черт мужественности; Ф - черт женственности в системе отношений.

Кроме того, на основании числовых баллов в теме «Отношение к спиртным напиткам» может быть дана оценка психологической склонности к алкоголю (шкала VI).

Варианты ответов испытуемых были проставлены соответственно 5-1, 16-2, 18-3.

Собрав бланки ответов и регистрационные листы испытуемых, проверила не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и отказов 7 и более. Таковых не оказалось. Испытуемые поняли инструкцию к проведению опросника.

Бланки ответов испытуемых я не стала приводить в своей работе, а решила перейти к интерпретации полученных данных по портативному код расшифровки, где перечисляются только номера выборов, за которых начисляются баллы по разным шкалам: в первой таблице за первое исследование (наиболее подходящие выборы), во второй - за второе исследование (наиболее отвергаемые выборы).

Портативный код расшифровки (Таблица 5)

Тема	Первое исследование	Второе исследование	Тема	Первое исследование	Второе исследование
Самочувствие	1 2 3 4 5 8 9 0	А ГММ Ц П АА Ц ННД О	2 10 0	d C О	Настроение	1 2 6 7 10 11 0	ГН П ЦА Ш СЛ Т О	2 10 0	Г d О
Сон	1 3 4 6 7 10 0	ГНММ К Аd Ц А ЛА О	2 4 5 14 0	Э В Ц А О	Пробуждение	1 3 4 6 8 9 11 12 0	Э Т С Ф А НН d Ц О	1 2 7 0	Л К ЛМ О
Аппетит	1 2 3 5 6 7 11 15 17 0	Ш Т А ЛЛП СТ М Н М Ц О	3 16 0	ЦЭМ И О	Спиртные напитки	1 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 0	+2 М+1 ГГ+2 -1 -1 С-3 +1 П СПШ-3 Цd А О	1 4 5 6 7 8 10 11 13 0	Ц С-1 +2 +1 ЦЛ+2 Ф +1 И Л ОЭ
Сексуальные проблемы	1 10 13 14 0	ННД М ТТТ ЛИ О	1 2 5 7 8 11 13 0	М Ц НН КВ ИИ ЛС ГЛ О	Одежда	4 5 6 0	ИИ АС КФ О	1 4 0	АВ К О
Деньги	2 4 6 0	Ц ИМ ЛА О	1 2 6 0	М ЭИД И О	Родители	1 3 5 8 9 10 11 12 13 0	П ЛЛВ Е ЕЕФ ПП М Е ШЕ Эd ОЕ	5 11 0	К ГЛПЭ О
Друзья	1 3 4 7 14 15 0	Д ГЦ К СС Л А О	3 6 12 0	d И Д О	Окружающие	5 7 10 16 0	ММ Г В d О	2 7 10 13 0	ЭФ С С П О
Незнакомые	1 8 9 12 0	ЭЭ Ц ГЦ СС 0	1 2 8 9 0	Г ЭЭ Г С О	Одиночество	1 2 3 4 6 8 11 0	И СШШ ГЭН ЛА d Ш Л О	1 3 5 0	ШШ СПШШШ ЭИВ О
Будущее	3 5 7 8 10 11 0	М ГГ П Э Ц d О	0	О	Новое	5 8 9 10 0	Ш d ЛЭ ПШШЭ 0	6 7 0	Э ИД О
Неудачи	1 3 5 7 10 13 0	ШВ Э И ЭЭd П К	1 2 3 8 10 0	ППЭ ЭЭ В Л Ц О	Приключения	1 2 3 6 7 9 0	Г С СМ В Ф Г О	1 5 10 0	СС ЭЭ ЛН О
Лидерство	1 7 8 0	Ц ПП ЛС О	4 9 0	И И О	Критика	1 5 7 8 9 10 11 12 0	ШШЕ Е НЕd Т А Е Ц Е ОЕ	1 5 10 11 12 0	К Л ПП d И О
Опека	1 2 3 4 6 8 11 13 14 0	ЦПМ ЭЭ ДЕ Е ЦЛ Е ИИЕФФ ЕФФФ ЕФФ ОЕ	9 12 0	И И О	Правила	1 2 4 5 7 10 11 0	Е ГГЕ d Е Е d ЛФ ОЕ	1 2 4 5 7 8 9 0	К С Г Л Ц ddd И О
Детство	2 4 7 8 10 13 14 0	Г Д Г СС Л И ЭЭ 0	4 7 11 12 14 0	Ц С ИИ Л Л О	Школа	1 2 3 4 6 13 0	ГЭИНН Э Ц Ф d Ц О	2 9 11 13 0	ЭЭН И ШШdd d О
Оценка в данный момент	1 2 3 8 11 12 13 0	М ТТ А ЭИ d ШИ С О	1 6 8 10 13 0	Г ПП А М М О

По бланкам ответов испытуемых (которые не представлены в моей работе из-за объёмности) и таблице 5, я вывожу полученные результаты.

Результаты по методике ПДО и сумма набранных баллов (Таблица 6)

	1	2	3
Самочувствие	П		ННД
Настроение		П
Сон и сновидения	К, ЛА	Ц	Аd
Пробуждение ото сна	Т	А	Ф
Аппетит и отношение к еде		Т
Отношение к спиртным напиткам	+2, Л	+2, ГГ, И	-1
Сексуальные проблемы	ГЛ		М
Отношение к одежде	АВ, КФ
Отношение к деньгам	ЭИД	ЭИД, ИМ	ЭИД
Отношение к родителям	П, Эd, ГЛПЭ	ЕФФ, ГЛПЭ	К
Отношение к друзьям	А, Д	К, Д
Отношение к окружающим	ММ, П	Г	С
Отношение к незнакомым	ГЦ	Г	С
Отношение к одиночеству	ЛА		СШШ
Отношение к будущему		М
Отношение к новому	ЛЭ
Отношение к неудачам	ШВ, Э	К, Ц	Л
Отношение к приключению и риску	Ф, ЛН	ЛН	С
Отношение к лидерству
Отношение к критике и возражениям	Е	Ц, К	Т
Отношение к опеке и наставлениям	ЦПМ,ИИЕФФ,И	Е
Отношение к правилам и законам	Ц	С	Е
Оценка себя в детстве	Л
Отношение к школе	Э	d	Ц
Оценка себя в данный момент	А, М		А
Сумма полученных баллов	П-5,К-2,Л-8,Т-1,А-5,Г-3,В-2,Ф-4,Э-6,И-4,Д-2,М-4,Ц-3,Ш-1,Н-1,Е-2,d-1,+2(VI)	П-2,К-3,Л-2,Т-1,А-1,Г-5,Ф-2,Э-2,И-3,Д-2,М-2,Ц-3,Н-1,Е-2,С-1,d-1,+2(VI)	К-1,Л-1,Т-1,А-2,Ф-1,Э-1,И-1,Д-2,М-1,Ц-1,Ш-2,Н-2,Е-1,С-4,d-1,-1(VI)

По полученным данным из таблицы 6 выстраиваем график.

График результатов по ПДО (График 3)

По данным графика 3 можно выявить тип акцентуации каждого испытуемого.

Испытуемый под номером один соответствует типу Лабильный: главная черта этого типа -- крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно круто от ничтожных и даже незаметных для окружающих поводов. От настроения момента зависит и сон, и аппетит, и работоспособность, и общительность. Чувства и привязанности искренни и глубоки, особенно к тем лицам, кто сами к ним проявляют любовь, внимание и заботу. Велика потребность в сопереживании. Тонко чувствуют отношение к себе окружающих даже при поверхностном контакте. Всякого рода эксцессы избегают. К лидерству не стремятся. Тяжело переносят утрату или отвержение со стороны значимых лиц. Самооценка отличается искренностью и умением правильно подметить черты своего характера. Чрезмерная эмоциональность обычно сочетается с вегетативной лабильностью: легко краснеют и бледнеют, меняется частота пульса, величина артериального давления. Нередко наблюдается довольно выраженная инфантильность: выглядят моложе своих лет. Лгать и скрывать свои чувства не умеют: настроение всегда написано на лице. Дети почти все наделены эмоциональной лабильностью. Поэтому о данном типе можно судить, если эти черты ярко выражены у подростков.

Испытуемый под номером два соответствует типу Гипертимный: такие подростки отличаются всегда хорошим, даже слегка повышенным настроением, высоким жизненным тонусом, брызжущей энергией, неудержимой активностью, постоянным стремлением к лидерству. Хорошее чувство нового сочетается с неустойчивостью интересов, а большая общительность с неразборчивостью в выборе знакомств, в силу чего могут незаметно для себя оказаться в дурной компании, начать выпивать (обычно предпочитая неглубокие степени опьянения), пробовать действие наркотиков и других токсических средств (но пристрастия к ним в подростковом возрасте обычно не возникает). Правонарушения присущи групповые. Легко осваиваются в незнакомой и быстро меняющейся обстановке, но переоценивают свои возможности и строят чрезмерно оптимистические планы на будущее («хорошие тактики и плохие стратеги»). Неразборчивы в выборе приятелей и напарников, отчего нередко бывают преданы ими.

Плохо переносят одиночество, размеренный режим, строго регламентированную дисциплину, однообразную обстановку, монотонный и требующий мелочной аккуратности труд, вынужденное безделье. Стремление окружающих подавить их активность и лидерские тенденции нередко ведет к бурным, но коротким вспышкам раздражения. Не злопамятны. Легко мирятся с теми, с кем поссорились.

Разговорчивы, говорят быстро, с живой мимикой и жестами. Высокий биологический тонус проявляется всегда хорошим аппетитом, здоровым, крепким сном -- встают бодрыми, отдохнувшими. Сексуальное влечение рано пробуждается и отличается силой. Быстро увлекаются, но и охладевают к сексуальным партнерам. Самооценка нередко неплохая, но часто стараются показать себя более конформными, чем это есть на самом деле. Плохо совместимы с подростками эпилептоидного типа, от представителей шизоидного, сенситивного и психастенического типов стараются дистанцироваться. Первые проявления гипертимности нередко бывают с детства: неугомонность, шумливость, стремление командовать сверстниками, чрезмерная самостоятельность.

Испытуемый под номером три соответствует типу Сенситивный: у этого типа две главные черты -- большая впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно во внешности и в области качеств морально-этических и волевых. Замкнутость, робость и застенчивость выступают среди посторонних и в непривычной обстановке. С незнакомыми бывают трудны даже самые поверхностные формальные контакты, но с тем к кому привыкли, бывают достаточно общительны и откровенны. Ни к алкоголизации, ни к делинквентности склонности не обнаруживают. Непосильной оказывается ситуация, где подросток оказывается объектом неблагожелательного внимания окружения, когда на его репутацию падает тень или он подвергается несправедливым обвинениям или насмешкам. Самооценка отличается высоким уровнем объективности. При этом типе нередко бывает ярко выражена реакция гиперкомпенсации -- стремление преуспеть именно в той области, где таится комплекс собственной неполноценности (например, парашютные прыжки, чтобы преодолеть робость; усиленные занятия гимнастикой, чтобы исправить дефекты фигуры; стремление к общественной работе, чтобы преодолеть застенчивость и т.п.). Сенситивные черты начинают выявляться с детства робостью, застенчивостью, боязнью незнакомцев, но критическим является возраст 16-18 лет - вступление в самостоятельную социальную активность после многих лет учебы в привычном окружении сверстников. Некоторые действительные физические дефекты (например, заикание) могут способствовать заострению сенситивных черт или наслаивать их на некоторые другие типы акцентуаций (эмоционально-лабильную, психастеническую, шизоидную). Необходимость отвечать не только за себя, но и за других, может наоборот, сглаживать сенситивные черты.

Оценку графика удобно проводить в следующем порядке.

Определение конформности. Если К=0 или К=1, как у испытуемого под номером 3, то это свидетельствует о низкой конформности и даже о нонконформизме. При К=2, К=3 конформность умеренная, как у испытуемых под номерами 1 и 2; при К=4, К=5 - средняя, при К=6 и более баллам -- высокая, но таковых не оказалось в моем исследовании.

Определение негативного отношения к исследованию. Величина показателя «О», равная 7 и более баллам, свидетельствует о скрытом негативном отношении к исследованию. Надежность диагностики типа при этом снижается. Но в моём исследовании испытуемые не набрали ни единого балла по этому показателю, что говорит о положительном отношении к исследованию.